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足球的教學內容范文1
摘要：依據體育運動能力發展的階段性與可重復性特點，在時專家和中小學體育教師進行調查和反復研討基礎上，制定出“2+1項目”實驗背景下從水平1至水平6的教學目標，并對從水平1至水平3足球技術戰術教學內容做出了示范性規劃。
關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”；足球；教學內容體系；體育教學
中圖分類號：G843
文獻標識碼：A
文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎”[1]?！?+1項目”是學校體育改革的一項具體措施，盡管強調的是課內外體育教育活動，但體育課內的教學在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應特別予以關注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學生的發展為中心，強調兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設計到評價的各個環節，始終把學生持續、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養終身體育意識作為發展的主線。同時充分注意不同年齡階段學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定各階段學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學生今后高中階段、大學階段的體育課選修或自主體育學習，以及終身體育意識的形成產生深遠的影響。
足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學校中受到普遍重視，許多學生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應的中小學足球教學內容體系并沒有構建出來。因此，構建“2+1項目”實驗背景下足球教學內容體系，以促進中小學足球教學改革，有其現實價值。
1 “2+1”項目足球教學內容體系構建的理論基礎
1．1 素質教育和以學生為本的思想
足球教學內容體系的構建要貫徹素質教育和以學生為本的思想。素質教育觀是提高人的整體素質為宗旨的教育觀，以全體學生生動、活潑、主動地發展為目標。足球運動有利于增強體質、促進健康，有利于培養人的意志力、責任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結協作等品質，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項目”足球教學內容，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學生在校期間身心的健康發展，又要為終生體育奠定基礎。
1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關系
體育課程目標是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結果。通過解讀2001年以來教育部頒布執行的《全日制義務教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難發現，小學、中學、大學3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經成為學校體育的目標。中小學階段強調培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；高中階段強調使學生形成運動愛好和專長，培養終身體育意識和習慣；大學階段則強調使學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能?！?+1項目”從體育課程目標的銜接出發，根據中小學生的生理、心理和體育運動發展的階段性特點，提出了通過學校組織的課內外體育教育，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學生參與體育鍛煉的意識，培養學生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習慣和能力，從而實現終身體育?！?/p>
在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領域目標中，運動技能是其中一個領域，學生在參與體育活動項目的過程中，學習并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應能力的目的，5個領域目標的關系是辨證統一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標?！?+1項目”明確提出要使學生在九年義務教育階段掌握兩項運動技能，就是強調從提高運動興趣出發，以發展運動技能為基礎，引導學生積極參與不同的運動項目，使培養終身體育意識、形成終身體育習慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學內容體系的構建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統規劃九年義務教學階段足球教學的內容，為學生學什么、怎么學和教師教什么、怎么教提供依據。
2 “2+1”項目足球教學內容體系構建的原則
2．1 實踐性與綜合性相結合原則
足球教學主要是以足球技術戰術教學為主要內容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結合知識的傳授、體質的增強等，因此體系的構建既要突出實踐性，同時也要體現綜合性的特點。首先要把教學實踐與知識性緊密結合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學生掌握足球基礎理論知識和運動技能的教學目標，為終身體育奠定基礎，而這一目標的實現就依賴于教學內容實踐性和知識性的結合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結合，在足球教學內容體系設計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內涵。這將有利于學生在學習過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復性相結合原則
體育運動能力的發展具有階段性特點，每個階段的任務、內容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學訓練是一個長期、艱苦、系統的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓練的動力和成就感就越強。
同時，體育運動能力的發展又具有可重復性。運動技能從學習到掌握、從訓練到應用是一個量的積累過程，是機體產生適應性變化的過程，是教學訓練的“痕跡效應”得到強化的結果。只有通過大量、有效的重復性練習，才能不斷鞏固技術與身體、戰術與思維間的內在聯系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學生進行合理的有效的重復練習，使學生達到掌握足球基本運動技能的目的。
2．3統一性與靈活性相結合原則
《全日制義務教育體育課程標準》是目前義務教育階段體育教學依據的文件，足球教學內容體系的設計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學目標相吻合。因此足球教學內容體系在目標設置和內容設計方面保持了與課 程標準相一致的特點，便于體育教師在執行具體教學時與課程標準的協調一致。另外，“2+1項目”足球教學內容體系要面向全體選項學生，它必須有基本的要求，有一個相對統一的標準，使足球教學有一個較為規范的目標。
當今教育發展的一個重要特點是擴大學校辦學的自主權，課程的管理已經是國家、地方、學校三級管理。因此足球教學內容體系的設計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學校設施、學生身心狀況、足球基礎和接受能力等方面的差異，在教學中靈活運用，各地各?？梢造`活地進行教學內容的選擇。
3 “2+1項目”足球教學內容體系的設計
根據《“體育、藝術2+1項目”實施方案(試行)》中有關足球評價標準和足球教學的實際情況，在專家研討的基礎上，根據體育運動能力發展的階段性和重復性以及足球教學實踐性和綜合性的特點，設計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學內容體系(見表1)。
在構建足球教學內容體系時，根據《課程標準》中的領域目標和水平目標的規定和要求，結合青少年足球訓練的特點設計了階段目標、技戰術日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應目標，既包括水平目標，又有領域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領域目標的一致性，又符合不同年齡階段學生的生理、心理特點。
“2+1項月”強調通過學校組織的課內外體育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學內容體系的設計，就是要保證學生通過若干階段的課內外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內容體系在各領域和水平上具有漸進性的特點。
縱向看，5個領域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發展為主要內容，依據學生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現出培養興趣――了解規律――掌握技戰術――主動參與的發展特點。
技戰術能力目標的設計，是根據足球運動技戰術能力發展的階段性和重復性特點，遵循運動訓練的基本規律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力。在整個教學的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學生技戰術的運用能力。
身體健康目標是以發展全面的身體素質為目標，根據青少年的解剖生理特點和各種身體素質發展的敏感期，將目標依次銜接，實現學生身體素質的全面發展。
心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發展主線，根據不同年齡學生心理發展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養成；知道調節――學會調控――調控行為――形成生活態度，從而培養學生健康、健全的性格品質。
社會適應各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應性。
4水平1至水平3教學安排示例
該體系的設計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學中，可以根據該體系各領域、各水平的內容，結合各校的具體情況，制訂具體的教學計劃。如表2就是根據水平1至水平3技術戰術目標的要求設計出的教學內容。在實際教學中，可再根據這些內容制訂出具體的學期教學進度或單元教學進度。
從表2足球教學安排中可以看出，根據內容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學內容，從而為進行足球教學活動和指導課外訓練提供了依據。內容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力的教學程序。在實施教學時還要注意兩條主線、三個結合、四項任務。
兩條主線是指教學中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習既可以是課的導人手段，也可以是課的基本內容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。
三個結合是指把發展學生足球技戰術能力與發展身體素質、心理品質和社會適應能力緊密結合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學其他領域的目標有機結合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學手段和方法。
足球的教學內容范文2
關鍵詞：民辦高校;足球;教學改革
一、云南民辦高校足球教學改革的必要性分析
（一）教學方法落后，無法與時代接軌
當前我國的部分教育理念與教學方法隨著教改與課改的進行，得以飛速發展，使得傳統的高校足球教學方法備受質疑。傳統的高校足球教學方法以教為主，倡導任務型教學方式，現實的足球教學過程中形式化嚴重，這使得高校的足球教學過程中學生興趣較低，而教師又激發不出太多的工作欲望。在這樣教育模式下所培養出來的學生往往是對足球非常感興趣，但又非常反對教師的教授過程，現實中教師為了完成必要的教學任務，又不得不進行整堂講，整堂練的教學怪圈。打擊了學生的足球興趣，在足球教學過程中迫于教師的壓力，而身順心違，使得所培養出來的學生真正的足球水平欠佳。
（二）教學內容缺乏新意，重復嚴重
當前我國高等院校的足球教學在教學內容方面也存在嚴重問題，教學內容多為運球、傳球、打點、射門等基本內容，并且所教授技戰術的難度較淺，多為最基本的內容，小學如此，大學亦如此，使得現實的學習內容很難激發起學生的學習欲望，學生感覺缺乏新意，從而抵觸高校足球教學。
二、云南民辦高校足球教學改革的有效措施分析
（一）倡導新式的教學方法，提高學生學習效率
為了更好地提高高等院校學生學習足球的興趣，在進行足球教學改革過程中，首要進行的變革便是在教學方法方面，提高教學方法的科學性和有效性，提高足球課堂教學效率，讓學生在有限的課堂時間里，盡可能地多掌握必要的足球技戰術，以更好豐富學生的足球知識。為了更好地改變現實的足球教學方法，可以嘗試在高校足球教學過程中，進行分組教學，讓學生適當分成若干小組，每組設有固定的領導成員，來組織組內成員進行學習與練習，在練習一段時間后，進行組內間的足球對抗競賽。這一教學方法的采用能夠最大限度的調動學生的積極性，讓高校學生盡可能的參與到現實的教學過程中，吸引學生的注意力，調動學生的全部情感，參與到現實的學習與練習中來。
（二）創新足球教學內容，增加競賽比重
在現實的高校足球教學過程中，為了更好地完成教學任務，學校和教師應重視教學內容的重要性，那是因為只要選擇合理的教學內容，學生才能學習到基本的足球知識，對于建構學生自身的足球技戰術體系具有積極意義。在創新足球教學內容的同時，還應該在現實的教學過程中適當增加足球競賽在教學內容中所占的比例，眾所周知，競賽由于具有高對抗性能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更好地參與到足球課堂教學過程中，足球競賽的進行，還可以豐富現實的課堂教學內容，降低傳接球的基本足球技術的練習時間，轉移學生足球技術練習的注意力。教學過程中競賽比重的增加還可以檢驗學生在學習中的不足，進而促進學生課堂練習積極性，因此，在高校足球教學過程中，應創新足球教學內容，增加競賽比重。
（三）革評價模式，倡導人本主義評價理念和發展性評價模式
為了更好地培養出高等院校所需要的足球專業人才，在現實的高校足球教學過程中需要變革現有的評價模式，讓評價服務于現實的教學，以評促教，讓學生在教學過程中更好地投身于現實的足球學習。傳統高校的足球評價方式比較注重終結式評價方式的實施，也就是在學期末對學生在本學期所學習的足球基本技術進行測試，如顛球、射門等，學生在測試過程中達到規定的標準，則視為及格，而測試成績相對較好的學生則期末成績相對較好，反之對一些在課堂上積極聯系，學習態度較好的學生但運動成績欠佳的學生在期末考試過程中由于沒能夠達到國家規定的及格標準，而沮喪產生厭學情緒，進而對高校的足球教學失去信心。對高校足球進行改革的過程中，其出發點一定是服務學生，照顧學生的利益，而期末成績是學生利益的主要體現時候，并非是甄別好壞學生，要通過期末成績來激勵學生更好地進行學習，為更好地體現足球教改精神，在現實的高校足球教學評價過程中應倡導人本主義評價理念和發展性評價模式，通過發展性評價來更好地激勵學生進步，而不是讓成績禁錮住學生的足球學習。
足球的教學內容范文3
摘 要 在分層教學的過程中，教師要充分尊重學生的意愿和想法，將分層教學的目的、內容以及方法告知學生，以便于將學生的學習情況和個人的自愿選擇有機的結合在一起，實現良好的教學效果。
關鍵詞 中職學校 足球教學 分層教學法 探討
一、分層教學法的內涵
分層教學法是指在教學的過程中，教師首先要根據學生目前的學習層次水平、學習特點、發展能力等方面的因素，以競爭力和潛力發展為主要的劃分依據，將學生分為不同的教學群體，其中每個教學群體中的學生學習能力、學習特點等保持在同一個層次水平上，并針對不同的學生群體開展不同的教學內容，采用不同的教學方法。
二、高校足球運動分層教學組織
（一）根據學生的質量劃分不同的等級
在足球教學的開始階段根據對學生相關能力的測試，可以將學生分為以下三個質量水平：一是高品質水平，主要是指那些具有一定足球基礎知識，且理解能力和發展意識較強的學生；二是中等質量水平，主要是指那些物理和技術能力一般，但具有較大發展潛能，能通過教師的引導實現較高教學目標的學生；三是低質量水平，主要是指那些對足球理解、接受能力以及發展意識都較弱的學生。在對學生進行分層之后，要根據不同學生的能力進行有針對性的教學，以提高教學質量和學生的學習效果。
（二）教學內容分層和考核評估分層
在中職學校足球教學中，教師要根據學生的分層情況使用不同的教學內容，并采用不同的教學方法。對于技術較好的學生可以對其開展戰術教學等難度系數較大的教學內容；對于技術較差的學生，可以對其開展傳球等基礎性的足球教學內容。在考核評估上，要根據學生的分層情況，制定相應的考核標準，把握住考核目標制定的適度性，以增強學生足球學習的自信心。
（三）教學目標分層
對于低質量水平的學生，主要的教學目標應設定為增強其足球學習的興趣性和主動性，使他們在足球學習中看到自己的閃光點，提高足球學習的自信心；對于水平中等的學生，要以提高學生足球運動的參與性為主要的教學目標，并積極鼓勵其參與較高層次的教學活動；對于高層次水平的學生，要以足球運動技能和戰術的培養為主要的教學目標。
三、優化中職學校足球分層教學的策略
（一）建立有效的激勵機制
在中職學校足球分層教學體系中，為激發學生的足球學習興趣，增強足球教學效果，必須根據不同層次學生的水平建立起有效的激勵機制，使學生在學習的過程中充分感受到來自教師的鼓勵，以不斷增強學生對足球學習的自信心和積極主動性。
（二）樹立平等的教學理念
在足球學習上，學生的有些能力是客觀存在的，因此，在對學生質量進行分層時，要充分尊重學生在足球教學中的主體性地位，樹立平等的教學理念，不能不經過學生的同意就對其進行分組，要綜合考慮學生的個人選擇和學習特點進行分層。此外，在分層教學的過程中，要以平等的態度對待每個群體的學生，尊重每個群體學生的人格、尊嚴，為其提供平等的待遇。
（三）著力提高學生整體的學習水平
將分層教學法應用在中職學校足球教學中，最主要的目的在于突出教學內容的適應性，以滿足不同層次水平的學習需求，增強足球的學習效果。因此，在中職學校足球分層教學的過程中，教師要有針對性的選擇教學內容和方法，以有效提高不同層次學生的學習效果、解決不同層次學生在足球學習中存在的問題，并實現不同層次的教學目標，以提升學生整體的學習水平，嚴禁在教學過程中忽視低層次水平學生的教學和管理。
（四）開展分組、分級合作
不同層次水平的學生在足球學習的過程中存在不同的優勢，因此，在高校足球分層教學的過程中，要開展分組、分級的合作教學，以促進不同層次學生之間的溝通交流，實現優勢互補，推動雙方的共同進步。如就中、低層次水平的學生來講，可以開展兩個層次學生的交叉教學，實現雙方的差異互補，中層學生可以對低層次基礎的足球技能學習進行指導，反過來低層學生學習的進步則可以激發中層學生學習的動力，促進其學習能力的進步。
足球的教學內容范文4
摘 要 足球運動一直深受眾多歡迎，足球課也是當前各級學校體育教學內容中的一大重點。本文針對足球課的教學現狀做了相關剖析，同時也深入探討了其改進措施。
關鍵詞 高校 足球課 教學現狀 改進措施
伴隨中國足球逐步發展，國內社會對足球運動的關注度越來越高，一部分人開始加大對足球課程的教學現狀的了解，并研究其問題的改進措施，各級各類院校也紛紛開始注重足球課程的安排情況，以此來提升足球教學和訓練水平。
一、教學現狀
（一）模式老舊
當前國內大部分足球課堂教學模式略過老舊。在教學過程中，足球老師太過注重自身在課堂教學過程中的重要性，而忽視以學生為主體的教學目的。陳舊的足球教學模式不利于激發學生主觀能動性，對學生思考與探索足球方面的技術有著約束，嚴重影響了學生對足球運動的興趣。
（二）內容單調
國內關于足球這門體育課的教學，不少內容是先教導足球的基本技術，后面才會教足球的基本戰術，而大多數學生都是認為在足球教學課堂上會有很多時間踢球并進行比賽，在比賽中實地磨練自己的球技并自我展現。而對于當前足球教學這種以學習足球的基本技術為主要課堂內容的模式，讓學生不停地機械性重復一些單一的足球動作，使學生易喪失主動學習興趣，甚至出現厭學心理。
（三）基礎水平不同
對大部分學生的實際情況而言，學生各自在這之前所接觸的足球程度不同、時間長短不同等等，使得學生之間的足球水平各有差異，因此學生想要學習的形式也就略顯不同。比如，對于水平較低的學生而言，這些同學更希望可以先從足球選修課開始，以此實現提高自身足球基礎技術方面水平并鞏固好基礎。而對于足球水平還不錯的同學而言，更希望在選修課上提高本身的足球意識，從而在足球比賽的過程中起到更好的作用。這樣的情況也就給足球老師在安排教學內容的方面產生不利因素，把教學內容安排簡單或教學內容安排復雜一些都會對部分同學的學習興趣產生影響，從而不能達到預期的教學效果。
（四）足球選項班設置不夠合理
現階段大部分學校教學使用的都是男女混班的足球班級教學模式，這樣也就使得班級男女生人數的比例失衡，多是男多女少的現況，對足球老師的教學效果有著一定的影響。比如，通?？梢钥吹阶闱蛘n上男生相對而言比較活躍，而女生中多數是站在場邊無所事事這樣的現象。
二、改善策略
（一）革新教學模式
應該把足球的教學模式進行革新，打破傳統陳舊的單方面灌溉式足球教學模式，向教育改革的新形勢看齊，注重調動學生在足球教學課堂中的主觀能動性，以學生為主體從而設置符合學生學習現況的教學目標。
比如，足球老師在對學生進行足球教學時，可以在課堂上分劃出一小部分時間用來組織學生進行一場小規模小場地的足球比賽，以此讓學生在實踐足球過程中，通過足球老師的合理指導，不斷調整自身的動作、速度等。
（二）提升綜合素質
足球老師在對學生進行足球教學時可以為學生傳遞足球的文化，并且傳遞一些社會正能量，促使學生樹立起愛國愛黨愛生活的思想意識。老師可以以身作則在課堂上起帶頭作用，嚴格要求自己。以此在教學過程中樹立起自己的威信，通過提升自身的綜合素質帶動學生提升自身素質，促進雙方共同進步，讓學生更加認可教學活動。最終才能更方便開展對學生足球教學的管理工作，更好的改善教學質量。
（三）務實教學內容
這些年在國內足球這個大環境的影響下，青少年參加足球運動的人數逐漸變少，很多學生的足球基礎相對較差。因此應該務實足球教學內容。比如，足球教練在給學生上足球課的時候，把那些比較花哨、華而不實的東西就可以省去，盡量選一些簡單易學有在比賽中很實用的內容。還可以較多使用趣味教學的模式，讓教學在游戲或比賽中進行，學生在充滿興趣的環境中有益于更好的加快學習進程。
（四）改進設置模式
盡量可以利用網絡選課平臺改進對足球選課分班的設置模式，可以進行男女足球選項課程分類。這樣一來，足球老師在對學生進行足球教學時可以降低對足球課程設置的難度從而也減少了教學的負擔。對于足球課程的設置，還可以開設足球相關選課，比如足球文化選修課程、足球裁判法選修課程等等類型的，讓學生有更多學習足球相關基本專業知識的機會，同時對足球運動本身的健康價值有一定程度的了解，有利于高校學生“終身體育”思想的奠基。如此才能使學生更注重運動，以此達到鍛煉身體的目的。
三、結束語
現階段體育教學應當加大對足球課的關注度，結合自身足球師資力量，體育設施完善程度、學校足球文化與學生實際情況等等多方面因素對足球教學方案進行設置，制定出具有全局觀、可行性、科學性的足球方案，同時也加大關注足球教學者的綜合素質、足球教學內容的實用性、足球選項課程設置的合理性等等方面。
參考文獻：
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足球的教學內容范文5
技術部分是體育教育專業足球普修課教學的重點和難點,理應安排較多課時數,體育學習的過程就是專業技術學習的過程。此部分內容是在各項技術分為若干板塊,進行科學合理的次序安排,在掌握理論的基礎上安排較多的實踐內容,幫助學生學會技術動作的同時,還得讓學生明白動作原理,在頭腦中形成較為完善的知識結構。所以要結合教材教法作為足球普修課的重點內容,必須穿插到其他部分的學習中施教,與學生對技術的掌握和理解有很大關系,因此必須在各個教學階段引起重視。另外,裁判規則部分的內容應該盡早安排在普修課的前段與其他部分內容進行交叉學習,因為裁判規則的學習對學生對整個足球運動的認識和理解起著十分重要的作用,也有利于學生在戰術學習上的迅速發展,盡早的在普修課開始階段進行裁判規則的交叉教學還有利于盡早的實施學生競賽組織的學習。本研究擬進行足球普修課技術部分與理論實踐教學內容的教學次序安排。中我們不難看出,整個教學過程是按照技術難易程度,層層遞進,體現了對學生技術掌握的科學性。在基礎技能掌握的同時,合理安排難度動作的練習,形成既完成教學任務又讓學生感覺到難度動作的有效把握。在基本動作與難度動作之間交叉教學,使較為難學的動作分解為較為基礎的動作,同時教會學生科學合理的安排學習進度。裁判規則實習和多種形式的比賽貫穿始終,中學教材教法在每個階段和層次均有所涉及,足球游戲創編在第二階段中也亦得到學習和實踐。根據足球普修課教學內容與時數安排,將23項基本技術與理論知識部分分為三個層級進行教學。
2第一層次的基本教學
將腳內側踢球、腳內側接球、腳內側運球,腳背內側踢球、胸部接球,腳背外側踢球、大腿接球、腳掌接球等這些基本技術安排在第一層次,其中腳內側踢球、接球、運球為足球基本技術的最基本單位和最容易掌握的技術之一,安排在第一層次有利于提高學生的學習興趣,增強學生的學習成就感,更為以后較高難度的技術教學打好基礎。腳背內側踢球技術難度雖然稍高,但是其實用性和應用率同樣很高,為重要教學內容,如果不及時進行學習和練習,很容易影響其他動作的學習,而且,如果學生沒有及時掌握該動作,教學比賽以及其他練習就無法順暢進行,這將影響到教學的進度。在理論課教學方面,將足球運動概述,場地設施與管理,裁判規則列為第一層次,足球運動概述和場地設施與管理是學習足球運動前必須要掌握的相關知識,通過理論講解使學生初步了解足球運動的發展歷史與現狀,有利于學生對足球運動的理解,提高學生深入學習的動力,這些內容多為文史資料,比較容易記憶和掌握,可以通過1～2學時的理論課進行教學。對裁判規則的教學是學習足球運動的前提,如果不了解裁判規則就無法進行正常的踢球和比賽活動,所以在教學的第一層次就要及時進行裁判規則的教授與指導,隨著教學內容進度和難度的深入,裁判規則的學習和實踐將進入要求更為嚴格的層次。
3第二層次的基本教學
第二層次的技術學習內容包括運球過人、控制與支配球、腳背外側運球、腳背內側運球、腳背正面運球、腳背外側停球、腳背正面踢球,在掌握第一層級的基本技術之后,學生控制支配球能力得到一定的提高,在這個基礎上進入各種運球的練習就有了技術基礎,學生練習起來相應就降低了學習難度,各種控制與支配球的練習可以提高學生的球性,也能加深學生對足球運動的理解。理論課方面不僅要繼續學習裁判規則,足球游戲的創編也是學生將來面對中學教學時必須具備的能力,在學生學習掌握大多數足球基本技術后,足球游戲創編的學習才能成為可能,如果學生的基本技術掌握不夠扎實與穩固,在足球游戲的學習中必然會影響游戲設計和編排的順利進行,在第二層次進行足球游戲創編的學習,進行理論教學的同時在實踐課教學中插入游戲創編環節,不但能提高學生創編游戲的能力和技巧,同時也能在游戲的實踐中加強各項技術的練習與提高。
4第三層次的基本教學
足球的教學內容范文6
關鍵詞：足球游戲；田徑運動；標準器械；中小學
一、中小學足球教學中足球游戲應用現狀分析
現在足球游戲在中小學教學中廣泛開展。足球游戲有利于調動學生積極性，使學生對足球產生濃厚興趣。
第一，目前足球游戲比較老套，器材使用單一。一般學生參與的足球游戲就是墊球比賽、傳球比賽等游戲。多次課后學生會失去對足球游戲的新鮮感。所以，在足球游戲中使用恰當的器材輔助，讓學生更有興趣參與足球運動很有必要。
第二，根據教學大綱要求和學生需求來開展游戲。現在的足球游戲比較簡單，很難滿足學生需求。隨著學生足球技術水平的不斷提高，足球游戲也須不斷增加難度。
二、在中小學足球游戲中應用少兒趣味田徑運動標準器械的具體要求
1.教學的對象要有針對性
要想使少兒趣味田徑運動標準器械在中小學足球游戲有效使用，必須先了解學生的足球技能水平和身體素質水平，明確教學對象的教學要求，在此基礎上設計教學內容、具體實施工作，以便滿足中小學生的心理需求和遵循身心發展規律。比如，在教授技術較差的學生時，可以選用一些比較簡單的游戲，如簡單的趣味繞桿比賽、擲界外球擲準比賽等，鍛煉學生基本的足球技能。在教授足球水平高的學生時，便可適當在足球教學中增加體力、耐力訓練，訓練學生的足球技能。
總而言之，進行足球游戲教學時，務必要結合不同學生的足球水平、身體素質等來考慮，以此確保選擇的教學方法更貼切、適宜。
2.器材使用要適當
為了使少兒趣味田徑運動標準器械在足球游戲中更好地發揮作用，就要掌握器械使用的方式與對象。教學工具是為教學內容服務的，所以，對于不同的教學內容，要使用不同的教學手段，采用不同的教學工具。比如，對于足球水平較高的學生，可以使用多種少兒趣味田徑運動標準器械，進行分站式訓練，一個訓練包含多種內容。這種訓練方法可以提升學生足球的綜合能力和身體素質。教師可先讓學生趣味繞桿跑，然后進行帶球跨欄跑，最后進行邊界球擲準比賽，這樣可大大提升訓練強度和足球游戲內容的豐富程度。
三、在中小學足球游戲中應用少兒趣味田徑運動標準器械的注意事項
1.注意使用器材時的安全性
體育教師在進行足球游戲教學時，一定要保證學生的人身安全。首先，課前要檢查少兒趣味田徑運動標準器械是否存在安全隱患。其次，合理使用器材，不要使用過高難度的器材，以免對技術水平或身體素質不高學生的身體造成傷害。最后，游戲前做好安全檢查，并引導學生提高自我保護意識。
2.注意器材使用的目的性
使用器材要根據教學內容和學生素質進行選擇。對于不同的教學環節采用合適的足球游戲，使用適當的器材，能更好地提升學生的足球技術，同時也能最大化激發學生的主動性。
3.注意調控游戲教學時間
游戲只是輔助教學的一種手段，教學才是重點，因此老師必須合理控制游戲時間，切不可使游戲教學淪為形式，偏離其初衷。通常情況下，一節課設置2～3個小游戲即可。
四、結語
在中小學足球游戲中合理使用少兒趣味田徑運動標準器械可以更好地增強學生積極性，提升足球游戲的趣味性。根據不同教學內容和教學對象使用不同器械，創新足球游戲規則，可以讓學生在游戲中不知不覺提高足球水平和身體素質。在使用少兒趣味田徑運動標準器械時，教師可根據足球教學各個環節的任務要求，創編一些有針對性、適應性強的游戲，培養學生學習興趣，使學生更好、更快地掌握運動技能，提高自身的身體素質。
參考文獻：
