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思想政治課的本質范文1
一、政治校本課程開發的價值
政治校本課程的開發與應用，在教學實踐活動中具有重要的價值意義。
首先，校本研究的開展為廣大一線政治教師帶來發展的契機。由于這一課程體系的建立圍繞“本?！睂嶋H，具有更強的針對性和現實的可操作性，不囿于傳統的教材和教法，更有教師自身直接參與課程的設計、制定與開發，從而更能凸顯自主、探究、創新、互動的課程特點，也有助于教師的專業成長與完善。
其次，校本課程的開發與應用，能有效地推動學生整體素質的全面提高，表現為：有利于培養學生多渠道獲得信息資料并對其進行加工處理的能力；有利于培養學生的科學態度和科學精神，為今后具備可持續發展能力打下良好的基礎；有利于學生學會分享與合作、溝通與交流，增強合作意識與能力，形成現代人所應具備的基本素質；有利于培養學生的創新精神和實踐能力，推動學生個體綜合素質的提高。
二、政治校本課程開發的優勢
首先，校本課程開發在目標上強調了培養創造性，培養實踐能力，培養發現、分析、解決問題的能力和社會活動能力等，而政治課與實際緊密聯系的鮮明特征，正是這一功能的有效載體。同時，思想政治教育對學生科學世界觀的形成的培養更成為實現這一目標的助推器。
其次，校本課程在實踐中突出了學?！暗掠惫δ艿耐晟?，注重學生人文素養的提升。而思想政治課本身便蘊涵了較強的德育功能，可以結合課程實際，通過正面灌輸、價值分析和實踐鍛煉等形式，幫助學生樹立社會道德規范意識，養成良好的道德習慣，建立起以社會為本位的正確的道德價值觀。
此外，思想政治課在樹立學生正確的政治觀、法紀觀等領域具有不可替代的作用，而這些內容正切合校本課程的開發理念。
三、政治校本課程設置的構想
校本課程開發的一個重要的階段就是教師的自主申報，必須結合教師自身特點和專業特色，尤其將學科的專業優勢轉化為課程資源。結合思想政治課自身特點，我認為可以有如下課程設置構想。
《社會調查》：通過引導學生的自主探究、分工協作和對社會信息準確及時收集和處理，可以使學生真正深入社會、認識社會、學會調查，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
《時事沙龍》：通過講授、閱讀、辯論、小論文等形式，使學生學會運用的立場、觀點、方法正確認識分析現實社會中的重大熱點問題，并初步培養學生參與政治生活的能力，提高政治素質。
《公民與法律》：通過提出問題、專家訪談、案例分析、討論等形式，增強學生的法制觀念、民主意識，塑造學生的人文精神、合作精神和創新意識。
《現代管理》：通過講授、案例分析與討論、社會調查、模擬創業等方式，進一步培養學生參與經濟生活的能力，初步樹立科學決策、有效組織、計劃控制等現代管理理念和市場經濟條件下的誠信、開放、競爭意識。
四、政治校本課程的開發要求教師素養有新的提升
在課程開發中，學校是自主決策的主體，而教師是參與設計的主體，他們能夠體驗到自己所享有的課程權力和運用這種權力所需要承擔的責任，校本課程的開發對廣大政治教師提出了更高的要求。
首先，在課程開發的準備階段，應該樹立科學的課程意識。打破那種傳統的課程執行者的觀念，真正意識到自己作品課程編制的參與者與制定者的主體地位，突破那種將課程理解為一種固定的、靜態的文本復現，從而類似于工人操作過程的舊思維。尤其在課程開發的起始階段，更要注重學生在這一過程中的參與作用，依照特定的教育教學情境和學生身心特點，再融合政治學科自身特色，合理地進行課程設置與開發。
思想政治課的本質范文2
一、思想政治課教學案例的本土化有利于激發學生的學習興趣
心理學家林崇德說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習的自覺動力?！蓖瑯嬇c學生的溝通，筆者發現對政治科不感興趣的原因有許多，但認為政治學科假、大、空，與自己的生活無關，甚至課本的觀點與自己的經驗相背離是最重要的原因。在談及使學生產生這種錯誤認識的原因時，學生們告訴筆者說：“我承認老師說的也有道理，但是老師舉得例子畢竟是少數，我們烏魯木齊并沒有這樣的事?！泵绹睦韺W家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”本土化的教學資源是學生平時或有耳聞，或者親身所見所歷的，對事件本身有所了解并形成了初步的感性認識。教師在運用此類學生一知半解的案例時，更鮮活，更具體，更親切，更具有說服力的，所以更易激發學生的探究的欲望。
例如，在《民主監督：守望公共家園》教學中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設置了問題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門道路改造時經相關部門批準，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢塘江路時，斯拉木的房屋被強制拆遷，經政府部門協調，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經過市政府批準的，而拆遷后的安置補償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過任何補償。當我剛說出“斯拉木”這個名字時 ，同學們立刻就表現出了好奇：在我們烏魯木齊市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學們與老人的空間距離，同時也增強了故事的真實性和可信度。剛閱讀完材料，學生就開始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問題。老人的坎坷經歷引起同學們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護權益的愿望一下就激發了同學們的學習興趣和探究熱情，為本課的繼續深入的學習做了一個良好的鋪墊。
二、思想政治課教學案例的本土化有利于調動學生的主動性
學生是學習的主體――這已經成為大家的共識。任何教育要求都必須內化為受教育者的個體需要，他才能積極參與教學活動，發揮其主觀能動性，教育才能達到其預期的結果。美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使他對學生有意義?！笨梢姲呀滩膬热菖c生活情境有機結合，讓教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，才能激發學生的學習主動性。本土化的教學案例顯然屬于“真實問題”的范疇，如果政治課堂教學資源的能實現本土化，用學生周邊發生的事實吸引學生的眼球，勾起學生主動探尋的好奇心，從而主動的思考問題、解決問題，必然事倍功半。
例如，在講“投訴有門，求助有道---公民面臨的困難，應學會向政府部門求助或投訴”的知識時，我選擇了這樣一個新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬元工資。設置一個探究問題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰求助？看到材料同學們先是一驚-----烏魯木齊還發生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開始陸續主動閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動性前所未有的高漲，教學目標水到渠成。
三、思想政治課教學案例的本土化有利于增強學生的社會責任感
古往今來，人們對社會責任感相當的重視，明清之際著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責！”；當今人們將“社會責任感、道德、身心健康、創新精神”列為學生終身發展最重要的基本素質，；“增強社會責任感”也被列為高中思想政治新課程教學的重要教學目標。目前在我國教育制度還不完善的情況下，主要采取分數淘汰制選拔人才，學生幾乎變成考試的機器，分數的奴隸。家長為了孩子能取得好的成績，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學習以外的任何事情。試想一個從來沒有機會為自己的事情負責任的人怎么會有社會責任感？而思想政治課的本土化教學，可以以本地的發生新聞事實為背景，讓學生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實踐來檢驗枯燥的理論，深化對理論的認識。讓事實說話，勢必會增強學生的社會責任感和憂患意識。
例如：在學習“社情民意反映制度”這一知識時，我用《烏魯木齊將建地鐵1號2號線 請市民對環保提意見》的網頁做了一個探究活動：①你會參與這次環評活動嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優勢？③環保廳為什么要邀請市民提建議？當討論問題①時，很多同學都表示自己的建議是不會有人聽取，這只是政府的形式主義。于是我適時的展示了第一次環評的結果：原來1號線的沿途站點都是市民建議的結果。事實勝于勝于雄辯，生動的事實和熱烈的討論使學生們認識到：自己真的是這個城市的主人，我們必須肩負起自己的責任，積極主動的參與環評活動，共建美好家園。
四、思想政治課教學案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統一
相對于一般學科來說，思想政治課既具有寬泛的學科背景，又具有特殊的德育功能。這就決定了政治課教學應幫助學生提高思想政治素質和道德素質，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，所以道德品質教育是政治教育的出發點，也是其目的和歸宿。但德育目標的最終實現，必須建立在“知”的前提下，“信”的基礎上，最后延伸到 “行” 的結果中。其中，“知”可以在考試和分數的脅迫下暫時完成；“行”不能在課堂上立竿見影，只有“信”的不確定性可以真實地展現。教師在教學中選取的那些遠離學生，遠離現實生活的案例，很容易讓學生認為只是個案，不具有普遍性；或者習慣性地認為老師又在粉飾太平，懷疑其真實性，從而弱化教學的實效性。相反，在教學中如果運用一些發生在學生身邊的本地案例，學生無法否認其真實性，既有助于對教材知識的理解，又可扭轉學生的偏激甚至錯誤的思想認識，實現“知”“信”統一，最終有利于德育目標的實現。
思想政治課的本質范文3
一、課前準備
合作學習的課前準備主要包括如下內容：
1. 從整體上對合作學習課堂進行設計。在合作學習實施以前，需要立足于課堂整體對合作學習展開設計，這種整體設計有利于實現合作學習優化，進而更好地發揮其在教學中的效率。作為思想政治教師，立足于課堂整體對合作學習進行設計時需要把握好如下幾點：（1）高度重視學生的合作意識培養。合作學習的實施以及應用屬于一項具有復雜性的系統工程。因此，對合作學習的運用，先要掌握學生是不是已經具有一定的合作意識。在培養學生合作意識方面，筆者總結了一定的經驗，首先對學生進行分組，然后對各組學生從不同方面進行評比，包括遲到、早退、升旗、各科成績、勞動等，大力倡導小組成員在日常能夠進行學習、體育等對身心健康十分有益的活動，通過這些措施學生逐漸形成合作意識。（2）對合作學習任務的科學設計。中職思想政治課中的合作學習通常都有相對應的任務，這種任務通常體現為對問題的討論或探究。思想政治教師應當立足于具體教學內容對教學方式進行設計，此外，相關問題的設置要具有一定的共性與挑戰性，如此才能有效提升學生的合作意識。
2. 對預習任務做好布置。合作學習通常是采取小組合作的形式展開的學習活動，學生在課堂教學中其本身的主體性是否能夠得到有效發揮，會對合作學習效果產生直接影響。在思想政治教學中引入合作學習，運用以前一定要做好學習準備，首先思想政治教師要做好準備，同時學生也要有所準備，尤其對于那些具有較強的理論性，學生需要深入探究的問題，學生提前做好相應資料準備十分必要與關鍵。同時學生還應當在課前做好預習。學生要在預習過程中認真看書，確定有哪些問題自己不懂，進而可以將這些問題拿到課堂同本組成員或整個班級學生進行討論。
3. 構建合作學習小組。合作學習運用有效性深受合作學習小組的組建影響，思想政治課堂合作學習的實施構建合作學習小組使前提條件。應當以“組內異質、組間同質”的原則為指導，對學生進行小組劃分，每個小組可以設置人員4～7人次。小組成員安排要以學生的興趣、性別、能力、單科學習成績等為依據進行混合編組，使小組成員之間能夠形成一定的差異性與互補性，同時要保障各小組之間的競爭合理、公平。合作學習的小組座位安排可以設計為“T”型、“田字型”、“馬蹄”型等。這樣拉近了學生間的空間距離，為學生間的交流創造了便利，更有小組合作學習的氛圍，提高了小組群體間的互動性，為每個學生展示自我創造了空間，有利于促進學生的個體發展。
二、教學組織
1. 完善課堂教學環節。在中職，開展合作學習可以使用多種方法。由于學科和教學內容存在明顯的差別，所以不同學科往往采用不同的方法。那么，思想政治課的教學中應采取什么樣的教學組織策略呢？一般來說，教師在開展合作學習以前要做到整體把握。要根據本節課教學內容和學生的特點制定具體的教學策略，只有這樣，才能有效地提高合作課堂效率。
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關鍵詞：思想政治理論課;校本資源;開發;運用
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0278-02
一、當前高校思想政治理論課信息化教學存在的問題
1.教學信息化程度不高
教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。要求在教學過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，促進教學改革，從而適應信息化的新要求。但從當前高校思想政治理論課教學來看，教學信息化程度不高，主要表現在：一是教學信息化程度不高。一些高校的思想政治理論課信息化教學主要只是在課堂運用計算機多媒體等設備和技術，用于對PPT、word文檔、視頻資料的播放和演示，沒有從根本上突破傳統教學模式。可喜的是，近年來一些高校的思想政治理論課教師不斷地探索出一些信息技術水平較高的新教學模式，如MOOC、空間教學、微博微信平臺教學模式等，使思想政治理論課信息化教學水平不斷提高。二是信息網絡教學平臺沒有完全建立。目前，我國高校應用較多的網絡教學平臺主要有：國外的商業化平臺（如Blackboard在線教學管理平臺）、國內的商業化平臺（如清華教育在線、南京易學天空教室等）、各高校自己研發在本校范圍內使用的網絡教學平臺和開源軟件（如Moodle等）四類[1]。從當前的現狀來看，部分高校尚未研發建立信息網絡教學平臺直接用于思想政治理論課教學，即使是已經研發建立的高校，其應用效果并不是非常理想，很多高校應用的只是課件資源、精品課程等，很多的應用功能都沒有涉及。
2.教學信息資源缺乏
教學信息資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發和運用是教學信息化的核心和關鍵，即是否有足夠的有效信息資源供一線教師使用。當前部分高校思想政治理論教學課教學信息資源普遍缺乏，主要表現在以下兩個方面：一是部分高校尚未對教學資源進行系統整合開發。部分高校仍然停留在傳統的集體備課階段，只有集體教案、PPT等成果，教學信息資源沒有系統整合開發，一線教師基本上處于單打獨斗狀態，學科代頭人的權威觀點、優質教學資源沒有得到充分體現和利用。二是優質資源缺乏。一方面，思想政治理論課教師雖然擁有較多的專業、教育知識，他們整合開發設計的資源與教學密切相關，實用性較強，但因其技術方面的不足，會導致開發成本的增加，且技術較為落后、體系性不強;另一方面，擁有較多計算機等知識的技術人員，雖然其開發的資源技術水平較高，但因其專業、教育知識缺乏，其整合開發設計的資源在專業和教育方面往往達不到教學要求[2]。
二、校本資源的概念、分類與特征
1.概念
“校本”是指以學校為基礎，以學校為焦點，以學校為中心，以學校為場所。由于“校本”是個外來詞，是我國教育理論工作者從西方教育文獻中引進的一個新名詞，其含義本身具有不確定性[3]。研究者根據各自的需要，從不同的角度出發對“校本資源”進行界定，因此，當前學界出現了對其內涵和外延不統一或不完全統一的各種定義。李茂平，阮東彪認為所謂校本，即學校本體;校本資源就是指某種學校所擁有的、能夠滿足學校教育、教學發展需要的各種有形和無形的要素來源。趙月霞認為校本資源主要由大學精神、大學成就和大學形象三個部分組成，它集中體現了一所學校的文化底蘊和辦學特色。高鐵剛，朱建則根據對“校本”和“資源”的界定，將校本資源初步劃分為廣義和狹義的校本資源，廣義的校本資源是指能夠滿足本校的教育、教學發展需要的一切可被開發和利用的物質、能量和信息;狹義的校本資源是指校本教育信息資源，即為了滿足本校教師教育、教學的需要，而設計開發的數字化教學支撐材料或教學系統。
校本資源包括以下三層含義：首先是一種信息化教育資源，主要包括教學信息資源和教學系統資源兩大部分;其次是現實中已經存在學校可能或已經擁有并且能夠經過設計開發用于教學的資源;再次是能夠對教學產生積極作用的各種要素，自然的和社會的、物質的和精神的、校內的和校外的都屬校本資源。所以，筆者贊同對“校本資源”作廣義和狹義之分，本文的校本資源是特指高校思想政治教育校本資源，是指為了滿足本校教師進行思想政治教育、教學的需要而開發設計的資源，包括教學信息資源和教學系統資源兩大部分。
2.分類與特征
教學系統資源，可分為課堂教學和網絡教學系統資源兩大部分。網絡教學系統資源又可分為視頻教學、空間教學、微博微信教學等。教學信息資源按屬性可分為物質資源和精神資源。物質資源是指以實物的形式來承載和表現其思想內容的資源，如書籍、建筑、儀器、設備、人文景觀等物質產品;精神資源是指與物質資源相對應的，以文化、制度為載體所蘊含表現出來的精神面貌、思想觀念、思維方式、管理規程、行為規范等資源，如文化活動資源、校友資源、組織資源、信息資源、節慶資源等[4]。按區域可分為校內資源和校外資源。
校本資源的功能主要以支持教師教育、教學為主，同時也具有教師教研、教師知識共享的功能。因此校本資源除了具有資源、信息化教育資源的基本特征之外，還有其許多自身的特征，突出表現在以下兩個方面。一是校本、根源或根基性。就是指學校自身本來就有的、重要的、決定和體現辦學宗旨、特色、目標和方向的各種資源。單從這方面來講，校園文化既是學校建設的成果，又是校本資源的主要內容，具體包括有物質文化、觀念文化、制度文化和方式文化等四個層面的內容。二是校本資源的不可復制性。從形式上，別的學校可以學習、模仿，但不經過設計開發不能直接用與教學;從內容上，有些校本資源，如校園文化等方面的內容是本校所獨有的，具有不可復制性。
三、校本資源在高校思想政治理論課教學中開發運用的原則和意義
高校思想政治教育校本資源作為信息化教學資源，是一種具有校本性和數字化的教學資源，其開發運用應遵循下列一些原則：第一，校本性原則。首先要以學校為基礎，就是要根據學校的歷史傳統和現狀，一切從實際出發，從學校的發展需要、思想政治理論課教學存在的問題出發，合理開發運用避免盲目性。其次要以學校為焦點，就是要確立問題意思，要始終圍繞學校不同時期的核心和關鍵問題，避免瑣啐化。再次要以學校為中心，要根據學校發展規劃、人才培養目標等為中心，避免邊緣化。最后要以學校為場所。在教學系統資源的開發上，要在充分利用現有資源的基礎上合理開發新的系統資源;在教學信息資源的開發運用上，既要注重學校區域外、校外資源的開發運用，更要注重學校區域內、校內資源的開發運用。第二，學科性原則。高校思想政治教育校本資源的開發運用必須要具有學科性，要與思想政治教育學科知識緊密結合起來，一定要考慮資源的學科特點，按照課程知識點進行分類建設，緊緊圍繞知識點來組織資源，這樣一方面既可以使教師快速檢索資源，方便教學，另一方面又可以方便學生快速檢索資源，達到有效學習的目的。第三，可持續性原則。資源有可再生資源和不可再生資源之分，高校思想政治教育校本資源的開發運用，應自覺堅持可持續性原則。既要滿足當前思想政治教育的需要和愿望，還要兼顧以后開展思想政治教育的資源需要，因此，在開發運用過程中，應把以后對資源開發運用機會的損害控制在最低限度內，盡量保護現有資源的種群和再生能力，留下可持續開發運用的空間，確保資源、信息的完備和隨時可開發運用，在開發運用中保護，在保護中開發運用，從而實現可持續發展。
校本資源在高校思想政治理論課教學中開發運用的意義在于：第一，有利于教學信息化。一方面，運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術開發教學系統，既可以實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，又可以創新教學模式。另一方面，通過對各種形式承載和蘊含的思想政治教育內容數字化處理，可以形成較為全面、系統、科學的教學信息資源，既可以為一線思想政治理論課教師提供充足的教學資源，也可以為其他思想政治教育工作者提供豐富的教育資源。第二，有利于突出辦學特色。新時期，隨著高校辦學自的進一步擴大，結合本校實際改革人才培養目標、開發專業和課程的步伐在不斷加快，使辦學特色日益顯現。各高校的思想政治教育校本資源非常豐富，并且具有明顯的差異性。校本資源在思想政治理論課教學中開發運用，一方面可以使辦學特色更加突顯;另一方面使各高校培養的人才，既可以成為合格的社會主義建設者和接班人，又可以成為具有“校本”性的特色人才。第三，有利于提高思想政治理論課教師整體水平。校本資源在高校思想政治理論課教學中的開發運用，既不是每個教師的單打獨斗，也不是單純的幾次集體備課，而是一項系統工程，需要校方的組織領導、信息資源的整合、網絡技術服務和日常管理等方面工作的共同努力才能完成。這樣，一是可以使學術帶頭人的權威觀點得到充分體現;二是可以使更多的優質資源得到充分利用;三是可以使所有教師的專業、教學、網絡技術等方面的綜合水平得到整體提高。第四，有利于提高思想政治理論課教學的實效性。增強實效性是高校思想政治教育校本資源開發運用的目的。當前，由于思想政治理論課教師素質良莠不齊、有些教師缺乏責任心、教學方法單一等問題[5]，不能準確地把握學生的思想脈搏和有效地進行理論聯系實際，致使當前高校思想政治理論課教學缺乏實效性。思想政治教育校本資源開發運用，一方面，可以通過思想政治理論課教師整體水平的提高增強有效性;另一方面，還可以通過運用區域內、校內的資源，融直觀性、參與性、感受性和思想性于一體，增強有效性。
參考文獻：
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思想政治課的本質范文5
高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主要陣地,承擔著對大學生進行系統的理論教育,用發展著的武裝學生頭腦的任務,發揮著育人主渠道的作用。高校政治理論課教學效果如何,關系到能否培養出大批社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人,關系黨的事業后繼有人和國家的長治久安,關系實現全面建設小康社會的宏偉目標和中華民族的偉大復興。
任務是艱巨的,形勢是嚴峻的。隨著時代的發展和科技的進步,當代大學生接觸到的信息量大、更新速度快,加之思維活躍,對政治有著年輕人特有的熱情和敏銳,然而同時他們政治理論素養較薄弱,思想道德問題還比較突出,面對復雜的國際國內環境很容易無所適從。對社會主義建設的長期性、艱巨性、復雜性也普遍認識不足,容易產生理想信念模糊、價值觀扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等各種問題。而西方敵對勢力又把中國的青年學生作為滲透和爭奪的重點群體,企圖用經濟、文化入侵等潛移默化的方式使青年一代全盤接受西方的價值觀和政治制度。
教育的本質是育人,育人是思政理論課教育的出發點和歸宿,只有堅持人本主義原則,時時貫徹以人為本的教育理念,才能提高思政理論課教育的實效性,才能使教育內容深入人心,才能有力地爭奪青年一代的思想陣地,才能占領思想政治教育的制高點。
我們黨提出科學發展觀,核心就是“以人為本”,“以人為本”也是思政理論課應堅持的原則。所謂以人為本,就是社會的發展既依賴人的發展又為了人的發展,人既是發展的目的,又是發展的手段,人的全面發展是社會的根本目標。人本主義在高校思政理論課中體現為“以學生為本”,尊重學生,促進學生全面發展。人本主義作為思想政治教育本身應有之義,其重要性越來越突出,應成為現時高校思政理論課的根本宗旨。
二、人本主義,思政理論課的現實缺失
傳統的思政理論課教育中人本主義缺失,教師只重“書本”,不重“人本”,只重“備課”,忽視“備人”。
在師生關系上,教師處于支配地位,學生處于被動接受地位,教師完全主宰課堂,不尊重學生的個性和思想,不和學生溝通交流,不允許學生提問質疑;在教學方法上,采用單向灌輸型教學,幾乎完全是教師課堂講授,很少有學生參與環節,缺乏引導性和啟發性教育;在教學內容上,抽象理論多,生動案例少,不能很好地與時代、與現實接軌;在考核方式上,以試卷書面考試、考查理論內容為主,單一呆板。這樣的教學方式最終導致思政理論課不能被學生悅納,甚至引起反感。
從宏觀環境來講,隨著市場經濟的發展,人們重現實的物質利益,輕精神和思想,“人本”經常被忽視。高校更強調專業課的教學,強調技能的培養,對學生精神世界和德育心智的培養重視不夠,停留于做“表面文章”,思政理論課教師在高校實際地位也不高。加上此類課程的效果絕非立竿見影,也不能直接使學生掌握某項技能,所以學生感覺學不學無所謂,教師上課是否認真,教學效果好與不好,最終無顯著差別。
我們黨提出的科學發展觀要實現“三進”:進教材,進課堂,進學生頭腦。進學生頭腦是思政理論課教育的最終目的,也是最難的環節。傳統教育方式使學生對教育內容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是進不了學生的頭腦,這樣思政理論課就失去了應有的意義。
三、人本主義,思政理論課的教學宗旨
1.更新思想觀念,提升教師素質
思政理論課教師首先要充分認識到自身肩負的培養合格的社會主義建設者和接班人的重任,認清國際國內思想政治教育的嚴峻形勢,要有過硬的政治素質、明確的是非觀念和清醒的頭腦。教師應以淵博的知識征服學生,以完美的人格魅力感染學生,以高尚的情操引領學生。這就需要不斷提高個人綜合素質,不斷學習,不斷更新知識,備好“課”,以滿足教學需要。當然,不僅要備好“課”,更要備好“人”,教師同樣應注意教學態度和技巧,只有多與學生溝通交流,充分了解學生的真實情況,才能做到有的放矢。
2.建構新型師生關系,明確培養目標
隨著社會的發展,傳統的師生關系受到挑戰,學生的平等民主觀念以及權利意識顯著增強,且更加崇尚個性和自由,要使教學有實效,就需要建構一種新型的師生關系。教師不是居高臨下者,學生不是被動接受者,學生和教師在人格上是平等的,教師要尊重、理解、關心、幫助學生。站在平等的地位才能最大程度縮短教育者和受教育者的距離,減少 “代溝”。
在培養目標上,以學生的全面發展為目標,讓學生學會創新、學會思考,讓思政理論課能從新的高度幫助學生發現問題、解決問題,最終實現自我教育,成長為合格的社會主義建設的接班人。
3.改進教學方法,創新教學模式
隨著信息社會的發展,學生沉浸在豐富多彩的世界中,傳統的“教科書+板書+教師講授”的方法已無法吸引學生,教師應充分應用現代化教學手段,制作精美的多媒體課件,使用圖片、圖表、音頻、視頻等直觀、形象、生動的元素來豐富課堂教學。
信息社會和各種新興媒體的出現使學生的信息量和知識面空前地增大,就書論書或者空談理論無法引起學生的共鳴。故而在教學內容上,要豐富思政理論課的內涵,除了馬列主義理論知識外,還需將政治學、社會學、心理學、行政學、管理學等各學科的知識融入課程中。為了減輕思政理論課的枯燥感,突出時代精神,更加符合大學生的求知需要,必須使用大量豐富、新鮮、經典的案例來佐證理論,做到深入淺出、融會貫通。
思想政治課的本質范文6
【關鍵詞】高中思想政治課教學以學生為本
雖然各國高中課程改革的措施形形，但總的理念還是基本相同，即在注重提高學生知識的同時，關注個人修養、培養開放性和創造性思維。這樣一來，探討我國高中思想政治課教學的“以學生為本”的價值取向顯得至關重要。
1.內涵界定
學校教學“以學生為本”的價值取向，其實來源于“以人為本”的理念。關于“以學生為本”價值取向，很多學者都在不同角度給予了一定的定義。史寧中、柳海明認為，“以‘學生為本’的教學理念，就是在教學的實踐中以全面提高學生的發展質量和知識技能水平為出發點和落腳點，并且做到立足學生、基于學生以及為了學生。①李莉莉認為，“以‘學生為本’，即以學生的發展為根本，為學生打下終身學習的基礎，發展他們的個性，使每一個學生能在學校的學習生活中身心愉悅。②綜合看來，筆者認為“以學生為本”就是一種普及的教育模式，旨在“育人”，以學生的可塑性和個性發展為前提，突出學生的自我選擇的能力，弱化教育者的功能，使學生能自行探索知識、技能、情感以及價值觀，讓每個學生能在現有的基礎上最大程度的實現自我、超越自我。
2.以“學生為本”的重要意義
第一，“以學生為本”注重學生的發展為目標。衡量高中思想政治課的教學效果如何，是以學生的發展狀況為標準的，高中思想政治教育的理念、目標、路徑以及效果評價都以此為指向，始終致力于提高學生的思想政治素養以及情感價值觀。第二，“以學生為本”增強學生主體活動的動力。增強學生主體活動的動力就是“以學生為本”的外在表現，旨在提高學生的主體意識、調動學生的主體積極性以及激發學生的主體熱情。第三，“以學生為本”強化服務學生的意識。在高中思想政治課中，“以學生為本”的價值取向可以突顯服務理念、強化服務功能，實現從“教育為主”的思想到“服務為主”的思想轉變，保證學生成為高中思想政治教育的權益主體。
3.在教學中的運用的策略
第一，引導學生自主學習、獨立思想問題。在思想政治課的教學中，教師要引導學生改變過去被動受教的學習方式，自主學習、獨立思考，進行探究式的學習，使學生可以真正地成為學習的主人和主體。在這種模式下，學生敢于發表、交流以及分享自己的觀點和見解，使師生之間、學生之間形成廣泛的信息和資源共享，讓每個學生都能參與到教學的過程中，通過動腦、動口以及動手體驗學習的成功和樂趣，并在此過程中深化對知識的理解從而促進解決問題能力的提升。
第二，堅矯口強化師生之間的交往互動。由于教學是教師的教和學生的學的統―體，而這種統一的實質就是教師和學生的互動，即相互交流、溝通以及發展，所以在教學過程中必須突出學生的主體地位，讓其能與教師形成有效的互動。教師在是思想政治課的教學中，要自覺樹立科學的師生交往觀，在備課環節、課堂教學環節以及課后反饋環節搭建有效的“交往”機制，更好的提高課堂教學的效率。
第三，以情景教學法和體驗教學法進行教學。情景教學法，本著理論聯系實際的基本原則，以圖片、幻燈、錄像、多媒體以及實物等作為情景教學的手段，改變高中思想政治課枯燥、乏味以及空洞的理論，提高學生學習興趣以及課堂的注意力，還能充分激發學生的創造性思維和想象力。而體驗教學法則是一種實踐型教學，通過社會實踐以獲得生活體驗，或者通過設置特殊情境以獲得模擬實踐，從而引導學生主動地、創造性地獲取知識和技能，而不是以往的被動地、接受性的模式。
