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護理教育導論范文1
該課程主要介紹護理學理論和其它相關學科的理論，其中大部分為舶來品。每一種理論有其獨到的見解和實用性，也存在一定的局限和不足。學習這些理論需要學生的發散思維和聚合思維的共同參與，評判性思維和創新思維能力的培養成為課程學習的重要目標。由于跨文化知識理論諸多，學生理解困難，內容枯燥，傳統的單純式講授y以取得好的教學效果。因此，我們以職業能力培養為重點，以學生為主體，以項目為載體，融護理工作的理論知識、素質和實踐一體化的課程改革方案，即基于工作過程的項目化教學（下稱項目化教學），取得了較好效果。
一、對象與方法
1.研究對象
在2014級三年制護理專業6個班中隨機抽取1個班為試驗組，共67人，1個班為對照組共68人。試驗組男6人，女61人。對照組男5人，女63人。兩班學生在性別、年齡、入學成績、教材、比較差異均無統計學意義。對照組按教學大綱采用傳統模式教學，實驗組采用工作過程的項目化教學。
2.方法
觀察組采用基于職業能力分析的項目化教學內容教學，對照組采用傳統章節內容教學。
（1）重組教學內容。課程內容設計見表1。項目涵蓋了原課程所有知識點、護理技能、護士執業資格考試點和就業考核內容，教學中教師帶領學生課內完成項目能力要求。
（2）實施項目化教學。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學法、情景教學法、病例分析法等，將學生置于工作任務之中，促使他們主動學習，發揮其主體作用。第一次課使學生清楚項目化教學的整體安排；劃分學習小組，分配角色（教師扮演護理部主任，護士長由學習委員擔任，并按學號隨機劃分為10個小組，組長擔任專科護士，學生分別扮演責任護士和患者，由組長組織小組學習活動）。以后每次課前布置小組學習內容，查閱相關資料。
3.教學效果評價
（1）理論考試。兩組學生給予相同難度的理論考試?？紤]學生要進入護理行業工作，必須通過護士執業資格考試，取得護士執業資格才能合法上崗。試卷題型與護士執業資格考試題型接軌，考點與護士執業資格考試大綱接軌，為學生日后參加護士執業資格考試做好充足的準備。實行教考分離，統一考試時間，采用相同的評分標準，流水作業閱卷。
（2）技能考試。采用隨機抽簽決定考核項目，由同一組評委，相同的評分標準進行評價（包括服務態度、團隊精神、填寫護理表格、著裝儀表、課外練習視頻評價等）。滿分均為100分。
（3）實驗班對教學內容重組后教學的評價。課程結束后，采用自編調查問卷進行調查。要求所有參加調查的學生對問卷的10個問題進行回答。發放問卷67份，均有效回收。
（4）統計學方法。應用SPSS13.0軟件，進行統計學描述和t檢驗，檢驗水準a=0.05。統計結果顯示，兩組學生期末考試成績比較存在一定差距，如表2所示。
二、討論
1.項目化教學提高了教學質量，提高護生的學習成績
從表2結果看，基于項目化的教學法應用于《護理學導論》教學后，試驗組的考試成績明顯高于對照組（均P
2.項目化更新了護理教學理念，豐富了教學內容
《護理學導論》 作為一門理論性較強的課程，部分內容較為抽象，傳統的教學方法只是完成相應教學任務，并沒有很好地發揮學生學習的主觀能動性，只有改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心、教師為主導的教學思想，才能使教學達到培養學生科學思維能力的效果。項目化教學將教學資源充分利用，通過小組討論法，使課堂成為信息傳遞和主動獲得知識的過程。通過醫院見習的形式，將理論與臨床實踐相結合，培養學生的合作溝通能力和語言表達能力，在互動過程中實現了知識的融會貫通。運用基于工作過程的項目化教學使教學內容緊貼臨床護理工作崗位，通過學習，學生加深了對護理學科的理解，專業思想得以鞏固。
護理教育導論范文2
方法：使用自制問卷對縣級醫院共116名低年資護士進行包括注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應的處理共六個方面問卷調查。
結果：本次116名低年資護士測試合格率為64.53%，平均分為69.52±10.44分，其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。
結論：低年資護士對胰島素注射相關知識掌握程度較差，臨床護理教育普遍存在培養環境較差、教學質量粗糙、低年資護士自我評價能力及主動學習能力較低的問題。醫院應改善臨床培養環境，切實加強對低年資護士的臨床護理教育，增強其臨床理論與技能。
關鍵詞：低年資護士 臨床護理教育 胰島素注射
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0317-02
臨床護理教學是現代護理教育的重要組成部分，包括護生臨床教學和生產實習、新護士崗前培訓、護士規范化培訓、繼續護理學教育、護理進修生培訓等[1]。臨床帶教質量將直接影響所培養護理人才的素質和護理教育的整體質量[2]。糖尿病是一種慢性終身性疾病，可波及全身多個系統及器官，導致許多致命的并發癥。它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手。中國現有DM病人約4000萬人，占全球DM病人20%[3]，而作為治療糖尿病的常規方法，胰島素注射是臨床護士必須掌握的一種重要技能。目前，在臨床應用中，胰島素制劑種類多，其使用方法及注意事項不盡相同，增加了使用者的學習難度。尤其是對于低年資護士其工作經驗缺乏、專業技能有待提高，測試低年資護士對胰島素注射的掌握情況，將有利于了解臨床護理工作中所存在的不足，并采取改進措施，提高低年資護士的臨床工作能力，更好地為廣大患者服務。
1 對象與方法
1.1 對象。選擇縣級醫院116名低年資護士（工齡
1.2 方法。對縣級醫院116名低年資護士進行胰島素注射相關知識問卷調查。問卷由從事糖尿病?？谱o理的臨床護理多年專家制訂。題型包括是非題及選擇題兩部份。是非題主要測試胰島素注射相關知識，由注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應的處理6部分組成，共25道是非題，每題4分，合計100分。選擇題部分主要涉及低年資護士對胰島素注射知識掌握情況的自我評價、胰島素注射知識來源、胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節等，可多選。此次調查共發放問卷116份，回收有效問卷116份，有效回收率100%。將所有數據輸入Excel電子表格進行描述性統計。
2 結果
2.1 本次調查問卷，116名低年資護士問卷合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，平均分為65.52±9.44分。其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。本組調查對象本次測試是非題得分情況及得分率最低的五個題目分別見表1，表2。
2.2 本組調查對象中，對胰島素注射知識掌握情況的自我評價，選擇“良好”者占48.44%，選擇“一般”者占38.50%，選擇“較差”者占7.55%，而選擇“優秀”者不足5.00%；關于胰島素注射知識來源，100%的低年資護士選擇“在校期間理論學習”，此外還有98.54%的低年資護士選擇了“臨床實習期間一對一帶教”和45.65%的低年資護士選擇了“醫院基礎技能培訓”而選擇“與他人研究討論”和“主動查閱相關專業文獻”者分別為12.54%和0；在胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節方面，74.56%的低年資護士認為應“增加統一培訓及操作示范次數”，59.34%的低年資護士認為應“增加胰島素注射實踐機會”，值得注意的是還有6.33%的低年資護士認為應“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。
3 討論
3.1 低年資護士胰島素注射知識普遍有待提高。本次調查結果顯示低年資護士胰島素注射知識合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，而平均分僅為65.52±9.44分。其中，主要的誤區集中在胰島素保存方法、胰島素抽吸方法及胰島素注射方法的細節問題上。筆者認為造成這種結果的原因主要有以下幾個方面：
3.1.1 臨床護士培養環境較差。本組研究對象最高學歷為?？?，均來自護士學校，平均年齡為18.32±1.08歲。目前，護理學科在我國發展嚴重滯后，護理學教育水平雖已逐漸向高等教學發展但主體上仍停留在中職教育水平。李皎正等[4]在對護理教學的研究中指出，護生對教師“臨床勝任”的評價得分最低。因此對于護理人才在培養定位上也低于臨床醫學人才，培養過程相對粗糙，無法達到精確、細致的培養要求，重“量”而不重“質”。而另一方面，臨床醫療環境嚴峻，臨床護士在學生階段中的實習護生身份屬于非正式從業者的身份，既無法得到患者的充分理解，更無法在法律上站住腳。本組研究顯示，在胰島素注射臨床教學中應加強的環節方面，6.33%的低年資護士認為應“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。使低年資護士走上工作崗位有良好的臨床基礎。
3.1.2 低年資護士對知識掌握程度的自我評價能力較差。本次調查結果顯示低年資護士在胰島素注射相關知識的掌握方面客觀測試不合格率為35.47%，而在自我評價中認為對胰島素注射知識掌握選擇“較差”者不足8%。由此可看出，低年資護士對自身知識結構完善度及知識掌握程度的評估能力與真實情況具有較大的差異。
3.1.3 低年資護士主動學習能力欠缺。通過本次調查研究，低年資護士胰島素注射知識來源的主要途徑為“在校期間理論學習”（100%）及“臨床實習期間一對一帶教”（98.54%），其次為“醫院基礎技能培訓”（45.65%）等較被動的途徑，而缺乏類似“與他人研究討論”和“主動查閱相關專業文獻”等主動來源途徑。由此，可看出低年資護士缺乏主動獲取知識的意識與能力。
3.1.4 臨床護患比例失調目前我國各級醫院都普遍面臨著臨床護患比例失調的現實問題，護理人員超負荷工作。本組研究對象均為工齡不到兩年的低年資護士，多數還未取得護士執業資格證扮演著助理護士的角色，其主要工作為不涉及醫療內容的基礎護理。所以，未取得護士執業資格的低年資護士無法進行如胰島素注射等技能操作。本組研究中，在胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節方面，74.56%的低年資護士認為應“增加統一培訓及操作示范次數”，59.34%的低年資護士認為應“增加胰島素注射實踐機會”，也反應了這一問題。
3.2 針對以上問題，筆者認為，應采取以下措施強化低年資護士臨床護理教育的薄弱環節：
3.2.1 加強職業教育，增強低年資護士職業使命感。低年資護士學習缺乏主動性，導致知識結構單薄欠缺、專業技能粗略原始，主要是因為低年資護士面對的臨床現狀低于期望值，對臨床護理的興趣減低。護士學校及醫院領導應分別在在校教育與臨床護理教育階段加強對低年資護士的職業教育。
3.2.2 嚴格甄選指導護士，提高低年資護士專業技能。在測試本組研究對象胰島素注射知識獲得途徑時，只有不到一半（45.65%）的低年資護士選擇了“醫院基礎技能培訓”。這樣的數據提醒我們，醫院在對低年資護士的臨床護理教育上，不僅需要加強教育寬度，還應加強教育的深度。
3.2.3 注重細節，加強臨床護理教育效果評測。護理工作是一種注重細節的藝術。細節決定成敗，也決定著患者的生命健康。本組研究中，表2低年資護士胰島素注射知識測試得分率最低前五題顯示，低年資護士在胰島素注射上最容易失誤的是在胰島素保存溫度、抽吸順序、注射方法的細節問題上。所以，護理臨床護理教育應該是注重細節的教育。
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護理教育導論范文3
高校思想政治理論課牢牢把握話語權的關鍵在于教師，但移動互聯網背景造就的平等、開放、共享環
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護理教育導論范文4
1883年，沃德(L.F.Ward)在《動態社會學》中第一次闡述了“教育社會學”的概念和內涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎是建構在社會學上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會學引入教育學之中。這些論述逐漸明確了社會學的母體科學屬性，我們知道，教育學的產生可以說比社會學要歷史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學的發展日新月異，并逐漸形成為一種相對系統和有體系的科學。社會學作為一種研究人類與社會之間互動關系，規律及內在邏輯的科學真正意義上的興起是在18世紀，以奧古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）為代表。20世紀初，法國社會科學家米爾涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會學》中指出將社會學的觀點和方法運用于教育研究的意義重大，這也是教育社會發展歷程中的一次突破性進展。1917年,美國學者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會學導論》。20世紀70年代之后，教育學與社會學的融合里涌現了一大批學者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會學研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質乃是人的實踐，教育社會學的視角為我們針對口腔護理的研究提供了一個分析問題解決問題的“指南針”，護理本質上是針對“人”，講究以人為本，而教育社會學將與人與社會的互動關系作為研究基礎，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會學的這些研究講究從人的角度以及社會關系的角度出發推動教育研究，對于我們研究口腔護理的教育具有方法論上的指導意義和價值。
2當前口腔護理教育的主要困境分析
一是口腔護理教育遠遠滿足不了社會需求。人們常說病從口入，口腔護理不僅僅對住院病人高度重要，對于人們的日常健康也十分重要。但是當前口腔護理教育的人才教育及培訓遠遠跟不上社會需求，如根據《今日口腔》雜志對四川大學華西口腔醫院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學華西口腔醫院是四川省唯一的口腔護理?？谱o士培訓基地，一年僅培養60名口腔專科護士，而四川省每年對口腔護士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補呢？主要依靠護理專業學生畢業后“老帶新”、繼續教育學習、培訓會等，但僅憑這些，很難實現保質保量的口腔臨床?？谱o士培養。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護理教育的人才培養數量及質量都與社會需求存在較大差距。二是口腔護理教育的模式重理論輕實踐。眾所周知，口腔護理從根本上說是一門實踐性科學，需要不斷在實踐中總結/探索及提升，但是囿于當前的教學環境和實際情況，口腔護理的教育還是很多停留在對護理以及口腔護理的理論闡述，實踐實習的環節較少，口腔各?？萍膊〉淖o理和?？瞥Ｓ貌牧稀⑵餍?、藥物的使用，以及各?？频某Ｒ幾o理等方面還缺乏實訓。三是口腔護理教育的方法亟待改進。當前對于口腔護理教育的方法，更多還是單向度/線性的發展模式，側重于給學生（護士）單向度的講解，缺乏多元互動和反饋，口腔護理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預防口腔感染等并發癥，預防和減輕口腔異味，除牙垢，增進食欲，確?；颊呤孢m；觀察口腔內的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達成在本質上都需要多元化/網絡式以及互動的教育方法。
護理教育導論范文5
【關鍵詞】帶教老師；臨床帶教
臨床實習是護生理論聯系實際培養獨立工作能力的重要階段，同時也是護生由學生向護士角色轉變的過渡階段。帶教老師的工作態度、專業素質等各方面都會對護生的未來發展造成重要影響，現介紹如下：
1 帶教中的問題
1.1 帶教能力 帶教老師的示范作用對于提高護理操作水平非常重要。目前臨床帶教主要存在的問題是帶教老師們雖往往是臨床工作中的骨干力量，但同時臨床護理工作也非常繁忙，有時很難照顧兩方面的工作。另外有些帶教老師擔心護生操作失誤而不敢放手，使得學生的動手機會較少，獨立操作能力得不到發揮。這些在很大程度上影響了帶教質量。
1.2 語言修養 帶教老師在做一項治療或操作性強的技術時應該告訴護生學習的內容和注意事項，保持良好的師生互動。臨床帶教與課堂教學不同，它需要更強的鼓動性，鼓勵學生表達意見既有助于了解護生又能夠讓其感覺到被尊重和重視。
1.3 職業修養 帶教老師的專業素質和個人修養不僅會影響教學效果還可能影響護生今后的職業態度。因此一定要注重自已的言行，要充分體現對專業的熱愛、對集體的維護，嚴格要求自己，以身作則，在護生面前起示范作用。
2 上述問題之解決辦法
2.1 加強臨床護理教師隊伍建設，不斷派人員外出學習，參加各類相關培訓，以提高護理人員素質。
2.1.1 定期召開帶教會議 帶教老師可在會上針對護生的思想變化和實際需求進行分析探討、拿出對策。并相互交流教學經驗，提高帶教水平。
2.1.2 制定帶教計劃 各護理單元在突出本科室專業特點的基礎上制定帶教計劃，以鞏固專業理論知識和操作技術，組織好教學內容，選擇好教學形式，強化學生的專業結構，融洽師生感情。
2.1.3 提高教學能力 組織帶教老師觀摩護理學院優秀教師講課，提高對授課內容的把握。
2.2 明確教育目標:教學的目標是把學生培養成為具有良好專業素質的高級護理人才。因此在護生進入臨床之前，帶教老師應按照實綱要求及考核與評價細則，制定出理論與實際相結合實習教學計劃，把握學生的個性特點，發揮他們的的主觀能動性，使被動式教育轉變為主動學習，鉆研，幫助學生樹立上進心，責任感，培養獨立解決問題的能力。使帶教老師對自己的帶教任務做到“心中有數”。
2.3 實行個性化教育:隨著現代社會的發展，現代護理模式和護理思想也發生了重大變化，以人為本的現代護理教育模式已深入人心。在實踐中，我們應采取“因人而異”的帶教方式。一方面增強了老師的教學意識，督促老師以身作則和發揚慎獨精神，在學生中起榜樣作用；另一方面增強了老師與螳生之間的親和力，便于老師更全面地了解學生的學習進程及所面對的難題，確保教學更好的得以完成。另外可采用“以問題為起點”的循環教學法，注意選擇的問題要具有“既能調動護生的學習興趣又與臨床護理密切相關”的特點。通過此方法，逐步培養和提高學生的臨床思維分析能力及對醫學多學科知識的綜合運用能力，使其能真正的做到學以致用。
3 小結
臨床帶教是一個通過帶教老師與護生相互配合的過程，在此過程中作為帶教老師正確的帶教方法，誠懇的育人態度，豐富的臨床經驗等都是在臨床帶教中必不可少的要求，應改變重“體力使用而輕修養教育“的傾向，良好的修養是鉆研技術、掌握技術，并應用這些技術為病人服務的前提，使護理群體逐漸從操作型向思考型轉變。因此我們在帶教過程中要以身作則，不斷提高帶教老師的水平，從而使臨床帶教工作做到更好。
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護理教育導論范文6
方法：運用自行設計的《臨床應用護理基礎知識的調查問卷》，對來自全省不同的5所護理?？茖W校的學生在川北醫學院附屬醫院實習的100名護生在同一時間內進行調查，用統計學方法對調查結果進行處理及分析。
結果：進入臨床實習階段護生對操作知識的掌握水平（掌握率88.89%）明顯高于對護理理論的掌握水平（掌握率22.22%），差異具有顯著性意義（P0.05）；護生自覺溫習護理基礎知識積極性不高（對操作知識和護理理論的經常溫習率分別為35.80%和44.44%），差異無顯著性意義（P>0.05）。
結論：護生對操作知識的掌握水平高于護理理論，現階段臨床帶教仍局限于臨床治療本身，對病人整體關注不夠；帶教老師的帶教意識有待增強，帶教能力有待提高；護生對護理專業認識態度有待端正；實習期間繼續學習的積極性有待提高。
關鍵詞：護生 實習階段 護理基礎知識 掌握水平 數據收集
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）11-0474-02
護理基礎知識包括操作知識和護理理論兩部分等。隨著醫療模式由生物醫學模式向生物—心理—社會模式的轉變，尤其是整體護理概念的提出，要求臨床護理工作不僅僅強調治療操作本身，更要注重對病人的生理和心理的整體護理關懷。實習階段護生是將來臨床工作的中堅力量，對他們進行有關護理基礎的調查有助于我們正確認識護理臨床帶教的現狀，為護理教育和臨床帶教提供可商榷的建議和幫助，以期最終提高課堂教育質量和臨床帶教能力。
1 對象和方法
1.1 對象。2012年3月至4月對來自全省不同5所護理?？菩Ｔ诖ū贬t學院附屬醫院實習的100名護生進行問卷調查，其中男生20名，女生80名，本科生60名，?？粕?0名，年齡20～25（22.4±2.4）歲，均為高中起點，在院實習時間2～10月不等。
1.2 方法。自行設計《臨床應用護理基礎知識的調查問卷》并通過護理專職教師審核，內容包括三組，每組由分別針對操作知識和護理理論的兩部分問題組成：①第一組問題調查對操作知識和護理理論的掌握情況（分別由多個問題組成，調查結果取各問題正確答案數算術平均值）；②第二組分別調查帶教老師是否經常強調對操作知識和護理理論的應用；③第三組分別調查護生本人在實習期間是否自覺溫習操作知識和護理理論。問卷發放后在規定時間內收回。發出問卷100份，回收有效問卷81份，有效回收率81.0%。數據分析采用統計描述和X2檢驗。
2 結果
2.1 護生對操作知識和護理理論和掌握水平調查。見表1。
3 討論
本次調查結果顯示，護生對操作知識的掌握水平明顯優于對護理理論的掌握，但同時結果也顯示，臨床帶教老師對這兩部分內容的強調率均不高，護生溫習基礎知識的積極性亦不高，為什么會出現這種情況呢？
（1）實習階段護士急于學習臨床各項治療操作和護理技能而忽視了對護理理論的再學習。
在醫院實習過程中，筆者感到做基礎護理的機會遠遠大于對病人自身病情發展的觀察。由于臨床工作中病人較多，而護士人力資源不足，因此臨床護生在臨床工作中擔當了重要角色，大部分時間是從事基礎的護理，參與治療操作實踐機會多，而且技術操作重復性強，長期鍛煉下來，輕車熟路，對操作規范有著較為深刻的理解；但同時，正由于這種情況的處理，護生臨床觀察病人病情進展和評估病人狀態的時間將大打折扣，加之某些帶教老師對護理理論的重視程度不夠，護生耳濡目染，會潛移默化影響到自身對護理理論重要性的正確認識，片面認為只要會操作便能做好護理工作，評估病情和心理狀態的作用不大，因此護生不大主動去學習，這樣便沒有了理論學習的途徑和動力。長此以往，護生對護理理論的認識也就逐漸模糊起來。
（2）臨床一線由于護士缺編，部分帶教老師護理理論掌握不扎實，導致臨床帶教計劃不能落實。
在臨床工作中，由于護士缺編，帶教教師自身工作任務繁重，即使想認真帶教卻又心有余而力不足。護理實習教學過程容易出現教學計劃不落實[1]，護生很大程度上機械聽從老師的吩咐去做各種瑣碎的事情，沒有更多的時間來自主學習。另外，由于部分帶教老師學歷層次較低，自身的護理基礎知識尤其是護理理論知識不夠扎實和豐富，這也在很大程度上制約了帶教水平。
（3）部分護生對自身職業認可度不高，主觀上不愿意主動提高理論修養。
由于歷史原因影響（護理工作被認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作，護理工作得不到他人的理解和尊重）[2]，許多護生對護理工作有抵觸情緒，不愿意從事護理工作，因此自主學習護理知識的積極性不高，不愿意去翻閱書本，很少溫習基礎理論知識。
隨著醫學模式、護理模式的轉變，我國經濟建設與衛生保障事業的發展，全民健康意識的提高，護理隊伍以中專學歷為主的現狀已不能滿足社會發展的需要[3]，因此，我國正大力發展高等護理教育，力爭同世界護理教育接軌。與傳統護理教育相比，高等護理教育的優越性就在于它不僅僅教會學生如何操作，更重要的是要以病人為中心，要求學生對病人進行整體護理，尤其包括對其心理和情感的關懷，這不應只停留在科研階段，更應該體現在臨床護理工作中。只有這樣才能真正體現護理的價值和作用。而此次調查結果以非常明確的信息告訴我們，現階段的臨床護理工作很大程度上仍以護理操作本身為主，以護理評估和護理健康教育為特色的個性化護理仍徘徊于低水平發展階段，以致于帶教效果欠佳，護生對自身職業認可度也不高，結果十分令人擔憂。
雖然改變護理現狀絕非一朝一夕之功，然而若能夠在方法和態度上改進，相信上述現狀會有所改觀。筆者根據此次調查結果反映出的問題提出以下建議：①合理安排實習進度?？蛇m度減輕臨床帶教老師的工作強度，有時間和精力為同學講授基礎知識。②提高帶教老師的學歷層次和能力，做到自身有豐富的理論資源向學生傳授。③正面引導護生，增強護生對護理工作的認同感，在教與學的過程中，教師應以高尚的職業道德、堅定的專業信念和出色的人格魅力，潛移默化對護生施以正向引導[4]。④提供機會讓護生參與查房，詳細了解病人進展情況，帶教教師可適時鼓勵學生提問和回答問題，理論聯系臨床，獻計獻策，對護理方案的實施提出自己的見解。
參考文獻
[1] 彭向陽，王曾全，何秀花.本科護生對臨床教學策略反饋性調查[J].護理學雜志，2006，21（1）：27-28
[2] 黃白樺，尚春秀.護理大專本科學生職業態度調查分析[J].護理學雜志，2003，18（9）：662-664
