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網絡教學與傳統教學范文1
最近幾年，面向中小學的網校遍地開花，如雨后春筍般的冒了出來。各地舉辦的研討課、競賽課也不知不覺中由前些年的多媒體課變為了網絡課。網絡課堂教學開始“火”了，它已成為課堂教學中一道亮麗的風景線。那么，網絡課堂教學模式會取代傳統課堂教學模式嗎？我們怎樣認識網絡課堂教學模式與傳統課堂教學模式的關系？網絡課堂教學模式和傳統課堂教學模式各自的優勢在哪里？如何吸收各自的精華和優勢呢？這些都是我們要研討的問題。
一、傳統課堂教學的特點：
（一）傳統課堂教學的優點：
1、單個教師可以同時對多名學生進行教學和輔導，一個班級可以同時有幾十名學生甚至更多，既提高了教學效率，也有效降低了教學成本和學習費用。2、便于管理，將學生固定編班按學習計劃進行教學，學習目標明確，教學進度有序可控，有利于實行規范的教學管理，成規模地開展教學活動。3、有利于提供良好的集體環境和學習氛圍，增進同學間的交流、培養正常的人際交往，培養集體主義的精神，有助于培養正確的道德觀、人生觀、世界觀。
（二）傳統課堂教學存在著一定的不足：
1、教學質量與授課教師的個人素質直接相關。由于地域經濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現在大面積范圍內，都由優秀教師任教，從而使得不同班級、不同學校、不同地區之間的教學質量，從教師的因素上就形成了較大的差異。 2、教師在課堂教學中占據主導地位，學生只是聽眾和配角。傳統課堂教學往往只注重分數，采取填鴨式的教學方法，學生的主要任務是理解和記憶，這就容易導致學生失去學習興趣、產生厭學情緒，不利于培養學生的創新精神，不利于提高學生的獨立思考和實踐能力，還可能造成學生的偏科。3、現代知識更新較快，課堂教學一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識可能已經比較落后，不能適應社會發展的需要，跟不上時代先進的步伐，使得學生即使學會了也無法運用到實際生活和工作中。
二、網絡教學的特點
（一）網絡教學形式的優點：
1、可以最大限度地利用網絡上各種教學資源，集中優秀的教師和課件，進行大面積范圍的教學。2、學習者不受年齡、時間和地域的影響，任何人都能在任意時間，任意地點，單獨地進行任何課程的學習。3、學生可以自由選擇學習進度和內容，而不需要等待按部就班的授課，可以極大限度提高學習效率。
（二）網絡教學的不足：
1、網絡教學形式的本質特性決定了師生之間、教與學之間的時空分離狀態。在目前的技術條件下，教與學的過程中還缺乏有效的監管辦法，教學過程的管理相對比較松散。對于那些自律能力不強的學生，很容易出現放任自流的情況，不利于提高學習成績。2、很多教師和學生在思想上還習慣于傳統課堂教學的形式，尚未體會到和掌握網絡教學所具有的優越性，不能很好地開發和利用網上的各種學習資源。3、目前有不少網絡教學其實只是傳統課堂教學在時空上的簡單變換，網上的教學內容也就是教師日常課堂上的內容，授課的形式只是由面對面的教師上課，變成異地講課。學生被動接受的地位沒有改變，影響了學習效果。4、教師和學生脫離現象嚴重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時解答學生的疑問，從而根據學生提出的問題改變教學方式，也不能及時了解學生掌握知識的的情況，沒有良好的互動平臺，不利于教學的形成。
三、傳統課堂教學與網絡教學的比較
（一）物質基礎方面
傳統課堂教學對教學條件的要求比較低，使用的是粉筆和紙質教科書、錄音帶等一些簡單的知識載體，一塊黑板、幾張桌椅就可以上課。這是傳統課堂教學幾百年來能夠延續、發展的重要原因。科學技術的高度發展是網絡教學賴以生存的基礎，計算機和多媒體網絡信息技術在社會中大量普及和應用，是網絡教學興起的前提。它集圖、文、音、像于一體，能夠生動形象地開展教學活動。因此，它對當地的網絡技術條件和學生的經濟承受能力有較高要求，一些偏遠的地區、經濟相對落后的地區，基礎設施不到位，經濟條件差，發展遠程教育，開展網絡教學就會存在較多的困難。
（二）教學模式方面
傳統課堂教學強調知識的有效性和便捷性，教師與學生之間是“授――受”的關系。教學安排嚴密有序、整齊劃一，很難真正實施以學生為中心的教學模式，所以，教師一言堂、滿堂灌，學生死記硬背是傳統課堂教學的一種普遍現象。網絡教學是開放式的，學生主動性學習成為一種必然現象。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習，課程和進度允許因人而異，學生根據個人的情況，可以反復學習、重點學習，學生通過查找、探究和加工這樣一個學習過程，能夠提高認知和思辯能力，有利于實現“個性化教學”，有利于開發學生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉換成學生學習的指導者。
（三）教學對象方面
傳統課堂教學對學生人數、年齡或知識程度有比較硬性的要求，不允許出現很懸殊的情況和大幅度的變動。而網絡教學則沒有這方面的限制，學習可以單個也可以集體進行，打破了傳統課堂教學對學習對象、學習人數、學習時間、學習地點的各種限制，所以比較適合進行全民學習、終身學習。
（四）教學資源方面
網絡教學與傳統教學范文2
【關鍵詞】多媒體網絡教學；傳統教學；教學方法
在傳統教學中，突出教師作為教育者的人文因素作用，教師與學生的心理距離近，交流的形式豐富：教師一句話，一個動作，一個眼神，一個暗示對學生的學習影響都非常大。教師帶著鼓勵的表示，會激發學生的學習熱情；教師的警示，會約束學生走神；教師的一個暗示，會啟發學生的聯想思維；教師的一個引導提示，會幫助學生的思維提高。許多知識通過教師板書形式，采用寫、講、演示等的傳統教學方法，使學生認知、體會和理解學習到的。如一般的理工科教學，只有通過教師的講授才會使學生的思維真正 “活”起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。 但傳統教學方法有其自身的局限性，比如信息量較小等。
課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習[1]。
但是目前多媒體教學存在種種誤區：過分依賴多媒體，甚至完全取代傳統教學方式；用多媒體模擬試驗，取消了學生親自動手做試驗；華而不實，嘩眾取寵等。比如有些教師為了多媒體而多媒體，有的教師用幾十小時甚至一個月準備一節多媒體課件，信息量增大了，但節奏加快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力[2]。
現代多媒體技術的介入應該體現新的教育思想和觀念，而不只是教學內容數量上的增多、手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人，課堂教學中應當充滿了“情”。課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間感情的交流。不要讓越來越多的“人機對話”淡化甚至替代了人與人之間的感情交流。否則，現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”，這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質上冰冷死板，極不利于學生完善人格、發展個性等人文素質的培養。課堂教學中師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現代媒體所難以替代的，只能加強不能削弱。計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突出重點，突破難點，解決一些傳統教學中不易解決的問題。既然傳統教學中存在一定的局限性，就可首先從這方面人手，利用多媒體手段來教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。例如：在講解房屋基本組成部分時，傳統教學因為缺乏直觀性，學生難以即時掌握，而使用計算機展示房屋基本組成的動畫模型，這個問題能迎刃而解。實際上，計算機輔助教學提高了對教師的要求：教師不僅要掌握計算機技術，更重要的是理解現代教育的本質，了解傳統教學模式的優點和局限性。教師要在多媒體教學中繼承傳統教學的優點，又要突破傳統教學的局限。
在傳統的教育模式中，教師是知識的源泉，學生是通過接受教師所提示的信息進行學習，作為教學受與者的學生，在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。
多媒體網絡教學，推動了教育的現代化，促進了教學改革。多媒體網絡教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學，使教學真正作到尊重學生的個性差異，因材施教。學習者可以根據自己的不同情況進行學習，而且能方便地查閱與正在學習的內容相關的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。在學習過程中，學習者不僅學到了一定的學科知識，而且更重要的是他們在學習知識的過程中還學到了探索知識的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素質、創新人才的培養，適應未來信息社會的需要。
多媒體網絡教學方法的運用是當前教學改革的前延，它的突出優勢已經逐漸被廣大教師和學生所認識和接受。對于復雜的教學系統而言，多媒體網絡教學與傳統教學方法優勢互補將需要一個較長時間的探索實踐過程。領會多媒體網絡教學與傳統教學方法優勢發揮的具體途徑，清醒的認識兩種教學方法的特點，有策略的融合兩種教學方法開展優勢互補教學實踐，才能更進一步的真正體會網絡教育與傳統教育教學方法優勢互補的實踐方法。要辯證處理好二者的關系，讓二者協同融合，為提高教育教學水平服務。 參考文獻
網絡教學與傳統教學范文3
關鍵詞：大學計算機基礎課；網絡自主學習；傳統教學；比較研究
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1870-03
The Computer Basic Course-Based Comparative Study of Self-Learning Network and Traditional Teaching Methods
JIANG Yong-sheng
(Dept. of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou 510310, China)
Abstract: For the current "Computer Application" curriculum reform in the teaching of self-learning network using the actual, objective comparative analysis of traditional teaching and the teaching of self-study differences in the network and their respective advantages in the Guangdong University of Education on the basis of five semesters of practice, demonstrated the self-learning platform based on the network, under the guidance of teachers, students in independent study of the feasibility and network efficiency.
Key words: computer-based courses; self-learning network; traditional teaching; comparative study
網絡自主學習作為一種新型的教學、學習形式，正在以不同的方式影響著當今的學習者，尤其是倡導學習者自主性、獨立性，合理利用教學資源的信息時代?！按髮W計算機應用基礎”作為高等學校學生的入門公共基礎課，眾多高校開展了以網絡自主學習為主的教學組織形式的探索與研究，隨著課程改革的深入，基于網絡自主學習的教學研究與實踐，也在不斷深入。至此廣東第二師范學院專門成立了課題組，進行網絡自主學習的探索與實踐，實驗學校為廣東第二師范學院，級別為大學一年級，課題起止時間：2010.3~2011.9。
1網絡自主學習與傳統教學方式的內涵
網絡自主學習是指學習者在計算機網絡提供的學習支持服務系統中進行的意義建構、問題解決與社會化交互的整合活動過程，在此過程中學習者能積極有效地對自己的意義建構和問題解決活動進行監視、控制、調節、反思和評價。[1]網絡自主學習是學生在教師指導或信息揭示下運用一定的網絡媒體，主動探究、積極合作、超越性的學習活動。自主學習包括自主確定學習目標、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習結果、自主補漏和矯正。
傳統教學是指在校園中或教室進行的教學活動，教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環境影響必須遵守某些行為規則及某些溝通型態。大部份的教學者仍然擔任敘述者或信息傳播者角色，學習者通常是被動的接受信息。[2]傳統教學是以教師、書本為中心的教學方式，學生基本上處于被灌輸知識的狀態，其基本程序是：學生預習、教師講授、學生練習、教師評判、學生答卷、教師給分。
2網絡自主學習與傳統教學方式的共同點
首先，二者的教學目的相同，都是希望學生通過對已有知識的學習掌握，達到運用和創新能力的培養。其次，無論是傳統教學還是自主學習的網絡教學，教師都需了解學生的動態、想法、對知識的認識掌握情況等，根據學生的情況調整教學內容、方法，讓學生真正喜歡這門課并主動自覺的學習。
3網絡自主學習與傳統教學形式的差異分析
3.1知識傳播的差異
傳統教學是通過教師的直接傳送，師生面對面進行溝通，包括肢體語言、說、聽及情境等各種因素的綜合，同時，還有情感交流、上課老師的身教、言教等，這些都熏陶或影響著上課的學生。傳統教學的最大缺點是：受到時空的限制；不易達到個別化的教與學，對學生的個性化教育不夠。
網絡自主學習教學形式，傳遞的是數字化教育信息，可開展交互式同步或異步的教學，以學生自主學習為主，不完全受教師控制與課堂的限制?；ヂ摼W匯集了的大量資源，沒有地域界限和時空的限制，網絡自主學習的教學能使學生沖破以書本為中心的局限，讓學生接受優質的遠程教育，拓展學生的學習內容，為終身學習打好基礎。網絡自主學習教學的不足之處在于：由于學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等的限制，學習上可能缺乏自覺性與自制力，在廣袤無垠網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。
3.2知識內容的差異
傳統教學通常是任課教師根據教學大綱，依據教材，整合自身的知識與學生的需求，形成一個相對完善的知識體系，知識點的劃分與重難點的講解與任課教師的個人喜好與水平有直接關系。其特點是學生獲取知識直接、成熟、系統。
網絡自主學習的教學必須要有一個比較完備的教學內容知識庫，這個知識庫不是把傳統教學里的教學內容簡單的套用到網絡上，而是利用團隊（課題組）的力量，對傳統教學內容進行再分類，重新組織成符合網絡自主學習特性的知識體系，形成在線課程、試題、教學大綱等一系列多層次多方位的立體化教學內容。學生通過自己的主動學習，歸納、總結獲取知識。
3.3教與學主體的差異
傳統教學中，教師是教學的主體，通常以教師的思路為中心組織教學，大部分情況下學生是被動地接收知識與課程體系，學生學習的主觀能動性是否充分調動起來，需要看教師的個人水平。其特點是教師易于控制上課進度，易于把握、了解學生的整體知識水平，知識內容整體推進。
網絡自主學習的教學中，課程是以學生為主體設計的，學生進行自主學習，每一個學生都能直接、主動參與到學習的全過程。學生就可以根據自己的不同喜好，自由安排課程學習計劃，不像傳統教學中統一進度、統一重點。
3.4學習態度的差異
傳統教學中，學生的學習是被動的，教學組織中常常缺乏主動參與的環節，部分學生容易在目標不明確的情況下學習。對于喜歡上該教師課的學生與能跟上進度的學生，則如魚得水，學習態度積極；對于注意力不集中的學生則不易調動其學習積極性。
網絡自主學習的教學中，學生是學習的主體，處于主動學習的地位，更多地表現出積極的學習態度。由于網絡自主學習的教學是一種形式上松散的教學組織形式，學生主要靠任務驅動、學習興趣、高度自律精神主動從網上獲取信息，自制力差的學生也容易逃避學習。
3.5反饋系統的差異
傳統教學中，學生學習信息的反饋主要有兩種形式：一種是課后作業的批改；一種是課堂上師生的交流。傳統教學的學生有嚴格的組織體系，一個教師的教學對象是有限和穩定的。教師和學生平時比較熟悉,容易掌握學生的學習及其它情況，信息反饋效率比較高。
網絡自主學習的教學中，學生學習信息的反饋，主要通過網絡自主學習平臺信息統計、留言版，或通過E-mail等方式。信息反饋可能會遇到許多復雜的情況，較松散、單一，缺少人文關懷與交流，信息反饋效率不高。
4教學效果的比較分析
教學效果的好與壞，最直接的表現形式就是學生的成績，廣東第二師范學院課題實踐自2009-2010（2）學期開始，表1中是五個學期該校學生參加廣東省高等學校計算機水平考試一級考試（下簡稱省一級）的分數統計。其中前兩個學期采用傳統教學方式，后三學期采用在教師指導下進行網絡自主學習的教學方式。
表1《大學計算機應用基礎》省一級考試成績統計表
表2《大學計算機應用基礎》省一級考試成績各分數段統計表
通過表1可看出，后三學期比前兩學期合格率明顯提升，特別是后兩學期教學為16學時的情況下，平均分由54分左右提升到了 60分左右，成績提升了7分。表2的數據顯示出各分數段學生的百分比有明顯進步，其中0--19分人數比例持平；20―59分人數比例由60%下降到37%左右；70―79分的人數比例上升了3倍；80―90分的人數比例上升了約8倍，90―100分人數也有所提升，整體成績分布趨于更加合理。
結合考試內容：理論測試題占30%，操作測試題占70%。說明在操作題占多數的情況下，基于教師直接參與的網絡自主學習教學組織是有效的，教學效率明顯提高，教學效果顯著。反映出學生的計算機基本操作技能大幅提升，達到本門課程的教學目標。
5網絡自主學習與傳統教學的優勢比較
5.1傳統教學的優勢
傳統教學的優勢主要表現在以下幾個方面：
教師的專業性與有計劃的教學組織。教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式，有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。
成熟、系統的知識體系的直接獲取。傳統教學中教師講解十分重視知識的系統性，可以使學生直接獲得比較系統、扎實的基礎知識。不會因為學生對某些知識點不感興趣，而使學生的知識體系不完整，學習效率高。
充滿人文關懷的師生情感交流。師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有深刻的影響，達到言傳身教、教書育人的目的。
5.2網絡自主學習優勢
網絡自主學習強調以教師為主導、以學生為主體，以網絡自主學習平臺等立體化教學資源為基礎組織教學。其優勢主要有以下幾點：
改變學生的學習觀念。網絡自主學習把學生引導到主動學習的軌道上，學生可自主定進度，自己規劃自己的學習，由被動變主動，改變被動學習的觀念。學習觀念的轉變帶來的直接結果就是通過本課程的學習讓學生真正掌握計算機基本操作技能，鍛煉學生創造性解決困難的能力，培養學生的探索精神和創新精神。
改變課堂的教學方式。網絡自主學習的教學中，在知識探討上師生地位趨于平等，教師解決的不再是自己設計的問題，而是學生提出的問題，師生之間趨于一種討論式的交流。
個性化教學得以充分發揮。一方面，基礎好的同學與基礎差的同學都可以依據個人的情況制定不同的學習進度與學習時間，互不影響，同時還能相互幫助，共同進步。另一方面，教師可方便個別指導學生的學習，這樣有利于學生個性化學習，提高教學效率。
教學資源得到統一，教學質量整體提升。網絡自主學習的教學平臺，可集中本課程最優秀的教師，組織最優秀的教學資源與全體學生分享，讓每個學生都能享用相同的教學資源。避免因教師的差異而造成的教學資源不平衡與學術觀點的偏差，使學生受到更加公平的教育，教學質量整體提升。
改變學生的學習方法。學習由被動變主動，把先由老師講變為學生在學習中主動發現問題請教老師。鍛煉了學生的自學能力與問題探究能力，培養了學生更高層次的學習能力與綜合素質。
明確學生利用網絡的目的，形成良好的上網習慣。由于網絡的普及與海量資源，學生會不自覺地瀏覽各種網站，消耗大量時間。采用網絡自主學習形式組織教學，由于教學平臺中有需要完成的學習任務、量規評價、豐富的知識內容，會不斷驅動學生學習，從而把學生探索的注意力引導到課程學習中，使學生體會到網絡在學習中的重要意義。
6結束語
大學計算機基礎課教學方式的改革是大勢所趨，在教學改革中立足于自身的實際情況，逐步為學生提供“文字教材―學習輔助光盤―在線學習資源―技能實訓”四位一體的立體化學習環境[3]，提高學生的學習興趣，使學生的學習由被動變為主動。同時要重視傳統教學的優勢，合理的將二者結合起來，即網絡自主學習在教師的直接指導下進行，進一步提高教學效率與效果，使學生從理論、技能、能力得到全面的提升。
參考文獻：
[1]莊科君,賀寶勛.網絡自主學習行為系統框架和自主學習行為層次塔[J].中國電化教育,2009(3).
網絡教學與傳統教學范文4
【關鍵詞】網絡環境 初中英語 教學模式
隨著信息技術的告訴發展，網絡給我們的生活帶來了許多的便利，它在帶動社會經濟發展的同時也給我國教育事業的發展提供的機遇，一種全新的教學模式正在形成并逐漸發展成初中英語教學中不可缺少的一部分。在義務教育英語課程規程中提到計算機和網絡技術的發展正為中學生的個性化學習和自主學習提供了有利的條件，為學生創造了適合信息化時代需要的全新的學習環境。通過互聯網，學生可以選擇適合自己并感興趣的學習內容和學習方式，使學生之間可以有效的進行交流和互相幫助，分享各自的學習心得。因此，學校和教師應當開發與利用網絡資源，進一步增加學生學習的熱情和積極性。
義務教育英語課程標準中明確規定義務教育階段的英語課程從小學三年級至初中畢業，并與高中階段的英語課程進行銜接。由此可見，初中英語教學是以培養學生正確的W習習慣和技巧，引發學生學習興趣，拓展學生視野為目的的。而隨著網絡信息化的發展，以其開放性、平等性和共享性的特點使英語教學越來越有其獨特的發展空間。其中，網絡背景下的初中英語教學已成為初中英語教學改革的必然趨勢。它的改革是現代教育的必然趨勢，必將帶動英語教學新課程的進化，也必 將助力于初中英語教學的發展。
一、 網絡應用在教育中的優勢
我國的義務教育從小學開始就要求學習英語，如今，英語已成為了除漢語以外的第二語言，是學生升學考試、工作的必要考察科目之一。因此，作為一名優秀的人民教師，尤其是英語教師，有責任有義務為學生提供最好的英語學習環境。網絡與教育的結合是時展的必然趨勢，這將是一場英語教學的改革。
傳統初中英語教學模式主要以教材講解為主，以教師對教學內容的講解為主，這種教學方式很容易使學生對英語的學習感到厭倦和乏味，上課的內容也很有限，因此對網絡教學的嘗試具有重要的現實意義。教師通過網絡可以獲得更多的教學資源和更好的教學方法，以便豐富自己的教學內容和改善自己的教學風格，尋找更適合自己和學生的教學模式。另外，教學大綱中許多教學知識點在網絡上能夠找到許多的應用實例，尤其對于一些經驗不足的教師，網絡的發展給他們帶來了許多的幫助。
網絡教學另一方面還使得初中英語教學與國際接軌，讓學生從“灌溉式”的教學模式中解脫出來，主動的去接受英語?，F在大部分的教材都是為了中考、高考而設計的，與實際生活相關性不大，教師可以通過網絡教學鼓勵學生學習，激發學生學習的熱情。與傳統教學內容相比，網絡的應用給學生帶來了許多有趣新奇的新內容，增加學習的趣味性，學生喜歡具有新鮮感的東西，網絡世界的新事物層出不窮，能夠很好的維持學生的好奇心，激發學生的探索欲和求知欲。
二、網絡下初中英語教學的改革
1.增加學生的閱讀信息量。在初中英語教學過程中，很多同學的閱讀信息量都不足，更不用說主動閱讀一些課外英語文章了，而且學生的英語課外讀物一般是由學校統一訂購的報紙等，僅僅幾頁的內容不足以提高學生的英語閱讀能力。如果借助網絡的作用，學生接觸到更多、更新的英語材料，這對學生的英語水平的提高有很大的幫助。傳統的英語教學中對英語教材的購買都是學生自行采購，一些英語書籍通常都是原裝的，價格比較昂貴，而且適合初中生學習使用的英語書籍更是寥寥無幾，并且初中生的學業壓力也比較大，很少有同學在課后進行英語學習，少部分學生進行主動閱讀，但其效率也不是很高。針對這一點，教師可以在每節課的后半段預留一部分課堂時間，進行英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
2.與現實相連。傳統教學模式中最大的問題就是與現實連接不大，適用性不大，學生很難將學習的內容與實際生活連接，有很多同學將大量時間和精力放在英語學習上，但是卻全然不關心自己所學內容是否能在現實生活中運用。網絡便可給學生提供一個很好的鍛煉平臺，同學們可以通過互聯網接觸大量的英語實例。英語教材中的英語文章比較書面化，與正常的口語有著一定的差距，而網絡上的一些英語文章淺顯易懂，貼近學生生活，可以幫助學生提高英語的應用能力。教師更應該多鼓勵學生多進行口語練習，在一些網站上與外國人進行交流，借此學習地道的英語表達技巧。
三、總結
每個時代都有其獨特的教學方式，在現在這個網絡信息化的時代，網絡與教育的結合是一個必然的趨勢，而且在教學中會越來越普遍，網絡環境下的英語教學為學生提供了一個豐富而有趣的學習環境。英語教師應該順應時代的發展，積極吸取有益的地方，不斷更新教學理念，提高自身的素養，開啟全新的英語教學模式。
參考文獻：
[1]黃娟華.初中英語教學中網絡化教學的應用研究[J].英語教師，2015，22：99-100+132.
網絡教學與傳統教學范文5
【關鍵詞】傳統教學； 網絡教學； 建構主義 ；優勢互補
【中圖分類號】G427【文獻標識碼】B
隨著中國教育信息化技術的不斷發展，網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面。世界教育改革的共同趨勢為注重學生的個性教育，強調學生個性發展。我國的大部分中、小學校各學科課程的教學，正逐步由傳統的教學模式向現代的教學模式過渡。傳統教學模式易于教師對學生的統一授課和管理，提高學生的學習效率。但隨著多媒體計算機和多媒體教學課件的出現，傳統授課方式被賦予新的內涵，教師可以在課堂上實現圖、聲、文并茂的授課。有了互聯網，學生可以通過計算機網絡在一個虛擬的集體中學習，這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區域，它可以是一個國家，甚至全球范圍的集體。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學生得到的是動態的，多方面的解答。然而，無論是傳統教學還是網絡教學，都有其優缺點。網絡教學不可能完全替代傳統教學，兩者必須相結合，摒棄各自的缺點，整合兩種教學模式的優勢并使其互補，以進一步提高教學效果。
一、傳統教學與網絡教學的優勢與不足
傳統教學和網絡教學都有共同點。首先，二者的教學目的相同，都是希望學生通過對已有知識的學習掌握，達到運用和創新的能力。其次，無論是傳統教學還是網絡教學，教師都需了解學生的動態、想法、對知識的認識掌握情況等，根據學生的情況調整教學的內容、方法，讓學生真正喜歡這門課并主動自覺的學習。那么，傳統教學和網絡教學的優勢與不足體現在什么地方？傳統教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。傳統教學的優勢主要表現以下幾個方面：1、教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。2、各學科教學十分重視知識的系統性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。3、師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網絡教學難以替代的。但是，傳統教學也有其不足，表現在：1、它是以“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于“被填灌式”的學習狀態。2、教學內容受教學大綱規定的限制，是“以書本為中心”，學生學習局限于書本知識之內，教學側重于知識結論、輕知識過程與能力培養。3、傳統教學是以教室和黑板為中心，教學活動是在教室中進行的，只能在特定的時間、地點進行，從而也帶來人數上的限制。4、傳統教學的媒介是課本、參考書、講義、黑板、粉筆、部分實驗用具等，以教師講授為主，輔以黑板、粉筆、講義等，學生基本上是被灌輸知識，基本程序是——學生預習、教師講授、學生練習、教師評判、學生答卷、教師給分。網絡教學是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，利用計算機充分發揮網絡的教育功能和教育資源優勢，向教育者和學習者提供教與學的環境，傳遞數字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學方式。網絡教學的優勢主要表現在：1、網絡教學方式十分靈活，以學生自主學習為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。2、教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學生學習的個性化。3、網絡教學要求教師要具備計算機應用能力、網絡應用能力，教師要隨著社會的發展，信息的更新，不斷修訂教材和教案，隨時補充新內容、新材料，以滿足時代的要求。4、網絡教學中，教師從板書中解放出來，可以更多地考慮如何清楚地把知識傳授給學生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現在網絡課件中，還可以為同學們提供一些參考材料，供學生更詳細的了解知識點。5、更為重要的是互聯網匯集了的大量資源，因此，網絡教學能使學生沖破書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。網絡教學的不足：由于學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等等限制，學習上可能缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應該學習些什么和怎樣去學習，所以在廣袤無垠網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。雖然使用計算機可以模擬學習活動，但它很難讓學生真正形成實踐能力。
二、傳統教學與網絡教學的優勢互補
構建網絡環境下傳統教學與網絡教學優勢互補的學習，最關鍵的問題就是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。網絡環境下的信息技術與教學課程整合，是不可能脫離原有的傳統教學的基礎。正確的態度是對原有的傳統教學及其理論基礎作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕。對于先進的現代教育——網絡教學及其理論基礎也不應該盲目地崇拜，要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短。要以素質教育理念為統攝，進行多種優勢綜合互補，實現“兩種教學”方式的優質“整合”。
1、強調課堂以教師為主導，以學生為主體。傳統教學強調教師主宰課堂教學，以“教”為主，而網絡教學強調學生自主學習，以“學”為主。教師主導應與學生主體相統一。以“學”為主，學與教兼顧，以保證學生學習順利進行。這種教學模式既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學生學習隨意性很大。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用被忽視，因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，是實施網絡課堂教學成功的關鍵。
2、注重學習的過程與方法。傳統教學以知識教學為主，強調學習系統扎實的基礎知識，網絡教學以培養學習能力為主，強調自主選擇學習內容既重知識學習，更重能力培養，實現知能并舉、發展學習能力，既可保證自由選擇學習內容，又能保證獲得系統扎實的基礎知識，實現因材施教、發展個性化。傳統教學以抽象文字概念的“填灌式”教學為主，網絡教學以形象具體的“情境式”與“啟發式”學習為主，真實情境與虛擬仿真情境的啟發式學習，實現圖文并茂，形象與抽象并重的學習過程。傳統教學中，學生被動接受，網絡教學中，學生自主參與互動學習。接受式學習和參與互動式學習兼有，全面實現學生的自主學習與協作互動。傳統課堂教學過多地注重了接受式學習，而網絡課堂教學只強調探究式學習。
3、注重師生情感交流，變人機交互為師生交互。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現的，網絡課堂教學是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的交流問題，不斷從技術上設法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。如：提高網絡學習的交互性，完善師生之間的交流系統，變人機交互為師生交互、生生交互。靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。傳統教學中，師生面對面，網絡教學中，人機交互與師生、生生交互，既可以通過網絡環境實現多向性互動、又保證了師生面對面的情感交流與人文精神體驗。
4、強調實踐體驗，鼓勵交流合作。傳統教學以學習書本知識為主要，內容的“封閉式”教學，網絡教學以學習網絡資源為主要內容的“開放式”學習，書本知識學習、課堂集中學習、網絡資源學習與社會實踐學習相互配合、有機統一。
參考文獻
網絡教學與傳統教學范文6
關鍵詞：網絡時代；教學相長；青年教師；專業發展
20世紀80年代以來，人類迎來了以計算機和網絡技術為標志的信息技術革命。20世紀90年代中期以來，互聯網開始大規模進入中國，這種數字化生存的時代，我們簡稱為網絡時代。網絡資源豐富的教育內容、多媒體教學涌入課堂、遠程視頻教學也可實現互動等，無不在深刻影響著教育教學的深度和廣度。面對網絡時代的背景、中學生成長成才的需要，一線教師當做何應對？自身專業發展面向何方？實踐探索的路徑是什么？這成為教師，尤其是青年教師迫切需要研究的重要課題。
一、真實困境，虛擬突破：青年教師尷尬的擺脫
筆者所執教的省級示范高中，十分重視教育教學質量和社會聲譽。不論是初上講臺的青年教師，還是經驗豐富的老教師，只要在教育教學活動中學生對其“不滿意”，校方會迅速調查取證并使教師“下課”。近年來，學校新進青年教師較多，比例已占學校教師總數的三分之一以上。校方制訂了《青年教師培養方案》，并配以多項具體措施，用以加強青年教師成長和專業發展。如在課堂教學方面，青年教師每周要聽取相關專業老教師一定節數的授課；在教學設計方面，青年教師要嚴格按照學校教案書寫規范，結合新課程改革對課堂教學的要求，既要體現教師的“教”，也要體現學生的“學”，教學設計要在不斷行課中加以修正，行課結束要有較為深刻的教學反思；在教學手段方面，青年教師要盡可能發揮熟練操作和使用多媒體設備進行教學的優勢；在教育管理方面，鼓勵并指導青年教師擔任班主任工作，讓青年教師在教育教學的各個領域都快速成長起來。
計算機網絡及其新媒體在課堂教學實踐中已得到較廣泛應用，無論是初上講臺的青年教師，還是教學經驗豐富的老教師，都或多或少地應用多媒體和網絡開展自己的課堂教學。青年教師如何立足講臺，如何站穩講臺，如何站好講臺，不僅是校方非常重視的問題，也是諸多青年教師面臨的真實困境。筆者作為青年教師隊伍中的一員，既從事語文課程的教學，又從事班主任工作。相對于僅授課的青年教師，筆者與學生交流的機會更多。在交流中，對于學生需要怎樣的教師、需要教師怎樣開展教學、教學效果怎樣等，同筆者在班級扮演著同樣角色的青年教師們都逐漸找到了擺脫尷尬困境的突破口。
二、實就是實，虛也是實：中學生在網絡內外的需要滿足
中學生正處于生理劇變的青春期，在心理上也表現出強烈獨立的需要、友誼的需要、自我發展的需要和理解尊重的需要。在這個快速成長又混沌迷茫的（從童年到成人的）過渡期里，中學生的內心世界逐漸走向閉鎖，人際關系的社會性在增強，情緒情感的兩極化體現出的動蕩性都或多或少地困擾著每個中學生。當學生心理上的需要難以得到滿足而出現不平衡乃至失衡的時候，學生向誰傾訴方可恢復常態？當學生內心世界封閉起來而無人能夠走進的時候，誰可以成為學生足以信賴的人？
如同對于知識的有效學習是經“最近發展區”獲得最為容易一樣，學生會根據自己的生活實際去選擇可能尋求到幫助的人，無論只是傾訴，還是可以獲得建議乃至能夠幫助解決他（她）們所面臨的困惑。但有一個重要的前提，那就是這樣的人必須在盡可能范圍內是能夠得到學生信賴的人。一般情況下，他們會先找最好的同齡朋友，其次是教師，最后才是不得以而依賴的家人。緣何？同齡朋友，無論睿智或是有過類似經驗的人，從年齡、成長和發展階段上，是學生的“最近發展區”。學生即使和他（她）們的伙伴不能完全解決問題，但至少可以讓情緒得以宣泄，使得心理可能趨于平衡。而青年教師，年齡上和學生相差較小，比較容易接受新事物，能趕上時展的腳步，甚至和學生一樣，走在追求潮流與時尚的前沿，加之與學生交往交流的機會更多，因而是學生較為信賴的人。教師無論是閱歷還是人生經驗，都遠遠走在學生前面，他們不僅能給學生以現實的說教，更有不同于父母親屬的客觀立場。
網絡時代的社會因為有了網絡的存在，改變著人們的生活，也改變著學生接受教育的方式和教育發展的方向。除了互聯網外，伴隨著移動電話的智能化和移動網絡升級，智能電話儼然同計算機網絡的差距進一步縮小。中學生處在最具活力的發展階段，最快接觸新事物無疑是他（她）們朝氣蓬勃、追趕時代的特征之一。學生對于網絡的需要從根本上來講，是同獨立、友誼、自我發展、理解尊重一樣的心理需要，因為網絡成為滿足這些需要的最重要介質。
網絡具有極大的胸懷，能夠包容各色人物在其中生存并自我發揮――博客、微博、朋友圈等一系列短而精悍的隨心表達，可以瞬間宣泄心中的憤懣和不快。同時，學生也通過這種途徑，把自己的內心世界展現給有權限查看到的同學、朋友和老師。關心或關注微博、說說或朋友圈信息的人們就會給予其相應的回應，并由此產生互動，給該學生的困惑以疏導或幫助。筆者和學生之間的網絡互動交流，不僅僅是學生的信息，也有主動在“我的留言板”中留言以待回復的信息，也有直接發手機短信乃至打電話的聲音信息。筆者在選修課程的結課考查中，也采用了這種方式，用以調查學生學習該選修課后的體會、對教師教學的建議、個人未來的理想等。
三、回歸傳統，現代更新：網絡時代的“教學相長”教育實踐
網絡給予教師同樣的傳播媒介，同樣的交流平臺，為何每個教師的教學質量和教育效果仍會呈現出顯著差異？問題的根源看來不在于使用不使用網絡、使用多少網絡，更不在于教師老少的差異。在筆者所處的高中，也有不為學生接受的青年教師。原因到底何在？筆者認為，除了前文中提到的學生對教師個人的信任外，青年教師的教育目的、教育態度、教育理念是很重要的影響因素。
1.教育目的：為了學生的學校和為了學生的教師
學校為學生提供了一個生活的場所，這個場所如同學生在家庭、社區一樣，可以自由發揮學生的個性和創造力，以不斷提升認知和拓展視野。教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。教育不是宗教，它直指生活的當下。如果當下都不能夠獲得快樂和幸福，就更不能指望未來。學校只有回歸生活般的教育過程，才能夠煥發生命的活力，才能夠將學生培養成真正的人。
我們不僅關切教師對于學校教育目的的認知，也關心教師對于學生接受教育的目的的認知。只有學校教育目的與學生接受教育目的有機統一起來，教育才能成為真正的教育，學生才可以被教育成真正的人。學校教育中的學生是一個概念，這一概念下不同學校、不同班級的學生是不同的生命個體。學校的教育目的旨在促進不同生命個體的個性化發展和社會性融合。教師只有認識學生、了解學生、尊重學生，才能實現為了學生這一根本目的。
2.教育態度：對教育的熱愛與對學生的愛
作為社會化完成的人，教師對教育的熱愛不是學校內部就能夠解決的問題，如以教師為中心的教師家庭成員關系、教師住房和醫療保障、教師職業發展與競爭機制、教師子女入學與就業等。這些問題是每個職場人士都會面臨的問題，但對于教師而言，以學生的教育教學工作為核心，觸及學生心靈成長和人格塑造的“人類靈魂工程師”工作，其對教師社會地位、教師人格心理、教師身體健康狀況的要求更高、更嚴格。但在社會普遍形勢下，教師對教育的熱愛還是基于對個人職業生涯的規劃和自我認知程度。
熱愛教育與對學生的愛是相互聯結、密不可分的。教師愛學生，就要關注學生的成長與發展，關心學生的學習和生活。教師對學生的愛主要集中在對學生的了解上，學會站在學生立場去認知他（她）們所面臨的各種大小問題是作為學生高度認可的優秀教師的重要前提。在網絡時代，如果一個教師不知道學生在看什么網絡小說，關注什么電影，熱烈討論什么話題，閑暇時玩什么網絡游戲，那足以說明教師對學生的愛還不夠，至少沒有了解學生的生活世界。當教師嘗試著去和學生玩一次QQ飛車、dota、英雄聯盟等游戲中的任何一款后，至少可以和玩該游戲的學生拉近距離，開始走進其生活世界，更可能逐漸成為其朋友，使其感到從未有過的師生友誼和自我成長成才的迫切愿望。
3.教育理念：不只是學生、不只是教師的“教學相長”
學生的生長環境和發展潛力是多元的，學生的個性需求和興趣愛好是多元的，學生的人生發展和終身成就也是多元的，多元化的學生和一元化的教師之間產生了似乎難以調和的矛盾。作為個好、情緒情感已穩定的個體教師而言，學生多元化的教育發展極富挑戰。然而，教師就是這樣一種需對“勞動對象”不斷做理念調整和實踐嘗試且不可復制的職業。那么有沒有一種永恒不變的理念，或者說經歷長時期考驗的教育理念，能夠為教師所用呢？筆者認為，回歸傳統的“教學相長”就是這樣一種理念。它既是中國古代的教育大家孔子極力倡導的，也是許多后來的東西方教育家們不斷給予肯定并繼承至今的教育理念。
網絡時代更需要教師懷有“教學相長”的教育理念。學生不只是學生，就發現甚至創造新事物、新名詞而言，他們遠遠走在教師的前列。如果教師不能夠虛心向學生學習，像學生一樣盡快從網絡中獲得與新事物、新名詞有關的信息，了解并掌握其屬性并在教育活動中加以應用，教師與學生之間的鴻溝便會立刻顯現并加深，教師在與學生的溝通中迅速喪失話語權，障礙立即產生，距離瞬間拉大。誰會相信，一個不能關心學生生活世界的教師，能夠得到學生的信賴和歡迎，能夠理解、尊重學生并發現學生的個好，最終對其施以最佳的教育？如果這對于不從事班主任工作、教學經驗又豐富的老教師來說，這樣的教育理念已顯得可有可無的話，那么對于正在擔任班主任工作、從事教育教學時間尚且短暫的青年教師而言，則顯得尤為必要，即便是我們多么明了教育教學的基本原理和學生發展的心理狀態。試想，我們明明知道一座城堡里有很多珍奇異寶，但我們就是無法找到進入城堡的門，我們還有機會把這些珍寶帶出城堡，讓它們發出耀眼的光芒嗎？
參考文獻：
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