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思想政治教學概念范文1
在學習、檢測中，我們發現不少同學在答非選擇題時表述不規范，缺乏專業術語，口水話較多，在答選擇題時難以判斷選項的對錯，在閱讀材料時抓不住材料的關鍵字詞、中心意思，究其原因是對思想政治學科的概念沒有準確理解和掌握，從而對原理也就難以理解和掌握，更談不上能讀懂材料、準確判斷、專業精準表達，故易丟分。所以搞好概念的教學就是我們搞好思想政治課教學的前提和基礎，不可忽視。
那么我們如何才能搞好思想政治課基本概念的教學呢？我認為基本概念的教學必須遵循認識規律，有計劃、有步驟地運用多種方法進行教學。
首先，教師可以從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性，引導學生形成概念
概念的形成需要經歷一個由感性到理性的過程。任何概念都是人們在大量實踐之后，通過抽象、概括等思維活動而獲得的。在教學過程中，教師要引導學生由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地去形成概念，理解概念。具體做法可采取如下步驟：首先要圍繞所需形成的概念由教師或組織學生舉出一些具體的事物和現象，供學生感知，作為學生進行抽象概括活動的思維基礎，所列舉的事物和現象要盡量廣泛、全面并為學生所熟悉；其次引導學生對這些具體材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括，在此過程中教師要對學生提出明確的思考任務，給學生充分的時間，讓學生討論。最后在教師指導下，總結出反映這類事物本質概念的定義，用科學的語言簡潔表達出思考的結論。例如我們講《經濟生活》中的商品概念時，可先讓學生列舉出生活中的商品，讓學生分析、討論這些商品的特點，并與物品、勞動產品進行比對，找出商品共同的、區別于非商品的本質特點，在學生思考后教師及時把思考的結果歸納起來，讓學生回到教材商品概念的定義上來，最終使學生由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地形成商品概念。
其次，教師要講清概念的內涵和外延，正確把握概念的實質
任何概念都有內涵和外延，要正確把握概念，必須弄清概念的內涵和外延。概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性的總和，即概念的內容；概念的外延是指概念所概括的思維對象的數量或范圍。概念的內涵應以簡明的定義來表達，應具有準確性和深刻性；概念的外延應列舉適用范圍內的主要事例進行闡明，要求全面、生動地反映事物的本質。政治教學中講清概念的內涵有助于直接而準確地從理性上掌握概念；講清概念的外延，有助于從理論與實際相結合的角度全面具體的從感性上理解概念。例如我們在講《政治生活》中的“國家”概念時，就必須講清“國家”的內涵即在經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具。經濟地位決定政治地位，一個階級在經濟上占統治地位在政治上也就占統治地位，同時該統治階段與被統治階級存在著不可調和的矛盾，為了維護統治階級的利益，就要對被統治階級進行統治、壓迫，為此就離不開軍隊、警察、監獄、法庭、立法機構和行政機構組成的暴力統治機器等。故這樣的一個政治實體就稱之為國家?！皣摇钡耐庋邮侵腹沤裰型獾囊磺袊?，從性質上看有奴隸制國家、封建制國家、資本主義國家和社會主義國家。
再次，運用比較法分清易于混淆的概念
比較是人類認識事物的重要方法，不比較難以弄清事物的異同。概念的意義在于能反映事物的本質。但是每個概念除了它所反映對象的本質之外，還有它的適用范圍和它與其他概念之間的關系，而這些“關系”往往被人們忽視。特別是某些含義相似或相近的概念以及概念之間的從屬、并列、重疊、交叉等關系是學生最容易模糊的。因此，在概念教學中，教師要引導學生抓住概念的本質特征進行比較，分清易于混淆的概念，相似的概念要注意其不同，相異的概念要注意其相同。例如我們在教學《經濟生活》中“國有經濟的主導作用”和“公有制的主體地位”時，不少學生容易混淆，我們可用比較法進行了區分。“主導”是權重概念，側重于控制力，是說國有經濟對國民經濟的控制力，這是公有制主體地位的重要表現；“主體”是比重概念，側重于在社會總資產中占優勢，不僅要有量的優勢，更要注意質的提高。
最后，引導學生應用鞏固概念，在應用中體會感悟概念
應用概念是理論聯系實際的重要手段。應用概念不僅可以加深學生對概念的理解、掌握、檢查學生對概念的學習情況，而且能夠提高學生分析、解決問題的能力，真正達到掌握概念的目的。例如在講清“商品”概念之后，讓學生分析海水、河水、自來水哪個是商品；在講完“價值規律”概念之后，讓學生分析自由市場上蔬菜價格為什么有漲有落；在講完“違法”和“犯罪”的概念之后，讓學生分析幾個案例，區別哪個屬于違法，哪個屬于犯罪。思想政治課概念教學中的應用方式多種多樣，既可在課堂上用書面或口頭的方式，也可在課后以作業的形式完成；既可以教學活動方式為主，也可采取其他實踐活動的方式。
【參考文獻】
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思想政治教學概念范文2
【關鍵詞】概念；思想政治課；教學方法
概念是構成科學理論知識體系的基本單位，是最基本的科學理論知識。學生要學習和掌握任何科學理論，必須重視對其中基本概念的理解和掌握。尤其是思想政治課這類理論性較強的學科，更需要學生能夠精準的掌握學科中的基本概念，從而理解所闡述的理論思想。因此，在思想政治課中，基本概念的教學尤為重要。但現實中，一些政治課教師對概念的教學并不重視，在教學中采取“掃描式”地講解，然后要求學生死記硬背。這樣，雖然學生能夠背出概念的內容，但并不能深刻的理解其中的知識原理和解決問題。究其原因還是教師對書中的概念特點和教學方法不了解，不重視。
首先，概念是對知識的高度抽象和概括，它是人們通過實踐從對象的許多屬性中抽出特有屬性概括出來的，因此學生理解起來有一定的難度，需要對所學的知識有一定的感知，才能更好的認知和掌握。因此老師在上課講解概念前，先要對相關的知識或歷史背景給予介紹，讓學生熟悉要掌握的內容。例如，在講到“社會主義初級階段主要矛盾”這個概念時，我就先給學生介紹了有關的知識背景，尤其是我國解放初期的一些經濟生產狀況，使學生們對這一矛盾就有了深刻的理解和認同。
其次，概念形成過程是人們的認識從感性上升到理性的過程，是一個獨立完整的知識體系。因此教師在講解概念的內容時，一定要系統、完整，讓學生能夠掌握概念的全面性和邏輯性，有利于學生的理解和記憶。在講解“可持續發展”這個概念時，我就著重給學生強調這個概念的整體性，不能分割的看。書本告訴我們可持續發展是既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需求的能力的發展。我們往往在講這個知識時，更多的強調了后部分的內容而忽略前部分，所以這個概念就是不完整的。
概念是由內涵和外延兩個部分組成的，它們之間是相互聯系的，因此我們在教給學生概念時，先要引導學生認真的分析概念的內涵，把握內涵的每一層含義。教師要仔細的幫助學生剖析，一層層的講解，使學生有立體性的認知。概念的外延雖然由內涵決定，但它會有一定的變化，有些甚至是具有迷惑性和欺騙性，很容易和其它概念混淆。因此，教師在講解概念時一定要讓學生分清楚不同概念的區別。當學生有了這樣的認識和區分時，就不容易糊涂了。當然，關鍵之處還是要把握概念的內涵，這是概念的特質。有些概念敘述的比較長，而且包含的內容比較多，那我們在掌握概念內涵時就可以一層層的講解和分析。比如，“按勞分配 ”這個概念，我在講解時就給其劃分三層，一是分什么，二是根據什么分，三是如何分。學生以這種思路學習，就很快掌握了要點。
哲學普遍聯系原理告訴我們：物質世界是錯綜復雜、普遍聯系的，事物的聯系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯系。思想政治課中的概念也遵循了這一原理。 在同一理論知識框架中，概念是相互聯系的，因此我們在區分它們的不同時，也要掌握之間的聯系。這種聯系并不是說語言相似，或是意思相近，而是要掌握同一單元內的知識框架，知識間的相互關聯能夠幫助教師更好的講解知識點，也能幫助學生更好的掌握知識概念。因此教師幫助學生建立知識框架對概念的學習是很有必要的。比如，政治課中與“法律”相關的內容可以組成一個知識框架，在這個框架中有依法治國、道德、紀律、秩序等幾個知識點，在教師講解過程中，這些知識概念可以相互對比，找出關聯的部分，學生掌握起來就容易了。
思想政治課中的概念是人們在實踐中形成的，因此我們在進行教學時，必須與實際聯系，如果只是以理論來闡述理論，學生很難做到真正的理解，而且這種理論也是空洞的，學生不會信服。只有把概念和實際相結合，尤其是在現實中找到與概念相吻合的事物特點時，學生們才能真正的體會其中的含義。在講到民族精神的內涵時，我就結合了現實生活中的英雄事跡，與民族精神概念做例比，學生們就能夠很好的接受了。
當然在講解概念時也應當借助一些輔助的手段和設備，這樣也有利于教師的講解和學生的理解。比如在講解概念時可以準備一些圖片，以形象的視覺刺激來增加學生的印象，也可以利用課件或是幻燈片的方式來呈現給學生所要講解的概念知識，使學生能夠通過感官刺激來體會概念的內容。
以上幾點只是本人在思想政治課教學過程中的一點體會和總結，在提倡素質教育的今天，對課本中的概念性知識的講解要求教師掌握方式方法，一味的灌輸并不能讓學生真正的掌握其中的道理，而且還容易產生反感，只有適應新形勢要求，更好地進行思想政治課概念教學，才能實現素質教育的目的。
參考文獻：
[1]楊文宇.思想政治課概念教學之我見[C].甘肅教育，2011（13）.
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【關鍵詞】新課改；新理念；突破
一、打破“嚴師出高徒”教學模式，向良好的師生關系轉變
在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。
教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只見傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。
二、高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
思想政治課是一門既包含著一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的一門課程，兼具理論性和實踐性，該學科的這個特點決定在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則和方法。
堅持理論聯系實際教學原則與方法，是素質教育和新課程改革與發展的基本要求，是思想政治課的生命線，也是進行有效教學的根本途徑。只有堅持理論聯系實際堅持這一基本原則和根本方法，才能調動學生學習和積極性，發揮學生的主體作用，生動活潑地學習，最大限度地開發學生的潛能，全面提高學生的素質；才能幫助學生理解、掌握書本理論知識，逐步培養學生運用所學知識，觀察、分析社會現象能力，提高學生的思想政治覺悟，并轉化為自覺行動，達到知識、能力、覺悟和行為的統一。
筆者認為，思想政治課教學如果只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，就會使政治課失去生機和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學如何改革，要實施有效教學，提高教學的有效性，必須始終堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法。
三、改革教學模式，優化教學環節
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。
創設問題情境，激活學生思維思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此創設問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。
四、高中思想政治課有效教學必須堅持繼承與創新的統一
事物的發展是辨證的否定，是聯系的環節和發展的環節。高中思想政治課有效教學，需要創新、發展與超越。如：教學理念創新方面，要樹立一切為了學生發展的“生本”理念、民主教育理念、回歸生活理念、教育生態理念、教與學并重理念等；教學手段方面，采用多媒體進行輔助教學、網絡環境自主學習；教學評價方面，突出思想政治素質的評價、強調學生自我評價、多給予肯定性評價、把形成性評價與終結性評價結合起來、采用開放的多元的教學評價方式、重視情感態度與價值觀的評價等；在課堂教學方面，把預設與生成有機結合，更加重視生成性教學；在教師成長方面，重視教學反思等。所有這些，都是教學創新，對新課程改革和素質教育起到了積極的推動作用。然而在新課程背景下，也存在一個錯誤的傾向：有的教師為了突出教改，把傳統的一些有效做法看成是教改的絆腳石，全盤否定。
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【關鍵詞】高中思想政治 高效課堂 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.030
隨著新課程改革階段性成效的取得，高中思想政治教學的傳統觀念已得到完全轉變，原來“教師為主，教材為重”的教學方法已經退出了歷史的舞臺。目前的高中思想政治教育活動都是圍繞著學生的實際學習需求進行開展，注重把握學生的整個學習過程，教會學生學習思想政治的基本方法，從而培養起學生積極主動對思想政治進行深入探究的能力。但是，原來傳統思想政治教學中存在的問題，有部分仍然存在于當前的思想政治教學之中，學生對思想政治學習的興趣不夠，在課堂上注意力不夠集中，思想政治課堂效率略微偏低的現象依舊普遍存在。因此，本著從讓學生夯實高中思想政治學習基礎的角度出發，高效課堂的構建是極有必要的。
同時，教師通過思想政治課堂的高效教學，可以對學生起到良好的引導作用，增強學生的社會實踐能力，養成學生良好的行為習慣。從這里不難看出，思想政治教學高效的課堂是符合當前學生學習基本需求的，既能保證學生的學習習慣得到充分的尊重，又能對學生進行有針對性的指導，確保每位學生都能從思想政治課堂上汲取到有用的知識，使其思想政治綜合能力得到較好的發展。
一、構建高效課堂需將教學觀念轉變
傳統的思想政治教學中，教師通常是要將課堂的幾十分鐘完全占據，整堂課都是教師在不停的向學生灌輸知識，根本不給學生預留討論、發問的時間，這讓學生完全來不及對教師所講的知識進行深入的思考，就更不用提消化吸收了。這樣的教育模式中，學生一直處于一種被動學習的狀態，對知識不是進行理解記憶，而是進行簡單粗暴的機械記憶，這使得學生對思想政治學習的興趣越來越淡。
在高效課堂中，教師需要同學生進行良好的互動，用互動的方式來實現對思想政治知識的學習，教師不單單是對知識進行講授，還需要在課堂中同學生一起對相關知識通過討論進行更為深入的探究。思想政治課堂教學不再是簡單的教師到學生的單向知識灌輸，而是在課堂中讓教師和學生進來實時的互動，借此讓學生在課堂上活躍思維，提起對思想政治學習的興趣，從而學有所得。因此，教師在對高效課堂進行構建時，應當在課堂上充分突出學生的主體地位，使學生的主體作用在思想政治課堂中得以充分的發揮，讓學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。同時，教師也要在思想政治教學中對自己進行重新定位，要成為學生學習的引導者、課堂教學的組織者、討論交流的參與者，在學習中和學生建立起平等的相處地位。
二、構建高效課堂需將理論同實際結合
思想政治教師都明白：“要讓學生學好思想政治，就要讓學生對思想政治感興趣”，但是其中的難點就是如何讓學生對思想政治感興趣。眾所周知，如果學生對一門學科不感興趣，那么無論教師采取何種方法進行教學，都是沒有辦法將知識有效的傳遞給學生的，就更不用提學生學習成績的提高了。因此，思想政治教師在對學生進行教學時，首要任務就是要激發學生對思想政治學習的興趣。但是，思想政治這門學科有其特殊性，因為由于思想政治學科的內容是來源于生活而又高于生活的，是對現實生活中的現象的高度凝練的語言表達，所以思想政治學科中涉及的原理、概念都是很抽象的，有些概念初次學習時，還會感覺到讀起來有些拗口。這就需要思想政治教師對內容進行深入的解析了，教師需要把思想政治學科中的原理、概念同現實生活實際相聯系，用實際案例來引出這些思想政治知識，這樣可以拉近思想政治學科知識和學生生活的距離，從而使得學生感受到思想政治就在身邊，進而使學生愛上思想政治學習。
例如，在講到外匯相關的知識的時候，就有學生提出了這樣的問題：“為什么全球貨幣不像歐元區那樣，統一使用一種貨幣，那么這樣不就不存在匯率的困擾了嗎，國與國之間的貿易不就簡單了嗎？”我首先肯定了該學生提出的問題，向學生說明：“能有這樣的想法是很好的，但是其中還蘊含著很多復雜的問題。”我接著就開始對學生提出的問題進行解答：“各國匯率的不同是因為各國貨幣的差異，差異主要表現在貨幣的名稱和貨幣的價值兩個方面，不同的國家貨幣有著不同的購買能力，例如中國一斤大米的價格在3元（人民幣）左右，而泰國一斤大米的價格在100泰銖左右，折合成人民幣是20元，所以各國之間的匯率必然會有所不同，這樣才能體現出這個國家的整體經濟水平，就算是貨幣統一的歐元區，其物價也是不同的?！边@樣學生不僅掌握了現實生活中的相關的日常消費知識，還弄清楚了其中的思想政治原理，使得學生的學習興趣得到了有效的提高。
三、構建高效課堂使學生自信心得以增強
日常教學中對學生學習效果的檢驗一般以考試的方式進行，由于多種因素的影響，學生在考試中或許成績不一定理想，這個時候教師要對學生進行心理的疏導，使學生不要簡單的把考試失利的原因歸咎于自身，如學習不夠努力、考試時過于慌張、對知識的把握不夠牢固等。
思想政治教學概念范文5
范式是美國著名哲學家托馬斯.庫恩研究科學發展時提出的一個核心概念。他認為范式是：“某一特定時代的特定科學共同體所支持的信念?！焙髞恚S著對范式概念認識的深化，理論界逐漸形成基本一致的看法：“范式指某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的理論上或方法上的共同信念?！痹诙嗄甑膶W科歷程中，思想政治教育理論逐步科學化、系統化，確立了思想政治教育主體、客體、內容、過程、方法、環境等核心概念系統，明確了以探討各種現象，揭示內在規律、完善學科理論體系為核心的研究方向等。這些表明：思想政治教育理論已經逐步形成了自己的研究范式，展現了思想政治教育研究范式獨特的本質特征。思想政治理論課教學作為思想政治教育的主渠道，在多年高校思想政治理論教學實踐中，也從內容、方法、教材、教法、理論、實踐、體系、考核等學科方面不斷穩定下來?！?5方案”實施以來，思想政治理論課教學教學范式更是日益成熟。
一、 思想政治教育范式的特點：
（一） 鮮明的政治導向性是思想政治教育范式。
思想政治理論課教學不同于一般的教育和德育，其范式具有鮮明的階級性和政治導向性，在教學中集中體現著主流意識形態和核心價值體系的要求。體現在從革命時期“是播種機，是宣傳隊。”“思想政治工作是一切工作的生命線。”到建設時期的“思想政治工作”或“政治思想工作”，都圍繞“政治”這個核心詞展開。思想政治工作是無產階級政黨的一個重要組成部分，無論內容、形式還是目標、行為都具有鮮明的階級性，體現著思想政治教育為統治階級服務的本質。
（二） 強烈的時代性是思想政治教育的范式
隨著國際國內形勢的發展變化，特別是今年來我國社會的轉型和城鎮化的不斷發展，思想政治理教育面臨著一個全新和多變得時代背景，經濟上飛速發展帶來社會主義文化的大發展、大繁榮，與此同時，人們的文化需求日趨旺盛。另一方面，在市場經濟利益的驅動下，社會成員思想活動的差異性、多變性和相對獨立性明顯增強，對思想政治教育提出了更高的要求。無產階級的思想政治理論只有在實踐中不斷獲得發展，才能真正發揮其應有的功能，保持其強大的生命力和影響力。
（三） 高度的綜合性是思想政治教育的范式
現代思想政治教育在的指導下綜合應用了哲學、政治學、教育學、心理學、倫理學、社會學、管理學等多門學科的理論和方法，以及其中學科中的有益成分?？梢姡枷胝谓逃龔膩聿皇菃我缓酮M隘的，它需要從多學科中不斷吸收借鑒和融匯提煉，然后博采眾長，為我所用，自成一家?，F代學科理論的蓬勃發展，客觀上使得思想政治教育要具有高度的綜合性，要充分吸收各學科的創新發展。
二、 思想政治理論課教學范式的現狀及原因分析
思想政治理論課做為高校思想政治教育的主渠道，在多年的教學實踐中，也逐漸確立了自己的教學范式，從某種意義上說，思想政治理論課學科已經進入了一個穩步發展的常規科學時期，但從現實效果來看，面對新的歷史條件和時代任務，單單從既有范式來解答實踐發展給思想政治理論課提出的新問題時，我們深切感受到理論回應現實的乏力和課本理論與現實實踐、以及學生活躍思維的脫節。既有思想政治理論課學科的發展面臨空前的挑戰，思想政治理論課教學范式難以有效體現思想政治理論課教育的本質特征和社會功能。
（一） 外部困境：
我國既有的思想政治理論教育范式服務于奪取或建立政權的需要，注重思想政治理論教育的工具價值，是在當時的社會歷史條件下逐步形成的，在思想政治理論學科的建立中發揮了相應的作用。但是，自20世紀80年代我國改革開放以來，社會歷史條件發生了改變，黨和國家以經濟建設為中心，市場經濟的繁榮發展帶來了政治民主、文化多元和社會信息的空前發展，在社會民主意識、平等意識、競爭合作意識的深入人心下，對人的主體的尊重成為時代的強音，大學生自主化、個性化、特色化的成長趨勢成為現代思想政治理論教育范式的內在需求。不能迅速適應新時期社會需求，最終導致既有思想政治理論教學范式的“作繭自縛”。
（二） 內部困境：
新時期高校思想政治理論課教學范式要突破多年來形成的既有范式所劃定的關注范圍，無論從思想政治理論課的內容和方法上，都應在在尊重90后大學生個體需求的基礎上，將更多關注的內容納入理論視野，避免日趨守舊甚至僵化不前而導致“閉門造車”。在某種程度上傳統高校思想政治理論課教學范式教學存在內容概念復雜化、論證煩瑣化；教學方法上空洞說教、枯燥重復，無視對個性特色鮮明、缺乏對周圍事物敏銳洞察、求知欲極強、價值觀尚不穩定的大學生群體的吸引與引導，最終導致在高校思想政治教育上的被動困境。
三、 思想政治理論課教學范式創新方向
面對新時期高校思想政治理論課教學范式在一定程度內外部困境，先察先知，主動應對，在舊有范式基礎上合理改變、創新是問題的關鍵：
（一） 要具有與時懼進的精神
新時期高校思想政治理論課教學范式的創新，關鍵在于高校思想政治教育思想觀念的與時懼進。高校思想政治教育思想觀念的與時懼進是新時期高校思想政治理論課教學范式科學發展、不斷創新的前提條件和基本要求。具體體現在：一是教學范式要及時適應最新的時代要求要及時適應最新的時代要求，深化思想政治教育的內涵。通過有效的社會主義理論體系和社會主義核心價值觀教育，重視教育對象主觀能動性的調動和激發，使其自我反思、自我教育、自我修養。二是教育主體適應新形勢的主動性，教育工作者要具備敏銳的觀察力、獨立的思考力和迅速采取措施決斷力，對現實問題及時結合思想政治理論進行引導教育的能力。三是仍然堅持思想政治工作是經濟工作和一切工作的生命線的統帥意識，善于利用社會熱點、焦點、難點問題進行思想政治教育。
（二） 要具有以人為本的價值取向
張耀燦在《現代思想政治教育學》（人民出版社，2006.）
中提到：“在現代思想政治教育中，以人為本是最根本的價值原則，是思想政治教育的本質要求?！彼枷胝谓逃龖撋钋畜w現人文關懷精神，著力培養受教育者開拓進取的人生態度和健康向上的精神風貌。
（三） 要具有多元化的視角和方法
在對思想政治理論本學科準確把握的基礎上，放寬視野，吸收和嫁接其他學科的精華，多視角審視自己的領域，“它山之石可以攻玉”、“博采眾長”，以達到以多元化的視角和方法拓展和延伸思想政治教育手臂，取得更突出的效果。
參考文獻
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[2]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006
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思想政治教學概念范文6
對思想政治教育學科本身進行深度研究，是本書的一個重點。作者提出，思想政治教育學科是一個概念群，包括一個一級概念和其他四個二級概念，即思想政治教育和思想政治教育實踐、思想政治教育學、思想政治教育學科、思想政治教育環境，構成思想政治教育概念群。“思想政治教育概念內部存在著一個知識空間，它是一種結構的存在，存在著層次分布”：即事實層次、現象層次、理論層次和學術層次。
加強對思想政治教育理論與實踐的方法論探討，是本書的一個亮點。作者主張積極探索思想政治教育理論與實踐方法論，為思想政治教育學發展尋找先進和科學的方法，努力實現思想政治教育的實效。作者認為，思想政治教育是一個系統存在，是“思想政治教育系統支持的思想政治教育者在思想政治教育場域做思想政治教育對象的思想性政治教育工作”。對思想政治教育的理論研究，對思想政治教育的實踐把握，需要從要素、關系、整體等若干方面的系統化把握，實現“系統建構”，即“以系統思維方式為主導的系統方法論，主張規范研究方法與實證研究方法結合，在整體性基礎上的專業性，在學術性前提下的社會性，在嵌入世俗生活之中的科學提升，尋找真實的思想政治教育學原理?！背怂枷胝谓逃芯糠椒ㄕ摰膶ｎ}探索以外，該書在論述過程中還結合探討了人的成長、思想交流、思想政治教育活動、思想政治教育系統建設、思想政治教育學術研究等諸多方法及方法論觀點。
《職業教育改革新視野》
作者：邱永渠
定價：65.00元
出版社：廈門大學出版社
出版時間：2014年4月
ISBN：9787561548547
《職業教育改革新視野》
《職業教育改革新視野》由邱永渠和余培雄主編，廈門大學出版社出版。主要內容是，隨著我國職業教育的發展，傳統的教育模式已經難以適應以培養學生能力為目標的職業教育，這就需要我們職業教育進行教學方式上的改革。本書根據當前職業教育的整體趨勢，指出在改革職業教育過程中存在的問題，并且提出相應的改革措施。
《中國大學及學科專業評價報告（2014-2015）》
作者：邱均平
定價：49.80元
出版社：科學出版社
出版時間：2014年3月
ISBN：9787030395078
《中國大學及學科專業評價報告（2014-2015）》
本書第一部分是中國大學及學科專業類排行榜，分別從不同的角度全面、系統、客觀地評價了中國大學及其學科專業的競爭力；第二部分是全國各大學概況、各類排名結果、優勢專業及聯系方式，分地區展現高校排名情況，并且將高校分為重點大學、一般大學和民辦院校三類，分別采用三種不同的指標體系進行評價.本書結構合理，觀點新穎，結論可靠，信息量大，具有較強的創新性和廣泛的應用價值。
《研究型大學教育成本的核算與效率評價研究》
作者：馮寶軍
定價：33.00元
出版社：經濟科學出版社
出版時間：2014年3月
ISBN：978751414107
