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家校合作的概念界定范文1
[關鍵詞]民辦高校；校企合作；國貿專業
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717185
1前言
高校改革基調已定，全國600多所地方本科類院校向應用型高校轉型，這使得職業教育的競爭將會更嚴峻。在教育部大刀闊斧改革的過程中，先后下發了很多政策來引導高校一步一步地向職業化轉型，然而就目前所指定的政策而言，主要是針對公辦院校和職業院校進行，它們優先享有這些政策紅利，而民辦高校幾乎很難享受到這種政策，很明顯在政策上處于很弱勢的狀態。再加上民辦高校本身地位界定模糊，因此在國家政策扶持，還有辦學理念、資金實力等方面跟一本和二本大學存在很大的差距。這一差距在短期內不可能得到改變，因此，利用校企合作教學模式，提高民辦高校國貿專業學生就業能力，突破傳統教育的困局，顯得尤為重要。
武漢設計工程學院前身是華中農業大學楚天學院，經國家教育部批準設立成立于2006年4月，由華中農業大學與武漢岡部投資有限公司合作創辦的新型民辦普通本科院校，是華中農業大學的獨立學院。2015年，經教育部批準，從華中農業大學獨立出來，轉為獨立的全日制普通本科高校并更名為武漢設計工程學院。其辦學的宗旨是“育人為本、質量至上、特色立?！?，以培養復合應用型高級人才為根本。自2006年建院至今，國際貿易專業已經累計為社會輸送了1000多位優秀畢業生，企業反饋較好。由于我們最初是華中農業大學的獨立學院，所以我們很多人才培養方案是借鑒華中農業大學的人才培養方案，我們的管理模式也是按照華中農業大學的模式來的，在人才培養過程中，我們發現一本院校的人才培養體系并不適合于我們的民辦高校，我們必須走出一條適合自己的道路，而最有效的途徑就是校企合作，聯合辦學。
2民辦高校應用型國貿專業校企合作模式研究
經過二十幾年的探索與實踐，校企合作模式在我國的發展已初見成效，合作的形式日益豐富，合作的領域也日益擴大。
21“訂單式”人才培養模式
“訂單式”人才培養模式是指學校根據企業提出人才培養目標的要求，修人才培養方案，同時企業也參與到人才培養方案的指定和教育過程中來。合作企業可以直接接受學生的實習就業，實現校企融合，企業主動適應學校的過程?！坝唵问脚囵B”是我們專業在校企合作之路上的一個重要的突破。2012年，武漢設計工程學院國貿專業跟“新航線”跨境電子商務有限公司簽訂了人才培養協議。雙方共同制訂外貿跨境電商人才培養方案，共同參與人才培養過程，到學生大四期間，直接接收學生到各大外貿企業實習，讓迅速掌握從事跨境電商工作所需的職業技能，為實現實習即就業奠定良好的基礎。至此，我們主動順應人才市場發展規律，開始了全面實施專業與市場對接、學生與社會對接、教學與就業對接的人才培養戰略。
22開展以企業為主體的“專業導學”
學校定期邀請行業內的專家和企業家來學校進行講學，甚至聘任客座教授或者兼職教授，對學生進行授課。讓學生了解行業發展的最新動態。比如浙江省湖州師范學院，它們國貿專業的特色是武漢設計工程學院國貿專業自成立以來，跟企業聯系非常密切。我們邀請了很多行業的從業人員和管理人員跟學生直接互動，對學生進行專業引導。同時我們也經常帶領學生走訪外貿企業、港口、相關政府部門，讓學生了解工作體系和外貿辦事流程，把握外貿行業最新的情況。
23開辦校企合作試驗班
學校根據企業提出的人才培養目標，組織不同專業、不同年級的學生組成一個校企合作的實驗班級，當然必須要建立在學生自愿的基礎之上。通過在實驗班級的針對性的技能知識學習，學生具備的實習基礎，企業便會直接安排學生的實習和就業。一般來講，實驗班的授課內容針對性也非常強。注重實踐技能的培養。2014年武漢設計工程學院國貿專業跟漢口北電子商務有限公司共同簽訂了人才培養方案，對學生進行集中培訓和實習。漢口北武漢最大的商貿中心，也是中南地區交易量最大的市場之一。漢口北承接了原漢正街30000多名商戶整體轉移，漢口北地區商品流、物流建設、資金流等一些配套建設都是非常完善的。為我們大學生實習創業提供非常好的外部條件。而我們國貿學生大四下學期是沒有課的，所以利用這段時間，在學生自愿報名的基礎上，安排學生去漢口北大學生實訓基地進行集中的培訓和實習，為學生的就業奠定良好的基礎。24“產學研”相結合的模式
產學研相結合，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。但是民辦高校想實現“產學研”相結合的模式有一定的實踐困難，最大的難度一方面是師資力量的欠缺，另一方面是研究支持的力度非常小，很難形成成果。在武漢設計工程學院，主要體現在學生在老師的指導下進行創新創業項目的申報和實踐的過程中。武漢設計工程學院國貿專業的學生在創新創業這一塊有著很優秀的傳統，我們培育的畢業生創業成功的案例不在少數。在互聯網高速發達的今天，很多信息和知識已不再有門檻了，這也為學生創新創業項目的成功奠定了一定的基礎。同時，學校也給予大學生創新創業項目提供非常便利的條件。2016年，武漢設計工程學院大學生創業中心成為了湖北省省級大學生創業中心，繼續在學校為學生的創新創業項目提供更大的便利和優惠。
3民辦高校應用型國貿專業校企合作面臨的問題和困境
第一，校企合作模式處于淺層次的合作模式，合作深度普遍不夠。在目前已形成的校企合作中， 很多學校為了做好面子工程，應對相關部門的檢查，也有的是被逼到沒有辦法，為了生存，為了發展和適應市場需求， 而主動通過各種關系尋找企業合作， 相反來學校尋求合作的企業少之又少。很多企業跟學校的合作，停留在捐贈設備，創立企業獎學金，或者在學生開設店鋪這類低端的合作， 合作的概念應該是互惠互利才會有合作的長期存在。如果只尋求企業的犧牲和奉獻，這種合作是不可能長期維系的。所以我們首先應該改變傳統的理念，應該想辦法讓我們學生的價值被企業發現和認可，然后讓企業自發尋求與學校的合作。校企合作的根源依然在學校本身的建設上。
第二，校企融合和度不高。首先，在民辦高校人才培養的“生產”環節鏈，即對學生的教育培B的開始便與企業脫節的。很多民辦高校在制訂人才計劃時沿用母體學校的全套人才培養方案，應用母體學校的管理體制，而忽略企業的需求。四年培養出來，一定會使學生與市場脫節。其次，外貿公司并不是工廠，無法吸收大范圍的國貿畢業生，如果一定要學校解決大規模的實習問題，這要求相當數量的外貿公司，這也對國貿專業實訓基地的建設要求非常高。一般院校難以做到。同時，企業以利益為優先原則，吸納大量學生實習，增加企業成本，企業是不愿意的。這使得校企融合矛盾加深。
第三，從根本原因來講，首先，民辦高校本身地位界定模糊，國家政策扶持上是一種弱化的狀態，因此很多民辦高校在校企合作上都持謹慎態度，都在觀望別的同類院校的舉動，整個行業保守的心態實際上很不利于新的校企合作模式的產生。其次，很多民辦高校在教學和人才培養模式上選擇和母體學校的趨同發展，一方面，有母體學校的教學模式以及相關所有資料可以直接拿過來用，節省了不少人力成本；另一方面，母體學校的老師用自己的經驗直接參與教學管理。兩者確實節省了很多資源耗費，同時也有足夠的資源保證這種模式的成功維系，但是卻忽略了一個最為重要的因素，那便是我們學生的知識基礎是弱于母體學校學生的。使用高于學生知識基礎的人才培養方案，尚且不論學生四年出來能否適應市場需求，單純從學生自身四年的知識掌握程度，便是已然存在很大的問題。最后，國際貿易專業是一門應用性非常強的學科，我國是一個外貿大國，每年的外貿形式都在發生劇烈的變化，我們國貿行業迄今為止，所有教材中所列舉的知識仍然停留在20世紀，幾乎沒有更新。同時，我們在實踐教學過程中，與企業融合程度不夠，使得市場需求和學校培養目標價值取向之間存在錯位，因此，國貿專業沿襲一般的校企合作模式也是非常困難的。
4加強民辦高校應用型國貿專業校企合作的對策思路
第一，國貿專業人才培養計劃的制訂是非常重要的一環，應該引入用人單位、社會組織和行業的人力資源專家、崗位工程師、一線經驗者，讓其參與國貿“專業人才培養方案”設計專家組，通過“人才培養方案”設計過程，從課程結構、知識程度、能力要求、考核標準等方面對培養人才類型、規格目標進行設計、“量化”，以使應用型要素融入國貿教學的各個環節鏈中。
第二，要改變傳統校企合作模式的思維。合作的概念應該是互惠互利才會有合作的長期存在。所以在校企合作上，不是學校去委托各種關系尋求企業的幫助，要求企業去為學校提供實習平臺，接受學生的實習和就業，而是應該讓我們的學生首先具備能夠去實習就業的基礎知識和專業技能。這樣，我們再校企合作就處于主動地位，企業也會主動尋求學校的合作。畢竟，人才依然是稀缺的資源。所以校企合作的核心還是我們學校自己如何出培養學生企業所需要的人才，這才是合作的基礎。
第三，在師資引進上，課程設計上引入企業職業外貿人才為學生提供更為貼近市場需求的知識體系。同時，學校也應該加強“雙師型”教師的培養，讓國貿專業老師去企業工作、實習，去更好地融合理論和實際知識，提高教學水平。
參考文獻：
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[2]覃仲欣， 余玲， 蔡錦源淺談基于“卓越計劃”下的獨立學院校企合作模式研究[J].廣州化工，2012（24）.
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家校合作的概念界定范文2
關鍵詞：中職 學前教育專業 音樂技能 校園合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0163-02
1 研究背景
中等職業學校教育是職業教育中的高中階段，學制一般為三年（2+1），學生畢業具有從事與所學專業相應的基礎知識、工作技能和職業態度。近幾年，部分中等職業學校堅持育人為本，德育為先，實行工學結合、校企合作的培養模式，通過項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等鮮活的教學方式，以及建立彈性學習制度和以能力為本位的學習評價制度，讓每個中職學生都快樂學習、快樂成長，為我國各行業領域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業學校也不例外，自2012年5月學校被確定為國家第二批中職示范校以來，學前教育專業就是重點專業，學前教育專業的全體專業教師一直致力于人才培養、課程改革、師資隊伍建設以及校企合作、工學結合運行機制建設四大領域的研究和實踐，并且也已初見成效。
2013年2月，遼寧省為大力發展學前教育事業，根據《中華人民共和國教師法》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》、《教育部關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，嚴把幼兒園教師隊伍“入口關”，結合我省幼兒園教師隊伍的現狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學能力（1）創編簡筆畫。根據特定主題，創作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進行。能夠根據歌曲特點配伴奏，伴奏準確，和諧。演唱準確完整，氣息流暢，聲區規范統一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風格。
2 研究內容
2012年11月大連市現代服務業職教集團成為大連市首批三大職業教育集團之一，是按照“政府主導、行業引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業、產業為紐帶，以骨干示范職業院校和行業組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優勢互補為特征。那么，大連商業學校作為大連市現代服務業職教集團的牽頭學校之一，在相關職業院校、行業、企業、科研單位和其他組織機構中具有教學、培訓、科研、開發、生產、技術和信息服務等共建的功能，也是實現職業教育與產業互動發展的集約化、規?；\行的有效載體。
通過綜述，該文關注大連商業學校學前教育專業示范校重點專業建設，職教集團在學生專業技能提升方面的專業引領，從“校園合作”內容、“校園合作”機制建設、提高社會服務能力三個方面來進行具體闡述。
（1）“校企合作”概念簡述。
校企合作辦學在國外已經擁有百年歷史，在世界上許多先進國家，職業教育經過新經濟浪潮的洗禮，在校企合作上歷經了從不完善到完善的發展過程，對職業教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經十分深入，總結出了很多值得我國借鑒的經驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區學院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。
目前，國內對“校企合作”概念的界定是：基于企業用人需求，校企雙方在“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下共同培養符合企業崗位需求的高技能人才。我國職業教育的實踐者們為了適應市場需求，增強自身辦學競爭力，不斷吸收、探索先進的辦學理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產、學、研結合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯辦方式，效果顯著，并成為職業教育人才培養的有效模式和重要手段。
（2）“校園合作”內容。
學前教育專業的學生畢業后的身份是幼兒教師，因此幼兒園是輸送學生的主要陣地，這種學校與幼兒園共同承擔人才培養和輸送的模式我們稱之為“校園合作”。目前，校園合作的主要內容包括以下幾個方面：①發展規劃。學校成立由學前教育專業負責人、學前教育組學科帶頭人和教育局學前教育委員會及各大幼兒園園長、行業專家組成的校園合作指導委員會，指導委員會負責制定合作章程，確定合作目標和合作方式，包括學生在專業領域中的技能發展。②專業建設?！靶@合作”的基礎在于學校與多家公辦、民辦幼兒園及社會早教、學前教育機構的互利互惠，雙贏才是目標。因此對于學校來說建立和完善校內實訓基地建設是完成目標的基礎之一。例如，目前大連商業學校建設了聲樂、手風琴實訓室，鋼琴（供42人使用電鋼琴和20間琴房）實訓室，擴建舞蹈實訓室，新建幼兒園活動設計實訓室，幼兒園美工實訓室，與此同時，學前教育專業組建了女子樂團、女子合唱團、女子舞蹈團，社團學生每周2―3次在實訓室進行專業訓練，專業氛圍非常濃厚，社團的建立增加了學生學習專業課程的濃厚興趣，增長了學生在專業領域的見識，拓展了專業活動區域，體現了“校園合作”中實訓室的應用和成果的產出。③課程建設。學校專業教師和聘請的校外專家委員會共同制定專業技能領域課程的教學計劃、教學大綱，并且到2013年6月底完成《兒童歌曲鋼琴彈唱教程》、《幼兒手風琴教程》、《音樂》、《兒童舞蹈創編》、《幼兒園活動設計》、《幼兒美術》等11本校本教材的編寫，教材由專業建設委員會評審，目前正在適用和修訂中，2014年準備正式出版。④師資建設。學校定期派遣專業教師到幼兒園進修實習，參加國家培訓計劃，校園共建高素質的師資隊伍。⑤教學評價。校園共同建設教學評價制度，建立多元化的評價體系，包括定期舉辦技能大賽和以賽代考，并聘請專家擔任評委現場指導。
家校合作的概念界定范文3
校企合作模式，是企業提前介入大學生培養過程，校企雙方通過協商，簽訂定向培養的協議，并共同商議制訂培養方案，然后由高校進行課程的教授和實踐的安排，企業全程監控，教學課程完成后全部或擇優錄用。
二、高職旅游院校與社會(企業)合作出現的問題
在目前蘇州已形成的校企合作中，大多都是高職院校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動尋求與學校合作辦學的企業很少。這種合作，離真正意義上的校企合作目標――建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益相去甚遠。
(一)校企合作停留在初級階段
把校企合作形式，按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業（企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體。
目前蘇州大多數酒店專業院校采用的校企合作模式都是淺層次合作，主要是與相關用人單位聯系，選派學生去實習，這種合作比較松散，不穩定。酒店企業普遍擔心的倒不是安排在校學生來實習，會影響企業的服務質量和聲譽，而是因為很多學校安排學生實習的時間，剛好不是企業的旺季，而且，實習的時間較短,企業因此所付出的培訓成本較高、收效較少，因此對學生來實習并不抱十分歡迎的態度。由于缺乏穩定可靠的實習基地，使得學生缺乏實踐的機會，因此在動手能力上沒有得到很好的培養和鍛煉。
（二）在專業教學和教學時間上安排的不合理
對于專業教學上，蘇州很多學院的做法是按照專業教學計劃，到相關的企業進行崗位實習，由專業教師帶隊。企業對帶隊老師沒有規定明確的任務和要求，企業在校合作中只起到為學生提供實習場所的作用，學校效果不佳。雖然很多高職院校中的酒店管理專業已經建立了穩定的校外實訓基地，專業實習可以到企業內部，但是企業未能全程參與人才培養過程，在教學計劃的制定，教學內容的確定及教學改革等方面很少參與，使企業作為學院的實質性時間教育教學基地還沒有真正的形成。
另外在教學時間安排上也存在一定的問題。蘇州很多院校采用的“工學交替”的校企合作模式，這種人才培養模式主要目的在于學生實踐能力和職業技能的提高，是將頂崗實習時間主要安排在二年級完成的。例如，蘇州工業園區職業技術酒店管理專業2008級學生在學校進行一年多的專業學習后，于2010年4月至10月到蘇州一家五星級酒店進行了為期半年的頂崗實習。通過在酒店崗位半年的工作，學生不僅職業技能和職業素養得到了明顯的提高，而且在11月返校后的學習過程中能帶著實習中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求來學習，教師根據學生工作崗位的職業要求和學生實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學，這使得學院酒店管理專業的教學更加符合企業實際，教師對專業知識的理解更加深刻。但“校企合作”模式不能直接解決學生的就業崗位問題，同時學生來來去去，企業不太容易也不太愿意安排，企業也覺得剛培養好的新手又離開了，這對企業來說無疑是一種損失。這就影響了企業對校企合作的積極性和參與性，從而使合作失去了更深的意義。
（三）學校培養的人才標準不能達到企業要求
酒店專業的招生具有一些特殊要求，但在目前招生體制下難以得到滿足，這給學校培養高品位的人才帶來不少困難。酒店行業對就業者的外在條件有著很現實的要求，如在招生期間沒能加入面試，即使部分院?？梢悦嬖?，但在招生壓力及各地錄取必須按高分到低分進行的現實下，面試也僅僅是走過場。這就致使一些不符合旅游專業要求的學生也被錄取,造成一方面學生的生源素質得不到保證，另一方面學生畢業后就業也成了問題。
(四)教師與企業技術人員不能建立良好的互動模式
高校教師的日常教學及科研工作十分緊張，到企業學習鍛煉的機會就會減少。如果教師不能接受新的管理理念，就不能在第一時間把新的知識傳授給學生，造成學生知識滯后，工作被動。
在走訪蘇州工業園區的4家四星級酒店的過程中，都沒有相關的院校專業教師在企業內兼職。專業教師只是把學生引進酒店，做實習生思想指導工作，對于酒店的業務管理不參與，教師雖然接觸酒店，但是沒有把酒店的管理經驗和教學要求帶回課堂，培養的學生也就沒有辦法與企業需求對接。
三、有效發揮“校企合作”模式的對策
蘇州具有較強的經濟實力，有廣闊的旅游產業發展空間，酒店業的發展也突飛猛進。人才缺口日益彰顯，如果還是以往淺層次的校企合作，就會給酒店業帶來人才需求危機。同時，學院的辦學也就會逐步脫離行業需求，人才對接錯位的現象自然愈演愈烈。酒店教育校企合作的可持續發展，必須走學校、酒店、產業、社會、學生五位一體的可持續發展之路。
（一）“教師工作站”的建立
與酒店協商，在每個校企合作企業成立一個“教師工作站”，或可以在企業相對集中的地區建立一個“教師工作站”，分管同一地區不同合作企業的實習指導工作，以保證學院派遣的實習指導教師有辦公及聯絡場所。
（二）實習管理制度的完善
校企共建一套學生在酒店學習和頂崗實習的管理制度，并在實踐中不斷完善，以保障校企合作的順利開展。
（三）專業課程的校企共建
加大專業課程的校企共建步伐，與企業專家共同制定規范的課程標準、操作流程和教師指導手冊，確定課程考核形式和考核標準，以及確定對該課程任課教師的具體要求等，以保證校企合作的有效進行。
家校合作的概念界定范文4
關鍵詞： 企業文化 高職教育教學 小新星 特征調研
一、企業文化在高職教育教學中的作用
我國高等職業技術學校實行工學結合、校企合作的人才培養模式，在工學結合人才培養模式背景下，工學結合校企合作是實現培養高端技能型人才的必由之路。企業文化對教學做一體化教學模式、高職校園文化、高職學生教育管理活動產生了深遠影響。
企業文化在高職專業教學、學生教育管理中的滲透等方面具有不可或缺的作用。它能夠增強學生對企業的認同感，提高學生職業素質，縮短畢業生適應崗位的時間；企業文化有助于建立新型教學人際關系，培養學生的團隊溝通協作能力；企業文化有利于學生盡早接受企業文化熏陶，對提高高職學生的綜合職業素質和就業能力有很大幫助；有利于教育教學內容適應不斷變化的社會需求。
二、企業文化的概念及內涵
企業文化是企業為解決生存和發展問題而形成的被全體組織成員認為有效而共享并共同遵循的基本信念和認知。
企業文化是在企業這種特定的社會組織范圍內企業生產經營管理實踐活動在企業全體員工觀念形態上的反映和體現。學術界傾向于把企業文化的概念界定為企業信奉并付諸于實踐的價值理念。企業文化同樣具有鮮明的個性特征，首先企業文化的個性特征體現為人本性，企業文化最本質的內容就是強調人的理想道德價值。
企業文化從內容角度大致可以分為理念層、制度層、行為層、物質層四個層面，企業文化的各個層面彼此和諧統一、相互滲透。
三、小新星企業文化特征的調研及分析
諾亞舟小新星教育集團是國際連鎖特許加盟的中國知名幼少兒英語教育品牌機構，于2009年正式躋身于美國紐交所上市公司諾亞舟。是中國兒童英語教育知名品牌，也是襄陽職業技術學院外國語學院英語教育專業校企合作企業方。多年的校企合作，極大地促進了英語教育專業的發展。
諾亞舟小新星教育集團經過近三十年的發展和積淀，形成了具有自身特色的企業文化，具體體現在以下方面。
（一）小新星企業物質文化特征
小新星各加盟學校在校舍、教室的布置和裝點上有統一的風格與格調。集團對全國小新星學校的名稱、校部裝修、教材使用、教學方法、統一活動、宣傳用語、標徽使用和規章制度等提出了相應的規范要求。集團適時組織全國兒童英語的各種競賽，如朗誦競賽、表演賽、知識競賽等，有效推動了小新星的教學交流，學生學習英語的興趣得到了進一步提高。
集團為擴大小新星的影響和社會知名度，提高小新星品牌的社會效應，進行了一系列品牌宣傳推廣活動。從中央電視臺到省市電視臺；在《中國到其它國家報》和省市有影響的媒體上，經常做一些宣傳，或者活動，或者廣告，也為社會做了一些公益性的贊助活動。
（二）小新星企業行為文化
在企業文化結構中，行為文化處于幔層（第二層），是員工在生產經營、學習娛樂中產生的活動文化，是企業經營風格、精神面貌、人際關系的動態表現，也是企業精神、企業價值觀的折射。
通過校企合作的不斷深入及專業調研，我們更加深入地了解到小新星對英語教育專業人才標準，用小新星總部培訓師的話：小新星需要的是最適合的人而不一定是最優秀的人。知識、能力和素質的排序應該是素質―能力―知識。小新星對教師的要求十分全面：一個準小新星人應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質和教學實踐素質。簡要概括為五心即“愛心、細心、耐心、事業心、責任心”，四能四會即“能說會道、能寫會畫、能演會唱、能談會跳”。
通過對往屆畢業生的調查反饋印證了“小新星”企業行為文化，畢業生在經歷就業后的最大感悟有三點：
1.對少兒教師的個人人文素質培養非常重要。如好的性格、吃苦耐勞的精神、團隊合作、溝通技巧，等等。
2.在職場上，必須具備核心競爭力，即過硬的專業功底。
3.在校學習期間，一定要多參加各種活動提高綜合素質，積累經驗。
（三）小新星企業制度文化
企業制度文化主要包括領導體制、組織機構和管理制度三個方面。小新星是民營企業，其領導體制由于上市引入現代制度，不是本文探討的范疇。集團注重企業管理和企業文化建設，建立和完善各項規章制度，形成了配套的制度和措施。小新星采取加盟的方式，由長沙總部負責產品研發、師資培訓等核心活動，加盟學校負責開拓市場，同時注重員工的切身利益與長遠發展。
（四）小新星企業精神文化
它體現了集中體現了小新星的核心價值觀，主要由三部分構成。
第一部分：小新星的愿景：讓每個孩子輕松獲得與世界溝通的能力。
第二部分：小新星企業家的人格魅力，小新星是一家民營企業，杜天明董事長有著高尚的人格魅力，并對少兒英語專業培訓有著教育家的執著與專注，正是這種人格魅力、這種執著與專注推動小新星英語教育培訓教育產品從“紐思達”系列到“領跑”系列再到高端產品DHR，使小新星歷經二十年風雨成為中國少兒英語知名品牌。
第三部分：通過系列的制度建設使企業家對英語專業培訓的執著與專注轉化為小新星做專業少兒英語培訓的心無旁騖，因為專業、專注所以優秀。
參考文獻：
家校合作的概念界定范文5
一、兩岸專家闡述了合作發展的深遠意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領域同樣如此。兩岸高等教育的發展進程、辦學模式雖有不同，但各有優勢，互補性強。在大陸，高等教育發展迅猛，模式多樣，而且學子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業教育資源豐富，國際化程度高，產學合作經驗多樣。而且，兩岸經過新世紀的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經貿論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高等學校學歷，現已形成一套較完整的關于臺灣學生在大陸求學的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經貿文化論壇發出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認大陸41所大學的學歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發展處在不同的發展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學率為28%；而臺灣高等教育已經進入普及化。兩岸之間的高等教育發展各有特點，各有優勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學校有了進一步的認識，臺灣在人才培養模式、產學合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認真研究。推進教育現代化，是廣東省教育發展的總目標。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質量和辦學水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新方面密切溝通合作，創造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續健康發展，不斷提升兩岸高等教育質量和水平。
中山大學副校長陳春聲認為，大學與大學之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學校長蕭介夫認為，兩岸學術文化及師生的交流將是中華文化長存、延續的唯一選擇。學生的交換，能夠培養青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們日后成為兩岸文化與學術發展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學易佐永做了回顧。他認為，我們的教育政策開始轉向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發展相關的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內地與港澳臺地區的教育交流與合作。擴展交流內容，創新合作模式，促進教育事業共同發展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經貿文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續加強兩岸高等學校相互招生的聯系與協調機制，建立兩岸學歷學位證件查驗及作業平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學生赴臺就讀工作穩妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務中心”，與臺灣負責招收大陸學生的“大學校院招收大陸地區學生聯合委員會”（簡稱陸生聯招會）對口溝通協調招生相關事宜。2011年4月24日是北京清華大學百年校慶，同時也是臺灣清華大學建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區之間、高等學校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關系。
二、共同探討了合作發展的領域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業技術教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現這一目標的重要途徑，也是這一目標的重要特征。因此，發展粵臺教育合作，應該從長計議，做好規劃。人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承創新，都必須放眼未來，需要每一所學校做好規劃、確立項目、成立機構、籌集經費。代表們在總結已有經驗的基礎上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標應當是在相互尊重、互利共贏基礎上實現繁榮與進步。易佐永從廣州大學交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養質量為目標；第二，以資源共享和優勢互補為手段；第三，在促進全球化發展過程中以形成高等教育區域化競爭力為特色。在此目標、手段與特色的前提下，應堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學術研究合作
陳春生提出，加強大學人文學科的對話和合作機制：第一，建立聯合的人文學科學術研究機構。在兩岸關系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學之間的關系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學、語言、宗教等領域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現實意義。第三，合作組織兩岸有關民間文化和地域歷史傳統的大規模歷史人類學田野調查。例如研究兩岸客家人共享的非物質文化遺產、物質型文化遺產、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發展文化創意產業的新途徑。第四，以適當方式鼓勵兩岸人文學者發展合作研究。第五，建立民間性質的“兩岸人文學科發展基金”。可以向各大學校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學人文對話與人文交流各項合作事宜的發展。
在學術合作方面，一些學校已經進行了探索。如廣州大學2008年與臺灣淡江大學簽約成立了“工程結構災害與控制聯合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高?？蒲泻献鳈C構；2010年與臺灣屏東教育大學簽署合作建設“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構。
（三）辦學合作
暨南大學胡軍提出：第一，應在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經濟合作框架協議》的精神開展合作辦學。第二，建立合作辦學機制，以兩岸學位互認推動雙聯學位等方面的合作。第三，抓好合作辦學的基礎性工作，做好教學工作的對接，包括專業建設和學分互認、課程構建和銜接。
東莞理工學院鄒小平、陳想平認為，兩岸經濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產業界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學院。文理學院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優秀文明成果的通識教育為主要內容。這種大學，可為兩岸的大學追趕世界一流大學開辟一條優質生源的渠道，為中華民族振興準備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統一的工程職業資格認證標準。未來兩岸合作產業的從業人員將需要更高層次的職業技能，本?？飘厴I生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學模式，建立分學段的本科和研究生聯合培養模式。
臺灣環球科技大學許淑敏認為，兩岸高等職業教育的合作應建立在兩岸經濟發展雙贏的基礎上。臺灣職業教育有明顯的優勢和資源，開放大陸學生來臺灣應以職業教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業生來臺灣銜接本科教育。專業的選擇可以考慮大陸的七大戰略性新興產業，也可以選擇農業和餐旅及休閑專業。
在培養學生方面，許多代表提出，要擴大學生交換規模，建立聯合招生機制；合作開展大學生學科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓師資
在教師培訓方面，擴大教師交流，增加培訓項目，通過課程開發實現教師互聘。在大陸高等職業教育快速發展的背景下，提高教育質量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業院校的師資水平是當務之急。廣東嶺南職業技術學院認為，廣東現代產業結構的調整升級和經濟發展方式的轉變，對職業教育的人才培養提出了更高的要求，其責任自然落在教師身上。廣東應借用臺灣職業教育的資源，與臺灣的有關科技大學合作舉辦師資培訓班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓，后兩周在臺灣進行實操培訓。
（五）合作發展的政策建議
歷屆“兩岸經貿文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經濟合作框架協議》，為兩岸高等學校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學歷的承認范圍。第二，建立專業認證、課程銜接、質量認定、學分互認標準，共同開發教學資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯學制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業的臺灣學生制定在粵就業創業優惠政策，這可以實現臺灣學生來粵就讀的可持續發展。第五，制定兩岸企業捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發展基金，引導企業支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業教育交流中心。
三、教育質量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關注質量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學者有著強烈的責任感和使命感。
臺灣高等教育學會陳伯璋認為，在質量方面，出現了量化指標的模糊與迷失，兩岸高等教育的發展，在一定程度上不約而同地都以發達國家的標準作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學校追隨西方學術潮流現象的基礎上提出的“全球化學術資本主義”概念及其現實影響，值得我們思考。他認為，這是市場價值的優先性導致的，在政府的商業化政策引導下，高等學校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應產業界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學術研究趨利傾向則使高等學校由原本多屬基礎性或因好奇驅使所產生的自主性研究，轉向為致力于特定目的、商業性或策略性的應用性研究。大學的“追求真理”已轉為“追求基金”。他認為，西方文化霸權主導的學術生產樣式正在影響臺灣的高等教育發展，包括各方面學術領域均以追隨西方學術潮流為主，從而形成臺灣學術資本主義發展的全球化現象。嚴格說來，這并非是“國際分工”的產物，而是在西方/美國文化霸權籠罩之下，我們自行援引美國標準作為互相評鑒的準則而附庸其潮流的結果，這會導致本土學術的空洞化與學術自由的淪喪。他認為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領先、領導、主導的地位”即為卓越的重要標準。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學計劃”而言的，“進入世界百大”、“成為世界一流大學”是重要的卓越指標。然而量化指標背后，最受質疑的是不同國際媒體所建構的大學評比指標的差異，因而排名并不穩定。例如，2009年臺灣大學在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學的排行榜上卻排第150名。他進一步分析，在“績效”的表面，充分展現了“工具理性”的價值。然而數字永遠只能是數字，若以追求表面上的數字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學文化？何種研究生態？從而導致失去多少傳統大學的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。
家校合作的概念界定范文6
[論文摘要]河南大學民國文獻專題閱覽室的建設本著保護為主、兼顧使用的原則，做到全盤規劃，合理布局，發揚團隊合作的圖書館精神。文章就建設過程中存在的選書標準、保護和使用的矛盾等問題，提出建設性意見和建議。
近年來對于民國文獻資源的建設和保護工作已引起圖書館業界的高度重視——原生態保護刻不容緩。中國國家圖書館和上海、重慶、南京等民國文獻豐富的地方館都已動手搶救和著重保護。正如國家圖書館副館長陳力所言如再不及時搶救，若干年后，我們的后人，也許能看到甲骨文、敦煌遺書，卻看不到民國的書刊!河南大學作為一所百年老校，加之留美歸來跨越第一、二代圖書館學人李燕亭先生的默默經營(李先生民國時期執掌河南大學圖書館20余年)，故而收藏的民國文獻豐富且很有價值。近年來，館領導審時度勢，籌劃建立了河南大學民國文獻專題閱覽室。現就這一頗具特色的民國文獻專題閱覽室的建設狀況、存在的問題及發展對策，談談自己的一孔之見。
1民國文獻資源建設的意義
民國時期是中國歷史上一段復雜而特殊的社會轉型期。由于近代報刊與印刷業的勃興、東西文化的碰撞、整理國故的提倡、與新圖書館運動的興起，以及政治形勢的大變局，使得當時以圖書期刊為重要傳播媒介的社會文化事業得到了迅猛的發展，乃至形成了20世紀30年代文化學術的高峰期。當時，報刊雜志如雨后春筍，遍地開花，民國文獻的出版與發行量達到一個空前的規模，民國時期也成為“中國文獻昌盛期的開端”。而研究這一特殊歷史時期的文獻與當前中國的現實——第三次與世界文化接軌——有著極為密切的關聯。保存這些文獻資料，對后人研究民國時期的政治經濟、軍事外交、思想文化、社會教育、歷史宗教、文學藝術等具有全方位的史料價值文獻研究界已達成普遍共識：民國時期，政治經濟雖然衰敗，思想文化卻大放異彩，社會轉型、學術興盛與方法創新三位一體，互為因果，形成了思想文化中西匯流、百家爭鳴的興盛局面；民國文獻是一批極為重要的文獻，其思想文化價值不在善本古籍之下。
“中美百萬冊數字圖書館合作計劃”項目專門列出民國圖書，這在客觀上促進了民國文獻的整理工作，也提升了民國文獻的價值和意義。然而，由于“貴古賤今”觀念在文獻學界的巨大影響及其對國家文獻工作政策的無形主導，使得民國文獻的價值長期被忽視，搜集與整理工作被遲滯，以致這些文獻去今未遠卻面臨湮沒與散佚的嚴重危險。因此，搜集和整理民國文獻已成為一項刻不容緩的工作。
2007年7月，河南大學圖書館將散見于各館各室的民國文獻資源篩選出來，組建了一個民國文獻專題閱覽室，共收集各類圖書和期刊10萬余冊。這一舉措，有利于更好地保護和研究這些珍貴的文獻資源，提高河南大學特色館藏的核心競爭力，充分發揮學校民國文獻資源的作用和效益。
河南大學民國文獻資源的建設，本著保護為主、兼顧使用的原則，全盤規劃，合理布局，在較短的時間內就初步建成并投入使用，于2007年1O月9日對外開放之后受到師生和社會各界的廣泛關注與好評。這其中，既有成功的經驗，也遇到了不少值得探討的問題。
2河南大學圖書館民國文獻資源建設狀況
2．1建設目的與選書原則
建設目的：保護為主，兼顧使用。選書原則：根據實際，寬嚴有度。
河南大學圖書館民國文獻閱覽室是以書刊合藏的方式優化組合的，即將民國這一特定歷史時期所產生的文獻(主要是中文圖書和期刊)統一歸放在一個閱覽室之內。由于民國年限的限制和館藏書刊的情況，我們對圖書采取了上限稍寬、下限從嚴的選書原則。因本館已建有一個古籍閱覽室，其藏書時間未受限制，主要以線裝版本確定取舍。而民國文獻閱覽室所收藏圖書則主要是平裝或精裝本(洋裝書)，也收入1912年之前出版的一些圖書。下限則截至1949年10月1日之前，選書較為嚴格。報刊情況較為復雜，有些舊期刊或因收藏不全解放后加以補充影印，如《東方雜志》、《新青年》等，都有原刊和影印本。為了方便讀者的閱覽和管理，我們采取原刊和影印本合放的方式，將新舊版分開排序，一般讀者只需看影印本。有些期刊則全部是解放后的影印本，如清末民初的許多小說期刊、左聯的許多刊物等，也存放在內。報刊的鑒藏比較靈活，這體現了我們的建設目的——保護為主，兼顧使用。
2．2全盤規劃，合理布局
2．2．1集中精力，分階段突破
河南大學圖書館民國文獻資源的建設大致經過四個階段：第一階段，2007年暑假前將民國時期出版的圖書篩選重組，這是民國文獻資源建設的鋪墊和前奏。第二階段，暑假期間，資源的整合，細排上架。這兩個階段都是集體合作，協力完成。第三階段：抽卡、卡書核對、查漏補缺、鑒藏精選，這是攻堅階段。卡和書都存在著錄項不詳或有書無卡、有卡無書的情況，需要查漏補缺，反復核對。第四階段：完善目錄體系，回溯建庫。后兩個階段由成立的民國文獻專題建設小組負責完成。
2．2．2兩條腿走路，整理和服務兩不誤
目前民國文獻閱覽室正在一邊建設一邊對外開展服務工作。有專職人員負責整理，也有專職人員提供服務。這種兩條腿走路的策略，使得整理與服務兩不誤。
2．3團隊攻堅、通力合作的圖書館精神
縱觀整個民國書庫的建設過程，無論那個階段，都足團體合作的結果。這其中充滿著艱巨而又繁瑣的勞動，如細排上架、卡書核對、完善目錄體系等工作，都是臟活和累活，需要共同努力克服困難。盡管分工不同用人不同，但大家都能密切配合，通力合作，使民國文獻閱覽室得以在較短時問內初步建成并如期接待讀者，同時又不影響文獻整理工作的繼續進行。這種通力合作的精神，是河南大學圖書館長期形成的優良傳統。盡管如此，圖書館在鑒藏民國文獻資源的過程中也遇到了不少問題。
3民國文獻資源整理過程中發現的問題
3．1選書的標準問題
3．1．1如何界定“民國文獻”
這一問題目前在學界還沒有明確、統一的標準。有人認為：“民國文獻在時間概念上一般界定為1911年1O月——l949年10月為限的民國時代出版物”。有人認為：“民國文獻是指1911年‘’爆發至1949年9月止我國出版發行的中文文獻?！鄙轿魇D書館在民國文獻的保護方面制定了一套方案，提出了“民國文獻”與“民國善本”概念，以涵蓋1911年(或稍前)——1949年(及稍后)這一特定歷史時期中國范圍內所出版發行的所有文獻。按照《民國時期總書目》中的定義，1911—1949年問出版的文獻屬民國文獻。
河南大學對民國文獻的選書，上限延伸到清末，下限截至1949年lO月1日之前。筆者以為，圖書的出版周期較長，如果以這一時間斷限，很多民國時期已經成稿并已納入出版計劃或正在校勘之中卻拖延到1949年lO月1日后才出版的圖書，或是民國時期出版，1949年底再版的圖書，就被摒除在外了。如周谷城主編的《世界通史》(1949年10月初版)，屬于商務印書館自1933年就陸續推出的精品系列圖書《大學叢書》之一種，周谷城主編的《民國叢書》(上海書店，1989—1996)將其收錄其中，“中美百萬冊數字圖書館合作計劃”也將其收入民國文獻之列，學術界亦普遍視其為民國學術經典。再如Ck學國文》，1949年9月葉圣陶親自選定，1949年10月初版；《明清內閣大庫史料》第一集上下冊(明代)，東北圖書館印行出版，1949年12月初版本，等等。如此篩選下來的1949年10月至年底出版或再版的書有近500冊。這些書該如何處理?
3．1．2期刊影印本的處理問題
民國期刊種類很多，河南大學圖書館藏有788種，其中有一部分大型雜志(如《新青年》、《東方雜志》、《清華學報》、《小說月報》等)，既有原刊也有影印本；也有少量雜志是20世紀6O年代左右影印的，沒有原刊(如《河南》、《豫報》、《拓荒者》、《北斗》等)。這些影印本如何處理?
3．2卡書核對過程中出現的問題
卡書核對過程中亦出現了一些問題：(1)有書無卡現象，有2000余冊。這些書可以確定是民國時期的書，版權頁清晰俱全但卻沒有卡片。(2)有卡無書現象，有2500余張。這些卡片確定著錄的是民國圖書，但書庫卻無書。(3)問題書500余冊。這些書有的沒有出版日期，有的版權頁不全，疑似民國圖書。這些書的界定該如何處理?
3．3目錄體系和數據庫的完善及老號書問題
在文獻整理過程中還發現了如下問題：(1)無出版年代或著者、出版者不詳。這些現象在原書、卡片和數據庫中均有反應。(2)有書無目現象：原數據庫沒有著錄卻有藏書。(3)有目無書現象：原數據庫有著錄卻找不到藏書。民國文獻閱覽室目錄體系的完善問題亟待解決。(4)老號書的問題。民國文獻閱覽室現整理上架對外開放的圖書是以《科圖法》分類的，但另有老號書(《杜威十進分類法》)的存書8400冊尚未整理。還有從其他院校合并過來的民國圖書，也存在分類不統一的問題。這些書急需重新整理、分類、上架以便讀者使用。
3．4保護和使用的矛盾問題
保護為主必然造成使用不便，這是一個很難解決的矛盾問題。民國文獻是較為珍貴而又難以保護的群體文獻。據國內一些專家研究，民國時期普通報紙的保存壽命一般為50至100年，民國時期圖書的保存壽命為100至200年，在歷代文獻的保存壽命中，民國時期文獻的壽命最短。民國文獻的搶救和保護得不到解決，其使用和開發也就無從說起。比如，河南大學圖書館所藏唯一的一套平裝本《四部備要》，一抹就掉渣，不能再翻閱挪移，修復問題亟待解決。另外尚有百余本已散架、不能再看的民國圖書。對其整理、修復迫在眉睫。
4建設性意見和建議
4．1關于選書問題
筆者以為，在“民國時期文獻”的界定方面，宜寬不宜嚴。要考慮文獻的形成過程、內容、性質等方面的因素，再結合出書時間綜合考慮，不宜劃定一個以政治為界標的硬性日期。國家圖書館特藏部主任蘇品紅表示，廣泛來說2O世紀初的文獻都應該歸于民國文獻?？茖W地鑒定民國文獻，是一項難度較大的系統工程。圖書館工作者應積極借鑒專家、學者、收藏家的學術成果，多讀一些書話、書目、書評及版本學、史料學等方面的書籍，為圖書館民國文獻的保護和鑒藏工作服務。關于期刊中的影印本，就河南大學圖書館來說，不妨收入民國文獻閱覽室。如《豫報》、《河南》及河南大學民國時期創辦的一些期刊，是最能代表圖書館特色的文獻，應加強保護和建設，形成自己的優勢。
4．2關于卡書核對問題
卡書核對是一項艱巨而又繁瑣的工作。本館的做法是：(1)有書無卡的，在整理的過程中先加上一張白卡待補，再根據書名書號抄錄，返回各書庫重新找到原卡(已找回卡片2000余張)。若找不到，再補充著錄一張完整的新卡。(2)有卡無書的，返回各書庫重新查找(已找回圖書1300多冊)。(3)疑似民國圖書的，先放在一邊，最后利用《民國文獻總書目》、《生活全國總書目》進行查詢驗證，也利用網絡進行查詢。
4．3關于目錄體系和數據庫的完善及老號書的問題
目錄體系和數據庫的完善是一項非常重要的基礎性工作，圖書館選派了一批文化素質高、責任心強的專職人員分工合作，協力完成。關于老號書的問題，有的本身就是復本，可以從元數據庫中套錄，有些則需要重新分類。
4．4關于民國文獻的保護與使用的矛盾問題
民國文獻的保護與使用是一個亟待解決的重要問題。保護是為了更好地使用，只有加強保護才能使民國文獻資源得到更好的開發和利用。民國文獻的保護工作是全國性的整體系統的規劃工程，需要全方位重視和研究，更需要知識、技術和資金的支持。河南大學民國文獻資源雖已整合在一起，但對殘破書的修復和脆化書的加固等原生態保護工作還沒有展開；基礎設施還不夠完善，如藏書環境的控制，恒溫、恒濕、空氣質量標準的檢測等。
