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線上教學實施的具體策略范文1
由于疫情的影響，線上教學的形式成了各個學校最主要的教學方式，而教學評估作為教學過程的一個重要環節，不僅指導課堂教學具體實施策略，更是提高教學效果有效手段。線上教學過程中如何對教師的教學效果，學生的學習效果，進行測定、衡量、判斷是一個重要的課題。通過濟南大學在線教學沙龍——“多樣化的線上教學形成性評估手段”的學習，我獲益良多。
在線教學中教師使用的七種形成性評價的策略，可以更好地了解和把握讓學生的學習狀態：對背景知識進行摸底、錯誤概念和誤解辨析、用好在線論壇、疑難點排查、用好隨堂練習測驗、用好投票表決功能、在點播視頻中植入測驗題。學生才是學習的主體，線上教學要發揮學生的積極主動性，合理有效的應用線上資源，比如教學內容可以切分為線上直播授課與平臺自學相結合，各部分活動目標細化，不同教學活動選擇相應的設計模式，評估的目的不是評分，而是更好地指導教學實踐，提高教學效果。
好的課程源自于優秀的教學設計，此外，媒體的多樣性，課堂內容呈現的多樣性和學習活動的多樣性都可以作為評估的重要的組成部分。教師和學生，不是對立的關系。教師要學習如何更嫻熟的應用線上教學平臺，采用多樣化的教學方法，調動學生情緒，發揮出線上教學優勢，在線上教學的模式中激發出學生的學習熱情，自覺主動地學習。
此外教學還要對學生做到人文關懷，學生是有個別差異性的，教師要真正的關心學生，在教學過程中，采取多種策略，充分發揮教育機智，引導學生學習反饋，對學生進行適時的鼓舞以保證教學質量地不斷提高。
線上教學實施的具體策略范文2
關鍵詞：線上課程；數據庫原理與應用；活動反饋；形成性評價；課程考核
1引言
傳統的課程考核多以教師評價為主，且終結評價主要依賴學生的期終考試成績[1]。雖然評價結果可以反映學生課程的學習情況和教師的教學效果，但反饋信息是滯后的，無法幫助教師實時調整教學策略和方法，以便更好地滿足當前學生的需求。形成性評價是對已有課程考核形式的一種補充[2]，通過在課程期間實施形成性評價可能是評估教學質量和學生學習的更好方法[3]。實施形成性評價的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設置一些課程活動，通過學生的活動參與度、活動報告交付速度和報告質量等方面進行綜合性評價，包括教師評價、學生互評、學生自評等。在這過程中，需要確保學生理解活動的評分規則，使學生認識到，如果在課程活動中表現更好，其終結性課程評價得分也會更高。評價結果除了提供對學生學習情況的實時反饋，還可幫助教師進行反思，并在反思的基礎上改進教學，使學生從中受益并激勵學生更積極地參與到課程其他活動中。本文以有效學習為標準，在數據庫原理與應用的線上教學中引入基于形成性評價的課程考核，讓教學變得更有效。
2線上課程考核
2.1線上課程教學活動設計
數據庫原理及應用是銅陵學院非計算機專業學生必修的一門課程[4]。課程強調在對需求和信息建模進行透徹分析的基礎上進行數據庫設計和實現。主要介紹關系數據庫技術和Access數據庫管理軟件的使用，重點介紹結構化查詢語言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對在線課程，如何設置合理的課程考核形式，如何評估課程和對實施課程進行改進，是教育者需要深究的問題。課程考核的目標應該是促學而不是問責[5]。形成性評價為線上課程提供一種有價值的課程評價方法，提供在課程期間不斷獲得學生反饋的機會。教師依據反饋結果進行反思，持續改進課程的教學，使學生從形成性評價中受益，激發其學習興趣，幫助他們改善學習和提升參與課程活動的動機。基于形成性評價的課堂教學模式通常包括五個要素：（1）明確目標；（2）規劃活動；（3）相互作用；（4）復習學習；（5）課程總結。第一個要素幫助學生明確后續教學活動尋求實現的學習目標；第二個要素涉及一系列教學活動的設計，旨在吸引學生的學習注意力并引導學生積極思考，表達和交流他們對活動的想法；第三和第四個要素產生形成性評價的依據，主要是基于教學活動的開展過程中學生與教師的互動以及學生之間的互動結果。本文通過設計一系列的教學活動，闡述如何將形成性評價引入數據庫原理及應用的線上課程教學中。主要步驟如下：（1）給學生分發一個Excel示例數據庫樣本，引導學生理解數據庫的物理結構，在過程中逐步讓學生明確本課程的學習目標。（2）使用將Excel數據導入Access的實驗，讓學生在練習中鞏固已掌握的數據庫基礎知識，教師跟蹤解決學生在實驗中遇到的問題。（3）實體-關系（E-R）圖是描述數據邏輯結構的工具，是數據庫設計的關鍵。首先提供一些基于示例數據的模擬問題，然后要求學生進行分組，各組自行挑選感興趣的問題開展研究給出解決方案，并通過Visio工具進行E-R圖設計。（4）各組學生派出代表通過PPT分享問題的研究思路，展示E-R圖設計結果，并進行組內自評。選擇同一問題的小組間需要進行互評，教師在活動過程中證實或糾正學生的觀察。（5）基于任務向導，讓學生使用SQL在Access中完成數據庫創建和相關操作。提醒學生要特別注意和檢查SQL語法。教師檢查學生的完成進度，并給予指導和反饋。（6）學生自行分組，選擇具體案例開展數據庫項目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過協商進行任務分工，互相協作并定期匯報項目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會議，讓學生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進項目設計和實施過程中遇到的問題。（8）教師通過視頻會議讓學生就數據庫項目進行成果總結。
2.2教學活動中的形成性評價
在上述數據庫原理與應用的線上課程教學中，教師和學生均參與由不同學習目標構成的教學活動，由此創造各種形成性評價策略得以有效實施的環境。例如，使用數據庫樣例能使學生清晰地了解數據庫的物理結構。E-R圖設計活動，有助于激發學生對數據庫概念結構的思考和理解，進而促成有效的分組提問和討論，即形成性評價?；跇藴蔛QL的數據庫實施活動，通過具體的向導任務，將學生的注意力集中在學習任務中最重要的方面。結合具體案例數據庫項目，進一步鞏固學生的知識認知。這些教學活動為學生創造交流和回應的空間，在學生學習數據庫知識的過程中起到有針對性的反饋作用。此外，教師全程參與教學活動，使教師能夠評估學生在每個學習階段的反應，判斷學生學習的程度。隨著評估的進展，學習過程不斷得到監測和逐步改進。在步驟（1）中，教師通過示例數據庫，自頂向下地逐步引導學生學習數據庫技術的基礎知識，包括數據庫的基本結構、實體集、實體集間關系的形成、如何對需求和信息進行建模等，幫助學生快速定位學習意圖。在步驟（2）中，教師通過學生的實驗表現掌握學生對知識的理解程度，并基于實驗完成度進行形成性評價，為課程考核以及后續課程活動的改進提供依據。在步驟（3）中，通過E-R圖設計活動驗證學生對前期所學知識的掌握情況。針對具體問題進行E-R圖設計，目的是檢查和加強學生對關系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動為學生提供自評和互評的機會，有助于學生完成自我監測，提升學習動機和課程活動參與度。從形成性評價中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動材料，以最大限度地滿足學生的需要。在步驟（5）中，形成性評價是針對一個任務向導的學習活動，需要學生使用SQL在Access中創建數據庫并進行增、刪、改、查的操作?？紤]到實際應用的數據庫管理軟件多以Oracle、SQLServer等為主，要求學生使用標準SQL。盡管利用屏幕向導在Access中創建表非常容易，要求學生編寫在數據庫中創建表所必需的數據定義語言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創建表、主鍵、外鍵和約束語句。學生使用SQL創建報表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語句創建實際報表。學生需要提交任務結果的自定義報告，用以教師觀察學生的學習情況并進行形成性評價。在步驟（5）中，教師的反饋服務有兩個目的：一是對發現的共性問題進行班級層面的討論。二是針對學生遇到的個別問題進行單獨反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學生需結合具體案例開展綜合性的數據庫項目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學生成績信息管理、學生宿舍信息管理等。綜合性的數據庫項目需要的知識儲備涵蓋本課程的大部分內容，起到復習學習的目的。教學活動分層次、階段性展開，包括：表結構設計、E-R圖設計、數據庫構建、功能實現等。鼓勵學生以小組合作的方式開展項目，教師在活動過程中起支持性的作用，提供指導性的幫助。在工作開展前，教師需注意限制每組學生的項目范圍。學生可能未意識到所提項目的功能太多，導致項目在規定期限內無法完成。在活動過程中，為使學生能夠圓滿地完成任務，有必要對各階段工作進行詳細的評價。要求各組學生合作起草一份項目任務報告。在報告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學生通過視頻會議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵學生向其他組的學生提問，進行小組互評。幫助學生在開展后續工作前，明確當前工作存在的問題，確保其設計的正確性。階段式的反饋可有效調控和促進學生的學習過程。教師可以出于多種目的觀察學生的學習情況并與學生互動。例如，在第（7）個步驟快結束時，教師可以傾聽和比較學生在不同階段工作中的優缺點，并探討這些優缺點。這樣的視頻討論會議對學生的項目工作產生具體的、可操作的反饋，使學生清楚地看到他們正在開發的“產品”的樣子。最后，在總結階段，學生需向全班學生展示最終的數據庫項目成果，突出介紹自己的工作并對小組其他成員的工作進行評價。自我評價和組內評價結束后，教師可設計一些問題，如：“你對某某小組的數據庫項目有何感想”、“你對這門課程在設計工作上花費的時間有何感想”，鼓勵學生進行互評和課程評價。讓學生積極思考什么是好的數據庫設計者和實施者，而這些知識在課堂環境中是不容易教授的。學生對課程的反饋幫助教師在未來的課程中改進自身的教學過程。
線上教學實施的具體策略范文3
關鍵詞： 綜合英語 輸出理論 多元性質量評價
1.引言
綜合英語教學改革與研究是高校英語教學的重要環節，要想提高綜合英語教學效率，就要引領學生進行大量的輸出訓練，保證輸入的信息得以消化和吸收，逐步衍生為內隱知識。內隱知識是由個體獨立獲得的，具有程序化特征，是由個體憑借經驗獲得的對個體具有特殊價值的知識。
輸出訓練是指學習者利用習得的外顯知識進行口語交際、書面表達和文化交際的訓練。大量的輸出訓練能夠促使學習者對顯性知識進行內化和內置，形成語言習得規律。在學生進行輸出練習時，教師要適時適度地進行指導和督促，進行多元性質量評價和監控，保障輸出的目的性和有效性。
2.輸出型綜合英語教學
2.1輸出理論。輸出理論是由斯韋恩提出的，他認為“除了必要的可理解性輸入外，學習者要有使用所學語言的機會”。語言輸出具有：（1）注意―觸發功能：輸出使學習者注意到想說和能說之間的差距，激發學習者有意識地學習;（2）檢驗假設功能：學習者在發展中介語過程中，把輸出作為嘗試新語言結構的方法，驗證自神語言形式假設是否恰當，盡快實現交際目標;（3）元語言功能：輸出為元語言技能服務，幫助學習者監控語言形式，并使語言知識內在規律化。
2.2輸出理論的教學意義。輸出能夠幫助學習者消化輸入，使其變為吸收，刺激學習者從簡略理解轉向準確表達。輸出使學習者提取已經存儲語言知識能力得到充分訓練，通過對已經儲存在短期記憶中的不穩定語言成分進行反復使用，促使顯性知識向隱性知識轉變。在輸出過程中，學習者可以激活其監察系統，有助于提高語言形式的正確性和社會文化的恰當性。輸出型教學能夠使英語表達實現自動化。盧任順指出：“大量輸出練習與語法之間規律的、一致的映射能夠導致語言處理的自動化，從而提高語言表達的準確性和流利性?！迸姀娬{：“輸出能促進學習者將輸入轉化為吸收，形成準確表達;輸出的反復訓練能夠使學習者獲得的顯性知識內化為隱性知識?！?/p>
3.輸出型綜合英語教學模式
輸出型綜合英語教學實施線上模式（課外）和線下模式（課內）相結合。線上課外學習，教師通過基于社交工具構建學習社區：建立學習群、構建社交平臺、專題性網站等，按計劃分單元學習任務，指導學生學習課程。線下學習主要指課堂教學，教師通過學生的學習反饋講授知識點。知識點的講授要依賴于微視頻、交流互動和小組討論的形式來完成。
3.1立體化教學設計。單元目標設計。綜合英語教學第二冊共分為15個單元，以單元為單位時間學習任務，每個單元6課時，在1周完成。根據學生的基礎水平和學習能力、態度及智力水平，采用小組協作學習模式，實現以學習者為中心的學習策略，教師起到指導和督導的作用。
學習模式設計。線下學習指課堂教學;線上學習指網絡學習，包括學生訪問專題網站、網絡教學平臺和利用一切網絡獲得信息和完成任務的活動。我們建立了綜合英語專題網站、精品課程和綜合英語學習群，學生通過注冊后可以自由訪問和學習。
學習模塊設計。我校綜合英語教材采用黃源深主編的《綜合英語教程》，每單元包括3大教學模塊：聽說訓練、課文學習和擴展練習，涵蓋基礎知識、能力培養和文化知識的培養。教學，團隊在學期開始前進行集體備課，精心設計教學步驟，上傳各模塊的聽力材料和音頻資料。設計相關問題，要求學生在網上完成。課文教學實施研究型教學：教學步驟分為文化背景知識鏈接、問題法導入、問題法精讀、微視頻講解、學生提問等線上模式;PPT課件教學、答疑輔導、重點難點講解、交際能力培養等線下模式。
3.2輸出型教學步驟。輸出學習分5個步驟進行：準備、闡述、傳授、嘗試、指導和互助。
準備新型模式。教學初，我們幫助學生學會如何使用教學軟件和登錄網絡教學平臺，召開專題會議，指導學生使用技術媒體。
闡述教學任務。通過在線網絡教學平臺，把“任務導學、知識點資源、在線討論問題、課前自測問題”給學生，用來介紹主題、提供學習框架并激勵學生。根據教學單元，分為故事講述、知識鏈接、諺語導入、問題引導等方法。
傳授教學重點。向學生講明學習內容、學習時間、學習地點和學習途徑。同時以微課、語言點、習語的方式，向學生滲透單元的知識點。建立模塊，把三個知識模塊分別以文本、圖像、音頻、個案、模擬和輸出形式呈現給學生，師生互動，情境教學。
嘗試學習體驗。學生通過仿真環境反復運用已習得知識，這是學生進行輸出的關鍵。站的互動欄目有生生互動和師生互動，需要學生回答教師布置的任務，同時根據教學內容設有情境對話欄目和配音模仿軟件：英語趣配音和真人模仿秀，學生做完后上傳，既能測驗他們的水平，又能監督學生的參與。同時需要對課文進行仿讀、復述和改寫。
指導督促學習。輸出型學部分需要線上完成，而網絡的開放為線上學習的監控造成諸多弊端，因此教師指導和監督不可或缺。教師的指導與督促貫穿整個學習過程，從教學初期的技術指導、教學單元學習到教學任務完成乃至教學評價都需要師生之間和生生之間的協助與監督。
4.多元性教學評價
教學評價是輸出型教學的必要環節和重要保障，沒有教學評價就沒有輸出型教學。輸出型綜合英語教學需要采納多元性教學評價，實施診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的多元方式，從而達到教學評價的合理性和有效性。
4.1診斷性評價。診斷性評價（diagnostic evaluation）也稱教學性評價或準備性評價，是指在某些教學活動開始之前，對學生知識、技能、智力和情感等元素進行預測。這種預測能夠幫助研究人員了解學生的基礎知識和準備狀態，從而判斷學生是否具備實現當前教學目標的要求，為教學目標的實現做好準備。
在教學開始初進行問卷和訪談，分析學生的現有水平和學習策略，了解學生的實際情況。我們對2014級英語教育1、2班72名同學進行了問卷調查，了解了學生綜合英語學習策略，對在線學習的熟悉程度、課程總體設計和軟件平臺使用情況進行調查。通過調查我們了解到，78.6%的學生對輸出型教學不了解;只有38.6%的學生使用過線上學習，多數同學只是利用網絡搜集資料，很少使用語料庫等英語學習資源;18.7%的同學訪問過綜合英語精品課程網絡平臺，大多數同學沒有很好地利用現有資源。
4.2過程性評價。過程性評價又稱形成性評價（formative evaluation），是在教學過程中進行的評價，目的是為了正確、完善地引導教學對學生的學習結果和教師教學效果進行評價。其最終目的是發現學生個體的潛質，強化改進學習，同時給教師提供反饋。心理學研究表明：經常向學生和教師提供相關教學信息，能夠促使學生和教師有效地利用這些信息，按照需求進行適當修正，達到教學的自我糾正。
我們采用小組合作學習的方式進行學習。過程性評價以單元為單位，采用小組成員記錄、教師記錄和在線監測的形式進行。其中包括小組成員的合作態度、參與程度、點擊次數、線上學習時長、發帖次數、作業完成質量;課堂參與程度、回答問題質量、單項測試分數、課堂討論表現、準備程度和資源拓展。
小組成員按周輪流記錄，采用檔案袋的形式進行累計，每月總結一次。統計各個數據，分析數據，選出總體進步成員和單項進步成員，激發學生的學習興趣。同時將這些數據累積，為終結性評價積累材料。
4.3終結性評價。終結性評價（summative evaluation）是對教學成果進行恰當的評價，通常在階段性教學活動結束后進行，用來評判其教學效果。它是對一個學段、一個學科教學的教育質量評價，目的是對學生階段性學習質量做出結論性評價，檢查學生運用語言能力達到的標準和水平，同時反映了教師的教學效果，并且為下一個階段的教學做好準備。
終結性評價關注學習的結果，評價的是學習內容中易于量化的方面?？疾閷W生聽說讀寫譯方面的綜合語言運用能力，對學生階段性學習的質量做出結論性評價，給出等級或分數。幫助教師根據學生的考試結果進行質量分析，找出教學中的問題和好的方法，認清未來教學的發展方向。
終結性評價以期末成績的形式體現，期末成績等于平時成績（50%）與期末試卷成績（50%）的總和。其中平時成績包含線下課堂考勤、課堂參與、小組合作、線上自測、線上學習時長、線上發帖次數、任務完成程度。我們制定了具體評價量化標準，以100分制計分。把所得分數進行折合，以50%的比率計入總分。
5.結語
輸出型學習符合學生的學習特點和規律，每個學生都具有獨特的智力特點和學習習慣，線上學習時間相對寬松，學生有較多選擇空間，豐富的線上資源培養了學生的知識拓展和輸出能力。線下課堂講授和問題答疑能夠解決學生在線上學習過程中遇到的難點和弱點，同時能夠保障學生學習的有效性。多元性質量評價對學生的線上學習提供了依據，學生不是盲目地瀏覽，而是有目的地完成教師依據診斷性評價布置的單元教學任務。過程性評價以檔案袋的形式跟蹤記錄學生的學習狀態、時長和參與等，保障了線上學習的有效性。終結性評價多元因素的構成，保障了評價的客觀性和合理性。
參考文獻：
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線上教學實施的具體策略范文4
通過線上直播的方式分別聆聽了X和X兩位教授的思政課專題講座。這兩次的思政講座非常精彩，講授了許多的知識，讓我有很多的感觸。
這兩堂思政課直播講座都是結合我們當前的課程思政和思政課程實際情況來進行分享的，兩位主講人分別從課程思政整體的工作規劃、具體的實施策略和我們教師具備的責任和義務等方面作了生動形象的闡述，案例十分生動豐富。
通過兩位老師的講課，讓我對于當前思政課程和課程思政的現狀有了更深的了解認識，教給了我很多值得借鑒學習的思政課程教學的方法。
此次培訓讓我更加深刻地感受到，辦好思想政治理論課教師責任重大，青少年階段是人生的重要時期，最需要教師精心引導和栽培。親其師，才能信其道，這就需要教師有要有堂堂正正的人格，以高尚的人格感染學生，以深厚的理論功底傳業授道解惑。
線上教學實施的具體策略范文5
大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。
一、總體思路
教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。
在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。
第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。
第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。
總體設計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。
2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。
3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。
具體教學流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。
2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。
同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。
線上教學實施的具體策略范文6
關鍵詞：“Java程序設計”；互聯網+；混合式教學
互聯網技術的高速發展已經對我國的教育領域產生了深遠的影響。與此同時，“Java程序設計”課程的教學和改革也迎來了挑戰和機遇。因此，為了提高“Java程序設計”課程教學質量和教學效果，充分發揮學生的主動學習積極性，探索線下線下的混合式教學模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學，創新教學模式，最大限度上提高課程價值。混合式教學（即線上教學）與傳統課堂教學（即線下教學）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設計”高職院校的教學獲得新的成效。然而結合實際情況，雖然我國大多數高職院校開展了“Java程序設計”課程的混合式教學，但是，教學過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設計”課程混合式教學模式的研究和探討。
1 高職“Java程序設計”課程教學現狀
“Java程序設計”是我國高職院校軟件技術專業的一門重要專業基礎課程，其主要內容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學生中，并且很大一部分學生的計算機思維能力較弱，自我約束能力和自我學習能力較差，這就導致了在進行“Java程序設計”課程教學時存在著巨大的困難[1]。
1.1 學生正確學習意識不足
由于高職院校中的學生普遍缺乏良好的自我約束和自我學習能力，同時也對專業不夠重視，對課程的認識性不足，相當一部分學生在課堂中打瞌睡、玩手機，這讓“Java程序設計”課程的教學變得十分困難。
1.2 課程實訓安排不合理
由于“Java程序設計”課程在很多高職院校中只會開設一學期，因此學生對于課程的整體學習和課程進度的把握顯得十分有限?！癑ava程序設計”課程目前朝著多樣化的趨勢發展，然而，我國高職院?！癑ava程序設計”課程普遍缺乏對實訓課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓課程難度來滿足基礎較差的同學，導致實訓效果和實訓效率很低。
1.3 課程體系建設還有待加強
許多高職院校在進行“Java程序設計”課程的教學和設計時，往往都沒有考慮到學生的基礎能力是比較薄弱的，忽略了學生只是軟件技術專業的“初學者”身份。教師在專業課程的教學過程中，也沒有進行對階段性教學成果的總結與反思，只是不斷地要求學生進行專業知識和技能的學習，從而導致學生缺乏對課程的總結和反思。同時，缺乏對“Java程序設計”這門課程的后續安排，缺乏循序漸進的課程體系，使得學生的學習動力不足，課程前后銜接不完善也導致了學生出現知識脫節的情況，不利于學生的長期學習。
2 線上線下混合教學模式分析
2.1 合理科學的教學評價體系
筆者認為，一個完整的課程評價體系應當是貫穿在整個混合教學過程中的，評價體系應當完整地將學生在學習過程中的狀態展示出來，在教師進行課程的全面教學過程中，要充分鼓勵學生積極自主參加教學評價，從而讓學生能夠掌握自身的學習狀態。教師也應當在教學過程中，充分地對學生知識掌握能力和技能掌握能力進行綜合評價，并且設置學習小組，對學習小組長進行領導力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學生的積極性，提高學習積極性。
2.2 充分認識學生的學習需求
學生的學習需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎。課程教學目標應當在充分結合了學生學習需求的基礎上進行設定，為后續的教學工作最大化提供便利[2]。學生的學習需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學生的角度而言，主觀學習需求就是對教學成果和教學目標實現的期望，而學生今后的職業發展、社會地位、薪資待遇等因素則是學生的客觀學習需求?！癑ava程序設計”課程混合式教學要充分地對學生的主觀和客戶學習需求進行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠對等。
2.3 教學策略制定
“互聯網+”大背景下，線上線下混合式教學已經成為各高職院校教學的基本模式。傳統式教學是一種很強的主觀式行為，強調的是教師的教學行為，而混合式教學策略則是充分展示教學環境和教學資源等元素。在制定混合式教學策略時，教師要注重隨時對課程進行優化和改善，比如可以對學生進行分層次教學，對不同層次水平的學生安排不同的教學實施任務，能夠幫助教師很好地完成教學任務，同時也能夠高效地達到教學目標。
3 線上線下混合式教學在“Java程序設計”課程中的具體應用
3.1 設置合理的教學項目和情景
“互聯網+”背景下，不同課程的教學項目和情景、課程設計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯網將學生的學習和課程的教學緊密聯合在一起，是一種當下非常新興的教學模式，同時也是一種重要的、不同于傳統教學模式的突破。在混合式教學模式中，教師需要把互聯網課程與課程實施項目、理論情景進行緊密結合，比如可以在教學過程中設置圖書館管理系統、學生信息管理系統等情景，并對其進行合理設計，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣[3]。
3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學力度
實驗教學在“Java程序設計”課程中占比非常大，教師在設計混合式教學的過程中，應當著重突出實驗教學的力度，充分體現“Java程序設計”教學的實用性和適用性，增加實驗教學在課程中的課時占比[4]。教師還應當在每一次實訓課程開展前，提前給學生布置實訓任務，讓學生充分地對學習任務進行了解和預習，這也能夠讓學生在課外進行自主探索學習。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應設置充分的實驗內容，這也能在一定程度上提高學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學的教學效率，充分發揮實訓教學和實訓課程的作用。
3.3 優化和不斷完善課程體系
“Java程序設計”課程旨在提高學生編程能力，提高項目開發能力，因此，課程體系的不斷優化和改善對于“Java程序設計”課程的混合式教學實施顯得尤為重要?！癑ava程序設計”前中期要求學生重點掌握語法基礎、數據庫等知識，后期則需要學生重點掌握面向對象、Java高級特性等知識。所以，對學生進行綜合評價，掌握學生的學習需求，了解學生的學習能力，是教師不斷優化和改善課程體系的良好方式。只有構建出合理且科學的課程體系，“Java程序設計”課程的教學實施效果才能得到良好的保證。
4 結語
總之，開展和實施混合式教學對于“Java程序設計”課程的教學有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設和發展自己的網絡課程，并已經在教學過程中實施混合式教學。教師也可以在“互聯網+”大背景下不斷地進行網絡課程教學創新，為學生創造和提供良好的學習條件。
[參考文獻]
[1]劉長旺.基于工程實踐能力培養的Java程序設計課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2017 （25 ）：134-135.
[2]左春海.基于移動互聯網+微課的課堂教學改革―以Java程序設計課程為例[J].農村科學實驗，2017 （5 ）：112.
