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人文教育的目的范文1
論文摘要：加強人文教育，是基礎教育目標的重要組成部分，也是職業教育的重要環節，更是語文教育目標的最高追求。語文教學中，必須弘揚人文精神，樹立文化語文觀念;運用文化教育的有效途徑，以文學作品為有效手段;以人文情懷垂范化育學生;在綜合實踐活動中培養學生的人文精神，形成健全獨立的人格。
一、人文教育的背景
所謂人文教育，是以人文精神為教育內容和教育價值取向，對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值的教育，是對非人性教育的反撥，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神是以人道主義為核心，兼具科學精神、自由精神、寬容精神的教育價值理念。人的發展的最高境界是精神上的自由和解放，人格上的完善與獨立，而所有為此目的所進行的知識的學習、技能的訓練、能力的獲得及社會生活的實踐等工具性行為都必須膺服這一最高目的。要實現人作為發展手段的工具價值到作為發展目的的精神價值的飛躍，必須通過人文教育的洗禮。
目前，語文教育的人文性是頗受關注的一個話題，而近些年語文教育界又掀起了有關語文人文性的大討論，呼喚人文精神的回歸，倡導人文教育和人文關懷的價值理想。進入二十一世紀，知識的更新速度和傳播方式發生了翻天覆地的變化，在經濟全球化、信息化、網絡化的今天，整個社會對人才的要求也提到了相應的高度。二十一世紀的人才，需要汲取豐富的人文知識和科學思想的營養，人性、美、科學是未來人才綜合素質的核心內容。而在現實教育中，我們的職業教育培養的是同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。由此可見，職業教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業教育的特色之一就是它的市場導向性。這種市場導向使人們首先想到的是如何把學生培養成一個對社會直接有用的人，以適應現實社會的選擇。由此，通過職業教育培養出來的學生往往具備一定的專業技能，而缺少必要的人文涵養，更不用說提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力了。這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們教育的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通過人文學科的教育實踐來逐步探索體會的。
二、人文教育的方法與途徑
語文教育目標是整個基礎教育目標的有機組成部分，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的導向作用。語文是職業學校學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。學生語文素質的高低，不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。語文作為一種兼具人文性和工具性的綜合學科，在人的發展過程中起著核心性的決定作用。語文教學正是人文教育的最好載體。同其他學科相比，語文教育除了要完成一般學科必須共同承擔的智育任務之外，還要密切關注審美教育、人生觀教育與人格教育，并以此作為自己的最高價值追求。語文學科的這種人文關懷的功能是標示其學科獨特性的根本要素，也是教育目標的最高追求。中職學生不僅要學好語文基礎知識，掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。因此，中職語文教師應該責無旁貸地擔負起人文教育這一責任。
那么，在語文教學中，如何把人文教育貫注到整個語文教育中并達到語文教育目標的終極追求呢?
1、把人文精神貫穿語文教學的全過程，增強語文教學的人文性
當前，素質教育深切地呼喚著語文教育的人文性，語文教育要提高質量，與時代同行，與社會同步，必須弘揚人文精神。因為語文具備弘揚人文的特有條件，如語文本身的情感性、人文性、生命感，它所富有的靈魂與思想、精神與氣度等等。語文教育是最富有人性的領域，是人性生成的天地，塑造人性、弘揚人文是語文教育的天職。因此，語文教育不僅要讓學生掌握運用祖國語言文字的能力，還要弘揚人文精神，樹立文化語文觀念。通過樹立文化語文觀念，全面滲透文化教育，這是培養學生人文精神的途徑，更是提高學生綜合素質的重要渠道。弘揚人文精神，樹立文化語文觀念，必須不斷轉變傳統的語文觀念，要從語文教育的本質及目的、語文教材建設、教學評價與考核等方面重新構建基本價值體系，同時，要不斷提高教師的文化素養和人文修養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。
2、把文學作品作為語文教學人文化的重要手段，以文學教育促進人文教育的深化
文學教育是語文教育的重要組成部分，是學生個體獲得人生體驗的重要途徑，學生個體的情感獲得，審美意識的培養和形成，思維模式、人格的形成，精神的成長，都與文學教育密切相關。這里所講的文學教育，不是只以文學為手段的教育(語文訓練)，而是有情感、有意味、有生命的，能豐富學生情趣、增強學生文化內涵、提升學生人生境界的真正的文學教育，是一種生命和情感教育。而“語文教學的本質是以人文教育為主體、人文教育與科學訓練有機統一的文學審美活動，是受教育者感悟體驗與科學認知的和諧發展”。因此，語文教師要切實把握語文教育的本質，積極發揮文學作品的人文教育作用，使文學作品成為人文精神熏陶的主陣地。一要培養學生的人文品質，繼承民族文化傳統，接受漢語言的熏陶，培養熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文化遺產的情感。二要充分把握文學作品的特點，培養學生的審美意識，養成對語言藝術的強烈的興趣和愛好，進而擴展到對所有藝術形式的終生不渝的愛好，塑造愛美的靈魂。三要挖掘文學作品的思想內涵，讓學生在文學閱讀中，與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的辛棄疾、“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”的秋瑾、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅等民族英雄、愛國志士不期而遇，溝通交流，思考人生和生命意義，了解人道主義和人性，思索道德、社會、歷史、文化問題，關心人與自然、人與歷史、人與人的關系，使文學真正成為生命須臾不可或缺的精神食糧。
3、培育教師寬廣的人文情懷，以教師的人文情懷引導垂范化育學生
語文教師要擁有寬廣的人文情懷，必須先擁有豐厚的文化素養和完善的個性品格。人文精神是整個人類文化所體現的最根本的精神，文化素養是人文精神的重要內涵。評價語文教師文化素養高低的一個標準就是體驗能力。體驗能力包括文化價值體驗能力和情感體驗能力。社會文化的客觀價值只有經過個體的內化積淀后才能外化為帶有主體人格的文化意識，要想尊重人的發展并且促成人的發展，語文教師不但要有這種文化價值體驗能力，而且還應著力培養學生個體的這種文化價值體驗能力。教師要高度敬業，悟盡職守，熱愛生活，接受專業的文學訓練，堅持“厚基礎、強能力、揚個性和重素質”的教學指導思想，積累豐厚的傳統文化功底。同時教師要關注人性，樹立人本的觀念，注意自己的個性品格修養及其完善。培養高尚的情意志趣，完善對人生、人性的態度，對學生充滿人文關懷，用崇高的信念、深厚的愛心和無私的奉獻精神，感染和影響學生，使教師個體洋溢著濃郁的人文氣質，成為一個真正具有人文精神的傳道者。
人文教育的目的范文2
1 項目教學法中專業與課程適用性問題
項目教學法從理論上講，比較適應于對學生動手操作能力要求較高的專業和課程，并且要有符合且滿足項目實施的實驗儀器或設備設施。實施項目教學法意味著對教材原有內容和體現的突破，事實上，任職教育不是側重于對學生理論知識的傳授，也不把幫助學生構建一種完整的理論知識體系作為教學目標，而在于對學生技能的應知應會。很多理論性很強的課程可以通過構建與之相關的工作項目來弱化其理論內涵，而增強可學性、可操作性，讓學生提高學習興趣，提升專業技能。從任職教育的這個目標層面上講，項目教學法不僅適用于所有的專業和課程，而且對文化基礎課程同樣適用。以《無損檢測技術》課程為例，可將教學模塊設計成項目，讓學生以小組的形式，首先計劃好主題，如某鐵磁材料樣板進行磁粉檢測；然后確定要設計的環節，如探頭、磁場、試樣、磁懸液等；再確定每個環節的主要內容，如建立磁場時如何選擇磁化電流、磁化方向等。學生在教師指導下，可通過查閱相關資料。了解相關知識，并通過親自操作每個步驟，提高學習的興趣，同時鍛煉實際操作的能力。
2 項目教學法與課程改革和專業建設的關系問題
項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現知識之間的聯結，發展完整的職業能力，包括專業基礎知識和操作技能、協作能力和團隊精神等知識、技能、態度、情感諸多方面。因此，項目教學法在實施過程中要有計劃地、漸進式地實行，可以從某節課入手，進而發展到對該門課程的改革試點，進而延伸到整個專業課程體系的教學內容的整合。即通過眾多小的項目的組織、蔓延，將某一個專業的全部專業理論課和實訓課都囊括其中，從而促進專業建設與優化。只有這樣，才算是真正體現了項目教學法的精髓。與其他的教學方法相比，項目教學法對課程體系改革的推動力度最大，對專業建設的影響最為深遠。當然，也應該充分認識到要囊括一個專業的大部分知識與技能目標，在項目的選擇上存在極大的難度。如《無損檢測技術》課程即可以分為超聲檢測、磁粉檢測、渦流檢測、射線檢測、滲透檢測等幾個項目，并依據實際實驗設備開展紅外檢測、聲發射檢測等其他項目。進而逐漸將整門課程全面實施項目教學法，使學生切實掌握各類零部件不同缺陷的檢測方法，將任職教育落到實處。
3 項目教學法對教材的處理問題
目前，比較流行的一種說法是項目教學需要有與之配套的教材，并有出版社在著手組織編寫與之相對應的教材。其實，項目教學法就其本身而言，只是一種教學方法。一種教學方法未必一定要配備一本與之相適應的教材。并且，在具體的教學過程中一般不會單一地使用一種教學方法，而是會靈活地滲透或夾雜其他的教學方法。同時，不同的教師面對不同的學生和不同的教學設施設備，所選取的項目也未必都會一致。因此，項目教學法不一定要有一本專門的配套教材，關鍵是如何用該方法對教材內容進行整合、處理，使之成為一個個的工作項目來引導學生學習。當然，在教學過程中，教師可以向學生提供或指定一本或幾本參考教材，引導學生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項目的相關技術、思路與方法.培養學生的自學能力。仍以《無損檢測技術》課程為例，目前市面上此類教材較多，大都以五大常規檢測方法為主，其他檢測方法為輔，多數屬本科、?？频耐ㄓ媒滩?。在使用中需結合教學需要，對教材內容、編排順序等方面進行適當的取舍或調整。同時可選用以本行業的案例為主的教材作為輔助教材，并推薦無損檢測人員資格鑒定與認證考試委員會編著的目視檢測、超聲檢測、渦流檢測、磁粉檢測、射線檢測、滲透檢測等無損檢測系列叢書，以及一些最新出版的教材為參考教材?！盎窘滩摹薄ⅰ拜o助教材”和“參考教材”形成優勢互補，能更好的滿足教師教學和學生學習的需求。
4 項目教學法實施中教師的地位問題
項目教學法從教學組織的具體實施情況看，似乎就是教師布置項目，然后讓學生分組完成項目，教師只是一個旁觀者，顯得很輕松。但實際上，在項目教學法的整個實施流程中，教師是設計者、組織者、引導者。教師在項目實施前要做的前期準備工作是相當多的，一方面要備項目，關鍵是項目的選取與改造。即確定這個項目需要實現哪些功能；可以把這個項目分解成哪些任務；每個任務要涵蓋哪些知識點和技能；以及項目材料的計算與提供；等等。另一方面要備學生，要使項目與學生的認知水平、知識儲備、個人興趣等相符，還要考慮課堂中可能出現的問題，引導學習小組之間互相學習、互相競爭、互相提高。如果項目選取不慎，學生主體地位不突出，小組合作學習氛圍不濃等，都可能會導致整個課堂或者一片混亂，或者死氣沉沉。同時，項目教學法是以任務驅動、小組合作的學習方式展開的，很容易造成知識的不系統，因此一定要通過階段小結來歸納整理知識，使之條理化、系統化。同時，教師在項目實施中的分析與點評是否精辟、到位，也影響著整個項目實施中的效果。因此，實施項目教學法盡管在最大程度上突出了學生的主體地位，釋放了學生的潛能，但教師的主導地位仍然不能動搖。
5 小結
項目教學方法對教師的教學提出了新的要求，既需要教師具有對整個專業高屋建瓴的理論學識，也需要教師對實際項目的工藝、流程的嫻熟了解，還需要有綜合運用專業、文化知識的能力和課堂狀況靈活處理的應變能力。特別是要求教師打破傳統的以學科本位的課程觀，構建以能力為本位的課程觀，突破教材既有的體系，構建基于工作過程或工作任務的課程體系。這需要教師以高度的敬業精神不斷去摸索，并在實際操作過程中不斷進行經驗的積累。項目教學法既要重視實施過程的組織，更要重視最終的實際效果，即學生在課堂上是否真正調動起學習積極性，是否充分發掘學生的創造潛能；通過參與項目教學活動后，其專業能力、職業能力是否得到對應的提升。項目教學法的著力點主要在教師教學方法的改變上，但在教師教學方法改革過程中，也不能忽視對學生學法的引導，特別是學生自主、互助學習方面的研究。只有師生的教與學的共同改革，才能促進項目教學法達到最佳效果。
【參考文獻】
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人文教育的目的范文3
關鍵詞: 大學生 人際關系 問題 對策
對高校來說,構建大學生和諧人際關系是很有必要的。大學生作為一個特殊群體,正處在探索人生、認知社會、掌握專業知識的階段,今天的大學生就是明天的建設者和接班人,其人際交往能力、交往質量和人際關系直接影響他們在校的學習、生活和心理健康,某種程度上也決定了他們畢業走上工作崗位后為祖國作貢獻的程度。但是在現實生活中,由于各種因素的影響,部分大學生在人際交往過程中常常受阻,嚴重影響了學習、生活和身心健康,影響了全面發展和綜合素質的提高。由此,我們必須構建和諧的人際關系。
一、構建大學生和諧人際關系的重要性
(一)構建和諧人際關系可以使大學生獲得感情寄托和心靈慰藉。
俗語說:“在家靠父母,出門靠朋友。”全新的環境,全新的人際關系,使大學生對通過人際交往建立友誼、尋找知心朋友有一種心理上的特別需要。大學生就是在人際交往中從同學、老師和朋友那里得到感情寄托和心靈慰藉的。
(二)構建和諧人際關系是大學生生存和發展的需要。
在高校校園里構建和諧的人際關系,能使學生形成和發展健康的個性品質。同時,在大學里面如果大學生能與同學、老師、朋友等保持良好的人際關系,便會感到被人接納、被人尊重、被人理解,更加體會到自身存在的價值,從而心情更加舒暢,性格更加開朗,興趣愛好更加廣泛,思維更加活躍,會以積極的心態投入到學習中去,從而形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的溫馨和諧氛圍。
(三)構建和諧人際關系是高校自身穩定發展的要求。
當前,我國高等院校正處于快速發展時期。大眾化、信息化、產業化、國際化和規?；殉蔀楦咝０l展的鮮明特征。因此,高校要快速協調發展,就必須有一個和諧的校園環境和氛圍。這就要求高校必須以科學發展觀統領全局,正確處理好各種關系,妥善協調好各方利益,保持辦學規模、速度、質量、效益協調發展,然而在這些關系中人際關系尤為重要。因此,在新的形勢下,要使高?？焖俜€定發展,我們必須構建和諧的人際關系。
二、大學生人際交往過程中的障礙與不和諧人際關系的表現
(一)人際交往過程中的恐懼與逃避心理。
處于青春期的大學生對于自己的形象極為敏感,他們希望自己以滿意的形象投入交往,特別是希望在異性的心目中留下一個好形象。因此,這種對交往的過高的期望值,使他們在交往中時常顯得手足無措,前言不搭后語,患有社交恐懼癥的大學生常常陷入焦慮、痛苦、自卑之中,嚴重影響了他們的身心健康和日常交往。
(二)人際交往過程中的孤獨與自卑。
孤獨是心理上的障礙,是一種心靈上的孤寂,找不到或者根本就不想找到知音,缺少心靈的默契。自卑,即因自我認識發生偏差,過低地估計自己,輕視或看不起自己。這類學生往往在學習生活中獨來獨往,缺乏交往的愿望和興趣,有意遠離集體,自我封閉。
(三)人際交往過程中的嫉妒與猜疑。
嫉妒有很多方面,有些大學生在人際交往時,發現自己的境遇不如別人,就會產生抱怨、憎恨,甚至憤怒等復雜的心態。猜疑是一種沒有出路的心理選擇,是一種由主觀臆斷所產生的不信任的情緒情感。
(四)人際交往過程中的敵視與沖突。
人際敵視是指大學生在交往過程中,由于沒有及時解決相應的問題,使人際關系進一步惡化而產生的。處于人際僵局的個體之間幾乎不再有人際交往。人際沖突是人際相處障礙的最高表現形式。雖然大學生的人際沖突具有突發性,出現的頻率也不高,但是發生沖突時,個體的理智感下降,非常容易做出極具傷害性的事情,從而長久地留下心理創傷或生理損害。
(五)人際交往過程中的追求功利心理。
人際交往中的功利主義通常是指把交往作為手段,把利益作為追逐目的的一種交往方式。當代大學生人際交往中的功利主義主要表現在以下幾個方面:一是交往以自我為中心,以自我利益為前提;二是交往重物質利益,輕精神情感;三是交往急功近利,追求立竿見影;四是交往手段粗鄙化。
(六)人際交往過程中的自我欣賞與高傲心理。
具有自我欣賞心理的學生很不宜與他人相處。自我感覺奇好,喜歡出頭露面,招搖過市,在各種場合都希望自己是中心,對別人的反感缺乏敏感。具有高傲心理的學生往往有較好的成長閱歷。由于一直是家庭、學校、社會的寵兒,走進大學后仍然被關注,這些學生在心理上具有較強的優越感,肯定自己,否定他人。
三、構建大學生和諧人際關系的對策
(一)在高校中構建大學生和諧人際關系,學校要做到以下幾個方面。
1.營造和諧的校園文化。
校園文化是以學生為主體,以課外文化活動為主要內容,以校園精神為主要特征的一種群體文化。它是家庭文化的變異,社會文化的濃縮。其整體功能是育人,具體體現在培養學生良好的生活習慣,培養學生的集體觀念、守法觀念、道德觀念、審美意識和人格修養等。學校應努力營造優美的環境,充分發揮環境育人的作用,把校園辦成文明、衛生、優雅、舒適的大學生之家。通過舉辦校園文化藝術節、校園科技文化藝術節、運動會、各類文藝晚會等來活躍和豐富大學生的課余生活,同時可以增強相互之間的感情和團結協作的意識。因此,一個具有良好文化氛圍的校園環境是構建和諧人際關系的重要條件。
2.加強大學生人際關系學知識的教學。
交往是人存在的必然方式,學會交往和與人和諧共處是大學生的必備素養,因此,有必要將人際關系學作為一門獨立的課程,將其設置為選修或必修的公共基礎課,同時,可組織編寫針對大學生人際交往特點和人際關系現狀的實用型教材,通過對學生進行有計劃性和針對性的教學,使學生了解人際關系學的基本理論,糾正在人際關系認知上的偏差,掌握處理人際關系的各種技能。也可以定期邀請人際關系學專家開展培訓講座,對大學生進行人際交往教育,從而提高大學生人際交往的能力。
3.努力改善學校的管理。
在管理過程中,教師要充分考慮學生個體的差異,盡量減少沖突發生的可能,一旦發現問題及時進行解決,防止繼續惡化,也可通過處理矛盾的過程提高學生人際交往的能力。同時要不斷深入學生生活中去,詳細了解人際關系的狀況,針對實際問題,及時找出有利的解決措施。
4.健全心理咨詢系統。
人際關系問題已成為引發心理問題的重要原因,因此,在高校里面設立心理咨詢機構是很有必要的,這樣既能提升學生的求助意識,又能使學生在人際關系方面的個性問題得到有針對性的解決。首先,學校應配備一定數額的專職心理咨詢員和心理保健員,為有嚴重交往心理障礙的學生提供咨詢和診療防治。其次,可以進一步培訓一批與學生關系密切的輔導員、班主任擔任心理咨詢員,通過專業的培訓,使他們學會區分思想問題和心理問題,并具備解決一般心理問題的能力。再次,可以發揮班級心理信息員的作用,通過他們組織學生學習人際交往的相關知識,及時發現宿舍存在的人際關系問題,幫助他們尋求良好有效的解決措施。
5.創建評優機制激勵大學生培養和諧的人際關系。
在構建和諧人際關系過程中,我們可以通過以先鋒模范、先進事跡等來影響學生的人際關系發展,這樣往往能產生很好的效果。如對相對融洽、人際關系和諧的宿舍或其他集體給予表揚和表彰,積極宣傳示范集體處理人際關系方面的經驗和好的做法。
(二)在高校中構建大學生和諧人際關系,大學生自身要做到以下幾點。
1.正確認識自己。
俗話說“金無足赤,人無完人”,大學生在交往中,要善于發現自己的優點和長處,肯定自己的成績,懂得欣賞自己;“尺有所短,寸有所長”,大學生在交往中同樣也要善于看到自己的短處和不足,明確自己與他人的差距,學會解剖自己。只有學會客觀公正地認識自己、評價自己,才能既增強自己的信心,克服自卑感,又避免狂妄自大,抑制自己的高傲感。
2.勇于主動與別人交往。
勇于主動與別人交往,能夠鍛煉自己的膽量。大膽地嘗試,主動地參與社交活動,慢慢地才不會害怕見陌生人,從而社交恐懼癥和孤獨感也會隨之慢慢消除,久而久之,自卑感也會煙消云散。由于每個人所隱藏的內心世界,正是別人希望發現的奧秘,一般來說只有暴露了自己的內心,才能進別人的心里。當你對別人做出一個友好的行動表示支持或接納他時,他的心里就會產生一種動力,為保持自己的心理平衡,他便會對你報以相應的友好行為。善于與人交談和一起娛樂,能恰當分配時間與人交往、參加集體活動,往往會取得思想上的溝通、感情上的融洽。
3.與人平等相待,真誠相處。
大學生之間存在差別,但他們在交往中卻都刻意追求平等,強者不愿被迎合,弱者不愿被鄙視。因此,在學習生活工作特別是困難面前,互幫互助?！吧拼?莫過于誠”,熱誠的贊許與誠懇的批評,都能使彼此間愿意了解、信任、傾訴、交心。只有真誠才能打動人,也只有真誠才能讓人以誠相報。
4.掌握必要的人際交往技巧。
在交談時,要注意傾聽他人的講話,并給予適當的反饋。聚神聆聽代表著理解和接受,是連接心靈的橋梁。在表達自己思想時,要講究含蓄、幽默、簡潔、生動。含蓄既表現了自己的高雅和修養,又起到了避免分歧、說明觀點、不傷關系的作用,提意見、指出別人的錯誤,要注意場合,措詞要平和,以免傷害他人的自尊心,導致其產生反抗心理。幽默是語言的調味品,它可使交談變得生動有趣。簡潔要求在與人談話時掌握該說的說,不該說的不說。與人談話時要有自我感情投入,這樣才會以情動人?？傊?要注意以下幾點:一是坦誠相待;二是善于聆聽;三是學會微笑;四是適當贊美;五是懂得幽默。
5.加強人際關系理論學習,不斷提高自身素質。
大學生的人際關系有其內在的規律性,了解和掌握一定的人際關系理論,有助于大學生認識和分析自己的人際關系,通過態度的轉變,解決人際關系的障礙問題。人的素質是多方面的,除了身體素質和生理素質具有一定的遺傳因素外,其它大部分素質都是可以在后天的努力中加以改變和塑造的,理智的人總是設法在實踐中不斷提高修養,豐富知識,提高自身的綜合素質。這是增強自身人格魅力、實現成功交往的基礎。因此,人不能老是為那些自己不能改變的因素而憂慮、悲傷,而應去努力改變那些自己可以改變的,創造那些自己可以創造的東西。大學生在學好專業知識的同時,要充分利用好身邊的有利條件,不斷提高自身素質,從而完善自我。
總之,人際交往是大學生生活中不可或缺的組成部分。人是社會關系的產物,大學生要想成就一番事業,就必須學會融入社會,既要主動同別人交往,又要重視交往技巧,只有這樣才能在當前的學習生活中有和諧融洽的同學關系、師生關系,也才能在未來的實踐活動及事業中求得全面發展。
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人文教育的目的范文4
陳小保，男，江西豐城人，宜春職業技術學院，講師，研究方向為職業技術教育。
摘 要：人才培養目標定位是中高等職業教育進行銜接的前提。我國職業教育銜接過程中存在生源錯位;缺乏實質性的內容銜接;銜接中素質教育的缺失等問題。這些問題的克服有賴于與人才培養目標定位的明確。推動我國現代職業教育體系的構建和中、高等職業教育的協調發展，應該將人才培養目標與社會職業體系的要求緊密，體現職業教育的終身性;以國家職業標準為導向，實現職業教育的層次銜接;回歸職業教育的本體價值，實現職業人才全面發展。
關鍵詞：職業教育;人才培養目標;中高職銜接
改革開放以來，我國經濟快速增長，對勞動力的需求也快速擴張，特別是近年我國開始大范圍的產業升級和產業結構調整，對勞動力的需求層次不斷提高。而我國以初中或中專文化水平、初級技能水平的技能勞動者為主體顯然無法適應這一需求。目前，我國勞動力市場對中級以上技工的供求倍率一般在1.3～1.4，短缺程度嚴重的地區高達1.6，全國技工的供需缺口在2200萬～3300萬人[1]。加快我國職業教育事業的發展，培養培訓大批中高級技能型人才、提高勞動者素質也就成為推動我國經濟發展的迫切要求。
一、職業教育銜接中存在的主要問題
（一）高職院校招生困難與生源錯位
我國高職院校的主體生源是來自于高考的普通高中畢業生。但是由于計劃生育國策的影響，我國適齡學齡人口近些年總體趨于遞減，受此影響普通高中的招生數量和畢業生數量都有所減少。圖一數據表明我國的普通高中的招生人數自05年到達877.73萬人后由明顯的增加轉而有所下降，畢業生人數也于08年達到836.06萬人的高峰后轉而趨于下降。從我國人口年齡分布規律來看，自2020年后這一下降趨勢將更為明顯。因此，我國的高職院校將面臨生源數量減少問題。同時，由于高職院校在高招錄取序列中排在最后面，因此，生源減少的危機首先影響到的就是高職院校，包括生源質量大幅下降。如2011 年，高考生源大省山東有兩個數據引發社會強烈關注，一是全省高考錄取率超過90%;二是?？其浫》謹稻€已經降到180分，仍有4萬多個招生計劃未能完成[2]。
（二）職業教育銜接重形式而輕內容
我國當前的職業教育在形式上是相互銜接的，但更多是學歷銜接，看重的是文憑的升級和學習時間的長短，而不是學生在中職和高職學校學習時具體學習內容的銜接。從學習內容來看，中職與高職課程體系還是各自為政、獨立發展，缺乏應有的溝通與合作。主要體現在：文化課脫節，專業理論課重復，有的專業技能課甚至有中、高職倒掛現象，等等[3]。職業教育的課程設計缺乏系統化。實際研究發現，同一專業高職院校與中職學校人才培養方案中課程重復率高達60%，區別的是對于同樣的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些[4]。
（三）職業教育銜接中的素質教育缺失
就目前來看無論是中職教育還是高職教育，都具有功利主義、實用主義的工具性色彩，在教育過程中普遍存在過于強調培養學生的動手能力、職業技能，注重“一技之長”的職業教育，熱衷于與企業的實踐合作，忽略了人文素質方面的“綜合素質”教育。
二、中高職銜接的前提：職業教育人才培養目標定位
（一）中高職教育培養目標定位的國家標準
國家教育部對于職業教育人才培養目標的定位一直處在調整發展中。2011年，中職和高職統一歸口教育部職成教司管理，為推進中高職教育協調發展，教育部出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）。在該指導意見中明確了中等和高等職業學校的定位，指出“中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用;高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。”也就是說中職教育旨在培養初、中級技能人才，而高職教育旨在培養高級技能人才。
（二）中高職教育人才培養目標的基本要求
從目前來看我國的職業教育人才培養目標定義上看似明確，卻缺乏實質性的內在規定。首先表現在初、中、高級人才的劃分缺乏一個系統而又有效的標準，這增大了職業教育銜接的難度，容易形成各個學校自說自話，這也造成了職業教育課程體系的混亂。其次，對于職業教育的人才素質沒有較為具體的認識，更缺乏評價標準，造成職業學院過于重視職業技能教育而忽視人才素質的培養，人才培養的“高素質”無法有效體系。另外，對于職業教育人才培養目標的定位沒有站在高處去認識，職業教育是一個體系，是一種職業性質的教育和終身教育，它應該反映個人的繼續教育、終身學習和職業生涯發展的價值理念。
三、從培養目標的角度看職業教育銜接
（一）確立職業教育的終身教育理念
現代社會是一個知識經濟和信息經濟的時代，知識和技術的快速更新，以及產業技術結構的快速升級變革、生產模式的迅速轉換使得勞動者的職業和崗位轉換流動性大大增加，這就要求勞動者保持持續學習、不斷更新知識的狀態，以便適應崗位的輪替。因而，職業人才的培養不是僅靠一次教育所能完成的，而是職業生涯中多次學習與工作交替的結果。因此職業教育體系中的層級銜接應該是引導和保障人們選擇教育――就業――再教育（培訓）――更高層次就業的發展路徑。
（二）以國家職業標準為導向，實現職業教育的層次銜接
從全世界職業教育的發展來看，以職業標準為導向的改革已經成為職業教育發展的共同趨勢，打造一個完善的國家職業標準體系，分層次確定和制定職業和崗位的對應技能標準和素質要求，既可以滿足全社會職業教育培訓和考核的需要，又可以成為職業教育培訓課程開發的依據。職業教育的課程按照國家職業標準進行設置，能夠擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的做法，保證職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應。
（三）回歸職業教育的本體價值，破除“工具性教育”思維
職業教育的本體價值是指，人們通過職業教育，在知識、技能、態度上均衡發展，實現向職業人的轉換;人們在職業生涯中，通過積累、再學習（培訓），獲得職業品質提升和良好的職業發展，實現期望的人生價值。教育應該是對人的全面素質的培養，是人的全面發展，促進個人職業的自由選擇和職業上升通道的通暢。而現有的職業教育過分強調職業教育的工具性，這加深了職業教育是低層次教育的社會觀念，顯然不利于職業教育的發展。因而，在職業教育銜接的課程設置、教學安排、考核評價等方面，塑造中、高職畢業生除了掌握一定的職業能力外，還應該具備從事獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。將“全面發展”的理念貫穿于職業教育銜接和職業教育實踐的全過程，使職業教育培養的人才在各崗位輪換和職業晉升中不遜色于普通教育培養的人才，這樣才有利于社會對職業教育的認可。
（作者單位：宜春職業技術學院）
參考文獻：
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[2] 于建坤.招考改革亮點頻現漸入深水區[N].中國教育報，2011-12-28.
人文教育的目的范文5
論文摘要：“節目主持人文化影響力”命題是對播音員主持人在當代社會應承擔文化職責的明示，也為播音主持專業教育改革指明了方向：文化素養的提高、個性特點的培育等，高校播音主持專業教育必須進行相應改革。
一、“節目主持人文化影響力”命題的提出
中國社會科學院研究員時統宇認為，“電視的影響，歸根結底并不是‘媒介’的影響，而是‘人’的影響。電視文化也存在一種‘話語霸權’，掌握和操作這種霸權的人的文化素養，從根本上決定了電視文化的品位和水準?！币虼耍瑲w根結底，電視媒體的文化品味是由“電視人”決定的。
如何才能具備文化影響力？正如曾志華教授所言，“不是每一位主持人都具有文化影響力，他必須具備兩方面的條件：一是需要具備對文化占有、過濾、詮釋以及輸出的能力；而是需要經過一個由“量”到“質”的變化過程，這個過程包括主持的時間、欄目的成熟度、觀眾的滿意度、形象品牌的建立等?！边@就對播音員主持人的文化素養、個性特點等提出了更高的要求。高校作為培養播音員主持人的重要陣地，必須思考如何進行教育改革以培養出具備文化影響力的播音員主持人隊伍，這是社會的需求，也是專業發展的必要。
二、播音主持專業教育存在的問題及改革措施
節目的把關人首先應該是個文化人，除了具備必要的科學理論知識和實踐知識外，更重要的是要有心系民眾的情懷和為群眾說話做事的膽識。播音員主持人首先要明確其“、人民的喉舌”的地位，要承擔起政府和民眾間“溝通橋梁”的使命，成為民眾的“代言人”，而不僅僅是憑借擁有的話語權“娛樂”或者“愚樂”受眾，因此播音主持專業學生必須要提高人文素養。這是專家學者和媒體一線強烈的呼聲，也是培養播音員主持人健全思想人格的必經之路。
首先，從知識傳授的角度而言，目前的教學側重了專業技能的培訓而忽視了思維品質的培養。有的院校語言表達技巧類課程占到了總課時的一半還多，而相關人文、社會科學、自然科學等方面課程如傳播學、新聞學、心理學等課程偏少，忽視了學生文化底蘊的培養，這主要還是受教育理念的束縛，教育者必須樹立新形勢下的復合人才觀，進行教學改革。如今的傳播形勢已經出現了許多新特點，如受眾接受信息的途徑多樣化、主體參與意識愈來愈強、接觸媒介的目的多樣化等，因此作為傳播者的播音員主持人必須明確自身定位，適應新的傳播形勢，調整傳播內容和方式，才可能達到理想的傳播效果。
必須要強調的是，人文素養的提高不能簡單地等同于文化知識的傳授，有些教師上課照本宣科，“填鴨式”教育，學生既不能理解、體驗到理論知識的實質和內涵，又喪失了學習興趣，導致學風日下。在社會風氣如此浮躁的今天，如何讓學生真正地讀書、讀好書，有賴于學校文化氛圍的營造和學生自覺學習能力的培養，中國傳媒大學成倍老師指出的“在播音主持專業教育中，提高學生理性分析能力，培養他們良好的心理素質，已成為培養目標所關注的焦點。”學生運用理論分析問題的能力應成為教學的重要目標，課堂形式需要多樣化，啟發式、討論式、參與式、研討式、情境式、拋錨式，等等，避免“滿堂灌”，經常組織有關社會熱點問題的課堂討論，并將之制作成為節目，嘗試在校園媒體播出等，既鍛煉了學生的理性分析能力和動手操作能力，也培養了他們的社會責任感，讓學生真正成為學習的主體；除了授課方式外，考核方式也是必須要考慮的，良好的考核制度會大大提高教學效率，可以采取多種考核方法，如“作品”考核，即參照廣播電視媒體的播出要求讓學生分組制作節目，考查其掌握、運用知識的能力，還有“社會實踐效果測評”，即通過考核學生服務社會的效果來評價其學習成績，等等，避免“百人一卷”的考核方式。 轉貼于
其次，塑造準播音員主持人高尚的人格是教育者不可推卸的責任。專家們曾經指出，“決定一個播音員主持人最終能走多遠、能達到何種高度的核心素質”是“思想人格素質”，人格的塑造有賴于主體的生活閱歷和文化修養。由于職業原因，有的播音員主持人自以為是名人，漠視民眾的生活冷暖，簡單地把職業化的微笑等同于親和力，面對鏡頭時笑得很甜美，鏡頭一關立刻冷了臉，比“變臉”還快。根據京、滬、穗三地觀眾調查獲得的資料，觀眾反映主持人存在最多的12個問題中，“不真誠，缺乏親和力”位列第4位。親和力是心系受眾，想受眾之所想，急受眾之所急時流露出來的真情實感，絕對不是“做”出來的。在受眾主體意識越來越強的今天，只有平等地溝通才可能達到理想的傳播效果。事實證明，任何低估受眾感受和智商的行為都是錯誤的。作為教育者的我們，既要培養其思維能力和語言表達能力，更要協助他們塑造健全的人格。
播音員主持人的培養不應局限于書本，一定要“走出去，走下去”，深入生活、體味生活，“讀萬卷書，行萬里路”?，F任中央電視臺副臺長孫玉勝認為，“一個電視人對社會生活是否有特別的觀察和感悟，能否把所觀察和感悟的結果通過語言敘述出來，以及敘述的是否準確，是衡量一個電視從業人員文化素養的重要標準”要對社會生活有特別的觀察和感悟，必須要深入生活。媒體是群眾的代言人，只有深入社會、反映現實，才能是稱職的媒體，否則就是華而不實的擺設，我們不難理解為什么敬一丹多次強調“主持人先應該從記者做起”，眾多名主持人看重“接上地氣”了。而且在實踐中鍛煉學生的能力是避免學生眼高手低的好方法，這對培養學生的團隊意識、踏實肯干的品質都很重要。學生實踐的方法多種多樣，學?？梢耘c當地各級媒體建立長期聯系，將其發展成為實訓基地，學生利用寒暑假到學校的實訓基地實習，跟著記者外出采訪；利用業余時間在學校的電臺、電視臺等參與節目制作，利用節假日時間到周邊地區支教，推廣普通話等都是豐富閱歷的好方式。
再次，播音員主持人除了本身要有文化，能夠傳播文化外，必須還要有個人魅力。教育者必須明確，媒體需要的不是批量生產的“標準化產品”，而是具備專業知識和個性特點，能夠發出“自己的聲音”的播音員主持人，奧普拉·溫弗瑞的名言“我必須用自己的聲音向世界說話”強調的便是個人魅力。個人魅力是個人學識和思想人格的集中體現，只有具備了“個人魅力”，受眾才可能在成百上千的主持人中鎖定“這一個”，只有受眾鎖定了“這一個”，愿意與主持人交流，主持人的“文化影響力”才有可能產生，否則“千人一面、千人同聲”是難以對受眾產生吸引力的的。筆者曾多次同前往我校招聘畢業生的管理者交談，他們反映媒體急需優秀的新聞播音員、評論類主持、財經類主持、法制類主持、體育類主持等，雖然找上門的畢業生絡繹不絕，但令他們滿意的卻寥寥無幾。許多畢業生新聞播的不精，主持做的平平，而且往往只能做“解悶”的娛樂主持，“解惑”“泄氣”類的專業節目如財經類、體育類、法制類等根本做不了，似乎做什么都行，但做什么都沒有特點，缺乏“不可替代”的鮮明個性，大量的學生缺乏就業競爭力。這反映出我們的專業教育存在明顯的問題，據筆者了解，雖然大多數院校的學生基礎、硬件設施、軟件環境等都與中國傳媒大學存在很大差距，但仍然盲目照搬他們已舍棄的教學模式，無異于邯鄲學步。我們認為，各學校應該根據本地的教學資源和媒體資源辦學，做到因地制宜、因材施教。我們建議綜合類院?？梢詮膶W生中選拔形象好、語言表達能力強的少數同學輔修傳媒類課程，培養既具備專業知識又具備傳播能力的專業人才，在主持節目時能夠與專家“對話”，并且“發出自己的聲音”；播音主持專業學生根據興趣和就業方向可以輔修第二學位或者在研究生階段選擇其他專業學習以彌補專業知識的欠缺等。媒體的發展對人才的規格提出了新要求，播音主持專業人才必須付出加倍的努力，僅靠姣好的面貌和標準的普通話遠遠不能滿足媒體一線的需求。
參考文獻：
[1]時統宇.電視批評理論研究[M].北京:中國廣播電視出版社，2003:188.
人文教育的目的范文6
人文的含義有廣義和狹義之分。從廣義的角度來說，人文就是我們社會中的各種文化現象，是人類生活方式的積淀和表現。然而從狹義的角度來說，它主要指的是人類的精神文化，其中包括人們的價值觀念、道德情操、審美意識和思維方式等方面。
2.在語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求
在初中的語文教育教學過程當中，我們要明確語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求，要深刻認識到人文教育對學生發展和教育進步的重大意義，不斷地加強自我人文修養，達到最終的教學目的。
3.注重豐富自我的人文修養
語文教師、課程、教材等各個方面都需要具備豐富的人文修養和內涵。這也是語文教學實施人文教育的前提條件和必要因素。
4.在語文教學中落實人文教育
在語文教育中要盡快落實人文教育，這其中主要涉及兩大方面：其一，人文教育的內容，包括對古今中外的優秀的精神文化的學習和借鑒，特別是價值觀念的確立；其二是人文教育的方法，要注意體現人文關懷，重視學生的主體地位，尊重學生的生命體驗和個體差異。
5.人文教育和課程教育相互結合和提高
人文教育雖然是初中語文教育的重要內容，但也并不是全部。在初中語文的教育教學工作過程中，必須要想方設法講語文的人文價值和工具價值有機高效的結合起來，這樣才能提高學生的整體素質和圓滿完成語文教學的任務。
6.總結
