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心理學的性質范文1
學分制前提下的課堂常規教學一般都是以課程的具體內容為主，難以從學科體系架構的角度以及理論實踐應用的角度出發，幫助學生建立更高水平的識解，導致學生對專業的學習只見樹木不見森林，知其然而不知其所以然。而導師制式的教學則是以問題、目的為導向，將課程內容作為工具或手段，學生在導師的指導下綜合運用各方面知識方法和實踐經驗，通過一定的途徑和方式更好地提出、發現和解決某個具體問題（包括學生自己確定的問題或者老師指定的問題）。相對于課程教學的具體內容來說，導師制式的教學屬于更高水平的建構，可以使學生從更高的角度認識和學習心理學，提高專業學習效果，更符合心理學本科培養方案中心理工作專門人才的培養目標。另外從學科內容的更新上，信息時代的發展使得知識的更新速度非?？?，受限于培養方案制定、課程規劃、人員安排的滯后性，單純以課程教學的方式很難迅速跟上心理學研究中理論、觀點、技術等時展變化，以及方法、工具、范式等技術手段的更新。由于教學科研等方面的需要，心理學教師往往需要及時跟蹤和學習各種較新的心理學研究理論和方法，通過本科教學導師制的建立將教師所學的新知識及時傳遞并應用于指導教學中，有效解決知識更新速度與時效的問題。
二、從學生學習效果角度
從學生專業興趣培養上，由于高中階段生涯規劃教育的缺位，很多大學生對自己的專業缺乏了解，對于心理學專業來說，這種情況可能更為嚴重。剛進入心理學殿堂的學生中有相當多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個體案例或具體應用角度，對心理學產生一種玄妙神奇的印象進而產生興趣，對于心理學到底是什么存有一定的誤解。而在學科教學的課程安排上，大部分院校心理學專業的人才培養方案都是首先進行專業基礎課的學習，后期才安排與實踐聯系密切的模塊課程。但是專業基礎課理論性較強，相對比較抽象與枯燥，往往又與學生（尤其是新生）原有的對心理學的認知有一定差距。這種個體的認識偏差與課程安排的特點容易導致學生對專業學習產生距離感，由于與自己的主觀感受相差太遠，難以理解和體會學科的意義和價值，從而對學習失去興趣，影響學習的動力和效果（筆者曾隨機調查n年新入學的學生，認為心理學很神秘的比例約占78.6%，而認為心理學是科學的不到20%，認為自己目前所學的課程與自己的預期一致的僅有33%，不一致的達54%）。如果通過導師制，教師與學生之間就會出現一個獨立于課程之外的新的平臺，老師可以讓學生更早地接觸到專業中實踐性、應用性、科學性較強的內容，而學生通過老師的指導，也能夠在實踐活動和科研活動中對專業學習有更全面更深入的認知，可以提高學習的積極性。
從學生的學習方式轉變上，高中階段的學習主要是規定性內容的學習，學習目標十分清晰明確，而大學階段是要培養有獨立思考精神的人才，主要是指導性內容的學習，個人的積極主動性更為重要。但是從已經習慣了的高中的被動式學習，到大學的主動學習需要一個適應轉變的過程，尤其是對剛入學的學生來說，自覺性稍差，迷茫期的長短將影響今后的學習心理狀態。由于心理學研究對象、內容、方法等比較特殊，心理學專業的學生即使有較強的積極學習意愿，也難以立即在專業上找到合適的目標，最后專業學習的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專業導師一般都具有較為明確的研究領域和專業方向，甚至還會有相應的課題，如果通過專業導師制，可以學生自己已有的或有興趣的項目為支撐，專業導師結合自己的研究領域和經驗對學生加以有效引導，挖掘學生學習的主動性，使其能夠綜合地運用各門專業知識，有目的地進行專業學習，從而加強學習的動力和效果。筆者曾在工作中有意識地以導師制方式指導部分學生參與專業研究和實踐、參加挑戰杯課題等，從經驗感受上，隨著參與的逐漸深入，學生對專業學習的認識明顯加深，相關課程的學習效果加強，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎、等）。王麗萍、楊博涵等提到導師制的良好效果。筆者的經驗感受與其實證的研究結果基本一致。這說明，從學生學習和成長角度來說，實行心理學本科教學導師制是有一定必要性的。
三、從教師教學和科研角度
1.從教師教學角度由于高校教學管理的特點，大多數專業教師以課堂教學作為主要教學手段，與學生的交流也以課堂上的“教”為主。而實際上，“教學相長”是重要的教育理念，作為專業教師，除了要掌握好“教”的內容和技巧，還需要了解學生“學”的特點和反饋的問題，及時對“教”進行調整。隨著時代的發展和價值觀念的變化，新一代的學生普遍體現出頭腦靈活、主體性強、敢于挑戰權威等特點。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學生的特點，而導師制的“導”則可能是一種更為有效的補充。通過導師制，可以根據個性化培養理念因材施教，幫助和指導學生制訂個人發展目標和修業方案，同時也可以增加師生間的溝通渠道，在“導”的過程中發現和改進“教”與“學”中存在的問題，促進“教學相長”。另外，大學一般都是以完成畢業論文作為教學實踐等的總體考核，在大四時由老師和學生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導老師，學生在老師指導下最終以完成嚴謹的學術論文的形式作為整個大學學習的總結。筆者在指導學生完成畢業論文過程中發現，很多學生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時難以入手，或者因為平時缺乏綜合的訓練而導致“書到用時方恨少”，在短時間內要彌補大量之前欠缺的知識，這些都會影響到畢業論文的完成質量，進而影響教學效果的檢驗。筆者認為，選擇畢業論文指導老師的過程其實就是實行導師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學期而不必等到完成畢業論文的時候。這樣可以保證教師指導的長期性、連續性和針對性，又可以讓學生盡早進入研究狀態，有助于提升畢業論文的質量。同時，在實施導師制前提下的師生互選和更換的機制也是促進教師提高自身素質的有效激勵，有助于促進教師從學生的角度和興趣出發，以學生為本，拉近師生關系。
2.從教師科研角度高校教師一般都會有自己的學術領域和研究專長，高校的學科建設和發展也要求教師承擔一定的科研任務。無論是承擔課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會導致科研效率的下降，這時學生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創新意識，能夠把握學科前沿，提出適當的題目。新一代的學生，個性突出，思維活躍，往往會有很多創新性的想法，而教師對于學科前沿具有較為深入和準確的把握，二者充分結合有助于促進新觀點、新命題的產生，促進心理學科研的發展。其次，心理學科研工作的具體內容有不同層次，有一些是屬于基礎性的、重復性的或技術性的工作，比如，資料的查找、被試的聯系和組織、調查的實施、數據的收集整理等，還有數據的統計分析、實驗程序的設計、實驗設備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術”的問題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問題。教師可以結合自己的科研需要，將學生按年級組成導師團隊，根據不同階段學生的特點，給他們安排適合的具體任務。比如低年級以發現問題為主，給予基礎性的工作任務，如實施調查、數據錄入、信息篩查等，而中高年級以發現和解決問題為主，可以要求其學習和應用心理學研究設備、軟件等，解決“術”的問題，或者結合學生興趣給予適當的具體的研究題目，解決“道”的問題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學本科畢業生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過這種方式，學生不僅會成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學生發現和解決實際問題的能力，對科研產生興趣，逐步提高專業和科研方面的綜合素質。
四、結語
綜上，根據心理學學科性質以及學生學習效果和教師教學科研工作的特點，高校心理學專業的本科教學有必要實行導師制，通過心理學本科教學導師制的實施，可以有效彌補當前學分制教育中的一些問題，充分發揮學生和老師的積極性、主動性，促進教學和科研效果的增長，為促進心理學學科的應用和發展作出貢獻。當前，一些以科研為主或教學科研并重的重點院校早已廣泛開展本科學術導師制，如北京大學、浙江大學等。而從心理學專業特點的角度，非科研重點型院校的心理學專業也有必要實行心理學本科教學導師制。當然以上論述均是從必要性角度論證實行心理學本科教學導師制的問題，而在具體實行上還會有許多實際的問題，如人才培養方案的修訂、制度保障的到位、資源配置的整合與優化、師生互選的機制和方法、導師的定位與考核辦法等。
心理學的性質范文2
感謝集團公司給我們這次培訓學習的機會，通過今天對執行力的學習，讓我受益匪淺，感觸良多。特別是讓我明白了做一個有執行力的人對一個公司的發展和員工個人職業生涯的成長的重要性。一句話概括即為：個人執行力決定個人的成敗，企業執行力決定企業的興亡。
執行力的定義很簡單，就是按質按量、不折不扣的完成工作任務。這是執行力最簡單也是最精辟的解釋。但是正是這么簡單的執行力，卻是很多個人、團隊、企業所欠缺或者說是不完備的。下面我就個人對執行力學習的體會，談一談自己的看法。
一、個人執行力是指每一單個的人把上級的命令和想法變成行動，把行動變成結果，沒有任何借口保質保量完成任務的能力。團隊執行力是指一個團隊把戰略決策持續轉化成結果的滿意度、精確度、速度，它是一項系統工程，表現出來的就是整個團隊的戰斗力、競爭力和凝聚力。一個優秀的員工從不在遇到困難時尋找任何借口，而是努力尋求辦法解決問題，從而出色完成任務。要提升執行力，就必須學會在遇到阻礙時不找借口而是積極的尋求解決問題的方法。
二、摒棄囫圇吞棗式的盲目執行。有些員工把簡單重復上級的文件和講話精神看做是貫徹執行，好像是上級組織的文件和講話精神的忠實執行者，其實不然。把上級精神與本部門的實際情況相結合，教條式地執行，這不是真正在執行上級精神，而是對上級精神的消極敷衍。
三、避免老套陳舊的執行方式。不少員工還是習慣于用開會、發文、寫總結的辦法抓工作，似乎工作就是開會，發文就是工作，寫總結就是工作效果，有的甚至錯誤地認為用會議、發文形式安排、督促工作，顯得規范、正統，具有權威性。在這樣的思想支配下，自覺不自覺地把開會、發文、寫總結當成推動工作的"萬能鑰匙",這導致個別基層單位工作不踏實，只會做表面文章。
四、執行需要培養自己的自覺習慣，摒棄惰性。觀念決定行為，行為形成習慣，而習慣左右著我們的成敗。在工作中常有的狀況就是：面對某項工作，反正也不著急要，我先拖著再說，等到了非做不可甚至是領導追要的地步才去做。一旦習慣成了自然就變成了一種拖拉辦事的工作風格，這其實是一種執行力差的表現。執行力的提升需要我們改變心態，形成習慣，把等待被動的心態轉變為主動的心態，面對任何工作把執行變為自發自覺的行動。
五、執行需要加強過程控制，要跟進、跟進、再跟進。有時一個任務的完成會出現前松后緊或前緊后松的情況，這主要是工作過程中的管控缺失。而行之有效的方法就是每項工作都制定進度安排，明確到哪天需要完成什么工作，在什么時間會有階段性或突破性的工作成果，同時要自己檢查計劃實施的進度，久而久之，執行力也就會得到有效的提升。
心理學的性質范文3
1、入學需要參加大統考，按照錄取線，進行錄取。
2、學習過程中，需要上課，考試，修學分。難度加大。
3、畢業有統考，過不了老死不能拿證書。
心理學的性質范文4
1資料與方法
1.1一般資料整群選取該院收治的慢性充血性心力衰竭患者共96例按照隨即原則分成對照組和觀察組各48例，觀察組患者中，男性26例，女性22例，患者年齡在48~72歲之間，平均年齡為65.7歲。按心衰病因劃分，冠心病共19例，高血壓性心臟病共15例，擴張型心肌病共14例，心衰病程為1年～16年，平均病程為9.8年；對照組患者中，男性30例，女性18例，患者年齡在47～69歲之間，平均年齡為67.3歲，按心衰病因劃分，冠心病共20例，高血壓性心臟病共19例，擴張型心肌病共9例，心衰病程為2~15年，平均病程為10.6年。
1.2治療方法對于該兩組患者均給予休息、吸氧，并限制鹽的攝入，給予患者利尿劑和血管緊張素轉換酶抑制和洋地黃類藥物，給予強心類常規治療，以保持病情的穩定。對于觀察組患者，使用卡維地洛(批準文號為國藥準字H20000100)3.33mg，1周之后調整為5mg/d，每隔2周調整1次劑量，最大得耐受劑量為15mg/d[2]，均為2次/d；對照組患者加用美托洛爾（批準文號為國藥準字H20057288）6.25mg，1周以后調整到12.5mg，后每隔2周調整一次劑量，最大的耐受劑量為25mg，均為2次/d。在治療期間依據心衰癥狀，調整兩組患者的利尿藥和β受體阻滯藥，最終達最大的耐受劑量，按12周為1個治療周期。
1.3觀察指標仔細觀察患者用藥的心率、血壓和血糖等指標，并統計患者出現間竭性Ⅱ度房室傳導阻滯、空腹血糖升高及慢性心律失常的發生狀況。1.4療效判定標準以患者治療后心功能以改善2級為顯效，以改善1級為有效，以無變化或惡化為無效，總有效為顯效和有效之和。
1.5統計方法運用SPSS19．0統計學軟件對數據進行綜合分析，計數資料采用率（%）表示，進行χ2檢驗。
2結果
觀察組患者的心功能改善總有效率為95.8%，明顯高于對照組（81.3%），該兩組治療有效率對比，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。不良反應發生方面，兩組患者治療后射血分數均有所升高，血壓出現不同程度的下降。觀察組和對照組患者出現間竭性Ⅱ度房室傳導阻滯、空腹血糖升高及慢性心律失常的發生率分別為6.25%（3/48）、8.33%（4/48），該兩組患者的不良反應發生率對比，差異有統計學意義(χ2=0.852,P>0.05)。
3討論
大量相關文獻報道證明，對于慢性的充血性心力衰竭患者，β受體阻滯劑可以發揮出較為明顯的治療效果，能夠明顯降低外周循環阻力，從而增加心肌得適應性，并且改善左心得功能。而藥物美托洛爾屬于β1受體阻滯劑，該藥的臨床價值早已得到了臨床上的公認。藥物卡維地洛能夠阻滯β1的受體，從而減緩心室重塑的過程，但是在改善心肌功能和發揮藥物作用的機制方面，有著更大的優勢。因為卡維地洛屬于第三代的β受體阻滯劑，該藥對于β1受體的親和力要更強，能夠使得β2和β3受體密度顯著下調，所以，長期使用卡維地洛，能夠明顯提升患者的生存率。該研究結果顯示，使用卡維地洛的觀察組患者的心功能改善總有效率為95.8%，明顯高于使用美托洛爾的對照組（81.3%），該兩組治療有效率對比，差異有統計學意義（P<0.05）。和PackerM、戴功強等研究結果基本相符，說明卡維地洛對于減輕左心室重構有著重要的作用，可以明顯改善患者的心功狀態。
心理學的性質范文5
1. 我們對于“執行力”的認知應該提升到領導認為“做好”的高度。設計人員也應該不斷向“做好”靠攏，對設計任務不能僅僅考慮做完，還要充分考慮經濟優化和滿足現場需求和擴展需求來完善設計圖紙。
2. “執行力=能力×愿力”這個是執行力的計算公式，有能力沒有愿力，那么執行力是一定不夠的，反過來，有愿力沒有能力是同樣不行的，這樣的情況在我們公司也是屢見不鮮。這就要求我們設計人員要不斷提高自己，加強學習，掌握工作中所需的更多知識，提高自己的能力。
3. 細節決定成敗，設計人員可以理解為用戶體驗感和現場調試人員的體驗感決定了設計工作是否完美的標準。產品設計過程中，設計人員不能不動腦筋生搬硬套的繼承過去的模式，應該結合以往現場反饋的業主信息和調試信息不斷完善產品圖紙，向著完美設計邁進。
心理學的性質范文6
一、英語教學準備階段，即創設幸福教育課堂的奠定期
英語教學準備階段，是教師的備課階段，不僅包括了解教材、分析學生，也包括教師自身心態和心理的良好調整，而這些是創設高效幸福課堂的前奏和必要條件。
1.有一個幸福的教師是幸福教育的重要條件。教師的心態和態度影響著學生的學習態度和學習效果，所以在高效幸福課堂的教學準備階段，教師的心理狀態起著至關重要的作用。做一個幸福的教師，要正確認識自我、合理應對各種壓力，同時要有責任心和奉獻精神，關心學生的學習勁頭，盡心準備每一堂課的每一個教學環節，關心學生是否把所學的知識掌握了思考如何讓后進生取得更大的進步，在良性循環中不斷提高工作的滿意度，建立良好的心態。
2.要熟悉教材，對教材的知識結構和組織形式進行大膽合理的整合，這需要教師對教材有較強的把握度和熟悉程度，不僅要對本課知識、本單元知識有所了解，更要了解本學段的教學目標和要求，避免講一課準備一課的備課方法。
3.要了解學生，不僅要了解學生的整體情況，還要熟悉個體差異。根據學生的知識基礎及可能回答問題的方式，創設不同的教學情境。學生是學習的主體，尤其在我校高效課堂的教學要求下，所有教學環節的設置都與學生的原有認知水平息息相關。只有充分了解學生，才能為創設幸福高效課堂教育提供必要的條件。
二、英語課堂教學是實現英語學科幸福教育的主戰場
課堂教學是學生認知發展的同化和順應階段，即機體通過將環境因素納入已有的圖示之中或者改變自身的動作以適應客觀變化的形式以達到新的平衡的過程。由于變化過程決定變化結果，所以課堂教學環節就顯得尤為重要。
1.學習的動機上，從心理學家奧蘇泊爾提出的認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三個方面著手，根據學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習動機，以使其積極主動地參與到學習中來。對于初中生來說，認知內驅力即要求掌握知識的需要以及系統闡述問題并解決問題的需要，不是所有的學生都有，但是對學習知識有很強烈的愿望并且以學習為樂的學生來說，認知內驅力是最有效的學習動機。對于大部分的學生來說，附屬內驅力顯得尤為重要，即為了保持他人的贊許或許可而表現出來的把工作做好的一種需要。這些學生需要教師不斷地發現其進步和閃光點，并對其進行表揚，在提高其自信心的同時，激發他們的學習動機。只有學生入了門，他們才能自己探索，獨立實踐，解決問題，所以激發學生的學習動機是幸福教學的首要因素，也是創設幸福教育的主體因素。
2.學習方式上，重視意義學習，減少機械學習，使學生獲得有效且多樣化的教育。著名的教育心理學家奧蘇泊爾根據學習內容的性質及其與認知結構中原有觀念的聯系，提出了意義學習和機械學習。意義學習的實質，就是符號所代表新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。而機械學習就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，知識依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。意義學習是課堂幸福教育的基礎，不做費時費力的工作，在課堂上設置有效多樣的活動，使學生能在有趣、能動的環節中把所學知識掌握牢固，并使其認知不斷構建新的平衡。
三、英語教學的課后檢測和考試評價是幸福教育的助推器
良好的教學準備和有序高效的課堂教學，還需輔以有效的課后作業和檢測，以使所學知識在有效的記憶時間內得以鞏固。
1.根據知識的遺忘曲線，布置有效的課后作業。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規律是先快后慢。故布置作業時，不僅要鞏固當天所學的知識，而且要適當地復習前一天和前兩天的內容，這樣在反復的信息加工中，使短時記憶在頭腦中長時間保存下來，使其所學知識能為日后所用，這也是我們幸福教育的一個方向，將所學知識為日后所用，而不只為了短時間的考試。
2.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教學環節，不僅是對知識的傳授，而且需要在教學中正確引導學生的認知。學生會將當日所學知識的檢測或者每一次的考試結果歸納為不同的原因，作為教師，我們在教育教學活動中應努力糾正學生的一些不正確的歸因以改變其行為發展的方向，使每個學生都能得到充分發展。韋納將歸因分為穩定歸因與非穩定歸因、內外性維度歸因以及可控與不可控性維度歸因。
教學的過程離不開對人心智的培養，教學的環節也離不開對學生人格發展的培養，故幸福的教育教學必然離不開心理學理論的指引。
參考文獻：
