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小學語文閱讀教學方法和策略范文1
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01
語文是一門綜合性學科，能夠起到培養學生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學又以閱讀為主。但現階段語文的課堂閱讀教學還是存在著不少問題，比如課堂目標設置不明確、教學內容抓不住重點、教學方式方法欠缺靈活性和趣味性，學生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學語文課堂閱讀教學還有待改善，但如何給閱讀教學一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。
1.小學語文閱讀教學有效性
小學語文閱讀教學有效性指的是教師在課堂教學時間里，立足于小學語文閱讀教學的特點，通過優化教學過程，創造性的整合教材教學內容，并采取科學的教學方法促使小學生的語文素養得到最大限度的提高，實現既定的教學目標。衡量小學語文閱讀教學是否有效的標準就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學目標包括了目標的實現程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學生個人綜合素養能力是否得到發展；效率是指在一節課的時間里學生學到了多少知識，閱讀教學的工作量與目標完成是否存在正比例關系，同時還要考慮到是否能讓全班同學收益。由于農村教學師資和辦學條件的限制，小學語文閱讀教學有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發展的角度來說，學生知識的增長、能力的提升以及語文素養的提升是小學語文閱讀教學有效性最根本的衡量指標。
2.提高語文閱讀教學有效性的策略
2.1 科學設定教學目標。教學目標是語文閱讀教學的核心內容，是引導教學的方向，只有科學的制定教學目標才能促使教學任務的高效完成。
具體來說，要從以下幾方面來設定教學目標：
2.1.1 根據新課標來制定教學目標。課程標準能夠起到指導課堂教學按既定方向發展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學策略的依據與標準。因此，在新新課標指導下，教學目標要根據"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態度、價值觀"三個層面來設定。
2.1.2 教學目標的設定要結合學生實際情況。在教學過程中，學生是被服務的主體，在確立教學目標時要立足學生現實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標與學生實際相結合，在安排教學實踐活動的時候，要考慮教學內容與教材的現實情況。而且，在不同的教學氛圍和環境中，教學目標和教學方法都跟著調整。
2.1.3 目標設定要科學、準確。在構建小學語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學目標的設定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學過程中生字詞的學習、對文章內容的理解、對文章情感的體會及文字應用能力的提升都必須有具體的目標節點，這樣才能更好地實現教學目標。
2.2 正確解讀文本，選準教學內容。文本解讀是小學語文閱讀教學的重要內容，也是整個教學過程的基礎性因素，教師作為語文閱讀活動的引導者，對小學語文教材的解讀要精準、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學生融入到教學情境中深刻理解和感悟文字的內在魅力，實現學生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據教學目標來選定教學內容。語文的教學內容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術和手法特色等等，但在課堂教學沒法做到面面俱到，只能依據教學目標，選擇教學意義比較大教學內容，加工整合已有教學內容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領悟。第二，設定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結合體，是作者思想感情的凝結，設定情境才能讓學生深入體會語文知識的基礎。此外，教師與學生之間要增進互動，激發學生的內在情感，構筑和諧的情感環境，讓學生體會語文之美。
2.3 采取合適的教學方法。教學方法是教學實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權衡語文閱讀的性質、教育理念及閱讀目標，而且還要突顯語文的教學特點。第一，依據閱讀要求確定教學方法?，F在的語文閱讀教學的目標更注重學生對語文知識應用能力的培養，注重學生的個性體驗，這就要求學生立足于閱讀要求指導教學方法。第二，基于學生發展需求選擇教學方法。老師要在教學過程中，要觀察學生審美觀的發展，構架起有助于小學生感知小學語文之美的情境，用語文語言、藝術手法、修辭手法之美來促使小學生身心的健康發展，激發學生感知美、追求美、領悟美、評判美的能力。第三，根據教學環境和教學情景靈活采取多種教學方法。教師要根據課堂教學實際來進行情景設定和選擇教學方法，根據教學過程中學生思路的變動、新問題的發現，及時調整教學方法，以實現教學效果的最大化。
2.4 優化閱讀教學過程和教學環節。第一，實現小學語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學環境，讓學生根據自身情況制定學習計劃、自我控制，充分利用一切教學資源，釋放學生潛在的能量。第二，發揮學生主體地位作用，給學生更多的閱讀發展空間。在教學實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學生自主閱讀，引導學生進入最佳閱讀狀態，同時給予學生更多的發言機會。在組織教學活動的時候，引導學生在課外搜集跟教學內容相關的材料，然后結合閱讀教學，讓學生自主設計問題，并組織小組進行協作、討論，發揮學生的主動權。第三，構建良好的教學氛圍。教學，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現在語文教學內容的情感傳遞，從而建立起良好的教學氛圍，促進語文閱讀教學的有效性。
小學語文教學對小學生良好語文素養的養成有著基礎性作用，即使農村教育資源再怎么落后，作為教師都應該致力于閱讀教學有效性的提高，從科學設定教學目標、精準選擇教學內容、優化閱讀教學過程和教學環節、采取適當的教學方法、合理應用教學效果評價體系等環節入手，實現小學語文閱讀教學任務的完成。
參考文獻：
[1] 張壽山.語文閱讀教學有效性的策略[J].教育導刊，2010（12）：39
小學語文閱讀教學方法和策略范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化策略
一、小學語文閱讀教學現狀
閱讀教學意在讓學生通過自讀自悟，以完成教學目標，但學生在閱讀教學過程中并不是孤立的，老師和其他學生也會參與其中，如此一來，學生之間，學生與老師之間就會建立一個良好的溝通平臺，同時也培養了學生獨立思考的能力，這對于提升學生的語文素養將產生積極的作用。但從實際教學效果上看，小學語文閱讀教學在提升學生的閱讀水平以及語文素養方面并沒有取得明顯的效果，究其原因，主要受以下幾個問題的影響。
1.閱讀文本狹隘
縱觀現今的閱讀教學，教學模式無非是老師帶領學生閱讀或學生自行閱讀，分析文章主旨，提出問題并逐一解答。雖然學生對教學內容有了深層次的理解，但學生失去了自主探索的興趣，同時也減弱了閱讀興趣。小學的閱讀資源本就有限，閱讀資料大多局限于教學參考資料，缺少課外閱讀版本，由此導致了學生課外知識的匱乏。
2.對學生的閱讀能力以及閱讀興趣的培養重視不足
興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣對激發學生的閱讀欲望具有重要的作用。在傳統教學模式當中，學生被動接受知識，老師一成不變的教學形式，使兩者成為單獨的個體，無法達到思想上的共鳴，學生對閱讀無法提起興趣，教師的教學成果止步不前，進而形成了惡性循環。
二、小學語文閱讀教學優化策略
1.豐富閱讀讀本
信息化時代的到來，給人們提供了更為豐富的學習內容，就語文閱讀而言，人們可以從網上獲取更多的閱讀資料，但小學生的自制力薄弱，對電子產品還沒有一個正確的認識，想要讓他們利用先進手段提升文化素養還是有一定困難的，為此學校要為學生創造一個良好的閱讀環境，提供更為豐富的閱讀素材，讓學生能有更多的閱讀選擇空間，這對于培養小學生的閱讀興趣十分重要。
2.注重教學方法
小學語文閱讀教學方法和策略范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學中，培養學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發揮著至關重要的作用。傳統的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養[1]。教師應及時發現教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
一、小學語文閱讀教學的現狀
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現對學生綜合能力的培養，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發現，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創新思維和探索能力培養不夠等現象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠
學校教學，教學時間和教學內容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
（一）創設教學情境，提高學生的閱讀興趣
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據相關的教學內容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內容，激發學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內容，通過視頻和圖片的展示，激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據教學內容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據相關的內容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內容相聯系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯系，給學生創造良好的學習環境
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結語
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內容，對學生的認知水平和綜合素質培養具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統的教學方式，更新教學理念，創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯系，給學生創造良好的學習環境，促進學生的全面發展。
作者:阿黑 單位:甘肅省迭部縣城關小學
參考文獻：
[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學刊),2013(5):188.
小學語文閱讀教學方法和策略范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性
一般來講，語文閱讀教學的實踐性具體表現在兩個方面，其一為“對話”方式的實踐性，即在語文閱讀教學過程中教師、學生與文本三者之間通過聽、說、讀、寫等實踐活動開展對話活動；其二為“對話”成果的實踐性，即學生在多種形式的對話實踐過程中不僅學習了新知識，且還運用自身知識基礎與能力獲取了深層感悟與體驗，以促進自身情感態度與價值觀的發展與形成，用于語文課堂教學中可有效調動學生參與課堂教學的主動性，提高教學效率，提高教學質量。本文筆者主要探討了新時期背景下增強小學語文閱讀教學實踐性的有效策略，現論述如下。
一、重視課前預習指導，提高學生語文閱讀水平
當前環境下，任課教師要想在小學語文閱讀教學中增強課堂教學的實踐性，需在課堂教學活動開始前重視并加對學生的預習指導，通過教授其科學、可行的預習方法與有效的學習策略，以激發學生的學習興趣，調動其學習動力，為之后的閱讀教學奠定堅實的基礎。
例如，在人教版小學語文三年級上冊《神筆馬良》的實踐課堂教學中，由于本節課的教學內容屬于神話故事范疇，其神秘色彩較強，且小學生平均年齡較小，好奇心重，對此種課堂教學的學習興趣比較濃厚，故在課堂教學開始時，教師可有選擇性地從“神話故事”的講解入手進行課堂導入，引導學生快速閱讀整篇文章。待學生初步了解了教材內容之后，鼓勵其積極質疑，此時會有學生提出以下問題：（1）本文的主人公馬良，他是怎樣得到這支筆的？（2）得到這只神筆之后，馬良身上會發生什么神奇故事？通過此種課堂疑問，能夠有效激發學生的學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性，對增強學生預習效果，提高其閱讀水平，深切感受文章內在含義等具有重要意義。
二、夯實學生的知識基礎，培養其閱讀實踐能力
對于小學生來講，其身心發展尚未成熟，生活閱歷較淺，學習經驗較少，故其語文知識基礎的鞏固與夯實非常重要，對其以后的語文知識學習具有基礎性和奠定性作用。所以當前環境下，教師在小學語文閱讀教學過程中，需在提高學生閱讀水平的同時加強對其生字、生詞等基礎性知識的練習，以夯實其知識基礎，培養學生的閱讀實踐能力。
例如，在人教版小學語文四年級上冊《麻雀》的實踐課堂教學中，本篇文章中含有大量的動作描寫詞匯，如“嗅了嗅”“渾身發抖”“慢慢地走”“扎煞起全身羽毛”等，故教師在帶領學生學習文章內容的同時，可指導學生聯系上下文認真學習和理解這些詞匯的真正含義及其適當的運用方式，或可采用“仿寫”的教學方法加深學生對這些生字詞的記憶，從而增強閱讀教學的實踐性，培養其閱讀實踐能力。另外，在本節課閱讀教學中，教師也可以通過創設情境的教學方法，加強學生對文章中多個動詞的理解與掌握，以增強課堂教學效果，提高教學質量。
三、加強學生課堂朗讀訓練，增強學生的語言能力
從本質上來講，語文閱讀重在強調學生的文章閱覽能力和朗讀技巧。故當前環境下，教師在小學語文閱讀教學中需加強學生的課堂朗讀訓練，以提高閱讀教學的實踐性；同時，教師還需注重培養學生的語言能力，并以此為基礎增強其自主探索能力及其口語交際能力，從而加強學生的語文知識積累，提高其綜合學習水平。
例如，在人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》的實踐課堂教學中，本文主要以生動、形象的語言詳細描述了爬山虎的特點，故在教學實踐中教師可向班級學生詳細講解文章作者是怎樣細致觀察爬山虎的，并指導學生進行課堂朗讀訓練，學習作者的文章描述方法。之后，教師可以要求學生根據與本文作者相同的觀察方法結合自己的日常生活觀察其他事物，并鼓勵其用口語表達的形式在班級中展示自己的觀察成果。通過此種課堂朗讀+口語訓練的閱讀教學方法，不僅能培養學生的觀察能力與語言能力，還能提高其思維探索能力及其口語表達水平，實現增強語文閱讀教學實踐性的目的。
總之，目前我國許多小學語文閱讀教學過程中學生的自主實踐較少，課堂教學實踐性不足，從整體上來講教學效果不理想。 針對這種情況，本文筆者建議任課教師在小學語文閱讀教學中需重視課前預習指導，提高學生的語文閱讀水平，并有目的性地夯實學生的知識基礎，培養其閱讀實踐能力，同時還需加強學生的課堂朗讀訓練，增強學生語言能力，提高閱讀教學實踐性及其整體教學質量。
參考文獻：
小學語文閱讀教學方法和策略范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-180-02
小學語文閱讀是小學語文課堂的重要組成部分，小學階段的閱讀教學直接影響著學生語文的應用能力，以及語文綜合素質的提升，提升語文閱讀教學的有效性，不僅可以提高學生的語文素養，還可以開拓學生的眼界，提高其綜合素質，因此當前找出影響小學語文閱讀教學有效性的根源，探究出解決問題的策略從而有效實施已迫在眉睫。
一、影響語文閱讀教學有效性的因素
1、教學的教學模式單調。教學模式直接影響著教學的有效性，如果教師的教學模式過于單調會導致教學有效性的缺失。語文閱讀教學應該是多樣化的，應該求新求變。但當前的多數語文閱讀教師，沒有引起足夠的重視。如果閱讀教學的模式單一便會導致閱讀課變得乏味，缺少應有的特色，以至于缺乏與不同文本相應的針對性，無法進行深入解讀，從而阻礙教學目標的順利完成。教學模式單一還會導致，教學無法突破創新，不能滿足學生所期望的新鮮感，進而無法激起學生學習的熱情，從而影響學生學習效率，閱讀教學的有效性也會可想而知。例如：新課標中明確要求要培養學生的探究精神，不少的閱讀教師也順應著新課標的要求，進行努力的鉆研反復的嘗試各種不同的教學方法，引導學生進行探究。這本是值得鼓勵的好事，但當教師一旦找到一種認為便捷易用的方法，便會停滯不前。所有涉及到探究的環節都會采取此種方法，久而久之對學生而言便又成了固有的、僵化的教學模式，從而消磨掉最初培養起來的探究欲望。
2、教師欠缺過硬的語文素養。在實際的教學實踐當中，一名優秀的語文教師必須具備過硬的語文素養。因為要想提升語文閱讀課堂教學的有效性教師就必須要通過自身精準流暢的教學語言、淵博的知識、優雅的儀態、鮮明的個性、以及飽滿的熱情，去親近感染學生，從而吸引學生的注意力，達成教學目標。當前部分語文教師 的教學感染力缺失。而造成教學感染力缺失的根本原因是教師欠缺過硬的語文素養。這里所說的語文素養是指教師自身所具備的與語文相關的知識、素質、能力，這些是教師授課的基礎，這些知識、能力、素質完備課堂才具有感染力，才能夠吸引學生，使其對學習產生濃厚的興趣。
3、教師缺乏針對性的評價引導。新課標所強調的是學生的主體地位，在閱讀課堂上學生應充分發揮自己的見解，教師給予一定的指導。因此當前的閱讀課堂上，教師讓學生自主閱讀的有效性教學多了，自由探究也多了。教師在布置完教學任務，將學生劃分成學習小組，小組之間進行探討，然而在這一過程中教師缺乏針對性的指導及評價，因此無法最大限度的激發學生的潛能。而傳統的課堂上，教師的評價方式是糾正錯誤，給予學生的批評多于鼓勵，因此也會降低學生的學習熱情，從而影響閱讀課堂的有效性。
二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略
1、采取靈活多變的教學方法。教師應采取靈活多變的教學方法，從而調動起學生的學習熱情。采取多樣化的教學模式針對不同的文本采取不同的教學方法。教師首先要深入解讀文本，并且找到最適合文本的教學方法。此外還應摒棄以往預設的束縛，遇到突發的情況可以順勢生成。例如：小學閱讀教學中字詞教學，有大量的字詞需要學生記憶，如果字詞學得不好會直接影響閱讀的有效進行。針對這樣的文本，教師帶領學生反復的讀，不如設計一場字詞記憶競賽，教師首先指導學生讀準字詞，然后學生進行記憶，之后隨機抽取學生到黑板上進行聽寫比賽。學生在獲勝心理的強烈推動下，會大大的增加記憶效果。在閱讀的過程中也可以改變朗讀方式吸引學生，如《九寨溝》一文中作者用優美的文字形象地描寫了九寨溝的美。本課的閱讀教學筆者首先采取教師配樂朗讀，學生小聲跟讀的方式，伴隨著悠揚悅耳的音樂聲筆者動情的朗讀，學生在筆者的帶動感染下小聲的跟讀，閱讀結束后我們依然沉浸在九寨溝的迷人景色中。
2、教學過程中凸顯感染力。具有感染力的閱讀課堂，會是極具魅力打動人心的課堂，可以充分的調動起學生的積極性，實現師生之間的無障礙溝通，從而提升閱讀教學的有效性。課堂教學缺乏感染力的主要原因是教師欠缺過硬的語文功底。因此要想使得閱讀課堂極具感染力，首先語文教師要從自身做起，勤學苦讀具備過硬的語文素養。課外練就小學語文的基本功，拓展視野提升內涵；在日常的教學實踐中深入的探究，時刻不忘將感染力滲透到教學的每一個環節中去。教師在授課的過程中要全情投入，將自己融入到文本中去，因為只有投入感情，你講的東西才會富有情感色彩，才能夠引人入勝，吸引學生的注意力從而感染學生提升教學的有效性。
3、合理進行評價引導。教師首先要充分的了解學生，根據學生的個性差異給予恰當合理的評價引導。評價應以表揚激勵為主，教師應用贊美的語言、肯定的語氣、堅毅的眼神幫助學生建立學習的信心。例如，在《開天辟地》的閱讀教學過程中，筆者在引導學生閱讀之后進行設問：“同學們在閱讀之后從哪些語句能看出大神的剛強、堅毅？”同學們異口同聲的回答：“這個巍峨的巨人，就像根長柱子似人撐在天和地之間，不讓它們重新合攏?！苯處熃o予肯定表揚：“同學們很用心，回答非常正確。日復一日的撐在天和地之間，會怎樣？你們都看到了什么？”學生們有的回答：“會很辛苦，我們看到他疲憊的背影；有的回答我們看到他大汗淋漓的樣子……?！贝藭r點名叫一名同學將他所感受到的的剛強堅毅以朗讀的形式體現出來。學生在讀完之后給予肯定表揚：“讀得很好很有感情，老師都仿佛看到了那剛強、威猛、堅毅的樣子了。還有哪位同學愿意和他比一比？”再叫一名同學進行朗讀，之后也給予表揚鼓勵。如此便可以充分調動學生的積極性，使其對閱讀產生興趣。
小學語文閱讀教學雖已有所改觀，但教學環節中的不合理現象、問題仍然存在，從而影響著教學效果。因此小學語文閱讀課堂的有效性取決于教學過程中諸多方面的具體實施。實際教學中存在的問題驅使我們必須進行深入的研究探討，從而尋求出切實可行的策略，將這些問題一一解決，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
小學語文閱讀教學方法和策略范文6
關鍵詞：小學語文；自主閱讀教學；策略；分析
當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內化訓練，重語文內容理解；輕學生創造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規范現象難以改變，個性發展和創新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。
一、小學語文自主閱讀教學應用依據
在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質教育的要求相適應，由傳統的應試教育向終身教育轉變，實現學生自身自主學習閱讀能力的形成，而這就要求學校加強對小學語文自主閱讀教學模式的重視程度。在實踐的語文教學的探索中，要依據素質教育的相關規定，選擇與學生的實際情況相適應的教學手段，確保能夠把個性化、創造性有機地融合到語文閱讀教學的各個環節當中，通過自主閱讀教學模式在小學語文教學中的應用，使得學生對自主學習的方法加以掌握，自主地進行閱讀。
二、小學語文自主閱讀教學策略分析
1.課題導入生動有趣
教師在課題導入之前，可根據接下來課程所講的內容，設計生動有趣的導語，導語中融入想象、疑問等元素，來激發學生對課文內容的興趣，自主地進行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時，教師根據詩中所寫，體會到農村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風光卻格外清新，教師就可根據體會精心設計如下導語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞?！边@段導語清新明快，符合小學生的語言特點和心理需求，教師口語化的語言，不僅調動了學生的注意力，也適當地展示出自身的親切、平易近人。學生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導入課題，學生的好奇心被激發，自主閱讀情緒高漲，為小學語文自主閱讀教學的合理開展奠定了基礎。
2.教學形式由注重教師講解向學生自我感悟轉變
自我感悟教學形式主要從下面三個階段開展。
（1）自讀自悟。在教師明確教學目標的情況下，引導學生閱讀課文，并要求學生細細品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。
（2）切身領悟。此階段重在培養學生閱讀的創造性和探究性，能夠有創意地、多角度地進行閱讀。如在閱讀詩詞時，內容含蓄豐富，教師就可引導學生選取生活素材，再現作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實現自主意識下的自主閱讀。
（3）讀中傳情。此階段注重的是學生課文閱讀中情感的體驗，亦是自主閱讀教學模式下對讀的基本要求。教師在教學過程當中，可通過語言渲染、創設情境、實物再現、音樂背景、啟發想象等手段，激發學生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當中。
3.閱讀形式由封閉型向開放型轉變
在小學語文自主閱讀教學工作當中，不但要拓寬學生閱讀渠道，還應為學生自主閱讀營造適合的環境，主要從以下三個方面進行：
（1）創設和諧平等的閱讀氛圍，為學生提供充足的自主閱讀時間。
（2）充分發揮教師引導作用，擔負其學生自主教學中的引路人角色，當學生在自主閱讀中走入誤區、遇到困難時，認識膚淺、思維卡殼時，及時給予其適當的補充和點撥。對于課文中的重點內容，要求教師號召學生共同進行討論，在深入體會中培養學生的自主能力和閱讀習慣。
（3）結合小學語文教學特點，不應過分拔高，去追求學生的獨特性和創造性，不應脫離語言訓練去追求形式上的創新閱讀，教師應引導學生通過自主閱讀對課文言語間的內涵進行思考，體驗語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗到文字的精彩，領悟到自主閱讀的無線樂趣。
閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，應以培養學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力為目標。在自主閱讀教學模式下，從小學語文特點出發，結合對學生自主性的開發，科學地開展，從而最終促進小學語文閱讀教學水平的提升。
參考文獻：
［1］王燕.淺談小學語文自主閱讀教學策略［J］.教學方法，2010（11）.
［2］陳小東.淺論小學生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.
