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新聞傳媒專業就業方向范文1
關鍵詞：英語專業；國際傳播人才培養；問題；策略
近年來，中國的國際地位不斷提升，國家軟實力也在不斷增強，但與其他媒體大國相比，我國的國際傳播能力仍顯薄弱，這對我國國際傳播人才的培養提出了新的要求。
一、國內高校國際傳播人才培養的幾種類型
從20世紀80年代國際新聞的創建至今，我國國際傳媒教育已走過30多年的歷程。目前，我國的新聞傳媒教育已向多學科、多專業、多層次方向發展。我國國際傳播人才培養類型可大致分為三類：
第一類是以北京外國語大學和上海外國語大學為代表的“外語重于專業”的模式。該模式側重于外語教學，以英語課程為主線，輔之以傳媒類專業課程。如上海外國語大學新聞傳播學院開設的新聞學（國際新聞）專業，該專業的特點是英語主干課程貫穿一、二、三年級，一年級與英語本科專業同要求、同教材、同試卷。另外，一些地方外語類院校也開始了“外語+專業”的嘗試，如吉林華橋外國語學院在2010年創辦了英語專業（媒體主持方向）。
第二類為以中國傳媒大學為代表的“外語和專業并重”的模式。比如，中國傳媒大學創辦了廣播電視學（國際新聞傳播方向）。與第一種模式不同，這類教學模式強調外語水平和專業能力的同步培養。
第三類為“專業重于外語”的模式。該模式的主要代表是廈門大學、四川大學以及浙江傳媒學院等。這種模式下培養的學生新聞知識較為扎實，外語水平良好，能夠完成國內媒體的外宣工作。
二、吉林華橋外國語學院國際傳播人才培養中存在的問題
首先，地方外語類院校學生英語水平參差不齊，自主學習能力較差。地方外語類高校招生門檻較低，多采取普通招考方式。
其次，師資嚴重匱乏。我國的國際傳播相關專業教育起步較晚，專業建設還不是很成熟，缺少兼備良好英語水平與出色專業能力的師資力量。從事國際傳播教育的教師往往可分成三類：一類是只教授中文新聞課程；一類只教英文基礎課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。前兩類老師并不稀缺，而能蠐糜⑽慕彩詿媒類專業課程的教師少之又少。
最后，就業專業對口率較低。吉林華橋外國語學院2012級英語專業（媒體主持方向）的29名畢業生中，僅有個別學生進入廣播電視媒體從事播音主持工作，少數學生在影視、廣告傳媒公司工作，大多數學生畢業后任職于外語培訓機構或企事業單位。
三、吉林華橋外國語學院國際傳播人才培養策略
1.重基礎，寬口徑。語言能力是構成國際傳播能力的關鍵因素。因此，應充分利用我校的外語資源優勢，重視夯實學生英語基礎。另外，應優化課程設置，注意課程覆蓋領域的寬度和廣度，從而拓寬學生就業口徑。地方高校國際傳播專業的學生的社會需求不僅局限于傳媒領域，在文化、企事業單位也有著大量的國際傳播人才需求。
2.重視實踐教學。不論是國際新聞專業還是英語播音與主持專業，都具有很強的實踐性，因此要著重培養學生的應用能力，重視實踐教學。
3.多渠道培養復合型師資隊伍。嚴重缺乏有一線實踐經驗和系統國際傳播理論水平的教師是我國高校面臨的問題，短時間內這一問題很難得以解決。因此，高校應通過專家培訓、出國深造等多種渠道進行培養，建立復合型師資隊伍。
4.加強與國外高校的合作交流。傳統的本土國際傳播人才培養模式難與國際接軌，這是國際新聞傳播人才培育的短板。選擇海外教育機構和高等院校進行合作，互補長短，聯合培養更具創新思維的國際新聞傳播人才是未來的主流趨勢。
盡管我國新聞傳媒人才豐富，但是能夠獨當一面并產生國際影響的傳媒人才仍然稀缺。培養出政治素質過硬、思想品德優秀、具有較強的新聞專業素質和嫻熟的外語能力，能夠適應外宣傳及涉外新聞報道等多方面需要的應用型、復合型國際傳播人才仍然是傳媒教育工作者的使命。
參考文獻：
新聞傳媒專業就業方向范文2
[關鍵詞] 新聞；傳媒；學生
【中圖分類號】 GJ419 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-302-1
一、新聞人才培養現狀
（一）目前從業狀況：供大于求。在2010年中旬我國高校學生與就業指導處，公布了了2009年我國本科畢業生的就業情況，這其中新聞及其傳媒專業的學生的就業率在百分之八十左右。由此我們可以看出新聞傳媒專業的學生光明的就業前景，但是根據目前社會對新聞傳媒人才的需求量來說，高校畢業生還遠遠不能滿足社會需求。另外一方面，在大學新聞傳媒專業的學生畢業后還有一部分從事其他類工作，這就使社會新聞傳媒專業人才的需要更加緊迫。
針對目前我國各大高校學生在校學習情況，同學們更加注重的是各個等級考試。在校期間，同學們都在忙著準備一個又一個的等級考試，因此造成了在校期間參加新聞相關的實踐活動過少，進而使同學們關于新聞傳媒的專業能力不強，不能滿足用人單位對人才的需求。在人才的選拔方面，傳媒界對畢業生的要求也是大學生與用人單位之間的一道坎。
（二）目前各大高校對新聞傳媒專業學生的教學理論還不成熟。新聞是一個使用性很強的學科，而對于同學們來說就是一個需要實踐性很強的專業，但是針對我國目前高校教育狀況來說，還不能達到所需要的實踐程度。在各大高校，所使用的教授方式還是理論性的，學生完全是在老師所構建的溫室中成長的小樹苗，沒有經歷過陽光的照射，就不能真正攝取到真正對成長有利的營養，進而不能應對外界的風雨變化，對于學生來說則是不能達到用人單位對新聞傳媒工作人員的要求。
二、高校新聞傳媒學生培養模式的創新
（一）人才培養模式?！澳Ｊ健笔菍W術界的一個常見術語，其方法在對社會自然科學的探究中視為一種研究方法，本文我們要說的是人才培養的模式。我們通常所說的“培養人才模式”指的是在一定水平的教育理論以及思想的引導下，包含人才培養目標、培養方法和培養過程等等相關要素組成的比較穩定的教學過程和運作機制的統稱。簡單來說，人才培養模式就是對人才進行系統培養過程中所設定好的目標、規則和方式的概括，我們通過對人才培養的構成要素的不同組合能形成多種不同的培養模式。但是人才的培養模式也不是一直不變的，而是隨著社會的進步、科技的發展、用人單位對人才的需求等等條件的變化而變化的。
（二）新聞傳媒專業學生的培養模式探索。隨著我國傳媒的發展，所以社會對新聞人及其新聞傳媒技術的需求也隨之增加。因此目前社會新聞傳媒技術的熟練運用、傳媒業的前景展望和社會對新聞人的要求也逐漸提高，促使我國高校的新聞傳媒專業在對學生的專業知識的培養和對同學們的新聞精神的培養模式探索上更加加強。
首先我們要對新聞傳媒專業的學生的有關專業的微觀部分的教育。根據最近幾年來的新聞傳媒用人單位的用人條件和所需要的新聞人的條件，我們不難看出對新聞評論、播音主持、新聞攝影這些部分的人才需求比較大而且很穩定，同時也是各大高校對專業人才的培養中所缺乏的一部分。高校要針對目前學校里的的新聞評論專業專長的培養，試著開辦有關播音主持和攝影等有關新聞細節方面的專長培養班，以此提高同學們的新聞專業技能培養，從而提高同學們的新聞能力，進而更大的滿足社會對傳媒人才的需求。
其次最重要的應該就是根據課堂內容對教學方式的改革了。傳統的教學方式由小學到初中、高中甚至大學一直在延續，不僅對同學們的自主學習能力不能有幫助，還不能體現專業的學習特色，那就不能提高同學們的專業技能。因此，新聞傳媒專業老師要根據現代化新聞發展特色，對以往的教學方式做到合理改革。使同學們在創新的教學模式下更加能體會新聞專業的特色，使同學們在學校實踐活動中增加經驗，進而促進同學們在原有基礎上更加優秀。平時學校可以根據學校和同學們的情況舉行小型的新聞采訪、新聞評論、短小的新聞寫作等活動，使同學們在豐富多彩的學校活動中學習到新聞知識，進而更加符合社會對新聞工作人員的要求。
最后我們要做的就是對學校信息化的充分利用。隨著科技的飛速發展，多媒體信息化技術已經深入到我們的生活和學習中，所以新聞傳媒專業的學生的學習中一定要結合學習情況，利用好信息化這一有利條件。通過對運營商業型的媒體的參考，學生可以模擬廣告發行過程自創媒體，通過此過程使同學們的實踐能力得到很好的鍛煉，同時還能鍛煉同學們經營方面能力。
結論：總之，對新聞傳媒專業學生的培養，我們要根據實際狀況，改革教學方法，加強同學們的實踐能力的培養。對于學校培養同學們的新聞精神來說，要完善學校教育制度，根據學習需求舉辦小型的活動，使同學們在實踐的過程中，增加學習經驗，從而更好地應對社會對新聞傳媒人才的需求。對于同學們對現代化信息技術的運用來說，同學們在做到充分運用的同時，還要在原有的基礎上，積極發揮創新思維，自創媒體，從而使自己的新聞傳媒實踐更加完善，進而提高自身綜合能力，充分滿足用人單位對新聞傳媒工作人員的需求。
參考文獻：
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新聞傳媒專業就業方向范文3
關鍵詞：新聞傳播類學生；市場對人才需求；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0061-02
一、我省新聞傳播類專業人才培養模式改革與實踐研究背景
隨著社會經濟文化的發展和傳媒業的興盛，媒介的發展速度、規模和對人才的評價標準直接影響到新聞傳播學科學生的就業。高等學校的育人機制需要根據社會要求去調整育人內容和創新育人模式。新聞傳播學科應該及時了解社會的需求，才能培養出社會需要的人才。本文力圖在培養方案、課程體系建設、就業渠道等方面提出可行性措施，以適應社會的需求，從而提高新聞傳播類學生的核心競爭力。以提高新聞傳播類學生的綜合素質，滿足社會和市場需求，更加有效地完成高校育人目標。
二、研究對象與方法
此次調查涉及我省石家莊、衡水、唐山、廊坊、保定、張家口、邢臺、滄州等地級市300家企事業單位。調查主要對新聞傳播類畢業生綜合素質和能力進行評價；用人單位對畢業生的哪些素質和能力有所看重或者期望高校培養出具備哪些素質和能力的畢業生。共發出調查問卷400份，收回有效問卷365份，回收率91.2%。
三、調查統計結果
1.單位對新聞傳播類人才能力和素質的要求。85.6%的受訪者認為新引進的新聞傳播類畢業生普遍存在“后勁不足”的問題，而造成這一問題的主要原因為缺乏創新能力（45%）、自我學習能力不強（33%）、缺乏進取精神（16.%）。這說明高等教育傳媒專業的發展不但要培養學生掌握技術、具備實際的操作能力，還要培養學生具備一定的人文素養和創新能力。現代傳媒與社會需要的是復合式的人才，要求學生不僅要有實踐能力，還要求學生具備一定的自然科學、人文社會科學方面的知識。被調查者認為新聞傳播類學生最需要培養的依次為實際操作能力（32.8%）、創新能力（29%）、復合型知識結構（22%）、團隊合作能力（17.2%）、溝通能力（7.1%）?？梢钥闯觯哂幸欢ǖ膶嶋H操作能力、創新能力、復合型知識結構對于傳媒專業的畢業生來說尤為重要。
2.新聞傳播類專業的課程設置及實踐環節。86.7%的受訪者認為專業知識重要，80%的認為人文基礎知識重要，72%的認為藝術專業知識重要，63%的受訪者認為這三類知識都很重要。有近7成的人認為人文基礎知識和藝術專業知識與傳媒專業知識同樣重要，這充分說明了傳媒專業的特點。社會的發展對于傳媒人才提出了復合型的要求。因此，從課程設置方面，真正將具有人文、藝術、技術不同屬性的課程有效組合為一個專業整體，切實構建人文、藝術、技術三位一體的專業結構平臺，培養出真正為社會所用的高等傳媒專業人才。
四、啟示與對策
1.結合社會實際需要，修訂教學培養方案。高校結合社會實際需要，針對就業方向，努力打破當前新聞傳播教育與市場需求相對脫節的局面，按照人才培養的實際需要，修訂教學培養方案，試行“三學期制”，探索“融通”育人思想，以人文社會科學知識為基礎，注重各方面知識的通識教育，著力培養厚基礎、寬口徑人才。完善兩大課堂互動互補互融的辦學特色?！叭龑W期制”將一學年分為“兩長一短”三個學期?！叭龑W期制”教學模式為兩長一短三個學期，我校教學時間安排為：秋季學期（19周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（3周）+暑假（約7周），兩個長學期實行17周授課，1周考試的教學安排，秋季學期有1周機動安排；短學期實行3周授課與結課考核。夏季短學期教學內容安排為：小學分高水平的通識教育課程，思想政治課社會實踐、研究性與開放性實驗、實習實訓、學年論文、課程設計、社會調查與社會實踐、聘請專家學者講授反映學科前沿動態的學術專題講座、各類大學生競賽集中培訓與科研訓練。根據新聞傳播類學科專業特點，對人才培養的目標、基本規格、主要課程和學分要求進行了審閱，接著從課程對專業特色和人才質量的支撐作用、課程名稱的規范性、學時學分、前后銜接關系以及學期課程設置的密集度與學生承受度等五個方面對每門課程逐一進行了科學分析和論證。
2.優化課程體系，強化實踐教學環節。通過全面修訂教學計劃，調整、重構課程設置，減少陳舊、冗長的課程內容，課程之間避免內容交叉、重疊，采取課內精講、課外輔導相結合的教學方式，積極引入研究性教學新理念，強化實踐教學環節，增設動態、豐富的社會實踐、學科前沿專題講座等短期課程，做到通識教育與專業教育、創新教育的結合，理論教學與實踐教學的結合，逐步形成多層次、多類型、多元化的課程結構體系。突破印刷媒體新聞人才培養模式，立足于培養能夠適應報刊、廣播電視、網絡、手機等多媒體傳播的綜合新聞人才，并把多種媒體傳播的實踐應用能力作為人才培養的方向。形成了符合綜合新聞人才的培養的完整課程體系和教學內容。在理論課教學中，嚴格推行講授、討論、案例相結合的方式，加強理論課程授課的深度和廣度的拓展，增添了特色課程，補充了一些媒體實務課程，同時把實踐教學作為一個總體要求，鼓勵去業界實習、著力打造實踐教學特色。在專業課程設置方面，增加了大量新的課程，如媒介經濟、媒介管理、網絡新聞傳播、新聞倫理、新聞法規、新聞傳播心理學等，供學生自由選擇的專業課程大量增加，以利于拓寬學生的知識面。
3.拓寬就業渠道，促進學生順利就業。新聞傳播學科學生的就業市場比較廣闊，但這一學科招生規模的擴張會帶來的就業壓力。高校結合社會實際需要，緊跟社會發展趨勢和市場需求，開設“大學生職業生涯規劃”“大學生創業指導”“大學生公關禮儀”等全校選修課程。從大一到大四，系統講授職業生涯規劃理論知識與實踐技能；從理論和實踐層面，深刻探討工作規律，對學生人生規劃和長遠發展提供精細化指導。搭建顯性與隱性相結合、基地與網絡為一體的就業平臺，實現就業市場立體化。鼓勵學生到當地報社和其他媒體單位實習，也可以到社會上去做兼職或專職工作，鼓勵和引導他們大膽去做，這對提升他們的就業能力和適應能力很有效。也可以聘請適合從事新聞業務課程教學的有實際經驗的人才，來學校作報告、舉辦講座或者直接請他們到校任教，可以改變學生知識面窄、實踐能力差、嚴重制約了創新思維的發展的不良狀況。同時，這些經驗豐富的媒體從業人員擔任教師，與社會接軌，可以提高學生的實踐能力。
參考文獻：
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新聞傳媒專業就業方向范文4
關鍵詞 分眾化傳播 新聞教育 改革 適應
隨著媒體市場的日益細分和與此相對應的媒體專業化改革的不斷推進，21世紀的大眾傳媒已進入一個分眾化傳播的時代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領域“術業有專攻”的傳媒工作者。傳統新聞教育培養的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經濟、法律、管理等專業招收畢業生，而新聞學院的畢業生在有限的媒體就業市場中，逐步喪失了專業優勢和就業空間。
固然。保持自身的學術堅守，是新聞教育不可迷失的專業發展方向，但是，正如南加利福尼亞大學新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學生在媒體行業中的整體競爭力不如其他專業學生，那就說明新聞教學和課程結構出了毛病。雖然當前的中國新聞教育還未出現在媒體行業中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養的人才如果與市場需求日益脫節，那么，適時作出相應的調整，以保持媒體需求與新聞教育自身發展之間的動態平衡，應該是傳統新聞教育必須作出的反應。畢竟，培養新聞人才，始終是新聞教育需要堅守的方向和宗旨，也是社會發展需要新聞教育的根本原因。
一、分眾化傳播時代的大眾傳媒
借鑒國外的媒介研究成果可以發現：從20世紀60年代以來，美國和歐洲的受眾經歷了4個發展階段，即大眾受眾時代、細分受眾時代、適位受眾時代和一對一受眾時代。不同的受眾時代需要不同的媒介和節目形式與之相對應。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時代向細分受眾時代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務，制作大眾化的節目，向對受眾有針對性的傳播。制作專業化的節目過渡，因而有了都市報的出現、報紙專業化、電視頻道專業化等媒介實踐的大力推進。大眾傳媒的發展進入到分眾化傳播的時代，其表現形式是，媒介市場日益細分，專業化的媒體平臺不斷涌現，如財經類的《21世紀經濟報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，以及數字電視提供的衛生健康、圍棋、靚妝、旅游、時尚等頻道的分眾化節目。即使依然在進行大眾化傳播的傳媒，其部分節目或欄目的報道角度和報道深度也越來越專業化，如中央電視臺一套節目中的經濟、法制類節目。專業化媒體對于專業化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業素養的要求越來越高。與此相對應，新聞教育也必須適應分眾化傳播時代的到來作出相應調整。
二、當前新聞教育的反思
目前的新聞教育規模可謂龐大。據教育部高教司統計，目前，全國已有460多所高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業生人數達3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因為新聞教育規模的擴大而大量招收新聞專業的畢業生。為了維持媒體報道、經營等各項工作的運轉，也為了調整傳媒業發展若干年來積累的人才結構單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節目策劃經營、宣傳銷售、制片管理、市場運作等知識的復合型人才。即使在新聞報道領域，具有經濟、法制、體育等專業知識的人才也更受青睞。而新聞專業的畢業生，則因為知識結構的不匹配而喪失了競爭優勢。這無疑暴露出當前新聞教育與媒體需求脫節的問題。新聞教育如果不能與時俱進作出相應調整。放任這種狀況持續發展，會不可避免地陷入被動局面。因而，有必要對當前的新聞教育作出理性反思。
1 課程設置和教學內容不能適應時代要求。
當前，絕大部分高校的新聞專業講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程，專業面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學經費缺乏等，致使一些學科設置不合理。課程開設不齊全。這不僅不能培養出復合型新聞人才，對于專業化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復合型新聞人才更是無能為力。
即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎理論課程的教學，也存在理論與實踐脫節的問題。中央電視臺著名節目主持人白巖松在某高校回答學生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題。與業界差距太遠。原新華社高級記者、現清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，一些新聞與傳播學院培養的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！痹S多媒體也普遍感到，新聞院校培養的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領；甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。
知識結構單一、人才培養口徑過專過窄、缺乏實踐能力，是當前新聞教育存在的首要問題。
2 通識教育與傳播學的引入與新聞專業教育的矛盾。
通識教育可以開闊學生的視野和知識面，提高學生的綜合素質，使其在今后的發展中具備更堅實的基礎和更廣闊的空間。目前，國內很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業教育的關系。真正的通識教育應該是與本科專業課程整合在一起的，它是不同院系學科的共同基礎課，這樣之后的專業教育可以在此基礎上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業教育聯系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學院的專業課都順延到高年級才能開設。而且必須從基礎課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業教育的時間。
與此同時，為了加強新聞教育的理論基礎，在高校新聞專業的課程設置中，傳播學的課程也越來越多地擠占了新聞學的領地。雖然傳播學的“受眾”理論、“把關人”理論等對新聞學的理論與實踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養目標、學習方法存在較大差異。比如。傳統新聞學以培養合格的新聞從業者、以為大眾“守望”這個復雜變動的世界為目標。而傳播學則重視理論研究。它的實踐研究主要是廣告、公共關系等等，因此傳播學服務的最終目標不是廣大公眾，而是各種利益集團，其培養出來的人才難以適應新聞媒體的需要。因此，在課時有限的情況下，兩者兼顧勢必會產生一些矛盾。
3 實踐平臺的不足，使學生無法培養新聞專業優勢。
新聞專業是培養應用型人才的理論與實踐并重的學科。對于新聞專業的學生，利用校內校外的新聞實踐平臺，培養學生的實踐能力和創新精神，進而形成新聞專業優勢。是實踐教育的重點所在。但是，由于近年來的新聞專業大規模擴招。媒體能夠提供的
實踐平臺有限，而新聞院校自身提供的實踐平臺受到資金投入等限制，在質量與數量上都與媒體發展存在一定差距。而且由于傳統新聞教學模式中對于實驗課安排的學時較少，學生只能基本或勉強了解實驗設備的操作和使用，無法充分進行實踐能力的培養和創造能力的發揮，妨礙了專業優勢的培養和形成。
4 師資結構亟待調整和完善。
調整課程結構，提升教學內容，充分開掘和利用實踐教學平臺，培養學生的實際操作能力等等，都需要新聞專業的教師自身具有相應的知識結構和專業能力。但是，目前存在的一個比較普遍的現象是：大量新聞專業的教師是從中文等學科轉向而來，幾乎沒有新聞從業的經歷，與媒體接觸也比較少，不了解業界的最新動向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實務課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進上著重學歷層次，不少擁有博士學位的高學歷人才充實到了新聞教育的第一線，但大部分高學歷人才從學校到學校的單純受教育經歷，也使他們對于新聞實務課缺乏領悟，難以滿足教學需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學對于新聞業界實踐猶如隔岸觀火的原因。
三、分眾化傳播時代新聞教育的調整
1 完善課程結構，提升教學內容，培養分眾化傳播時代的媒體人才。
當前新聞專業學生的知識結構無法滿足分眾化傳播時代新聞媒體的實踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關鍵，是要在課程安排上作出調整，著眼于專業型復合人才的培養。這也有利于解決當前我國各高校新聞教育同質化的問題。
具體來說要著眼于三個方面：第一是根據學校的資源優勢，合理定位本學院學生的專業發展方向。如財經類大學的新聞院系，可以依靠本校的財經類教學資源優勢，通過鼓勵學生多選外系的課程，或者攻讀雙學位等方式，培養具有比較豐富的財經知識的媒體人才。目前，國內一些高校已有這方面的實踐，如財經類大學依托經貿專業的資源優勢開設財經新聞專業，政法類大學利用法律專業的資源優勢開設法制新聞專業。外語類大學利用外語優勢開設國際新聞專業，體育類院校利用體育專業資源優勢開設體育新聞專業等等。這也是解決當前我國各高校新聞教育同質化問題的有效途徑。
第二是落實真正的通識教育，即能夠與本科專業課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會及人類境況的透徹把握和深刻領悟，以及由此生發的一種自覺的社會責任感和高度的歷史使命感，進而將其內化為專業方面的一言一行、一舉一動。它需要通識教育與專業教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀40年代。美國著名傳播學家威爾伯?施拉姆在擔任愛荷華大學新聞學院院長時，就將新聞學設置于廣闊的人文社會科學土壤之上，開設了社會學、政治學、經濟學和其他社會科學內容的課程。這也是新聞學院通識教育的課程設置方向。
第三是適應分眾化傳播時代的需要，提供專業化的模塊教育。當前，媒體對于既熟悉報道領域又精通新聞業務的人才的需求相當迫切，在這類復合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領域知識的人才，所以才會出現“媒體不招新聞專業學生”的現象。學校是否可以考慮在精簡新聞專業課程的同時，給每個學生選擇一個喜愛的報道方向(或報道領域)，提供各種相應的選修模塊，進行跨學科培養。這種跨學科培養也是美國高校新聞教育的一個重要特點。如紐約大學的新聞專業下面分出了紐約都市報道、美國國家報道、文化報道和文學批評、金融與經濟報道、科技、醫療與環境報道等許多具體的報道方向，他們還和國際事務研究學院合辦了拉美與加勒比國際形勢報道、法國國際形勢報道和近東國際形勢報道三個方向的報道專業，以為各類不同需求的媒體輸送精通報道領域的新聞人才。這種做法給已進入分眾化傳播時代的中國新聞教育提供了借鑒。
2 與新聞媒體建立長期有效的良性互動。
長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節目形態、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實踐遠遠脫節。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。
新聞教育固然始終要有自身的堅守，不應該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學院培養的不是適應媒體需求的人才，又如何才能達成專業培養目標，如何應對學生就業率等事關新聞專業生存發展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動，與時俱進調整教學內容。是高校應該做的事情。這種互動可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實踐，以保持專業靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進高層次人才，如人民日報社原總編輯邵華澤受聘擔任北京大學新聞與傳播學院院長，資深報人范敬宜受聘擔任清華大學新聞與傳播學院首屆院長，中國人民大學新聞學院也先后聘請業界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔任院長職務等，這是引進來的做法：更多的是，要適應分眾化傳播時代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業界聘請某些領域的高端人才走進校園辦系列講座，開拓學生的視野，有助于學生確立專業發展方向。
3 重視實踐教學平臺建設。培養學生的專業優勢。
新聞傳媒專業就業方向范文5
一、在新聞傳播教育中進行職業規劃教育的必要性
職業規劃是指運用職業評析、調查訪談、心理測量等方法和手段，依據市場人才供求，按照求職擇業者的個人條件與求職意愿以及單位的用人要求，提供咨詢指導和幫助，實現人與職業的合理匹配，促進人的全面發展的過程。高校職業規劃教育則是根據學生培養目標和學校教學特點，幫助學生了解國家就業政策和社會就業形勢，并結合學生身心特點與具體條件進行升學或就業分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業期望值，努力提高全面素質，主動增強綜合能力，適應社會發展的施受過程。
但是在我國的新聞教育中，職業規劃教育卻被忽視了。近幾年來，新聞傳播類專業院系在各大學快速增長，在招生方面大規模擴招，截至2005年上半年，全國各大院校新聞類專業點數量總計661個，比2004年增加200個，是2003年的2倍；全國新聞學類專業點的在校生人數在130，000以上，每年平均畢業32000人。那么，這些新聞學子畢業后將要就職的傳媒市場的情況又如何呢？
目前，我國包括報刊、廣播電視在內的傳統新聞媒體總量約13000多家，而且近幾年，國家新聞出版總署和國家廣電總局將堅持“控制規模、優化結構、提高質量、增進效益”的方針，基本未審批創辦新的媒體。這意味著，一段時間內傳統新聞媒體將維持現有規模，數量上不會有大的增長，因而對新聞人才的需求將是有限的。從媒體來說，中央和各省市的大多數傳媒已經組建了一支以中青年為主、學歷層次比較高、知識結構比較合理的隊伍，對記者、編輯工作本科畢業生的需求量已接近飽和。而且媒體的報道涉及的領域越來越廣泛，因此為了提高報道質量，在招聘人才方面越來越傾向于專業多元化，新聞專業畢業生不再是媒體招聘的主要方向。
另外，目前新聞院校背離市場需求的教育模式使得它所培養的畢業生媒體不需要，而媒體需要的畢業生新聞院校又培養不了。當今的新聞媒體對于相對單一的采、編、播為主的人才逐漸失去興趣，而越來越傾向于兼備節目策劃經營、宣傳銷售、制片管理、市場運作為主的復合型人才，而這恰恰是我國高校新聞教育所欠缺的，這無疑加大了新聞專業畢業生就業的難度。
二、如何加強和改進高校職業規劃教育
一個完備的、科學的、富于發展眼光的新聞教育體系應當有義務向學生告知有關職業規劃的相關知識，幫助其樹立起職業規劃的意識，幫助其了解新聞傳媒具體需要的人才標準以及相應的知識結構、能力結構、素質結構等，應該向學生提供一個能夠將職業發展與社會需求相關聯、相契合的新聞規劃教育。
1.高校要提高對職業規劃教育的認識和重視程度。高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作；通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。另外學校要制定切實可行的計劃，對不同的群體進行不同的指導，也就是根據不同年級學生的具體需求分階段進行。有關專家認為，對于大一新生，要通過教育讓他們了解大學與中學的差異，明確上大學的目的，樹立規范意識；大二學生則要開始進行職業探索，培養溝通、組織、團隊合作等能力；大三學生面臨選擇，就該進行人際關系拓展訓練及職業技能的進一步培養；大四學生的焦點是就業，就業政策、法律環境、求職技巧、就業壓力疏導等應該成為這個時期職業生涯規劃教育的重點。
2.合理的職業規劃教育的內容。高校新聞職業規劃教育的目的在于幫助學生把個人學習、個人發展與新聞傳媒業的發展緊密結合起來。新聞職業規劃教育的核心就在于把學生的志向、興趣、自我概念與傳媒事業發展所提供的機遇結合起來，幫助學生找到新聞傳播專業學習與傳媒市場發展的契合點。就新聞人才成長而言，職業規劃就是通過人才自身的自我變革，充分挖掘自身的潛能，并自覺地進行自我調節、自我管理，充分發揮人的主動性、能動性，達到人才自我實現和滿足社會需要的雙重目標。
第一，教育學生樹立全面的職業認識，尤其是樹立正確的新聞職業觀。新聞工作者是時代風氣、時代精神的傳遞者與塑造者，同時又是政治經濟文化秩序和社會穩定的守望者與監督者，還是社會生活和大眾的溝通者與服務者。新聞職業規劃教育，要分析與摒棄社會上對新聞記者、編輯、主持人等職業的錯誤性認識，避免對新聞職業進行所謂“無冕之王”的夸大其詞的宣傳，通過學習我國新聞史上如王遠生、邵飄萍、鄒韜奮、范長江、穆青等老一代著名新聞人的事例，使學生樹立新聞職業“鐵肩擔道義，妙手著文章”的職業理想。通過新聞職業規劃教育使學生認識到新聞職業背后所肩負的民族大義和社會責任，所必需的付出、風險甚至犧牲。幫助學生全面認識、準確判斷新聞職業，抱定正確遠大的職業理想、職業追求。
新聞傳媒專業就業方向范文6
關鍵詞：互聯網+；新型傳媒人才；培養目標；培養路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0186-03
“互聯網+”背景下，隨著互聯網技術在傳媒領域的深入使用，傳統傳媒產業的邊界日趨模糊，與其他產業的融合進程逐步加快，進入全面轉型升級階段。伴隨傳統媒體的轉型升級，傳媒人才的供給與需求之間出現了較大的矛盾：一方面，傳媒業界需要大量具備復合能力的新型傳媒人才，新聞單位苦于人才難求；另一方面，大多數高校按照傳統新聞傳播專業培養模式培養出來的編輯、記者已經很難滿足用人單位的需求。很多新聞單位寧愿選擇非新聞專業的畢業生，也不要現有新聞傳播教育流水線上批量生產出來的人才。大量非新聞專業出身的人才進入傳媒業，進一步擠壓了新聞傳播專業人才的就業空間。[1]就業難，成為新聞傳播專業畢業生面臨的共同性問題。“互聯網+”背景下，如何改革現有傳媒人才的培養模式，為業界提供真正需要的新型傳媒人才，是當前新聞傳播教育中亟待解決的突出問題。
一、“互聯網+”背景下的傳媒變革與新型人才需求
以互聯網技術為主要推動力的這一輪傳媒變革是從信息傳播渠道和內容生產方式的變革開始的，進而擴大到傳媒運營模式與企業營銷方式，從而改變了整個傳播格局與傳播生態。傳媒產業的轉型升級和深刻變革需要大量新型采編人才與新型運營人才的推動。
1.全媒體內容生產方式要求新型采編人才具備跨媒介內容生產能力。隨著網絡與手機為代表的一系列新媒體的崛起，媒介內容的傳播渠道、傳播方式都發生了極大的變化，微信、微博、博客、手機電視等具備較強互動性、及時性、社交性的新型傳播方式誕生并快速積累用戶。傳統媒體也積極轉型，與新媒體進行深度融合，開啟了全媒體時代：媒介機構把記者采訪編輯好的內容，以視頻、音頻、動畫、圖片、文字等表現手段，通過電視、報紙、廣播、網絡、手機等多種媒介同時傳播，受眾可以選擇在任何時間、任何地點接收任何一種媒體的同一信息。全媒體的生產方式要求傳統采編人才轉型成為能夠進行跨媒介內容生產的新型采編人才，不僅在技能層面要熟練掌握不同媒介的內容生產方式、新興的網絡技能以及現代設備的操作，還要具備突破傳統媒體界限的思維與能力，在面對同一新聞題材時，能夠快速進行判斷、選擇，確定合理的跨媒介內容生產方案。這是“互聯網+”時代對新型傳媒人才的最基本要求。
2.按照互聯網邏輯重構價值系統的傳媒組織需要具備互聯網思維的新型運營人才。作為一種支撐社會的全新技術形態，互聯網正在全面變革傳媒運營模式。近兩年傳統媒體廣告收入斷崖式下跌的現實已經說明傳統媒體高度依賴傳統廣告的商業模式正在逐漸走向衰落。只有按照互聯網的基本邏輯進行傳媒價值系統和業務模型重構的媒體才可能獲得生存、發展的機會。而這一切的變革，最終依靠人的推動與實施。很多傳統媒體在向全媒體轉型過程中都會增設“產品經理”的崗位。“產品經理”，作為互聯網公司的常設職位，負責對產品從創意到上市，包括調研、創意、開發、測試、推廣、迭代等相關環節的控制。傳統媒體積極將產品意識引入媒介運營中，要求傳媒產品經理不僅考慮內容生產環節，還要綜合考慮傳輸渠道、載體特征、運營模式等多個變量對用戶體驗的影響，并能夠不斷通過產品迭代提升用戶體驗。這一職位的設置表明越來越多的媒體需要的不再只是傳統的傳媒運營人才，而是能將互聯網的產品思維全面運用于傳媒運營的新型人才。
二、“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養目標
以產業需求為導向，新聞傳播院系應該著重在知識結構、能力體系和思維模式三個方面對傳媒人才的培養目標進行適應性調整，以滿足業界對新型傳媒人才的現實需求。
