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心理教育講座范文1
幼兒教育是指對處于3至6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育的后半階段，前面與3歲之前的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。下面就是小編給大家帶來的幼兒教育心得體會范文，但愿對你有借鑒作用!
幼兒教育心得體會范文(一)
望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛入園時的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯。
本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
俗語說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。
為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。
時間在幼兒的成長中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。在今后工作中，我將帶領其他教師一道，吸取他山之成功經驗，在學習上認真努力，研究探索;在工作中，銳意創新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養出一批高素質的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。
幼兒教育心得體會范文(二)
幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的教師長頭發的，能夠梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。
每年新生入學的時候我都向家長介紹教師的工作是十分瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心境負責。
如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子十分需要教師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也異常喜歡教師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到教師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要教師給予他們更多的呵護。
兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自我的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就能夠了，作為幼教必須要有事業心、愛心、職責心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，教師和孩子之間是平等的，作為教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們身上的閃光點。
同時我覺得新時期的幼兒教育工作者所應必備的一項必不可少的素質是發展的眼光和未來社會意識。因為我們此刻教育的孩子是為未來世界服務的，那么我們就要用未來社會的眼光、標準培養教育我們今日的孩子。未來的世界將會是一個環境資源匱乏、競爭激烈、世界經濟一體化的世界。
在幼兒園時期，我們就要樹立孩子的環境意識，經過各種活動、情景讓孩子們懂得節儉資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。
幼兒教育心得體會范文(三)
幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒園不同于中小學，幼兒教育形式是以為基本活動形式。寓教于之中，是幼兒共同的活動形式。
作為教師首先應該是孩子的朋友，在平等的關系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。
我們班每個孩子的個性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動表現自己，見到客人能主動打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在里比較活潑，一旦離開了們們熟悉的環境，或家里來了客人，或者幼兒園來了陌生人參觀等等，他們變利很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會，缺少表現自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發展。
教師要尊重第一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來容易的話，做起來卻很難。每個人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒動做。教師以親切的話語，關心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系，又使我們目標得以實施。
讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對進行贊美，他們定會有所發展，有所進步，本班有個小朋友發音清準，我益不斷糾正，只要他有點進步，我們就給予表揚，樹立他們的自信心，現在，發音有很大進步，這些贊美的高速就像一個個小光環一新，老師親手替他們帶上。
所以，做為一名幼兒教師，既要當好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長。
幼兒教育心得體會范文(四)
“十年樹木，百年樹人”，選擇了幼兒教師，就選擇了做教師的責任;選擇了“以身作則”“為人師表”，也就選擇了以高尚的行為示范于幼兒，以優雅的志趣感染幼兒，而要做到這些，就需要幼兒教師有高度的責任心、愛心和耐心，要懷著一顆愛心對孩子負責，對家長負責，對社會的未來負責。樂觀是一種積極向上的人生態度，是一種健康的心態，是人生快樂的源泉，它像溫暖的陽光，充滿了神圣的力量。一個熱愛生活、樂觀積極的幼兒教師，一定是一個始終微笑、特別受孩子們喜愛的老師。
幼兒教師積極的工作態度，不僅能帶動孩子們的情緒，有利于他們陽光性格的形成，也會促進教育效果不斷提高從而使幼兒教育就得更加有意義。要做孩子喜歡的老師，必須要和孩子打成一片，這樣，孩子才會親近你，才會愿意和你交流。當幼兒與老師說話時，老師應充滿熱情地與幼兒溝通。對于幼兒的話一定要耐心傾聽，并機智地回答幼兒的問題。老師的耐心是與愛心息息相通的。應放下老師的心態，和孩子平等的交流，自由活動的時候和孩子聊聊天，游戲的時候，不再是個旁觀者，而是和孩子一起無憂無慮地游戲，有時輸了又何妨?
討論問題的時候，多聽聽孩子的意見，接受孩子合理的建議，而不是用老師的稱謂來壓制他們。其實孩子的內心世界非常的豐富，有時候他們知道的東西，我們也許沒聽過，他們說出的話我們也許會震驚，不相信是從一個孩子嘴中說出來的。交流不但可以發展幼兒的語言表達能力，還可以很好的增加幼兒和老師之間的和諧，如果我們經常和孩子溝通，聊天，孩子會把我們當作是朋友，而不是老師。久而久之，會和我們走得很近，遇到什么事也愿意和老師一起說。這樣，我們就成為了孩子不可缺少的伙伴。
所以，要當好一名幼兒教師，做一名孩子喜愛的老師，就要有愛心、耐心、責任心;喜歡和孩子在一起，更要愛自己的工作，只有這樣，工作起來才有動力，才會甘愿無私的付出，才能把工作做好。因為孩子們的健康快樂成長是我最欣慰的收獲，也是最大的幸福和快樂。
幼兒教育心得體會范文(五)
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫忙，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解潛力較差，好奇心又個性強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種狀況的時候，老師要熱心的幫忙他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。
對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一齊玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作為幼兒園教師就應多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食狀況;孩子的大小便習慣;睡覺規律等等。
小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現狀況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。透過交流，讓家長明白自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。透過交流，教師也能夠獲取更多的意見和推薦，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。
我想，一名優秀的幼兒教師務必要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。
心理教育講座范文2
第一，對事業要有良心。校長，雖然稱不上什么“官”，但是卻肩負著黨和國家賦予的神圣使命，承擔著教書育人的重要職責。校園就是校長的陣地，一位校長守住了這塊陣地，為學生提供了優質的教育，為教師提供了良好的工作環境，把校園打造成了一個精神的高地、一個知識的殿堂、一個美好的家園，那么，也就實現了人生的最大價值。校長是職位、是榮譽、更是責任，因此，我們每一位校長都要珍惜自己的職位，珍惜自己的事業，珍惜自己的榮譽；要對得起學生，對得起老師，對得起廣大人民群眾；要發自內心敬業，勤勤懇懇工作，憑良心做事，全心全意地做教育；要時時刻刻注意自身的形象，為學生、教師做出杰出的榜樣。學生看老師，老師看校長，校長看局長，局長的形象不屬于自己，而屬于整個橋教育；同樣，校長的形象也不僅代表校長自身，更代表整個學校。我們每一位校長，都要像珍惜家人、珍惜自己生命一樣，珍惜來之不易的職位，珍惜自己崇高而神圣的事業。要常懷感恩之心，不愧對祖國與人民的重托，不愧對自己的良心。
第二，對同志要有愛心。我們的學校負責人，一定要關心部下，帶好同志。普通教師需要校長的關心愛護。我們很多教師工作很辛苦，生活上也存在著一定的困難，但是他們工作卻很努力，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。校長關愛他們，是對他們成績的肯定，是對他們情感的激勵，是對他們價值的尊重。校長關愛教師，不僅僅是對教師本人好，而且有利于工作的順利開展。關心教師，教師才會支持校長的工作，才會支持學校的教育事業，才會心甘情愿地想干事，才會腳踏實地地做好自己的本職工作。每個人都要生活，都有老人和孩子，校長關心教師一點點，教師就會記住校長一輩子。學校的管理錯綜復雜，要將各種關系捋順，要將潛在的問題處理好，要將各類矛盾處理掉，首要的一點就是要有愛心。對于工作中的許多問題，對于學校中的每一位教師，當你想不通的時候，都要用愛心去面對、去包容，去理解。愛能應對一切，有了愛心，你就會把這個世界看得很透，就會對名與利看得很淡，而人與人之間的關系也會變得和諧，變得美好。人要達到這個境界，需要自身的修煉，校長要主動提高自身素質，錘煉自己的愛心與包容之心。晚清重臣曾說過：“為官者要以耐煩為第一要義?！痹谒氖窒?，全國各地數千精英，為其出謀劃策，積極效力，也成就了李鴻章、左宗棠等一代名臣，原因就在于的包容力，在于他對下屬的耐心，對下屬的寬容，對下屬的理解，對下屬的信任，對下屬的關心，對下屬的愛護，可以說是我們校長學習的榜樣。
第三，對自己要有狠心。校長對教師要有愛心，對自己則要有狠心。所謂狠心，一是要肯吃苦，校長勇于吃苦，是對教師的言傳身教，是對教師的無聲引領，是對教師的有效激勵。校長吃得了苦，才有資格讓教師吃苦，才能帶動別人吃苦，才能集團隊的力量，融集體的智慧，凝心聚力，共謀學校發展。二是要甘于清貧。教育是神圣的職業，也是清貧的職業。校長是學校的引領者，應當有立志成長為教育家的理想與決心。因而需要耐得住寂寞，守得住清貧，要執著于清燈黃卷，坐得了冷板凳，不斷地完善自己，提高自己，豐富自己。三是要嚴格自律，管住自己的口，管住自己的手，管住自己的心。不該拿的不拿，不該吃的不吃，不該要的不要。校長只有時刻約束自己、限制自己、要求自己，才能保證自己光明磊落，才能保證自己清正廉潔，才能保證今后不出事。所以對自己的狠心，亦是對自己的愛護，是珍惜事業、珍惜自己的重要內涵。
二、以新思維開創新局面
第一，要真正以人為本。教育的本質是管理人、解脫人、塑造人、影響人，因而需要以人為本。教師與醫生不一樣，教育與治病也有著本質的區別，病人出現了毛病，醫生對癥下藥，一針見效。而教育卻是慢工夫，不能急功近利，不能一蹴而就，更不能有半點形式主義。每一個學生都是個性鮮明的精神個體，他們有著自己獨立的意識、獨立的人格和獨立的精神世界。教師的教育只能是潛移默化的滲透與影響，而不能硬性地灌輸與壓制。教師要想改變學生，引領學生積極向上，就需要對學生實施無聲的影響，教師經常性的影響，也許就可能由量變到質變，讓學生產生根本性的轉變?！耙匀藶楸尽本褪且蠼處熝壑幸袑W生，要關注學生，了解學生，把學生放在第一位。我們有的教師，課堂上滔滔不絕，只顧自己的講授，而不顧學生的學習，甚至有的學生課上睡大覺也不理睬。還有的教師，課堂上要求學生身子直挺，注意聽講，卻不講究授課的藝術，沒有關注學生愿不愿意聽，聽得有沒有興趣，完全無視學生的學，而只顧自己的講。這些現象，正是教師沒有踐行“以人為本”的體現，也是教師教育失敗的根本原因。20多年前我在師范學校教書之時，學生們都喜歡聽我的物理課，就像喜歡體育課一般，下午兩點鐘，學生都早早地到教室等候。原因就在于我善于體察學生，肯于關注學生，時刻將學生的學習興趣與學習愿望擺在第一位。為了能讓自己的課吸引學生，上課的前一晚，我都會付出極大的努力，廣泛搜集與教學內容有關的資料，如，上牛頓第一定律之時，我會將牛頓的生平、簡歷、故事，甚至牛頓一輩子為什么沒有結婚這樣的趣聞強制自己牢記。之所以做這些，就是要提起學生的學習興趣，通過課堂上的旁征博引，讓學生想聽、愿聽、肯聽，而且下課后還會主動拓展學習。我這個教師的作用，就是給學生一個引線，將學生帶進自主學習的園地。與其說我教學成功，倒不如說我將學生擺在了第一位，真正地做到了“以生為本”，我們的學校管理者，我們的普通教師，必須樹立“以生為本”的理念，如此，才能將課程改革深入推進，才能將素質教育目標有效落實。
第二，要強化團隊精神。團隊精神很重要，它代表著一種氣勢，一種境界，一種上進心。如果校長能夠將教師團結起來，齊心聚力，那么我們的教育工作則無往而不勝，而這樣的校長也是最瀟灑、最高超、最智慧的。強化團隊精神首先要充分認識每一位員工的重要性。每一個人都很重要，學校管理者要正視學校的每一位員工，“金無足赤，人無完人”。雖然他們不可能盡善盡美，存在著這樣那樣的問題，但是他們終究有自己的優點，有自己的優勢。校長要善于發現他們的優勢，發現他們的能力，發掘他們的潛力，給予他們充分的肯定與鼓勵，包容他們的缺點與不足。其次，強化團隊精神要用好人，將合適的人放在合適的位置上，讓每一個人都能找到自己的人生坐標，實現自己的人生目標，最大限度地發揮自己的優勢與潛能。最后，強化團隊精神要放好權，校長要不惜權，敢放權，相信下屬，相信中層班子，相信普通教師，宏觀調控、整體把握，而非事無巨細、樣樣過問。校長只有肯放權，才能激勵團隊精神，調動團隊每一個人積極主動工作，才能集中團隊
智慧，實現學校工作的全面突破。
第三，要高度重視校園文化建設。校園文化是學校的靈魂，體現了學校的內涵與生命。2010年我到美國考察，參觀了哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、斯坦福大學等四所世界級頂尖名校，深深地感受到了校園文化的深厚魅力。在哈佛大學，我沒有看到氣派的門樓，沒有看到碩大的校牌，更沒有看到漫天的標語。校園是開放式的，通過狹長的小道都可進入，沒有正門，也沒有門衛崗哨。但是當步入校園的那一刻，一種歷史的積淀、文化的氣息、優雅的氣質隨即包圍了我。校園很安靜，每一位學生舉止也很文明，特別是圖書館，無論是本校的學生，還是社區的居民都在靜靜地看書，學校不但是學生學習的地方，而且成了社區居民精神的高地。這就是校園文化的魅力所在，自然而不造作，博大而不浮躁，深厚而不膚淺，以無形之狀，與學校的生命融為一體。相比我們的一些校園，提及校園文化，就是懸掛標語，高呼口號，不乏形式主義，也不乏急功近利。有些學校，門衛崗哨，戒備森嚴，步入其中，感受到的只是壓抑而非快樂，這樣的校園何談文化?因而，對于校園文化，我們必須重新審視。要站在更高的視域、更深的層次、更遠的規劃上，思考校園的文化建設，將校園文化建設向深度、高度、厚度推進。
三、以新目標尋求新突破
人生苦短，精華部分就那么一點點，因而我們要用有限的時光、有限的權力做最好的事、最實在的事、最有價值的事。目標是方向、是引領、是動力、也是干好工作與事業的基礎性保障。我們校長，要在有限的職業生涯中取得一定的成績，就需要有明確的目標，以新目標尋求工作與事業的新突破。
第一，目標要切合實際。每一個學校都有自己的實際情況，不可能處于同一發展水平與層次之上。因此，目標的設定也要因校而異，緊密地與學校的實際情況相結合，從校園硬性條件、外部環境、師資力量、發展潛力等多方因素考慮，力求適合校情，適當超前，經過努力能夠實現。不切實際、好高騖遠的發展目標，只能是空想，對工作無益，也不能起到促進工作的作用。
心理教育講座范文3
一、學校應該把心理健康教育作為一項教育活動，一個課題來研究，而不應單純地作為一門課程來設置。
把心理健康教育作為課題來研究，就是根據學生心理發展的階段性、規律性，找出他們各個發展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內容，并采取相應的措施與教育方法。我區良鄉中學根據初一新生由于對新的學習環境不適應，從而產生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調適，盡快適應新環境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。
如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產生如此顯著的實效。
二、在教育途徑的選擇上，應體現出綜合性。
目前，我區中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。
心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。
在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。
通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。
然而，我區電業中學心理健康教育的經驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。
電業中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或學校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產生了很好的教育效果。全校師生團結進取，教育教學工作成績優異。
總結我區中小學心理健康教育的實踐經驗，綜合分析每一種教育途徑的優勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。
三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。
中小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的心理品質。要實現這一任務，讓學生(特別是中學生)學習和掌握相關的心理知識是十分必要的。因此，學校開設心理教育課或心理輔導講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學應有別于其他基礎學科的教育教學活動。
心理教育講座范文4
一、學校開展集體心理教育的現實需求和可行性分析
心理教育（或稱心理素質教育、心理健康教育等），是有效地提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。教育理論和實踐都證明，只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發展都是在此基礎上、以此為背景來展開的。因此，心理素質的發展“既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿?！保ㄗⅲ鹤Ｐ氯A、陳群：《中學生心理素質教育的理論思考與實驗探索》，載《教育研究》1998年第2期。）
近年來，隨著素質教育理論和實踐的深入發展，人們對學校開展心理教育有了越來越深入的認識，并產生了各種形式的心理教育活動，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國中小學心理輔導與教育學術研討會》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來看，心理教育的形式大體有集體教育和個別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個別教育方面的問題更為嚴重，一方面對于少數“敢于”去咨詢的學生來說，提供的幫助也往往是“被動”的，即屬于補救性的，不能發揮預防性、發展性的功能。另一方面，個別教育（心理咨詢）對于工作人員的專業要求較高，而我國目前中小學里從事這種工作的人員的實際水平還較低，絕大多數沒有受過專業訓練，處于經驗水平，缺乏科學理論的指導。更為困難的是，盡管我國的中小學生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發病率直線上升”，（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質教育紀實》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項工作的人員的數量卻遠遠不能滿足現實的需求。根據聯合國教科文組織的要求，每6000～7500名中小學生應配備一名專職學校心理學工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應有2萬名專職學校心理學工作者從事維護學生心理健康的工作。而我國的實際情況則相距遙遠。美國馬里蘭州的MontgomeryBlair中學有2500名左右學生，共有10名專職且具有心理輔導專業碩士學位的指導教師。由此可以看出，我國目前從事這方面工作的隊伍，無論是數量上還是質量上都處于較低水平。而要在短期內形成一支具有一定規模的高質量的隊伍則是不可能的。鑒于此，筆者認為，我國學校的心理教育工作要迅速發展，從當前來看，重點應放在加強對集體心理教育形式的研究上。當然，強調集體心理教育，并不是放棄或忽視個別教育的作用。集體教育和個別教育的“功能是互補的，構成完整的心理健康教育運行系統，片面地強調一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現代學校心理輔導模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應該分析哪一種形式具有更大的價值，可行性更大，然后，有重點地去研究它，發展它，在逐步完善的過程中帶動另一種形式的發展，逐步提高其整體水平。
開展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養，培訓時間短，見效快，且需要的數量要大大少于個別教育的教師數量。教師的培養可以這樣進行：由每所中學選送1至2名素質高且熱愛這項工作的教師到高?；蚪逃龑W院集中培訓一段時間，掌握一定的心理學理論和一些開發性成果，然后由市區教育行政部門的心理教育指導中心（若沒有，應盡快建立）統一指導開展工作。市區教育行政部門的心理教育指導中心主要開展三方面的工作：一是負責所轄區內學校的心理教育工作，定期到學校中去檢查指導；二是組織各校的心理教育教師定期召開小組會議，在一起交流經驗，開展研討，不斷提高水平；三是與社區內的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯系，請他們參與青少年心理教育工作，并為學校的心理教育教師與這些專家學者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導下開展工作。這樣就形成了一個既主要依靠學校內部力量，又借助校外力量的工作網絡，通過這個網絡，既可保證心理教育的高起點和科學性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個網絡能夠建立并堅持下來，學校心理教育的工作就可大面積推開，使多數學生在心理發展過程中得到幫助和指導。與此同時，又鍛煉和培養了學校心理教育教師隊伍。長此下去，如果能再不斷從大學心理咨詢、學校心理專業畢業生中得到有效補充，就不僅能夠開展集體心理教育，而且能夠不斷提高個別教育的水平，滿足個別學生的心理需求。
二、心理教育課程是進行集體心理教育的有效途徑
自我國近些年來開展心理教育工作以來，有些學校通過各種方式將心理教育引入課堂教學，并進行了積極的探索。例如，成都市第十二中學將學習心理、健康情感、堅強意志、人際適應、反應適度、青春心理、升學與擇業心理、健全人格等八個方面的心理教育內容納入到心理素質教育課程（《中學生學法指導課》《中學生心身指導課》）和其他學科的課堂教學之中。（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質教育紀實》，載《人民教育》1998年第1期。）有的學校則在心理素質教育課程中分設系統教育和及時指導兩個方面的內容。（注：祝新華、陳群：《中學生心理素質教育的理論思考與實驗探索》，載《教育研究》1998年第2期。）筆者認為，除了在活動課程和其他學科進行心理教育滲透之外，集體心理教育主要應通過專門的心理教育課程來實施。心理教育課程可以分為心理學課和心理學專題。心理學課可以給學生提供有關心理現象及其規律的一般性原理和概念，心理學專題則幫助學生分析、應對、解決具體的問題。學生通過這種一般和個別的互相轉化，再加上其他心理教育活動形式，如課外活動、參與社區建設等，將會大大提高他們的心理素質。
（一）為中學生開設專門的心理學課程，既與基礎教育課程改革趨勢相一致，符合學生構建知識結構的規律，又可為學生所接受，促進學生心理發展心理學如同其他學科一樣有它自身的存在體系。當然，由于它與人們的日常生活有著密切的聯系，因而不少人往往看重它的實用性，而忽視它的基本原理和結構體系。當前國內一些學校的心理教育也同樣如此。這是可以理解的，因為它確實可以在一定條件下起到立竿見影的作用。但是對于中學生來說，僅有這些是不夠的，因為他們不同于其他年齡的人群，他們還存在著一個構建知識結構，為以后的發展打基礎的任務。這就提出了一個我們應以何種形式將心理教育的內容傳授給學生的問題。結構主義大師布魯納的理論給我們提供了思路。他認為各領域的學科知識都有其內在的結構，正是由于這種結構的存在，就使得經驗中的規律性更富有意義。因此，教師就要通過教學促進學生掌握本門學科的基本結構，并在此基礎上，學會發現和創造。在心理教育過程中，學生也只有在獲得一個比較完整的心理學科體系輪廓的基礎上，在了解了心理學的基本概念、原理、法則（如心理的發生機理、發展規律、生理與心理、先天素質與后天實踐、知情意之間、自我與他人社會之間的關系）之后，才能明白為什么要這樣做，而不僅僅是知道如何去做；才會有意識地去做，而不僅僅是單純地被動模仿。如果我們不能給學生提供有關心理學科的基本結構，而僅僅是一些互相沒有關聯的專題講座，就不能使學生將所學知識的各個部分有機地結合起來，達到概括的程度，學生就不會利用所學的這些知識去舉一反三，實現遷移。因此學生在沒有獲得心理學基本結構，而僅僅是一些支離破碎的知識的情況下，只能獲得一些在具體情景中如何應對的心理技能，而不可能獲得整體心理水平的提高，也難以應付學習、生活中所可能發生的各種各樣的問題，并使自己的心態持久地維持在一個健康的水平上。
開設心理學課程順應了世界基礎教育課程改革的趨勢。在21世紀即將到來之際，社會各方面都對未來人的素質提出了新的要求。這就要求基礎教育必須做出大的改革。在這個改革中，對于課程的調整也提到前所未有的高度。西方發達國家對于人文科學方面的課程，如社會學、心理學、人類學等課程，都給予了前所未有的重視?！皳y計，過去10年來在美國公立中學所設課程中，設置有關社會學、心理學課程的學校高達77.1％而占首位。”（注：劉佛年等：《中國教育的未來》，安徽教育出版社1995年版，第260頁。）在筆者訪問過的一些美國中學里，學生對心理學的選修率相當高，而且反應也很熱烈。心理學和其他人文科學與學生的現實生活聯系密切，它引導學生去關心、思考許多有關人類社會自身的問題，幫助學生更好地認識自己，認識自己與外界的關系，更準確地把握自己在社會中的位置，這對于學生的未來發展是大有裨益的。然而，在我國過去的教育中卻沒有給予心理學以應有的重視。例如，從學生入小學起，學生所學課程多是關于外界自然、社會的，通過十幾年的教育，學生基本可以以科學的態度來認識客觀世界，但是對自己的認識卻遠未達到同步水平，而處于較低階段，甚至許多成年人也視人的心理為一種神秘的東西。我們為什么不能讓心理學像其他學科一樣更早地進入學生的課堂，而發揮它在個體發展中的作用呢？筆者曾給一些剛入大學的學生講授心理學。講授結束后，許多學生感慨地說，如果我們能早幾年了解這些知識，就會避免一些不該走的彎路。
中學生能夠接受心理學這似乎比較抽象的理論體系嗎？對此，我們應有充分的信心。按照皮亞杰的智慧結構理論，中學生已經發展到了形式運算階段，能夠進行命題運算，即他們的抽象邏輯思維能力已經占據了主導地位，分析綜合和判斷推理已經到了較高水平。在個性的發展上，中學生也出現了新的特點。他們開始關注人的個性發展，關心人的內心世界，對于自己的未來充滿幻想和憧憬。因此，在這個階段給他們提供以研究人的心理現象、規律為內容的心理學系統知識，正好可以滿足他們發展的需求。從這個意義上說，既然基礎教育的最重要價值就在于使每一個學生獲得受教育和發展的廣泛基礎，即增加其可教育性，那么對個體的健康發展有重要幫助作用的心理學為什么不能進入我們的課程體系之中呢？
（二）“活頁夾”式的心理專題講座
如果說開設系統的心理學課給學生一個有關心理學的一般性知識、原理和體系結構的話，這只是對學生一個“面”的指導，僅有此還是不夠的，還需要教師將一般性的原理和知識與學生生活中所發生的具體事件相結合，給他們以具體的指導。一方面，幫助學生處理這些可能會影響他們心理發展的事件，使其順利發展；另一方面，也使學生在這個過程中學會如何將所學過的心理學一般性原理運用于實際中，并從中獲得應對技能。出于這種目的，在心理教育課程中，除了心理學課之外，還應有一些專題講座。
在設計專題講座時，應該考慮兩個因素。首先，專題設計應針對學生主體的發展性需求。學生隨著年齡的增長，出現如升入中學后的學習適應問題，與異性同學的關系問題，如何對待考試，如何處理自己與父母、同伴的關系問題，等等。這些問題隨學生的心理發展而出現，如不能正確處理，就會妨礙他們心理正常發展的過程和速度。因此，學校心理教育教師就可以針對問題（也可以從學生中征集）設計專題講座，幫助學生解決這些發展性問題。其次，專題應針對社區發展中的現實性需求而設計。隨著社會各方面的迅速發展，學生所在社區的生活中也會發生一些對學生具有特殊意義的事件，這些事件有時通過間接媒介影響學生，有時則可直接發生作用。如國營企業職工的下崗問題，既是社會問題，又直接影響到家庭，進而對學生的發展產生影響。如何幫助學生正確分析、對待這種現象，使他們從中獲取積極的影響，而不至于產生一些不良后果。如果能夠以此為題開設講座，不僅能夠促進學生的健康發展，甚至可以通過學生影響其家長進而擴展至社會。再如，父母離異、單親家庭近年來在我國尤其在城市呈上升趨勢。雖然教師應當給來自這些家庭的學生以特別的關注，但在學生面前能夠正視這種社會現象，在集體場合能夠公開進行這方面的討論和教育，也是非常必要的。通過教育，使學生明白離婚是怎么一回事，自己應該怎樣對待父母的離婚，父母的離婚可能會對自己產生怎樣的影響，進而幫助他們順利修復由于家庭變故而帶來的心理上的傷害，同時也使來自健全家庭的學生正確認識這一社會現象，在更加珍惜自己家庭幸福的同時，又發展了他們對別人的同情心和愛心。如果我們不能正視這種現象或認為不宜與學生討論這個問題而在學生面前采取回避態度，來自離異家庭的學生，就可能會出現不健康的情緒，有的會仇視父母，有的會產生恐懼，還有的學生會錯誤地認為，自己是導致父母離異的原因，因而產生負疚感。這種不良的情緒如不能得到及時的幫助，可能會帶來許多不良后果。因此，根據學生社區生活中的現實需求，開設專題講座可以給學生的心理健康發展以實實在在的幫助。但應當強調指出的是，這些專題的重點不在于向學生介紹社會事件本身，而在于幫助學生分析這些事件可能對他們的發展帶來的影響，從而幫助學生充分利用蘊含在其中的積極因素，避免消極或變消極為積極因素，并學會如何應對的技能。
這些專題內容的使用可采用“活頁夾”式，以保持活頁的流動性。有些與學生的發展性需求有關的專題可重復使用。因為學生的發展存在著共同的規律，他們在一定的年齡階段會出現相同的困惑和迷茫，因而這些專題作為“保留節目”可以不斷充實，重復使用。有些根據社區發展需求而設計的專題則不可照此辦理，必須不斷調整內容，去掉一些過時的“頁子”，補充新的專題，保持“活頁夾”的流動性，從而使專題講座更具有針對性，在學生的發展中發揮更大的作用。
為了真正發揮專題講座的作用，在設計專題時，應在市、區心理教育中心的統一安排下，由下屬學校的心理教育教師共同討論，并邀請校外高等院校、教育科研部門研究有專長的心理教育專家及社區的有關部門同志參與進來，并給予指導，力求專題講座更有針對性和教育性。同時，在專題講座的開設形式上也應比心理學課更為靈活?？梢圆捎谜n堂講授，也可以進行專題討論；可以由心理教育教師開設，也可以請校外專家講授，必要時還可以請學生來講。形式不拘一格，力求解決問題。
以上就心理教育課程的兩種模式進行了探討。這種課程還應結合其他的集體心理教育形式，如活動課程、其他學科教育滲透等，實現學校集體心理教育的最大價值。
三、心理教育課程實施的支持系統
學校心理教育課程的實施需要有一個龐大的支持系統協同合作。這個支持系統包括以下幾個方面。
（一）學校內外環境的支持系統
心理教育課程能否達到預期效果，除了課程本身的質量以外，在很大程度上還取決于學校、家庭、社會的配合，即內外環境的支持。內部支持環境除了下面將要單獨談的課堂氣氛之外，還有賴于學校管理者給承擔心理教育課程的教師以充分的信任和足夠的自由程度，鼓勵他們大膽創新，并幫助他們協調與其他學科教師的工作，促進其建立和諧、相互支持的人際關系。惟有如此，心理教育課程這種顯性的教育因素才能與其他隱性因素有機地結合起來并對學生身心的發展施加影響。外部支持環境主要指來自家庭、社區、教育行政部門和科研部門及大專院校的支持。教育行政部門的支持可以給予政策上的保障，教育科研部門和大專院校可以從科學理論的角度進行指導，社區其他有關部門，可以參與協同創建有利于學生心理健康發展的社會氛圍，并為學生提供參與社區活動的機會，家長在了解學校教育意圖的基礎上，可以在家庭里實施與學校教育目標一致的教育?？傊?，成功的心理教育課程，需要學校內外支持環境的協同合作，方能實現它的價值。如果說開設心理教育課程算得上一個局部的改革的話，它的真正價值的實現則取決于整個社會教育思想的轉變。沒有這個轉變，任何局部的、個別的變化所產生的功效，則是非常微弱的，其生命力也將是短暫的。
（二）師生之間的良好氣氛
許多研究表明，學生如何感受自身與教師之間的關系，這與學生的心理發展、學業成就及學校適應水平有著密切的關系。心理教育課程價值的實現離不開健康良好的師生關系的建立。因此，營造一個使學生感到被教師關心、支持、信任、理解、尊重的氣氛，就成為心理教育課程實施的有效支持系統之一。這個支持系統應該包括以下兩點。
1.教師應該為學生創設一種能夠進行創造性學習和活動的氛圍，并使他們認識到自己作為一個獨立個體所具有的能夠成為一個“最好的學生”的潛在能力，從而對自己充滿信心。教師應時時讓每一個學生感受到“我是受歡迎的”，“老師認為我是很有發展前途的”，“我在班里是很受重視的”。這種氛圍對于學生的自尊、自我效能感等的培養和學業成就的成功，以及健康人格的養成等有重要作用。
2.師生之間應建立一個可以讓學生自由表達意見和感情的對話機制。通過這種機制，學生可以感受到教師對自己作為一個特定個體的理解和尊重。目前，許多學生抱怨，老師不尊重他們，不傾聽和接受他們的意見，缺乏應有的信任和尊重。而這種狀況則不利于心理教育課程最大限度地實現它的價值。如果在師生之間能夠建立這么一種良好的氛圍，使學生能夠自信，無論是目前在學校還是將來走向社會都能成功地面對一切問題，那么，心理教育課程的價值就可以完全實現。
（三）有效的心理教育課程評價體系
心理教育課程的評價體系是保證該課程順利實施的支持系統之一。這個評價體系大體包括上級對心理教育課程教師的評估，任課教師的自我評估和學生的評估。上級對任課教師的評估可以從教師在課時安排，專題選設，師生良好氣氛的建立等多個方面來進行。在課程教學安排方面，要檢查心理教育課程是否按計劃開設了，時間安排是否合理，原定專題是否如期完成，教學方式是否合適等。在專題的選設方面，要檢查是否符合學生的興趣、年齡特點及社區發展的需要，同時還要看該專題與該校原來的工作水平、該教師原有教學水平是否一致（如遠遠高于原有水平，就不能保證它的真正落實）。同時還應注意該校的管理者是否支持這項工作的開展，同事是否大力合作等。
任課教師對自己的評估除了上面涉及的幾個方面之外，在評估步驟上可按照以下幾步進行。
1.確定目標和預期結果。
（1）該專題的基本目標是什么？
（2）這個專題你準備涉及多少學生？
（3）你希望達到什么樣的結果？
2.檢查實際完成情況。
（1）原計劃專題中的內容是否完成？
（2）學生對此有何反應？
（3）反饋信息中哪些可用來改進這個專題？
3.評價這個專題的即時效果。
4.評價這個專題的長期效果。
學生對心理教育課程的評估可采用多種方式，如可以通過口試、筆試、問卷或解決問題的具體方法和技巧的改進等來評估這門課程的成功與否。下面提供一個簡單的問卷供參考。
1.你認為這部分內容或專題對你有否幫助？
2.你最喜歡這個專題中的哪一點？
3.你最不喜歡這個專題中的哪一點？
4.在這個專題范圍內，你認為還有哪些要點需要教師繼續講授或學生討論？
5.如果再開設這個專題講座，你認為應從哪些方面進行改進？
心理教育講座范文5
[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01
1.青少年宮概述
1.1青少年宮教育的性質
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構，是學校教育的一種補充。作為系統化、科學化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領域，也是我國教育事業的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務對象是中小學生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養，是基本能力、基本素質的培養，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎?！?/p>
1.2青少年宮教育的特點
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學性而突出，教育出發點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構設置上有了相當的數量和規模，并形成自己的模式；制定了獨具特色的活動規則；形成了自己的高素質教師隊伍和管理人員；形成了相應的培養目標和活動內容；形成了相應的管理運行機制。
1.3青少年宮心理教育的意義
青少年宮因其不同于一般的家庭和學校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發展，豐富多樣的教育活動內容給青少年提供了一個自由發展的天地，既是中小學生尋找自信的去處，也是青少年結交志同道合的朋友的好地方，有利于培養與發展其社交能力，更是青少年生理心理全面發展的大課堂，有利于培養其健康心理與完整人格。
2.青少年心理教育的特點
2.1青少年的心理特點
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態，其心理狀態介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性；另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發展起來，思維的結合性向辯證邏輯思維發展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
2.2青少年心理教育的任務
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務也具有自己的特點。青少年的教育任務主要包括以下幾點：
1、積極關注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學習的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學校學習產生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導他們體驗學習的樂趣，從內在克服學習的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學會交流領悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
4、培養心理保健的意識。青少年是一個心理逐漸成形的時期，培養他們的心理保健意識對他們以后的心理健康發展與心理自我開導具有重要的意義。
5、優化他們的心理素質。心理素質作為心理教育的一個方面對青少年的意義重大，不僅有利于心理健康發展，更有利于潛能的可持續發揮。
6、開發青少年的心理潛能。青少年是一個待開發的時期，心理教育不僅要重視表面存在的心理問題，也要重視青少年的心理潛能，促進其潛能的開發。
3.青少年宮心理教育的策略探析
根據以上關于青少年心理的分析和對青少年心理教育任務的解讀，可以得出以下幾點策略建議：
3.1適時舉行心理健康講座及趣味心理游戲
適當的聘請相關心理學或教育學專家進行心理健康講座，普及心理健康的相關知識，也可以開展相關的主題講座，如“感恩的心”等，設置趣味的心理游戲，培養孩子們心理保健的意識。
3.2設立心理咨詢室，開展經常性心理咨詢輔導
青少年宮還可以增設心理咨詢室，對青少年的心理問題進行心理咨詢輔導，并鼓勵青少年經常性的進行心理咨詢。
3.3開設心理健康輔導課
在青少年宮的日常課程中，增設心理健康課，將心理健康作為一門專門課程進行普及，不僅可以使學生們意識到它的重要性，也可以讓青少年更加科學的對待心理健康問題。
3.4建立一支專業素質的心理教育的教師隊伍
擴充青少年宮教師隊伍，增加具有專業素質的心理輔導老師，這樣不僅可以增強心理教育的權威性，更能增加其科學性。
3.5其他特色工作
（1）組成心理輔導中心組，加強研討的力度，認真參加區組織的各項活動。
（2）創建學校心理輔導網站。
（3）加強與家長的合作
心理教育講座范文6
關鍵詞：素質教育 心理教育
初中生處于人格塑造的關鍵時期，具有多方面、多層次的心理需求，系統、科學的心理教育，能夠幫助他們設計人生初步目標、學會人際交往、培養堅強的意志力和健全的人格，也有利于素質教育的全面落實。
一、實施心理教育的必要性分析
（一）初中生獨有的特點需要加強心理教育。初中生的年齡一般在12-15歲，處在青春期向成年期過度的時期，也是人格塑造的"關鍵時期"。隨著生理、心理的發育，他們的獨立意識和自我意識不斷增強，但由于社會閱歷尚淺，自我調節能力有限，在學習、生活、人際交往等方面很容易產生各種心理問題。這些問題如果不能及時解決，就會影響他們的健康成長，嚴重的可能會使他們出現行為障礙或人格缺陷。因此，這就需要加強心理方面的教育，幫助他們學會自我調控的能力和方法。
（二）實現教育的目標需要加強心理教育。教育的目標，不僅僅是把學生培養成獨立健康的個體，同時也要培養他們成為健康的社會人。初中生由于認知和思維方式的局限性，往往過高或過低的評價自我，其獨立性常常與社會的價值觀念和規范相沖突，很容易與身邊的人和環境產生沖突。有的學生無法認清和抵御社會的不良誘惑而走上犯罪道路或深陷險境，有些學生困因難以承受考試和升學壓力而放棄生命等等，這都在一定程度上反映了學生的心理問題，需要我們根據他們的身心特點、發展規律和社會要求積極的引導。
（三）素質教育的要求需要加強心理教育。心理教育是素質教育的重要組成部分?？茖W、系統的心理教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠培養學生高尚、健康的情趣和遠大的理想，能夠解決中學生成長過程中的心理障礙和維護心理健康，能夠促進良好習慣的養成。只有把心理教育和學校教育有機結合起來，才能全面貫徹素質教育，才能培養出適應社會發展的人才。
二、目前心理教育的現狀和不足
（一）部分學校對心理教育的重視程度不夠。初中階段，一方面由于心理教育的成果不能量化，難以考核，一些學校片面的追求升學率，把考核當做工作指揮棒；另一方面，由于初中生的學習和生活基本處于被支配狀態，難以凸顯心理教育的重要性。這兩方面造成部分學校忽視心理教育，把心理教育當做擺設，導致學生把學習成績的好壞作為衡量自己成敗的唯一標準，忽視了其他素質的提高。造成一部分學生學習成績很好，但生活自理能力、自我調控能力和社會交往能力很差，極大的影響了他們的健康成長。這些問題在大學及以后階段充分暴露出來，表現為不能夠合理的支配學習和生活，缺少計劃目標和進取心，渾渾噩噩，空虛無聊。
（二）目前心理教育缺乏系統性。雖然越來越多的學校和教師意識到心理教育的重要性，也開設了部分心理教育課程，但往往流于表面。心理教育是需要長期關注、潛移默化的過程，他貫穿于教育的始終，單單通過幾節心理講課或者講座很難取得效果。
（三）目前心理教育缺乏針對性。在教育方法上，一些學校不了解學生的心理狀況和心理需求，不顧對不同年級、不同個體的差異，采取"一刀切"式教育方法，把一切標準生硬的塞給學生。在教學內容上，片面的選擇古今中外成功勵志故事教育學生，不能從身邊的人和事出發，很容易使學生產生逆反心理，對他們的學習和生活起到反作用。
三、加強心理教育的幾點建議
（一）要注重提高教師的心理教育水平。教師是影響學生最積極、最活躍的因素，教師的教育態度和方式對學生的學習效率、社會行為及心理健康等都有很大的影響。一方面要注重樹立正確的心理教育觀念。作為教師，要全面、客觀的看待每一名學生，既要看到他們尊重老師、樂于接受教育的一面，又要看到他們有自己的思想、學習習慣和生活態度的一面，要充分理解他們、尊重他們、關心他們，要將教師的身份和朋友的身份融為一體。另一方面要加強心理教育的培訓。心理教育不是一個人或者一個部門的事情，需要全體教育工作者的共同努力，要充分發揮各學科教師的作用，在學科教育中滲透心理教育，激發學生興趣，引導學生發現自我價值。
（二）要引導學生建立正確的"三觀"，科學規劃人生目標。"三觀"包括人生觀、世界觀和價值觀，人生規劃是對自己未來的發展道路作出一種預先的策劃和設計，包括個人自身規劃、事業規劃等等。正確的"三觀"和科學的人生規劃能夠有效的挖掘學生潛力和創造力。初中階段是"三觀"形成和規劃人生的開始和關鍵期，作為教師，要深入了解每個人的心理狀態和心理需求，然后根據實際情況，耐心啟發誘導，引導其樹立正確的"三觀"和理想，進行科學的人生規劃指導，制定人生設計計劃和目標，提高學習的主動性。
（三）要注重加強學生的意志教育和情感教育。在意志教育方面，結合身邊的事情，教育和培養學生正確對待現實和實事求是的精神，學會處理學習和生活中矛盾的方法，做到在逆境中不垂頭喪氣，在順境中不驕傲自滿。如結合某次考試或活動，讓學生明白人生道路不可能一帆風順，對成功的要及時總結經驗，對失敗的要分析原因，保持積極的學習態度，樹立自立自強的生活態度。在情感教育方面，要通過開展談論、課外實踐和電視講座等活動，如組織討論"我眼中的責任"、開展幫扶老人社會實踐等活動，讓學生了解自己的內心，用自己的眼睛和耳朵去觀察和傾聽，用自己的內心去感悟，學會調節自己的情感和情緒，充分發揮個人的主觀能動性和創造力
（四）要注重加強人際關系交往教育。人際關系的處理對個人的發展中起著重要作用。不良的人際關系能夠導致自卑感、孤獨感等問題，甚至會對學生以后的適應社會造成消極影響。加強人際關系教育，可以通過"學習一幫一"、足球比賽、爬山等活動，增強學生的集體榮譽感，培養學生的人際交往和合作能力；可以通過"父母的一天"等活動，引導學生換位思考，理解和體察人。使每個人都能夠樂于與人交往，形成尊重、寬容和諒解良好心態。
參考文獻：
[1]姚先本.學校心理健康教育仁[M].合肥：安徽大學出版社
