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國際商務學科評估范文1
關鍵詞：職業教育;國際商務專業教師;實踐及指導能力
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0072-03
一、引言
改革開放三十多年來，我國的對外貿易活動日益頻繁，增長速度迅猛。2014年對外貿易總額達26.43萬億人民幣，貨物貿易總額穩居世界第一，對外貿易在國民生產總值中所占的比重日益擴大。為了滿足日益增長的對外貿易人才的需要，各大本科院校和職業院校競相開設國際商務專業。國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出要把職業教育納入經濟社會發展規劃，促進職業教育在規模、專業設置上與經濟社會發展需求相適應。國際商務專業作為職業技術教育領域中的重要學科之一，離不開師資力量的保證。國際商務專業教師是國際商務專業建設和教學研究實施的主體，其專業素養、教學水平、雙語能力、科研能力、實踐指導能力等綜合競爭力要素直接影響著教學效果和教學質量，關系著國際商務人才的培養。因此，全面科學合理評估國際商務專業教師的綜合素質，有助于更高效地發揮教師的主觀性和創新性，更好地為教學研究服務，從而培養出更多適應地區發展的新型技能型人才，為外向型經濟發展服務。其中，職業教育領域中的國際商務專業是實踐性極強的一門應用性學科，需要專業教師具備相應的實踐及指導能力，本文將對國際商務專業教師的實踐及指導能力進行探討。
二、國際商務專業教師的實踐及指導能力的基本要求
國際商務專業是國家為適應二十一世紀國際貿易發展需要，增強國家競爭力而設立的學科，目的在于培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的，具有國際貿易基礎知識與基本技能，能在涉外經濟貿易部門、中外合資企業從事國際貿易業務和管理工作的高等技術應用性專門人才。隨著2004年7月1日我國新外貿法的出臺，外貿準入門檻大幅降低，每年所需的職業院校輸送的國際商務專業人才供不應求，他們在國營進出口企業、中小型民營企業、外資企業、涉外企事業單位從事跟單員、外銷員、單證員、報檢員、報關員、國際貨代業務員、外貿業務員和涉外文秘人員等工作，實踐性與應用性較強。
職業教育視角下的“雙師型”教師要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質;二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。其發展理念正可以適應和滿足職業教育“雙證書”（即學生在接受職業教育的期限內獲取學歷證書同時獲取職業資格證書）人才培養模式對專業教師的訴求。
因此，國際商務的學科交叉性以及復合型應用人才的培養目標事實上對從事該專業教學的教師提出了挑剔的要求，它要求教師不光要掌握必備的教學理論和教學技能，還要具備較強的實踐及指導能力?；疽蟀ㄒ韵聨讉€方面：
第一，在語言應用方面，能夠熟練進行雙語教學。國際商務專業是為外向型經濟服務的，要求學生要有較高的英語聽說寫能力，這種能力的培養不僅體現在英語課的設置上，而由于本學科的較強專業性更應貫穿于專業課程的學習中，因此，國際商務專業教師應至少掌握一門外語，尤其應熟悉商務英語。
第二，在實踐教學方面，能夠運用現代教學技術講授實操課程。隨著計算機技術的普及，多媒體教學已經成為教師必備的教學技能之一，PPT課件及專業軟件的運用有利于學生更直觀形象快捷地感知教學內容;而國際商務類實驗實訓室等先進實操平臺的引入，需要國際商務專業教師及時改革教學方法，加強實操技能。
第三，在企業調研方面，能夠經常下企業了解行業動態。國際商務活動日新月異，作為專業教師，不僅應該在理論上及時更新專業商貿知識，而且應該將理論聯系實際，主動以適當的方式真正進入企業獲取第一手資料，積累實踐經驗，了解實際的業務程序、工作流程，促進學校教學與社會需求的融合。
職業教育視角下國際商務專業教師實踐及指導能力評估分析
第四，在考證培訓方面，能夠獲取相關職業資格證書并指導職業資格證書考試。目前職業教育推行的“雙證書”模式，要求學生在校期間應至少考取一門職業資格證書，適合國際商務專業學生報考且社會需求較大的資格證書有跟單員、外銷員、單證員、報關員、報檢員和國際貨代業務員等，專業教師首先自身要獲取相關職業資格證書以滿足“雙師型”教師的條件，然后還要培訓學生參加資格考試。
第五，在專業實習方面，能夠帶班下企業實習或指導頂崗實習。職業教育與高等教育相比，學生將更快地直接接觸社會、走上專業崗位，工學結合模式的推行要求專業教師必須重視學生離校的專業實習環節，有條件的情況下能親自帶班下企業，不能離開學校工作崗位的情況下要制定具體實習計劃并定期指導走訪。
第六，在就業指導方面，能夠提供專業崗位的相關就業信息。首先在學校層面應該與相關企業取得聯系，組織大型的招聘會，其次在專業教師層面也應該對經濟趨勢、行業發展、學生實際情況有所分析判斷，提供更新的行業需求與就業信息，給出專業的指導意見和建議，為學生順利就業提供保障。
三、 國際商務專業教師的實踐及指導能力現狀分析
當前，職業院校培養的國際商務人才數量龐大，為我國經濟的發展做出了突出貢獻，然而“重理論，輕實踐”的教學模式、“重規定、輕描寫”的滯后傳統教材模式以及“喜照本宣科、厭企業調研”的封閉式研究模式仍然成為國際商務專業發展的桎梏。從國際商務專業教師的角度來分析，雖然職業院校基本上每年均引入一定數量的師資人才，在學歷及職稱上也有所提升，但是教師群體普遍存在著實踐經驗少、實操能力弱的問題，專業教師的實踐及指導能力的現狀不容樂觀，主要體現在：
（一）缺乏實踐經驗的年輕教師數量所占比重較大
很多職業院校中國際商務專業教師的職稱結構未形成合理梯隊，呈現出少數幾個高級職稱教師帶領一大批年輕教師支撐教學的局面，而大多數年輕教師都是“從校門到校門”的畢業生，具有經濟理論知識水平高、新教學技術掌握快、新專業知識更新快、教學熱情高等一系列顯而易見的優點，但他們缺乏實際工作經驗和國際商務業務實際應用能力也是不容忽視的硬傷，這將直接影響國際商務實踐教學的開展與質量提升。
（二）職業院校課程任務較重難以保證實踐時間
由于近年來職業院校招生規模的擴大，國際商務專業教師的教學任務量明顯加重，很多教師身兼數門課程，多年級、超課時授課，工作超負荷的現象普遍存在，在中職學校中專業教師還需要承擔班主任工作，所花費的時間精力更多，因此對于專業實踐實在是“有心無力”，很難擠出時間下企業實踐，客觀上制約了其實踐及指導能力的提高。
（三）部分教師不夠重視自身職業競爭力導致“雙師型”教師人才稀缺
職業院校很多國際商務專業教師，特別是非科班出身的教師只是一味地按照教材照本宣科，不了解職業教育的新動態，缺乏對自身教學水平、科研能力、實踐指導能力等要素的總體認知，而且還固步自封，滿足于現狀，對自身的職業資格技能不夠重視提升，達不到“雙師型”教師的要求，實踐及指導能力有所欠缺。
四、 提高國際商務專業教師的實踐及指導能力的途徑
為了適應職業教育視角下“雙證書”的人才培養模式，滿足國際商務的專業教學和學生職業素質與能力的培養要求，必須建設一支能夠勝任專業理論教學和專業技能教學的“雙師型”高質量師資隊伍。其中，可以通過以下幾個途徑來提高國際商務專業教師的實踐及指導能力：
（一）發揮國際商務專業教師自身優勢
1.獲取相關的職業資格證書，成為“雙師型”教師。專業教師為了更好地進入相關行業調研實踐和開展實踐教學，應該在完成工作任務之余，取得至少一項與國際商務專業相關的職業資格證書，如國際商務單證員、外貿跟單員、報關員、報檢員、國際商務師等，進入“雙師型”教師隊伍，提升自身的職業競爭力。
2.積極參與社會業務實踐，積累實踐經驗。除了完成教學任務之外，作為專業教師應本著理論聯系實際的精神，主動到企業或相關單位進行業務實踐，了解國際商務專業在實際中的新趨勢、新理念、新技術，有條件的能夠參與到具體的工作流程中，在教學中更有效地提高學生的實操水平。
3.重視繼續教育，掌握新的教學手段與技能。專業教師不應由于工作任務繁重而失去學習的動力，相反更應有“活到老、學到老”的理念，通過繼續教育不斷充實更新自身知識體系，學習新的教學手段和教育技術，以提高教學質量，具體可以利用校內校外交流培訓的平臺、提高在職學歷等方式來實現。
（二） 學校及教育主管部門搭建平臺
1.組織教師培訓，提高教師實操能力。一是從本?；虮镜貐^的實際出發，在教育專家的指導下，自主組織校內的相關培訓，如邀請相關企事業單位擁有業務經驗豐富的專家或專業技術人員到校以講座、研討會等形式對專業教師進行培訓，強化“做中學，做中教”的新教學理念，使之掌握相關業務技能;二是安排專業教師到校外參加專業培訓，如派出骨干專業教師參加國培，到企業進行短期業務實踐或課題調研，到兄弟院校交流學習取經，在職攻讀碩士、博士學習深造等。
2.重視實踐教學，建設綜合實訓平臺。一是建立集實踐教學、培訓考證、生產經營“三位一體”的校內實訓中心，安裝相關商務軟件，完善相應的設施設備，為專業教師提高實踐及指導能力提供高仿真的商務環境及演練場所，通過實際商務情境的模擬，培養學生的操作能力;二是拓展校外實習基地，由相關企事業單位吸納專業教師到一線業務崗位實踐，摒棄以往光談理論的“高空教學”，提高專業教師的操作能力，并能在學生進行專業實習時及時提供專業指導。
3.加強校企合作，引入業務行家擔任兼職教師。職業院校應加強與外貿行業的聯系，聘請相關企事業單位的技術骨干及管理人員走進校園課堂擔任兼職教師，并指導學生實習實踐，合作開發教材和參與課程教學改革，最大限度地利用校外資源;而校內的專業教師通過與業務人員的交流，也能了解行業的發展動態和市場的人才需求，有利于及時調整實踐教學的內容，無形中也提高了自身的實踐及指導能力。
五、結語
總而言之，職業教育視角下國際商務專業教師的實踐及指導能力是專業教師職業競爭力的重要方面，關系著職業院校國際商務專業實踐教學的開展，與學生實踐能力的提高密切相關。作為國際商務專業教師，科學合理地評估分析自身的實踐及指導能力，發揮優勢、不斷完善，找出差距、迅速彌補，方能逐步提升綜合素質，消除社會對專業教師是“重理論、輕實踐”教書匠的誤解，從而為外向型服務經濟的發展培養更多既有理論功底又有實踐能力的德才兼備的國際商務人才。
參考文獻：
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信息薈萃
我省第二批中高職銜接標準研制項目中期檢查會議召開
為推進我省第二批中高職銜接標準研制項目，9月21日，省教育研究院在廣東省外語藝術職業學院組織召開第二批中高職銜接標準研制項目中期檢查會議，對商務英語等11個項目的標準研制工作進行中期檢查。省教育廳高等教育處副處長王魏鋒出席會議，廣東省外語藝術職業學院院長曾用強致辭。檢查組成員由省教育研究院和廣東交通職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東農工商職業技術學院的專家組成。
國際商務學科評估范文2
【關鍵詞】談判 實踐 改革
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0021-02
在現實社會中，人們無時無刻不在談判，小到與市場里的商販討價還價，大到各國元首就國際爭端進行的唇槍舌戰。因此，《國際商務談判》是一門應用性很強的學科，也是各個高校經管類專業的一門必修課，國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務等專業都相繼開設了該門課程。
然而，就第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公司對2010年國際經濟與貿易專業畢業生的跟蹤調查發現，普遍的大學畢業生在就業后認為本專業最應加強的學生技能為“與人溝通和談判的能力”,該份調查報道說明《國際商務談判》課程還未能充分提高學生溝通和談判的能力[1]。就本人在高職院校擔任該門課程的專任教師認為，最主要的原因在于該門課程的教學方式不能發揮該課程特有的性質,本文就該門課程的性質，當前教學方式存在的問題及改革措施提了幾點建議。
1.《國際商務談判》課程的性質
1.1實踐性
《國際商務談判》課程具有很強的實踐性，主要體現在學生學習該門課程重在練習，運用所學的理論知識進行談判，并能將所學的知識運用于實際，改善人與人之間溝通的技巧，提高自己談判的能力，因此，就如同學習英語要不斷的練習口語一樣，學習《國際商務談判》的學生也需要不斷的進行模擬談判來提高自己的談判能力及面對各種突發狀況的應對能力,因為沒有任何一場商務談判是一帆風順的，也沒有任何一場商務談判是可以依瓢畫葫的。
1.2綜合性
《國際商務談判》課程也是一門綜合性學科，學生不僅要學會談判的基本技巧、基本原則，同時也涵蓋了心理學、市場學、經濟學、管理學、行為學、語言學、禮儀學等多門學科[2]，因此，在學習該門課程時，除了需要掌握談判的相關知識外，學生還要學會運用心理學的知識去揣摩對方的心理，運用行為學的知識去了解對方不同的動作所要表達的確切含義，運用禮儀的知識去準確的表達出對對方的尊重等。
2.《國際商務談判》課程存在的問題
2.1教師實踐能力不強
正如上文所述，《國際商務談判》是一門實踐性很強的學科，因此，作為該門課程的授課者，教師自身應該具備實踐能力。然而，現在絕大多數高校的教師都來源于高校的畢業生，他們沒有從事其它相關專業的工作，而是畢業后直接進入高職院校擔任授課教師[3]。由此可見，教師自身的實踐能力也有待提高，也就不能很好的向學生傳授這樣一門需要實踐操作能力的課程，導致很多青年教師只能泛泛而談，不能很好的傳授談判的精髓，也無法讓學生深刻了解談判中的刀光劍影，課程也喪失了它的趣味性。
2.2教材設計不夠合理
筆者隨意在當當網上搜索了一下《國際商務談判》的教材，相關的書籍出現了254本。縱觀這些教材，無外乎英文版本或中文版本，顯然作為高職院校的學生，還沒有這樣的水平與能力接受全英文教材；中文版本的教材又大同小異，絕大多數教材是從以下幾個方面進行闡述，如國際商務談判的概述、談判的心理、談判前的準備、談判的開局、磋商、終結及合同的簽訂、談判的語言、策略及各國談判風格。以致于學生學完該門課程后的感覺是似乎相關的內容都學過了，但真正需要自己去談判的時候發現什么東西也用不上，學與沒學一個樣。而且，教材中的案例既陳舊又雷同，學生對此并不感興趣。
2.3教學方法單一，學生興致不高
隨著科技的發展，多媒體教學也進入了高校，改變了以往黑板粉筆一統天下的局面。盡管多媒體教學有多彩的畫面、影音播放等功能，但由于現在絕大多數課程的教學都采用了多媒體，學生也就漸漸失去了興趣。在課堂上，教室里隨處可見學生在玩手機游戲、短信聊天、上網等，學生自主學習能力不強，有很大一部分責任在于教師的教學方式過于單一，導致學生學習的興致不高。
3.改革方案
3.1“雙師型”教師的培養
高職院校的特色是培養一批零距離與企業對接的具有鮮明職業特色的學生，使學生一畢業即就業。因此，作為高職院校的教師自身必須具備“雙師型”。針對大部分青年教師一畢業即進入高校任職的現狀，學?？梢圆杉{以下幾種方式培養“雙師型”的教師：一是要求青年教師利用寒暑假到企業掛職，了解企業生產經營的現狀，將最直接、第一手的資料帶入課堂；二是允許青年教師脫產一年或兩年的時間到企業就職，這樣能更深入地了解市場行情、了解企業現狀，也會有更多的機會親臨談判現場，獲得一手資料；三是派青年教師到國內其它高等學府學習進修，學習他人的精華，提升自身的教學質量，將更先進的教學理念與方法融入教學中。
除此之外，也可請校外的專家進入高校開講座，也就是邀請企業的老總或主談判人員到學校來演講，盡管他們沒有豐富的理論知識，但他們有實踐經驗，能夠與學生分享他們的心得與體會，往往這種講座很受學生的歡迎[4]。一方面豐富了他們的校園生活，同時也開闊了他們的視野，更重要的是相比較枯燥乏味的理論知識，學生更接受企業家的經驗分享，同時也使本校的任課老師獲得了一次很好的培訓機會。邀請校外專家可謂是一箭雙雕之舉，通過這樣的形式能夠與企業家加強聯系，為以后開展工學結合打下良好的基礎。
國際商務學科評估范文3
關鍵詞：中外合作辦學；辦學模式；教育國際化
1995年，武漢科技大學與澳大利亞知名高?；始夷珷柋纠砉ご髮W(RMIT University，簡稱RMIT大學）聯合創辦了文憑層次中澳國貿班合作辦學項目，旨在培養掌握國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。經過10年發展，中澳國貿班最終拓展為實施商科共通科目教學的中澳國際商務項目，向澳大利亞高校和國內工商企業輸送了一大批國際商務人才，贏得了廣泛的社會贊譽，被澳大利亞駐上海總領事郭森若(Sam Gerovich)先生贊譽為“國際教育示范項目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進單位。在中澳國際商務項目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學模式進行階段性總結具有重要意義。
一、辦學宗旨與理念
（一）引進優質教育資源，消化、吸收、創新，提升學校辦學的整體水平
從國家政策來講，對中外合作辦學實行擴大開放、促進發展的方針，通過引進國外優質教育資源，并消化吸收、利用創新，是我國高等教育實現跨越式發展的現實需要，也是武漢科技大學提高學校整體辦學水平的重要途徑。中澳國際商務項目的合作伙伴RMIT大學是澳大利亞最大的多層次國立大學，其教學以優異質量、創新理念、專業水準和高應用性而著稱，在英國《泰晤士報》2004—2005年全球大學排名中分別居第55和82位。其商學院(RMIT Business)是全澳最大的商學院，開設文憑至博士學位層次的近60個專業。其環球英語語言中心(RMIT English Worldwide)是全澳規模最大，課程設置最為齊全的語言培訓中心之一，學術水準和教學質量得到國際 ISO9001質量資格認證。
經過10年的發展，中澳國際商務項目的專業設置由最初中澳國貿班的國際貿易專業和后來增設的銀行與金融專業，發展為實施商科共通科目(generic courses)教學的國際商務專業；項目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓中心，歷經澳曼特國際學院，業已經發展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個國際教育合作項目的國際學院。在合作辦學過程中，成功地引進了RMIT大學國際化的優質教育資源，在課程體系、師資、教材、教學方法和手段、教學評價體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進、消化、創新”，于2004年創辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗班，為在全校大力推進教育國際化奠定了基礎。這是中外合作辦學中外結合、以我為主、為我所用原則的最佳實踐。中澳國際商務項目的舉辦還為學校增加了辦學特色，改善了辦學條件和教學設施，增加了辦學經費、減少了辦學支出，擴大了社會聲譽，對其提升辦學水平，提高競爭力做出了重要貢獻。
（二）培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發展的國際商務人才
中澳國際商務項目的培養目標是培養具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業經營管理基本理論與實務的國際化人才。學生在畢業后可在國際化工商企、事業單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學士或碩士學位，畢業后為中、澳經貿交流事業服務。為實現上述人才培養目標，項目引進了8門以能力為導向 (competency—based)的國際商務文憑課程，內容涵蓋了國際商業活動中的關鍵領域，力求使學生做到“一專多能”：“一?！奔粗笇Ｓ趪H商務業務，“多能”即指能掌握國際商務業務所需要的外語、計算機、商貿、經濟、法律、管理等多學科基本知識和技能。同時，項目還強調學生應具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實際能力。
在培養人的過程中，該項目還樹立了以學生發展為本位的辦學思想，倡導“人的全面而自由的發展”。力求在教學大綱設計、課程設置和教學管理中，充分注重學生的全面協調發展，不僅關注其知識的獲取，還關注其綜合素質的提高。項目的教育過程鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。把學習過程從傳統的垂直灌輸型向現代教育理念的上下互動型轉變。注重學生適應學習社會化的內在要求，確立個性化意識。
經過10年的成功運作，中澳國際商務項目向RMIT大學等澳大利亞知名高校和國內工商企業輸送了1500余名中、澳國際商務人才。一些學生在澳深造期間被學?；驅嵙暺髽I授予學習優異獎，不少學生榮獲碩士學位或優等學士學位；在完成學業后，一些畢業生回到了國內在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業咨詢（深圳）有限公司等跨國企業中擔任重要管理職務；不少畢業生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創辦公司，或者參與中介組織，為中澳經貿往來和教育交流做出了重要貢獻。
（三）提升學校服務社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給
我國現階段開展中外合作辦學的原則之一是，“讓出一些教育服務的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務項目的開設，有助于滿足人民群眾接受優質教育的需求，為莘莘學子獲得被國際承認的國外學歷和學位提供了珍貴的機會。本項目的學生群體中，不僅有高考未被理想大學錄取的高中畢業生，也有部分專科和本科畢業生。經過國內階段一年半英語培訓和國際商務文憑課程的學習，畢業后如果選擇在國內就業，這將是一條經濟快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學制上可節省一年以上的時間，從經濟上可節省三分之一的費用。對國家而言，本項目在一定程度上，有助于緩解升學就業壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學經費壓力，也緩解出國留學低齡化的狀況。
舉辦中澳國際商務項目的核心是探索辦學模式的國際化問題，它首先是上述辦學理念（指導思想）的國際化、發展戰略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學宗旨和理念國際化的先行，有效指導了課程體系、師資建設、教學方式與手段、教學管理和質量保證體系、管理運行模式等方面的國際化。
二、課程體系
中澳國際商務項目的教學內容和課程體系的建設是整個項目成功運營的重點。為保持課程體系的先進性和完整性，項目基本移植了RMIT大學原有的課程體系，包括英語和國際商務兩個課程模塊。這兩個模塊前者是后者的基礎，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學科屬性上分屬于不同的系統，又有各自特殊的教育規律，在本項目的實踐中具有相對獨立性。
（一）英語課程模塊
本項目所引進的英語課程為RMIT環球英語語言中心的“成功英語”(English Success)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎語言課程，高級Ⅰ為國際商務課程同期課程，高級Ⅱ為學位課程前語言強化課程，同時培養做筆記、演講、論文寫作等專業學習技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學習指導等各部分，互為交融和強化，旨在對學生進行全面語言訓練。
作為課堂內容的強化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學開發的人機對話學習系統“行星英語”(Planet English)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機融入課程體系，由學生在教師指導下通過網絡進行自主學習。由于多數學生赴澳留學簽證和入學的需要，本項目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓課程。需要特別指出的是，武漢科技大學國際學院在國際課程體系的本土化方面，進行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學生英語學習的需要，開設了數門校本課程，以彌補國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設一對一“寫作診所”課(Writing Workshop)。
（二）國際商務課程模塊
國際商務專業現開設的商科共通課程共8門，包括：微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、商法、商務計算機應用、市場營銷、財務決策、商務統計。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學商科學士或碩士各專業可以進行對接。課程的基本理論教學采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學參考資料，實踐教學環節鼓勵采用本土案例。
三、師資隊伍
中澳國際商務項目在師資隊伍建設方面的宗旨是“引進來、走出去”，既大力引進外智，又致力于本土師資的國際化。在教學工作中，形成了中外教師結隊制度(co-teaching)，互相取長補短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質待遇，更注重發揮其業務潛力。轉貼于
（一）英語師資
本項目的英語教學由RMIT環球英語語言中心和武漢科技大學國際學院共同承擔。2005年以前，項目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學法的培訓，其中5人獲劍橋大學英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學工作全部改由中方承擔，外籍教師也由中方聘請，實現了師資的本土化。
（二）國際商務師資
國際商務教學由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同承擔。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導教師用雙語或全英語講授。為提高其業務素質和能力，本項目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業培訓達人均1次以上，其中1人獲博士學位（后調至澳大利亞某大學任資深講師），4人獲碩士學位（其中2人擔任本項目主要領導，1人調至美國通用電氣（中國）有限公司任質量總監）。除了出境進修，項目在國際化師資培訓的本土化方面進行了有益嘗試：安排中方教學副院長先期赴RMIT通過“培訓師培訓”項目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業培訓”證書課程和“職業培訓與測評體系”文憑課程的培訓，然后授權其培訓師資格，回國對本院商務教師進行“測評與職業培訓”崗位證書的培訓。
四、教學方法與手段
（一）英語教學
本項目的英語教學實行全英語、人性化小班（標準班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學方法以及多媒體等現代化教學手段，教學中注重啟發學生，鼓勵個性化學習。在教學之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學生在真實的英語學習環境中邊學邊用，活學活用。學院現代化自主學習中心(Independent Learning Center)、多媒體教室和計算機實驗室為開展英語多媒體教學和學生自學提供了優良條件。
本項目的入學考試采用牛津大學英語水平智能測試系統(Oxford Quick PlacementTest)、RMIT環球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學生進行科學分級。入學考試和等級考試的實施和評分，均遵循嚴格的程序和標準。所有考官均須長期進行評卷培訓，以確保測評的高質量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規定標準(criteria)和教學目的(outcomes)分別進行評分，如果兩者分值差距超標，則須由教學主任對成績進行調適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，計有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現；(3)課外作業（包括作文、學習日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達標水平嚴格把關，實行滾動淘汰制，如果達不到考核標準，則必須重修。
學生赴澳留學，還必須通過相應的國際英語測試。在2000年前留學簽證要求托福成績時，由于其教學質量水準高，本項目的學員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權。2000年留學簽證要求雅思成績以來，本項目學員同樣取得了優秀成績，2003年以前的一次性達標率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達98％。
（二）國際商務教學
商務課程采取國外先進的教學模式，全面采用現代多媒體手段，實行全英語和部分雙語教學?；纠碚摰慕虒W，廣泛引入案例分析法，以大量的實際案例，加深學生對抽象理論的理解。普遍采用的教學方法還有課堂討論、演講等?；炯寄艿慕虒W主要采用國際教學中常用的技能學習模式，通過小型課堂實踐和課后實踐調查等方式來進行。
國際商務課程的成績評定注重學習過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業、小論文、調查報告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務文憑(Diploma of Business)。如果平均成績達到Credit以上，且雅思考試成績達到6.5分（或通過RMIT環球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學士或碩士學位，且可免修8門以內的課程（約相當于1年全日制學習）。
五、教學管理和質量保障體系
質量是辦學的生命線，質量保障是項目管理的中心問題。中澳國際商務項目專門成立了項目質量管理協調組(WUST-RMIT Quality Implementation Team)，對項目運行的質量進行總體監控，同時又根據英語和國際商務教學分別建立了周密的課程質量保障體系。
（一）英語教學
英語教學質量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環球英語語言中心國際合作項目運行手冊》(REW Licensee Operations Manual)，對項目評估、教學報告、項目推廣、教學設施、學生服務、項目自評和教師資質等問題做了詳細規定。(2)《RMIT大學環球英語語言中心國際項目評估手冊》(REW Program Audit)。澳方國際項目主任每年都對本項目的質量水準，對照《運行手冊》規定的10項一級指標，進行現場評估，并寫出報告，對未達標項提出整改建議。
在英語教學實踐中，為確保教學質量，項目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學生入學和升級考試，嚴格把關，杜絕追求經濟效益而犧牲質量的行為。(2)加強學生考勤、課堂表現和課外作業等教學環節的過程控制。對問題處理實行預警機制和輔導服務。(3)教師每周舉行教學例會，進行業務研修或者教學交流。(4)定期就教學情況，實施問卷調查，及時糾偏。
（二）國際商務教學
商務教學的質量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務項目設置手冊》 (WUST-RMIT Diploma of Business Pathway Handbook)，其中對課程設置、教師資質、教學方法、學生守則、中澳雙方職責、項目評估、項目管理等方面做了詳細規定。(2)《RMIT大學項目質量保障體系手冊》(RMIT Program Quality Assurance)。由RMIT商學院國際事務副院長會同項目運營主任和教學主任，根據教學質量保證體系中的指標，對項目的質量水準進行定期評估。
在實踐中，國際商務教學采取有力措施，實施質量控制。根據實際情況每年制定各門課程的教學計劃和教學大綱，嚴格落實各門課程的教學規章制度、量化標準，并于課程結束后進行教學總結。師資質量的保障采取事前控制和事后復議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優秀教師擔任主講教師，后者指在課程結束后對教師教學效果進行評估和評議，以便改進教學。
除了項目內部質量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機構，還對項目進行定期或隨機評估，為項目運行的質量增加了一層保障。
六、管理結構與運行機制
與其國際化宗旨相適應，中澳國際商務項目必然要建立一套向國際開放的管理結構和運行機制，并且必須通過創新，使自身辦學走向更高的水平。
項目由RMIT商學院和武漢科技大學國際學院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項目主任常駐學校協同中方管理項目。隨著項目本土化過程的推進，自2002年起，澳方改由1名項目運營主任和1名教學主任，從澳洲通過項目質量管理協調組協同中方管理項目。協調組每1至2周就項目運行情況，主要是教學執行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項目重大問題協商解決。為貫徹執行《中華人民共和國中外合作辦學條例》及其《實施辦法》，2005年初，項目成立了“聯合管理委員會”，由武漢科技大學校長兼任主任，國際學院院長和RMIT商學院國際事務院長任常務副主任，從而使得中澳國際商務項目的管理更趨規范化。
為了高效支持項目運作，項目成立了職能明確的組織機構，分別負責教學、宣傳、招生、總務、學生管理、外事、簽證和入學等方面的事務。2005年，經教育部批準，學校成立了自費留學服務中心，取代RMIT大學國際部(RMIT International)，為學生赴澳留學申請和入學提供規范、專業的一條龍服務。在人力資源管理方面，項目實行較為靈活的用人機制和以崗定酬、優勞優酬的分配機制。武漢科技大學國際學院辦學設施相對獨立，教學組織和管理相對獨立，招生相對獨立，形成了自身的比較優勢。
國際商務學科評估范文4
現階段，從社會對商務英語畢業生的反饋來看，商務英語人才培養還存在嚴重不足，《中國人才藍皮書(2010)》指出，預計未來商務人才需求量相當大。根據教育部高校就業指導中心統計，我國每年相關專業的高校畢業生僅為13萬人左右，相對于龐大的外貿人才需求來講，供給總量嚴重不足。［4］這兩則信息告訴人們，商務人才的數量甚至質量遠不能適應我國經濟社會發展的要求。細究起來，其中很重要的原因在于學校人才輸出與企業人才輸入之間的脫節，造成畢業生的職業崗位能力較低。問題的根源在于商務英語教學與實用型人才培養兩者之間存在著種種惡性博弈。具體表現在:
(一)商務知識內容教學與英語語言文化知識內容教學之間的博弈
商務英語是國際商務與英語語言的有機結合，是兩門學科相互滲透和融合的產物，應將其歸類于ESP(EnglishforSpe-cificPurpose)的范疇。是一門應用型學科。商務英語既不是純粹的英語語言，也不是純粹的商務，是集“語言技能－商務知識－文化背景”三方面的綜合運用。它具有很強的專業性、實踐性、技能性和交際性。“商務英語專業與普通英語專業的最大差異性體現在它‘雙重知識’與‘雙重技能’的復合。所謂‘雙重知識’是指語言知識(包括詞匯知識、翻譯知識、語言學知識等)與商務知識(包括管理學知識、經濟學知識、跨文化交際知識、國際商務/貿易知識、國際商法知識、市場學知識等);‘雙重技能’是指英語語言技能(聽、說、讀、寫)與國際商務技能(主題演講技能、商務談判技能、團隊工作技能、跨文化交際技能等)。”［5］那么，在實際操作中，商務知識內容與英語語言文化知識內容教學究竟應該偏重，還是兩者平分秋色?這一直是英語語言教學者和商務知識教學者同樣面臨的尷尬和選擇難題。商務英語的界定和學科屬性決定了其跨學科特點。無論是“商務+英語’還是”英語+商務”，它都是一個“混血兒”學科?二者孰輕孰重?誰是主要矛盾、誰為次要矛盾?學科交叉程度如何?種種問題對該學科的教學者提出了嚴峻的挑戰。［6］此外，商務知識內容教學與英語語言文化知識內容教學的分配比重，關乎到各高職院校的人才培養目標、課程設置、教材改革、教師資源、教學模式、學生商務能力和英語語言水平等一系列問題。
(二)單一師資與“雙棲”師資需求之間的博弈
從學生方面看，無論是從企業人才需求，還是從商務英語專業學生的天職來說，其能力水平急需培養。具備扎實的英語基礎和較強的英語交際能力，同時具備綜合的商務知識和商務技能，是該專業學生應該而且必須掌握的技能和必備的素質。但由于現階段大部分高校商務英語專業培養模式及教學方法脫離社會需求，仍然沿襲傳統的英語語言教學模式。課堂教學注重教師的“教”，忽視學生的“學”及對知識的消化程度;課堂教學重視理論與知識的傳授，忽視學生實踐應用能力的培養，學生大多只能被動地接受知識理論，缺乏具體的英語商務實踐活動，不利于學生學習潛能的發揮及其自主學習能力的培養。從教師方面看，商務英語是培養“英語專業知識+商務知識+綜合能力”的現代復合型人才，那么，該學科的授課教師就應該是復合型教師。然而目前我國普通高校具有“英語+商務”專業背景的教師比例普遍較低，英語語言專業出身的教師自身對于商務知識并不能達到精通的程度。單靠自學獲取零星的商務知識，缺乏商務知識的系統化學習。各高校嚴重缺乏具有企業背景的“雙棲”師資力量。教學過程僅限于從理論到理論，與實踐完全脫節，教學效果必然參差不齊。因此加強師資建設是商務英語學科建設中急需解決的重要問題。
(三)商務專業知識教學的博通與專精之間的博弈
目前，我國大部分高職院校的商務英語專業課程設置都比較雜亂，歸納起來有兩種類型:一種像五味瓶，什么都涉及一點，比如翻譯、寫作、綜合英語、英美文學、國際貿易、國際金融、物流、基礎會計、酒店管理等等;一種是對半分，一半是英語語言文化知識內容教學，如:高級英語、英美文學、語言學、修辭學、翻譯理論與實踐、英語口語、聽力、第二外語等等，一半就是商務知識內容教學，如國際貿易、國際金融、國際商法、國際結算、國際市場營銷、國際商務、國際商務談判、國際商務禮儀、國際經濟學等等，凡帶上“國際”二字的都被認為與商務和英語掛鉤了。如果按照相關專業要求，學完以上課程需要花十年左右的時間。然而高職院校要讓學生在三四年里學完這些課程，可想而知就都只能是蜻蜓點水了。到頭來學生哪個方向都是模棱兩可。本來想培養一批通才，但結果是畢業生哪個行業都無法勝任。鑒于商務英語界定的彈性，在有限的大學三四年時間里，要做到成為一個商務全才是不可能的。因此，各高校應該把商務專業知識的博通教學定為基礎，突出一個或兩個左右領域的專精定為方向。［7］這樣才可能真正培養出市場需要的具有商務能力的應用型人才。
(四)“應試”教育與“應實”教育之間的博弈
當前我國大部分高校的商務英語課程在很大程度上是為了適應傳統的應試教育，因而導致其人才培養目標的僵化，甚至是部分內容脫離實際。各高校仍然在過分強調大學英語CET4/6級和TME4/8級考試，并根據學生考試成績決定是否獲取學位，這無疑對商務英語的專業學習產生重要影響。在課程設置計劃執行的過程中，大部分學校只注重按部就班，習慣性單向強壓式向學生灌輸教學內容。課堂教學普遍重認知輕情感，重知識輕經驗。此外還有教學內容、教學模式、考核測評機制的改革等也急需加強，以上種種的相對滯后性決定了教學效果很難達到理論和實踐同步發展，形成教學內容與企業實際應用相脫節的現象。由于商務英語專業具有極強的應用性和實踐性，需要培養的是能在國際商務環境中直接進行操作的應用型人才。因此，如果一味采取封閉的“應試”教育模式，很難滿足現今商務英語應用型人才培養的需求。將國際認可的商務認證體系和課程融合的教學模式是學生獲得就業競爭力的有效手段。
二、商務英語實用型人才培養模式對策分析
上述商務英語教學與實用型人才培養之間的博弈皆由商務英語這個獨特的學科屬性而決定。如何在一定的教學理論指導下，采用適合的教學方法，要使博弈朝著良性的方向發展，即培養出市場所需的商務英語實用型人才滿足社會的需要，必須有一套科學的商務英語人才培養模式。
(一)明確的目標定位、科學的復合型課程體系是商務英語實用型人才培養的前提
在商務英語人才培養過程中，主要是借用英語這個溝通媒介，讓學生熟知并掌握商務活動中的一些基本規則。畢竟，“商務活動是一個非結構化或半結構化的對象，簡單地搬用書本理論或是紙上談兵不能夠勝任瞬息萬變的商務運作。”［8］因此，高校對于商務英語的學科定位一定要明確，商務英語專業建設，不僅僅是ESP語言問題，而且是語言、商務及其復合建設的問題。各高校商務英語專業應該明確以“商務操作能力+英語應用能力+事業拓展+創新能力”的全面素質和綜合職業能力為培養目標。與普通英語語言學科相比，商務英語教學在課程設置、教學內容、教學模式、教學評估、師資力量等方面都應該體現出其特殊性。從博弈論角度來看，由于個人理性與集體理性的背離，課程改革呈現出一種“囚徒困境”的博弈。要走出這種困境，必須提高各博弈主體的理性水平，建立選擇性激勵機制。首先強化商務英語課程建設。建立“以基礎課為核心，方向課為特色，必修課、選修課與任選課有機結合，社會實踐、工作實訓相互促進”的商務英語實用型人才培養課程體系。要優化課程體系，還需從學生綜合素質和能力培養的目的出發，既強調專業知識，也要強調專業技能。在這種理念下，合理分配學分和學時數，注重各學科間的相關知識的合理比例。教學內容要緊跟時展的步伐，既要吸收國外商務英語課程設置的精髓和特色，也要納入中國元素和特色，對現有的教學內容不斷革新和完善，從整體上對課程內容進行合理規范和整合。為了適應用人單位的需求，商務英語課程的設置與教學模式必須遵循需求分析理論為指導，充分開展調查，了解用人單位的需求和學生對于未來就業的需求，然后結合學校的具體的情況，設置合理的課程，采用恰當的教學模式，最終為社會提供優秀的復合型的商務英語人才。
(二)復合型的高素質師資隊伍是實用型人才培養的關鍵
教師是商務英語專業和學科建設的中堅力量，在商務英語人才培養中起著重要作用。但復合型的特點又決定了教師專業發展的要求，商務英語教師應該是具有專業知識、能力和素質的復合型人才，改善商務英語師資結構是我國各高校面臨的當務之急。具體可采取以下做法:1)多渠道招聘引進優秀的商務人才進入到教師隊伍。2)重視中青年教師的專業進修、培訓，將中青年骨干教師送到國內外專門機構或高等學府進修，提高專業素質。3)與相關企業聯合，讓教師到企業掛職鍛煉，提高其實踐動手能力，增強實踐經驗。同時聘請行業專家和企業技術能手到學校來兼職，提供專門指導。4)建立商務英語專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展。5)構建商務英語專業教學團隊，構建團隊知識結構，提升商務英語專業整體教學水平。創建一支高水平、高素質的復合型師資隊伍。
(三)跨文化溝通能力的培養是人才素質和能力培養的有效途徑
根據國際上商務英語和英語商務的學科建設經驗，跨文化能力已作為國外很多學校學科發展的重點，跨文化系列課程被設為必修課，語言類課程和商務類課程則是培養學生跨文化能力的重要支撐。我國教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》中也明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要［9］?！庇捎谏虅栈顒邮窃谌澜绶秶鷥冗M行，因此，跨文化溝通能力應該作為商務英語專業學生的關鍵素質來培養，切實提高學生的應用能力。使學生在掌握使用英語語言技能的同時，培養跨文化溝通能力，團隊協作能力、適應能力等，提高綜合素質，能夠與來自世界各個不同文化群體的人們進行恰當的交際。因此，我們要注重培養商務英語專業的學生對外來文化的了解和吸收，特別是各個國家的文化背景、文化禁忌、商務交往和談判禮儀等，以便將來更好地進行商務活動。
(四)強化實踐教學是實用型人才培養的必要手段
商務英語知識習得的過程是一個個體心智認知和社會環境互動博弈的過程。由于受環境限制較大，學生學到的商科知識相對片面、膚淺。商務英語教學必須發生在真實的語言環境中，才能使教學達到優化均衡，且有助于學生在未來的崗位上有效地運用習得的知識和技能。因此除扎實的基本功外，要讓學生盡可能多的接觸商務方面的實際應用。實踐教學這一學生走向工作崗位前的“熱身活動”應該始終伴隨在課堂內外，學校和教師應該盡可能多的給學生提供活學活用的機會，將“教、學、用”融為一體。同時引導和鼓勵學生參加各種項目活動，不斷提高學生的動手、實踐、創業和創新能力。各高校還可采取崗位綜合技能實訓和職業資質實訓等模式，與企業和公司簽訂專業實訓協議，實行校內實踐與校外實訓相結合［10］，使學生的職業技能得到有效的開發，提高其就業能力。
(五)動態型教學模式是實用型人才培養的重要保證
國際商務學科評估范文5
關鍵詞：職業教育；國際商務；課程體系；試點與創新
作者簡介：戴婷（1981-），女，江西南昌人，江西外語外貿職業學院講師，研究方向為國際貿易理論與實務及教學改革。
基金項目：江西省教育廳一般項目“高職外貿類專業‘校中廠’人才培養模式創新與實踐――以來鑫產學研創新試驗區為例”（編號：JXJG-14-50-5），主持人：王燕萍。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0091-03
傳統的高職國際商務專業人才培養目標強調對學生國際商務基礎理論知識的掌握，注重學生商務運作基本技能的培養，其目標定位于培養服務于國際市場開拓、國際結算等外貿一線的高技能應用人才。傳統的課程體系基于學科體系框架，課程之間相互獨立，一門課程即為一個獨立的研究對象，其不足之處在于重視對陳述性知識即理論知識的系統構建，對于過程性知識即實踐技能方面的構建明顯欠缺。在傳統的課程體系設置下培養的人才重理論而輕實踐，到實際工作崗位中顯得無所適從。摸索高職國際商務專業課程體系和教學改革創新的新路子勢在必行。
一、創新試點的思路
專業與職業應該是密不可分的，專業的劃分應該與相關職業的專業知識、技能及態度等職業資格相統一。專業培養目標的制定應該與相關職業的功能相統一；專業的教學實施應該與相關職業在工作過程、環境和任務等職業情境相統一；專業的社會認同應該與相關職業的社會價值觀相統一。因此，職業教育應該與職業的工作過程相統一，體現出相關職業的典型特征。在專業課程體系的開發上也應該體現出職業性原則，即按照職業工作過程的行動體系重構課程體系。這里所說的工作過程，是指在遵守職業規章制度的前提下，工作的主體、內容、方法、組織等應符合目標的工作。遵照企業的工作過程來排布專業課程內容，進而將理論性知識與實踐性知識相互關聯。所以，創新高職國際商務專業課程體系的切入點在于抓住與國際商務專業相對應的職業崗位和商務工作過程，重點對其職業行動體系進行詳細的解讀，分解出職業崗位中的“行動領域”（即工作內容），再從職業教育論的角度出發將“行動領域”轉化為“學習領域”（即課程），繼而設計連貫和具體的“學習情境”（即課程中的教學內容）進行教學。
二、創新試點的做法
（一）成立高職國際商務專業課程體系開發小組
小組成員包括課程負責人、國際商務專業骨干教師、外貿公司經理、其他高校教師、外貿行業代表和職教專家。課程開發小組通過收集用人單位的崗位招聘信息、跟蹤畢業生的職業發展軌跡、研究外貿企業的崗位劃分標準，最終明確了以外貿業務員、外貿跟單員和外貿單證員為核心的高職國際商務專業的就業崗位群。
（二）確定專業人才培養目標
通過在企業的深度調研和認真分析企業工作崗位群的任務特征，結合職教專家提出的教育適應性的要求，將高職國際商務專業人才培養目標修改為：培養能滿足國際商務公司、生產企業等外貿行業的一線需求，同時具備良好的職業道德，能掌握國際商務基本理論與技能，從事外貿業務和企業管理等對外商務工作的高素質技能型人才。該人才培養目標旨在集中培養學生的職業能力，包括：國際經濟形勢分析、市場推廣、網絡營銷、商務洽談、報價核算、商務函電等專業能力和責任感、獨立、誠實等個人能力，以及時間管理、邏輯思維、創新等方法能力，還有團隊合作、容忍、紀律、協調等社會能力。
（三）確定“行動領域”
對國際商務職業崗位（群）所涵蓋的職業行動領域的數量和范圍進行確定和統計，剔除只是邊緣性存在的行動領域，即很少出現或僅僅在個別企業出現的行動領域，篩選出輻射面廣、共性多的典型行動領域，從企業的角度對選取出的行動領域進行定義，詳細說明其行動內容（即工作內容），對學生的具體要求和所需具備的職業資格認證。比如：“貿易準備”、“交易磋商”、“合同履行”和“業務善后”是外貿業務員的典型工作任務，其中“合同履行”工作任務項下，有：“備貨”、“托運”、“報檢”、“報關”、“投?！焙汀爸茊谓Y匯”這六個行動領域。外貿跟單員的典型工作任務是“合同履行”這一條線上的全部行動領域；而外貿單證員的典型工作任務只對應“合同履行”項下的“制單結匯”行動領域。
（四）序化工作流程，構建學習領域課程框架
構建學習領域課程框架就是將“行動領域”轉化為“學習領域”的過程，其核心在于將企業的工作任務與學校的學習任務進行有機整合，但更強調職業能力在學習領域中的開發。例如，將“行動領域”之一的“了解外貿企業”，序化為學習領域課程《企業及其環境》；將“選擇商品與了解商品”行動領域序化為《商品生產與采購》學習領域課程；將“國際市場營銷”、“尋找客戶”、“貿易限制與資信調查”這三個行動領域序化為《國際市場開拓》學習領域課程。
在學習領域課程體系的排布上，運用教學論和教學組織的觀點，根據學生的認知規律和職業成長規律，將國際商務專業的課程體系分為三大類：第一大類公共基礎模塊，重在培養學生的基本技能，主要包括《職業英語》、《辦公軟件操作與應用》、《崗位體能與訓練》等學習領域課程；第二大類專業能力模塊，以培養學生的專業核心技能為目標，包括了《企業及其環境》、《國際貿易實務》、《綜合進出口業務實戰》等九門學習領域課程，學時數占所有課程總量的2/3。第三大類專業拓展模塊，旨在拓展學生專業核心能力以外的能力，主要包括：《職業道德》、《應用文寫作》、《國際關系》等?；诠ぷ鱚程的學習領域如表2所示。
三、創新試點的成效
試點教學已進行三年，通過對試點教學的效果進行了評估，有一定的成效。
在專業能力方面。90%的試點班學生能夠用英文介紹公司和商品，強于30%的參照班學生；試點班學生對于國際商務相關知識點的掌握程度達到82%，而參照班學生的掌握程度只有62%；至于企業相關知識點認知程度，試點班學生達到94%，而參照班只有60%，除此之外，試點班學生還具備：能夠利用電子商務平臺和當地市場進行采購、熟練掌握一筆國際貿易操作的全部步驟、100%的試點班學生能夠根據現實條件進行出口價格核算等參照班學生所不具淶淖ㄒ的芰Α
在個人能力方面。試點班也是以100%的優勢超過了參照班，比如：100%的學生有非常強烈的集體榮譽感和主人翁意識、100%的學生可以走上講臺做自我陳述，團隊與團隊之間的合作表現突出、能夠根據客觀條件靈活調整工作計劃和突發狀況、具有員工意識，用企業規則制度嚴格要求自己等。
在方法能力方面。時間意識明顯增強，學會用時間管理規劃自己的學習和生活，制定自己的每日學習計劃表。98%的試點班學生能夠運用網絡獲取信息，100%的試點班學生能夠利用圖書館資源獲取信息而只有10%的試點班學生依賴教師的幫助獲取信息；100%的試點班團隊在完成任務中考慮創新，并將創新看作前進的動力，90%的團隊能夠在任務匯報中運用創新，效果突出。
在社會能力方面。與團隊合作意識不強，根據學生之間的關系來確定團隊成員的參照班不同的是，試點班的團隊合作意識強烈，能夠根據任務需要挑選組員，并發揮各自成員的作用，任務完成的質量高。在面對繁多的任務（學習）壓力時表現出較好的容忍力，而參照班學生對此的抱怨偏多。紀律性強，試點班學生全勤率為100%，任務完成率為100%。環保意識強烈，在完成任務的過程中能夠控制成本，妥善進行任務善后工作。善于進行自我總結，圍繞“我到底學會了什么”開展討論。更為值得欣喜的是，有95%的學生具有自主創業意識，而參照班只有5%。
四、創新試點的經驗
在對學生不斷觀察和評估的同時，也進行自我檢測與評估，不斷總結經驗，為今后的教學推廣奠定基礎，有以下經驗值得推廣。
第一，掌握企業的實際人才需求。經驗源自于實踐，而實踐離不開深入企業，只有真正了解專業對口就業單位的現狀和需求，才能培養出適合于其需要的人才。
第二，開展校企合作，校園和企業無縫對接。要在學習領域課程的設置上體現出職業特點和典型工作，離不開企業的指導，將培養合格人才的重擔與企業共同分擔，賦予企業管理者培養人才的主人翁意識，使得課程創新和改革更符合實際需要，而不是空中樓閣。通過校企合作，一方面，聘請來自企業的精英進行授課，另一方面，以學生變職員在企業學習，身臨其境，幫助學生更快的適應社會環境。
第三，基于完整工作過程的教學活動設計。為了使得教學活動符合職業崗位的職業性要求，應強調學生在學習的過程中必須經歷完整的工作過程，引導學生運用系統化的行動方法進行職業教育教學活動。幫助學生提升其學習自主性，在教學中體現出其職業性，從而有效地培養了學生的職業能力。
第四，構建客觀而公平的評價體系。要構建一個更為開放和多元的評價體系，以改變過去以教材和老師為中心的評價方式。可以將企業和學生也納入評價主體，和教師共同設計評價標準，該標準根據工作任務的不同而不同，評價方式也多種多樣。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
國際商務學科評估范文6
關鍵詞：經濟發展；高職；商務英語；教學模式；改革
前言
隨著經濟全球化的發展，我國的經濟不斷飛速發展，國民實力的不斷加強，我國經濟也加快了與國際接軌的步伐。為了適應這一新時期特點，高職商務英語教育也要進行相應的改革和拓展。商務英語是英語學科中最為活躍的一個分支，也是受時代及經濟影響變化最頻繁的一門主流學科。作為經濟專業類大學生的重要課程，商務英語教學在以培養實用人才為目標的前提下，需要不斷摸索創新，讓每一個學生夯實商務英語基礎，訓練實用交際技巧，加強口語能力，提高整體水平。
1 商務英語教學中的教師角色
商務英語教學的策劃者――教師，是教學效果的關鍵。教師角色是多元化的：課堂學習活動的設計者，組織者和引領者；課堂上學生的教授者，指導者，示范者，合作者，交流者；學生活動成果的觀察者，評估者和促進者。因此教師角色在商務英語教學中起至關重要的作用。目前，大部分商務英語教師沒有從事商務活動的任何經驗，是主要講授普通英語的教師。然而隨著世界經濟的發展，我國各個學院增設了商務英語專業，教師由原本的普通英語教師順應時展要求，轉型成了商務英語教師。他們有扎實的語言基礎功底，但是缺乏相關商務知識，這無形中就給教學帶來了一定的局限性，此種狀況造成了教師們在課堂涉及的普通英語語言知識較多，而對于專業的商務英語問題講解相對不夠。另外，還有一類商務英語教師，是國際貿易等相關專業且英語水平相對較高的專業教師，他們的特長是商務專業知識豐富，熟悉本專業名詞和機制，但語言功底又相對較差，在實際的教學工作中也存在著欠缺。
那么如何解決上述問題呢？掌握多少專業知識才能成為理想的商務英語教師呢？目前大多數人認為，商務英語教師并不需要太多的專業商務知識。商務英語教師首先應該是一個英語教師，而不需要做商務專家，商務英語課以語言教學為主即可。如今這一觀點已經不適用于經濟飛速發展的我國國情。目前，高職院校里大部分商務英語學習者都是沒有工作經驗，又對于商務知識知之甚少，唯一獲得理論的途徑就是書本。學生對于社會實際商務英語環境一無所知，所有的學習目標，課程設置都是有學校來制訂，那么如果在課堂中僅有語言講授，忽略商務知識講解，結果就是商務英語課就與普通英語課雷同。這樣也勢必會造成商務英語專業學生獲得的知識與其他專業一樣，而且完全與實際脫節。因此，在我國此種國情下，商務英語教學應該是多類商務知識與英語語言技能并重，且重點掌握英語在真實商務語言環境中的應用技能。綜上所得，我國理想商務英語教師應該是英語語言功底強大，各種商務知識豐富的教師。
2 教材的選擇
目前教輔市場各類商務英語教材很多，魚龍混雜，讓人很難選出恰當的商務英語教材?；诖朔N情況，首先應該明確，在英語體系中，有普通英語和專業英語兩大分支，商務英語是專業英語的一個分支。商務英語的學習需要學生建立起商務英語詞匯體系，掌握其文體篇章的結構，語言特點，表達方式。所以，商務英語教材的選擇不能脫離了英語語言學習的主線，再具體化就應該是商務基礎知識與基本技能的組合。專業英語是普通英語學習的延伸與拓展，但其講授的重點又不同于普通英語。商務英語的教學重點是與商務知識相關的英語語言知識與交際技能。因此，商務英語教材應依據商務活動的各種情景和實際功能來設計內容，培養學生在各種情景中的語言運用能力，利用學生自身已有知識，通過各種有效的教學活動，把外在社會功能與學生的語言發展聯系起來，搭建學習互動提高的平臺。依據我國商務英語教學的特殊現狀，商務英語教材的選擇應該結合院校辦學的目標和辦學模式與特色，從實踐中選擇恰當的商務英語教材，以適應學生特點，使其不斷提高事物英語的語言能力，滿足實際需求，達到學以致用的目的。
3 實踐教學法
近幾年來，我國各大院校相繼開設了商務英語專業，但是在國際商務實踐中卻存在著一個普遍的現象――英語專業畢業或貿易專業畢業的學生在從事國際商務的工作崗位上，都得需要經歷一段適應期。在此具體實踐階段，往往會產生茫然，恐慌，以至于懷疑自己的能力。
為了成功跨越這一階段，各大院校隨之紛紛增加實踐教學內容，高職院校更是一馬當先。實踐教學的構建和實施，主要依靠對于實踐教學改革內涵的真正正確理解和教學目標的準確定位以及實踐課程的正確設置。因此實踐課程的設置更需要校內與校外實踐教學條件不斷進一步優化，由此而帶來的是人才質量提高，人才培養模式的更新以及專業特色的顯現。
實踐教學在知識與實踐之間架起了一座橋梁，更好的銜接了相關的知識，促進了各個方面技能的協調發展，這也是高職應用型商務英語專業的特色所在。實踐課程以素質教育為核心，把針對商務領域的相關技能訓練放在首要位置，以英語為課程實踐媒介來教授商務知識，實踐商務知識，進行商務執業能力的綜合訓練，從而達到將語言訓練和商務操作能力融合與塑造。
在此前提之下，我院相繼開設了針對應用型商務英語必備技能實踐課，如商務談判，進出口單證制作，電子商務等，這是讓學生能夠在模擬的環境中親身感受真實的商務環境，并在實踐中強化英語口語以及商務知識的運用，培養學生“能說，能寫，能做，”達到提高商務英語綜合運用能力。
根據實踐教學的目標，運用多種教學方法和手段，盡可能的創設真實環境，模擬現實業務情景，采用模擬教學法，案例教學法，專題研討法，參與式教學，充分利用各種資源，以多方法，多形式，多渠道實施教學，使學生得到最大程度的體驗，實踐與操作，形成一套有特色的教育教學方法。此外還提倡帶學生參加各類商務會展，調動學生的積極性，既可以學習了解相關的商務工作流程，又可以有機會接觸真實環境，提高口語能力和人際交往技巧。
4 總結
在我國商務英語教學尚屬于發展階段，其模式的改革就是要不斷適應和滿足國際社會經濟發展需求，不斷創新以適應國際經濟體系發展變化。只有建立科學合理的商務英語教學模式才能培養出滿足社會對專業人才的需求，辦出有特色的商務英語專業，教出有特色的商務英語專業人才。
參考文獻
[1]張逸.“支架”理論視角下的商務英語教材[J].華東師范大學外語論叢第2輯，2013.
