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教學資源庫建設總結范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0048-02
病理學是中職衛校護理專業的一門重要醫學基礎課程，是從基礎醫學過渡到臨床醫學的橋梁學科，屬于形態學科范疇，專有名詞多。如何生動直觀地描述和展示病理形態結構，是長期以來困擾病理學教師的難題。傳統《病理學》教學往往運用圖譜、標本、模型等教具輔助講授，可利用的有效教學資源較匱乏，利用率較低，遠不能滿足教學需求，如何在短時間內尋找和組織適合多媒體教學素材對于中職病理學教學來說具有非常重要的意義。
隨著教育信息化的迅速發展，數字化學習資源也越來越多地被應用于病理學教學中。從總體來看，醫學形態學科在教學中使用多媒體教材的比例明顯高于其他學科，其內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材，因此加強人體《病理學基礎》的多媒體素材建設，滿足中職學生個性化與自主性的要求已成為中職衛校病理學教學中一個迫切需要解決的問題。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化的人才觀，倡導啟發式、探究式、討論式的教學模式。若能成功構建人體病理學多媒體素材資源庫并有效應用，幫助學生學會學習，那么將無疑提高學生在基礎醫學課程與臨床醫學課程的學習積極性，更好地促進護生的發展。本文基于本校病理學教學資源庫建設的基礎上，闡述多媒體資源庫建設的方法，深入探討資源庫的合理應用策略，以更加有助于改進教學方法，提高整體教學效能。
一、多媒體教學資源庫建設的現狀
多媒體教學資源庫是依據一定的規范與標準將多媒體素材等教學資源進行收集與管理，并為教學提供支持的系統。多媒體教學資源庫一般由素材庫、教材庫、視頻庫、課件庫、動畫庫、案例庫、試題庫等幾部分組成。資源庫能將傳統教學方法與網絡技術有機結合，對豐富教學內容，提高教學質量和效益，實現教育技術現代化起積極作用。根據區內外衛生學校的調研結果及學生的調查問卷，我們發現中職教師利用教學資源庫中的媒體資源與學科教學相整合并在課堂教學中充分應用的比率較低。大部分教師認為資源庫建設是一個長期的過程，需要采用多種途徑、分步驟進行。此外，部分教師信息素養的缺乏也是一個不容忽視的問題。這些問題都是目前資源庫建設急需解決的。課題組開始建立素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻庫等模塊的教學資源庫，于 2014 年底初步建成。2015 年應用于本校護理專業的教學，并取得了良好的教學效果。
二、《病理學基礎》多媒體教學資源庫建設的內容
多媒體教學資源庫包括案例、多媒體課件、文本、動畫、視頻、圖片等子庫，便于用戶查找所需資源，其建設內容包括以下幾個方面。
（一）圖片素材的采集
圖片素材庫的內容包括結構示意圖、模式圖、照片。充分利用館藏文獻中的教科書、《病理學基礎》圖譜、相關書籍或照片，將之轉換為數字圖像或文檔。用數碼相機拍攝本實驗室的《病理學基礎》標本、模型等，將圖片進行處理后保存。
（二）音頻、視頻、動畫素材的采集
\用多媒體編輯軟件編輯和錄制《病理學基礎》學音頻素材，并對相應的醫學電子出版物、教學錄像、互聯網資源進行采集、處理及制作。
（三）建立課件庫
制作與紙質教材相呼應的具有助教、助學的多媒體教材，使用Powerpoint，Flash，Photoshop 等軟件，充實教學內容，強化直觀效果，將教學中的重點、難點呈現給學生。構建文字簡潔、圖片豐富、開放性好的課件，結合新聞及生活案例，以多媒體課件的形式呈現給學生。
（四）圖片素材庫、課件庫、試題庫和視頻的整合與管理
將所有素材隨時進行歸類、整理成《病理學基礎》教學素材資源庫，按學科和章節建立子目錄，并在各目錄下細分為文字素材、圖片素材、視頻素材、課件等內容。
（五）調查評價學生、教師對《病理學基礎》多媒體素材的使用情況
在資源庫的建設過程中，我們不斷充實和優化《病理學基礎》的多媒體素材，并運用于教學實踐中：教學實踐―經驗總結―再實踐―再總結經驗―推廣應用，建設了適合中職衛校的《病理學基礎》課程多媒體教學資源庫。
三、《病理學基礎》多媒體教學資源庫的建設方法
（一）組建多媒體資源庫建設隊伍
多媒體資源庫建設靠幾個人的努力顯然是遠遠不夠的，因此我們在學校學科建設的背景下，依托項目研究，對各成員進行了職責分工，以校本培訓、市級培訓、“區培”“國培”為契機加大對學科教師的培訓力度，并定期召開研討會討論資源庫建設中出現的問題。組建由資深主講教師調研設計、年輕學科教師開發制作、教育技術人員分工協作的多媒體制作團隊。
（二）教學內容的規劃設計
多媒體資源庫的建設是一個長期的過程，也是一個不斷充實的過程，為此項目組參考了多個版本的《病理學基礎》教材，查閱國內外有關中職《病理學基礎》多媒體素材使用現狀的文獻，了解國內外相關領域發展趨勢，在考察調研的基礎上，根據本學科國內外發展趨勢，擬定《病理學基礎》多媒體資源庫研究方案，確定資源庫建設的具體內容。
（三）確定多媒體教學資源標準
在本學科專家的指導下，根據中職《病理學基礎》教學實際，走訪區內外多所衛生學校、學?，F代技術教育中心相關方面專家、教師和在校學生，吸取區內各中職衛校的經驗，獲得《病理學基礎》內容選擇、制作及使用方面的標準及經驗。然后根據教育資源建設技術規范，制訂《病理學多媒體教學資源庫建設規范》。
（四）教學資源的收集與開發
本著使用方便、內容豐富、界面美觀、交互性強的原則，我們在以下幾個方面進行建設和完善：一是將長期積累的以傳統方式保存的資源，如借助現代化手段將錄像帶、錄音帶、圖片等轉化成數字資源。二是進一步搜尋、擴充病理學數字媒體資源，比如將目前教材中附帶的光盤進行二次開發，并積極動員教師將其參賽的教學設計、課件、微課和教學光盤、教學軟件等貢獻共享。三是發動師生，在專業技術人員的指導協助下，利用素材開發多媒體資源。
（五）多媒體教學資源的共享
為了更好地發揮資源庫效益，我們利用“世界大學城”“魔燈平臺”“云盤”“微信公眾號”“QQ 群”等多種平臺，最大范圍地讓教師和學生共享優秀教學資源。這些平臺能初步滿足檢索、查詢、下載等功能的需要，方便師生使用。
（六）多媒體教學資源的應用和評價
教學資源庫建設的目的是為了服務教學，為了檢驗建設和應用情況，我們將多媒體素材資源運用于中職《病理學基礎》教學中，并通過問卷調查、學生座談會、教師座談會的形式來形成多媒體素材使用效果的調查報告，對教學資源庫的建設進行客觀評價，以獲得可靠的依據，并在此基礎上，不斷完善中職《病理學基礎》多媒體素材資源庫。
四、《病理學基礎》多媒體資源庫建設需要注意的問題
（一）重視多媒體教學資源庫的更新與維護
多媒體教學資源庫涉及文本、圖形、音頻、視頻、動畫、微課，因此建庫之初就需要考慮如何對多媒體資源庫的素材進行分類，以便于師生查找與使用，提高使用效率。在多媒體資源庫建成后，要根據學科發展及時調整、上傳最新的教學資源，從而確保教學資源的實用性和先進性，并由專人負責多媒體教學資源庫的日常維護工作。
（二）調動教師參與資源庫建設的積極性
建立多媒體教學資源庫需要學科專業教師與信息技術人員密切合作。在建設多媒體資源庫的過程中，為調動教師參與的積極性，要對項目組成員進行及時合理的評價與激勵，根據教師提供的作品信息量的大小和質量的高低給予一定的勞務經費；為保證多媒體資源庫建設順利進行，項目組定期對資源庫建設參與人員進行考評。
（三）提高多媒體資源庫的使用效果
多媒體資源庫建成后面臨的問題是如何避免將教學設計下載化、課堂板書幻燈化等現象。特別是當資源庫積累量多了以后，是否會助長教師的惰性，造成教學效率低下。因此，如何提高教師的信息素養，如何提高資源的吸引力和使用度，如何將資源庫的建設與使用納入教師考評體系，這都是需要面對的問題。一方面，可以進一步引導教師積極探索將信息技術的學習、應用與教育觀念的更新有機結合起來，與課程教學改革結合起來，努力改變傳統的教和學的觀念和方式、方法，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。另一方面，可以通過加大師資培訓力度，加強對專任教師和專業技術人員進行培養，帶動教師應用現代教育手段水平的整體提高。
在此基礎上，我們認真總結經驗，客觀分析問題，深入開展研究與實踐工作，進一步改進和完善數字化課程資源庫，提高資源的質量和使用效果，進一步_展數字化課程資源庫推廣應用示范課，推廣示范課教師的使用經驗，改進使用方法，提高使用水平，推進數字化課程資源庫建設與應用的常態化。
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【基金項目】2015年度桂林市中職教育教學改革重點項目“中職衛校《病理學》多媒體教學資源庫建設的實踐研究”（2015 A-54）
教學資源庫建設總結范文2
關鍵詞：高職院校；教學資源庫；長效機制；應用場景
TP311.52
隨著教育信息化的深化，數字化教育成為未來的趨勢。教學資源庫的建設熱度在繼續升溫，各院校均投入大量人力、物力、財力于教學資源庫的建設。但是各院校的教學資源庫普遍存在“重建設，輕應用”的問題。院校花了大量資金、時間于資源建設，但是后續的應用與實踐投入較少。由于實際應用少，教學資源庫的維護與更新工作也無法持續進行；教學資源庫的資源信息落后，導致可應用性更差。教學資源庫的“重建設、輕應用”的現狀，導致教學資源庫管理不閉環，可持續性差。
一、教學資源庫建設目標
教學資源庫具有優質教學資源共享、建設成果展示、提升教學質量、服務社會學習者等意義（劉銳，2013）。在高職院校建設教學資源庫中，首先應探討資源庫建設目標是以促進學生學習為主，還是教學成果展示與資源共享為主。教學資源庫建設目標的確定，有利于進行教學資源庫使用場景規劃，從而逆向指導建設方案的擬定與資源建設的實施過程。
通過查閱部分院校的教學資源庫，其教學資源庫內容較相似，主要是申報材料、教學錄像、課程設置、教學設計、教學方法與手段等內容。這些教學資源庫的建設是“面向教師、資源共享”為特征的內容體系，側重對“教”的內容共享，缺乏對“學”的需求引導。但是在現代教育理念下，學生才是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師由知識技能的傳授者，轉變為學生學習發展的促進者。教學資源庫作為教學的工具，應當服務于教育理念的變化。教學資源庫，也應當以學生為主體進行設計，建設目標是營造學習環境，服務于學生學習。
教學資源庫以學生為主體進行設計，也契合新形勢下的學生特征。目前高職高專院校中的學生普遍是95后的學生，95后的學生被稱作中國“互聯網原住民”。他們從一出生就接觸互聯網，又和移動互聯網一同成長。
二、頂層設計與底層應用相結合
教學資源庫的建設與維護是一項長期的工程。因此教學資源庫建設前，應當做好責任分工與統籌規劃。教學資源庫的建設應由學校、專業、課程團隊三個層次的責任部門共同完成，每個層次的責任部門負責相應的建設內容，實現頂層設計與底層應用互相結合，宏觀把控與微觀調節互相結合。
教學資源庫建設的建設責任部分與建設過程設計如下（圖1）：
（一）學校層次：做好頂層設計，建設教學資源庫平臺
平臺建設設計中應做到“需求自下而上，標準自上而下”兩條線，綜合考慮“統一技術標準”與“滿足個性需求”兩條線，缺一不可。
目前較多高校教學資源庫建設現狀是：學校給出經費與鼓勵政策，支持各個課程團隊自行開發課程教學資源庫。未來，隨著各個課程子資源庫的增多，每門課程每個子庫有自己的入口，自己的資源管理與使用方法，作為教學資源庫的使用主體――學生，面對不同的子庫，用戶體驗極差。而且，由于每一個子庫自行研發與建設，技術標準不一致，不利于學校未來統一管理。因此作為學校，在教學資源庫建設中最重要的工作是，創建教學資源庫的平臺，自上而下地統一各類技術標準。
教學資源庫建設的目的是服務于教學實踐，是教學改革的一種手段。因此教學資源庫的頂層設計，并不是憑空而來，應該基于教學資源庫底層應用實踐的需求。教學資源庫的末端應用，應當具有內容新、交互性強、所需的，需有開放性、共享性、可擴展性等特征，因此頂層設計應當自下而上地采納各個課程資源的實際應用需求。
W校作為頂層設計方，應統籌考慮教學資源庫建設項目的各層次和各要素，具有全局觀念，以集中有效資源，高效快捷地實現教學資源庫的整體建設目標。平臺建設做到：一是建立統一標準，但是綜合考慮各專業個性化發揮的空間。二是具有開放性，且交互界面友好。利于后期教師進行實時更新，資源的更新，確保應用的可行性。三是資源建設考慮較多終端載體。如應開發電腦端應用的網頁，IPAD或者手機端應用的APP界面。真正實現信息化走進學生課堂。
（二）院系專業層次：基于人才培養方案，統籌規劃專業資源庫建設
教學資源庫建設目標，是服務于本專業的人才培養。目前教學資源庫數量較多，但是部分教學資源庫僅是簡單模仿、重復建設，未體現行業特色、地方特色，院校的學科專業特色也不鮮明。院系及專業在組織建設教學資源庫中，應該基于人才培養方案，做好本專業資源庫的統籌規劃工作。
專業資源庫建設統籌規劃要結合人才所服務的行業特征，立足于專業人才培養方案。院系專業應當根據就業行業人才需求特征，確立行業人才的核心競爭力。教學培養手段，與培養目標――職業就業教育，緊密聯系。專業資源庫應包括：行業前沿信息、行業政策、行業證書考取指導、課程資源。通過專業資源庫中的行業信息，幫助在校學生充分了解行業情況，理論與實務結合，培養更加接地氣的職業教育人才。
（三）課程團隊層次：以應用場景為指導，做好課程資源庫的內容建設。
資源庫的內容質量，是資源庫的生命線，是最核心的內容。課程團隊建設課程資源庫內容時，應當以應用場景為出發點，進行內容開發。
課程資源庫的內容開發應當做到：一是有較強的交互性，現在課堂形式已經不再是老師授課，學生聽課的模式，已經實現了翻轉課堂。課程資源建設中，不能再是一次性的灌輸，而應該有較強交互性，讓學生參與進來。二是利于學生自主學習。這要求課程資源的內容設計應該尊重學生的學習規律，以學習方法為主線，涵蓋課程預習、課堂知識學習、知識鞏固提升、課后復結等環節，通過教學資源庫突破學生學習的時空界限。三是課程資源庫有利于突破教學難點。信息化下的課程資源庫的知識展示方式，具有直觀展示內部結構、降低教學成本、實現學生反復練習等優勢，解決傳統教學手段的不足。
課程資源開發過程中，還應注重利用行業專家的知識與經驗。高職院校的課程建設中，課程目標應當滿足行業人才能力需求，實現職業教育課程標準與職業技能標準相銜接。行業專家可以通過多種形式在教學資源庫的課程資源中發揮作用。行業專家可以成為課程團隊建設的成員，共同討論制定課程標準；行業專家可以自行錄制相關視頻，提供給學生自主學習；行業專家可以利用行業經驗，提供真實的行業業務，創設真實的業務情境，讓學生訓練中提升。
三、教學資源庫的應用與管理
教學資源庫初期建設工作實現階段性完成后，還應當注意應用與管理，通過閉環管理才能真正實現教學資源庫的長效機制。高?？梢酝ㄟ^以下方式進行教學資源庫的應用與管理工作。
一是建立教學資源庫的質量評價標準。教學資源庫的質量評價，應當以資源庫系統及資源內容為評價對象，評價主體可多元，包括教學資源庫的管理者、使用者、第三方機構。教學資源庫的評價維度應包括資源內容是否豐富、資源更新是否及時、資源信息是否準確、互動界面是否友好等方面。通過建立教學資源庫的質量評價標準，引導教學資源庫建設方向?？梢赃m當引入各個子教學資源庫的質量檢查與橫向評比機制，促進各專業與課程力爭建設高質量的信息資源庫；同時，根據使用者的評價反饋情況，建設方對不足之處進行相應修改，改善后續使用者的用戶體驗。
二是建立維護制度，并建立相應的建設維護團隊。教學資源庫的建設維護工作既包括技術層面的系統維護，又包括內容層面的資源維護。技術層面的系統維護，需由具有較強信息系統專業知識的人開展，而且需要面對各個子庫的調整需求，工作量較大，應當由教學資源庫管理者配備專職、專業人員執行系統維護工作。內容層面的資源維護工作，主要由系部的
三是建設資金的全周期支持。教學資源庫的資金支持時間周期，應當與資源庫的使用周期相一致，不能僅僅是初始建設環節有資金支持，后續就中斷。通過持續的資金支持，鼓勵教師進行資源庫的二次建設，實時維護。
四、總結與思考
通過探索適合學生需求的教學資源庫，讓教學資源庫成為學生主動學習的平臺，課余自主學習的良好助手。通過對教學資源庫“建設-實踐應用-再建設”的閉h管理，實現教學資源庫平臺建設與資源更新的長效機制。這具有以下重要意義：一是更好發揮教學資源庫的共享作用，為教師與學生的教學互動提供良好平臺支撐。二是有利于提升教學資源庫的可持續性，促進教學資源更新。三是提升教學資源庫建設投入的效用。
本研究一方面可為各院校教學資源庫建設過程提供開發標準，為應用與管理提供參考；另一方面為教育主管部門的教學資源庫資金投入活動提供決策參考。這預計將改善目前各院校簡單建設、重復建設率高的局面。
參考文獻：
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[3]劉銳，2013，高職專業教學資源庫研究綜述[J]，職業技術教育，42-46
教學資源庫建設總結范文3
【關鍵詞】高職院校 專業教學資源庫 資源共享
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0184-02
大力推進優質資源建設、共享和應用是教育信息化的重要內容，因此近年來共享型專業教學資源庫的建設逐漸成為國家實施教育信息化改革的重要途徑，同時也成為各示范院校體現其教改成果的重要手段。而教學資源庫的開發和管理是一個投入巨大的長期建設過程，因此必須充分組織協調院校各級部門，明晰目標、合理規劃、穩步實施，突破觀念、組織、技術上的重重困難，進而構建出適合高職教育發展趨勢的共享型專業教學資源庫體系。
一、突出高職特色，明晰教學資源庫建設的目標定位
隨著示范院校建設的推進和其輻射作用的拓展，很多院校相應的專業教學資源庫的“高職特色”并不鮮明。這就要求在資源庫建設中，首先對專業所對應的崗位特征、行業技術更新、產業發展趨勢等進行深度剖析，才能充分體現出高職教育的特色和優勢。再者，教學資源的建設需要行業、企業的多方參與，引進企業標準，聯合企業共建、共用專業教學資源庫，使高職院校培養人才方案與企業人才的需求達成一致，促進校企雙方深度融合，實現共贏。
因此，高職院校共享型專業教學資源庫的目標定位應該是以滿足院校教師、學生、企業員工、社會人員的需求為宗旨，以優質教學資源的建設應用為核心，以服務社會、服務“工學結合”人才培養過程的專業教學資源庫建設思想為指導，以學校課程資源與企業技能資源為基本組織單元，實現院校“專業?崗位?課程”與企業“專業?崗位?技能”三層次立體資源組織架構的無縫對接，通過“課程開發先行、資源建設豐富、校企合作深化、應用持續推廣”的方式，構建突出高等職業教育特色、覆蓋區域院校專業與行業領軍企業的高水平共享型專業教學資源庫體系。
二、兼顧多方功能需求，確立教學資源庫的建設內容
研制并推廣共建共享型專業教學資源庫，為教師提供優質教學資源，促進專業教學改革；提供學習者大量自主學習資源，使學習更便捷；校企共建共享資源庫，提高專業人才培養質量，切實推進校企合作、工學結合，提升高職教育專業的社會服務能力。因此應綜合考慮院校、企業及社會這三者不同的功能需求，確定共享型專業教學資源庫的建設內容，根據不同的應用層面可將其建設內容分為資源平臺、社會服務平臺、管理平臺及應用系統支撐平臺四大部分。
（一）資源平臺
資源平臺的內容組成包括院校資源和企業資源的建設。院校資源包括專業、崗位、課程三層組織架構及專業、崗位、課程和素材四級教學資源；企業資源包括專業、崗位、技能三層組織架構及專業、崗位、技能和素材四級教學資源，并實現二者四級資源的對接。
1.院校資源。根據院校的專業設置、所對應的就業崗位及具體的教學課程，依次分為“專業”“崗位”“課程”三個層級，并可按課程的屬性再細分為：A 類課程（綜合普適課程）、B 類課程（專業普適課程）和C 類課程（崗位對接課程），并以課程資源建設為基本組織單元。
2.崗位資源。根據對專業調研得出的數據結果列出就業崗位群，再針對崗位群的不同工種所需的知識技能進行剖析和細化，進而制定及修訂其工種標準。
3.課程資源。主要包括課程教案（學案）、授課計劃、教材（學材）、媒體素材、教學課件、實訓指導、項目案例、問題答疑、習題（試題）庫等。根據媒體素材的格式可劃分為文本、圖片、圖形、動畫、虛擬軟件、音視頻等；根據資源內容的屬性可分為專業標準庫、項目案例庫、虛擬實訓庫、行業信息庫、試題庫等。
4.企業資源。根據企業的專業分工、工作崗位及具體的操作技能為依據，依次分為“專業”“崗位”“技能”三個層級，并可按課程的屬性再細分為：A 類技能（綜合普適技能）、B 類技能（專業普適技能）、C 類技能（崗位要求技能），并以技能資源建設為基本組織單元。
（二）社會服務平臺
社會服務平臺旨在提升高等職業院校專業群的建設水平及服務產業經濟發展的能力，其內容組成可包括職業資格鑒定、行業政策法規、行業技術規程、技能大賽中心、就業創業中心、專利發明推廣等模塊。職業資格鑒定：是推進“雙證書”制度的核心，也是職業培訓的關鍵環節；行業政策法規：主要收集相關行業的法律法規、政策信息等，并可設置交流答疑窗口；行業技術規程：將相關行業的國標、行標、地標規程等進行歸類；技能大賽中心：設置技能大賽定點賽場，定期信息，架構院校與政府之間的橋梁，也是院校間交流學習的重要平臺；就業創業中心：及時將相關的招聘信息在平臺中更新，并通過開展就業指導、創業培訓、社會實踐等活動，拓展畢業生就業、創業的能力和渠道；專利技術推介：是職業院校推廣新技術、新模式、新知識的窗口，為行業、企業服務。此外，還可根據各區域經濟發展趨勢和特點，開發拓展模塊，對社會服務項目的資源進行整合和優化，形成區域社會服務特色。
（三）管理平臺
管理平臺的功能包括賬號管理、資源認證管理、業務流程管理、系統對接管理等。其中，賬號管理主要是為了維護系統數據的安全性和統一性；資源認證管理是按照相關標準，運用程序對資源進行內容、技術標準等方面的審核和搜索認證；業務流程管理可以根據業務流程（BPM 服務）對資源重新進行整合和定義，以滿足用戶的個性化需求；系統對接管理則是旨在將教學資源庫系統與院校內的教務處管理系統、圖書館管理系統、其他現有的教學軟件等進行無縫對接，從而充分發揮教育信息化的優勢。
（四）應用系統支撐平臺
應用系統支撐平臺主要為用戶提供一個可實現個性化業務應用功能的集成化環境，如資源訪問、信息傳遞以及教學應用等都在該環境中得以實現。其組成內容可以包括資源搜索：對于資源庫中海量的資源，可按不同格式、不同課程等屬性進行分類搜索；智能備課：以項目化課程組織為核心，教師通過對各類資源的篩選和重組，組織設計出對應的教學情境，并根據課程標準自動生成教學實施方案；校企協同教學：利用校企共建、共享的教學資源庫，將院校教師與企業專家連結形成課程協同教學團隊，并通過資源庫平臺實現不受時空限制的協同教學；技能測評：引入國家職業技能證書與行業企業考核標準，利用虛擬仿真軟件，開展項目化、過程化的理實一體技能測評；教學應用：可全方位數字化存儲“工學結合”教學過程的各個環節，實時統計分析資源建設與應用的情況，為教學改革決策提供有效真實的基礎數據，提高教學質量。
三、統籌規劃、穩步推進，制定基于系統工程方法的建設與管理機制
高職院校共享型專業教學資源庫的開發過程可采用系統工程方法來設計和實施。其開發過程包含研究、開發、應用和評價四個環節。前期的研究是資源庫建設的基礎與導向，首先成立專門的組織機構，通過統籌規劃，制定出科學性、可行性和前瞻性較強的短期、中期和長期計劃，同時對資源庫系統的功能要求、開發方法、技術規范和評價指標等方面進行詳實的調研，以保證資源庫建設的可行性、實用性和規范化。開發包括資源開發和技術開發兩個方面，資源開發是指對教材、音視頻、圖片、課件、案例等教學（或學習）素材進行搜集、整合、優化與創新的過程；技術開發是指對資源庫平臺的設計、制作與實施等方面相關的技術支持工作。應用則是指將開發出的資源庫平臺投入試用和正式使用的過程。評價主要是對試用和正式使用的過程進行檢測和用戶調查，并組織有關人員（包括行業企業專家、院校教師和管理人員等）對檢測和調查結果進行分析和總結，繼而再對系統進行補充、細化和修改，最后建立符合院校自身實際情況的共享型專業教學資源庫及其管理機制，使資源庫建設在動態發展中逐漸達到最優效果。
四、嚴格依循構建原則，保證資源庫建設的長期可持續發展
資源庫體系的構建是一個長期的項目建設過程，根據“頂層設計、先進引領、共性優先、共建共享、邊建邊用”的總原則，在建設時還要嚴格依循以下原則，以保證資源庫的長期可持續發展。
（一）開放性與標準化
專業教學資源庫是面向專業群共享型的系統平臺，建設完善的開放機制，可實現院校間、校企間的優質教學資源共享、互利共贏。而在資源庫的管理過程中，還應考慮管理的標準化，包括資源規范及軟件開放的標準化等，確保教學資源庫的內容和技術在及時更新的同時，系統平臺也可以高效穩定地運行，從而更好地服務于院校專業群。
（二）可維護性與可移植性
專業教學資源庫是一個龐大的智能體系平臺，不僅能囊括現有的教學資源，還能兼容以前的教學資源，使其服務于院校、企業、社會，這對資源庫的管理提出了更高要求?？刹捎梅謱哟巍⒎謾嘞?，采用活動目錄加載的方式對資源進行管理和維護，并通過 Web service、Ajax、Silver light 等技術，使資源信息得以跨平臺、方便快捷的方式進行瀏覽。
（三）安全性和保密性
為提高資源庫中信息的保密性，可采用三層物理架構的技術方式，使表示層（UI）、業務邏輯層（BLL）、數據訪問層（DAL）三者相互獨立，降低層與層之間的耦合度，同時設置授權訪問層級管理和密碼保護，以保證資源的安全性及版權。
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教學資源庫建設總結范文4
［關鍵詞］教學資源庫工學結合網絡課程共享
［作者簡介］李群明（1962- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院現代教育技術中心主任，副教授，研究方向為網絡技術、教學研究。（河北邯鄲056001）
［基金項目］本文系邯鄲市教育科學“十一五”規劃2009年度課題“高等職業教育優質專業教學資源共享研究”（課題編號：0904040）和2010年邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目“高職院校數字化校園建設與應用研究”（項目編號：1011103009）的研究成果。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0171-02
一、高職教學資源庫建設現狀
1998年教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要重點建設全國遠程教學資源庫。2000 年教育部制定了《現代遠程教育資源建設技術規范》，教學資源庫正式進入了標準化建設階段。如今教學資源庫的建設已經歷了三個階段：最初階段只是教學資料和多媒體教學課件的簡單羅列；第二階段主要開始基于課程體系的教學資源庫標準化建設；第三階段圍繞國家重點支持產業領域，展開全面共享專業教學資源的建設。如何實現校企共同打造符合工學結合教學模式的共享型教學資源庫，是目前高職院校教學資源庫建設急需解決的問題。
二、高職教學資源庫建設存在的問題
1.建設定位有待進一步明確。如今高職院校專業教學資源庫的建設定位多以課程教學為中心，仍然存在“重教學、輕應用”的問題。教學資源主要是教學課件和素材的羅列，組織比較零散，偏離了教學資源庫以“學習中心”為中心的要求，還不能很好地滿足自主學習、終身學習的需求，提供服務的能力還有待增強。
2.建設運行管理機制不完善。目前，國家教學資源庫建設是以項目管理模式進行建設，項目建設情況直接關系對院校的考評，因而院校對項目申報踴躍。但教學資源庫的具體建設由學院教師承擔，由于大多院校缺乏明確的專門管理部門，缺乏統一協調的管理，沒有形成搭配合理的建設團隊。激勵機制缺乏，建設者積極性不高，導致教學資源質量不高，資源內容不能及時改進完善，影響專業教學資源庫的可持續發展，不利于教師使用、學生自主學習，不能更好地與工學結合的教學改革相適應。
3.企業參建趨于形式化。校企合作建設專業教學資源庫是高職教學資源庫建設的重要指導思想，但目前高職院校校企合作機制尚不成熟，缺乏企業參與建設的能動力，致使行業、企業的參與度不足。在專業教學資源庫內容中，針對產業對接的教學資源極度缺乏，沒有隨時更新企業生產一線的實際案例以及項目實例，學習者得不到最新的行業動態、一線技術，不利于學習者高技術、高技能的學習，不利于其迅速適應崗位要求。
4.建設規范標準有待細化。在專業教學資源庫建設過程中，已經確立了平臺數據的技術標準，但在建設內容規范方面，還缺乏細致的標準。由于參建人員多，教學資源的無序性較明顯，缺乏內在的邏輯關聯，表現為建設資源內容龐雜凌亂、分類不科學、適用性不強，不能很好地展現各院校的教學特色，不利于輔助教師教學，不利于學生自主學習，不利于管理。
5.資源共享高度有待提升。目前，由示范院校牽頭建設的高職院校重點專業教學資源庫在共享理念以及共享手段方面遠未達到資源共享應有的高度。在自有教學資源上，還未能實現與兄弟院?；蛟趯I領域內的共享。從整體上來看，各高職院校專業教學資源庫中的優質教學資源都只能算是一個個資源孤島，距離真正意義上的共享還有一定的距離。
6.互動性的學習評價有待跟進。在高職院校專業教學資源庫中，還未建立有效的監管、評價機制，教師無法觀察到學生的學習動態，不能及時給予評價，導致學習者積極性下降，很難保障學習的最終效果。同時，在教學資源的設計、開發中，不能有效地針對不同的受體，未體現個性化學習特點。
三、教學資源開發與管理策略
1.加強頂層設計，科學把握定位。高等職業院校專業教學資源庫的建設是新時代背景下對常規課堂教學的必要補充。其定位要以大系統教育觀為指導，在設計理念上突出“人人都是職業教育對象”“所有資源都是職業教育資源”，貫徹“教育的階段性和終身性相統一”的終身教育和“產教合作、校企合作、校校合作、國際合作”的開放教育思想，體現“職業性與教育性相統一”的職業教育教學特色。各高等職業院校資源庫建設必須根據專業的特殊性和區域產業差異，強化頂層設計，突出優勢、建出特色，使教學資源庫的設計及整合以滿足學生的職業生涯需求為出發點，滿足學習者自主學習、終身學習的需求。此外，還要兼顧社會學習者的學習需求。只有這樣才能從根本上保證將資源庫建設成為真正的“學習中心”。
2.構建嚴密的組織管理運行體系。共享型優質教學資源庫建設是一項系統工程，其運行管理必須有明確的組織機構協調。管理機構要從教育部、省教育廳到高職院校形成嚴密的管理體系。院校管理體系的建立尤為重要，直接影響教學資源的質量。此外，必須將教師獎勵、評價機制引入教學資源庫的管理運行體系中，提高教師積極性，保障專業教學資源庫的可持續發展。
3.增強行業、企業共建力度。新形勢下，高等職業院校的專業教學資源庫建設必須做到從職業需求出發，在教學資源的設計上，主動對接現代產業需求，以職業標準為切合點，尋找校企合作的多維切入點。從政府、學院兩個層面上，采取合理措施，真正提高企業、行業的參與積極性，按照共同參與制定的職業標準，設計整合教學資源，依據職業標準予以考核認證，切實把好質量關，只有這樣才能確保企業切實參與到專業教學資源庫的實質建設中去，獲得整個行業對職業教育的“教育產品”認可，形成學習者選擇專業教學資源庫進行自主學習的良性循環，進而提升整個專業人才培養質量。
4.明確規范標準，確保建設質量。目前國際上比較流行的教育資源建設標準體系為 LOM 模型和 DUBLIN CORE 模型，我國最常用的標準體系為教育部現代遠程教育資源建設委員會 2000年5月頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》。高職院校專業教學資源建設必須與上述標準接軌。高等職業院校的專業教學資源庫建設要從三方面制定規范標準：一是針對專業教學資源庫的開發技術，規定最低的技術要求；二是按照資源類型，制定相應的資源質量技術標準、屬性分類標準和教學資源評價標準；三是確立教學資源管理系統框架，定義各部分功能標準。資源庫要嚴格按照相應的規范標準要求，進行整體建設和庫內資源開發、整合，從根本上保證專業教學資源庫的建設質量。
5.共建資源，實現高度共享。實現專業教學資源庫的資源高度共享，要在共建的前提下，既以資源共享為建設起點，又以共享為建設目標，確保共享達到應有的高度。共享實現的方式可以跨院校，跨行業、跨專業，尤其是信息類專業與其他專業合作共建。共建以共享為目的，發揮區域兄弟院校的優勢，借助行業、企業甚至全世界的優質資源，進行教學資源開發。目前，國家推進示范性高職院校進行專業教學資源庫建設的出發點，是實現優質教學資源的最大化共享，在整個建設過程中，還應借助國家有關法律法規和產業政策力量，打造開放的教學資源環境，實現社會發展和科技創新對教學資源高度共享需求。
6.配套服務體系、建立保障性評價機制。專業教學資源庫建設必須通過配套的支持服務體系和質量保障評價機制，解決教學資源的不斷豐富、更新、完善，以及平臺的調試、保養和維護等問題。專業教學資源庫的質量保障評價應進行建設質量、應用效果等方面的過程性和總結性評價，及時把握現實環境中工作要求的變化；掌握先進的信息、生產技術及設備的更新換代，對專業教學資源庫建設做出動態的、階段性的評價，通過相應的配套服務、管理機制，實現動態更新，盡量減少教育“滯后”的影響，實現專業教學資源庫可持續發展。
四、高等職業院校專業教學資源庫的體系結構及建設內容
1.建設結構。專業教學資源庫建構可以從崗位技能層、專業建設層、課程標準及體系層、學習單元層、特色專業教學資源庫五個層次進行，各層之間的聯系、建設條件及結果見右上圖。
2.專業教學資源庫建設內容。依據教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》，高職院校專業教學資源庫的建設內容，包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。建設內容要根據企業需求，以實用技術為建設重點展開建設：通過充分調研，系統化設計課程體系，確定專業核心能力，構建工學結合的資源中心、課程中心、案例中心、考評中心、虛擬實訓、就業交流等平臺；確立能力培養目標，制訂專業人才培養方案等專業建設資源；完成課程網站建設，編寫核心課程標準、考核方案及學習指南，設計教學任務，制作配套的多媒體課件；以職業能力為線索，以問題為中心，建設多種形式的教學素材資源，做好系統規劃，包括圖片、音視頻、文本等資源；對教學所需的資源進行整合、再加工，完成典型的工作及工程案例的設計；選定典型工作任務，制作虛擬仿真資源；發揮網絡優勢，系統開發核心能力培訓包，滿足學校、企業能力培養和職業崗位培訓需求；構建專業能力考核及考評體系，以課程考核和培訓考評為目標，進行動態習題庫建設；搭建就業指導與就業服務平臺，實現就業信息、就業創業指導、畢業生跟蹤評價等實用，構建專業技術展示平臺，開展技術推廣，展示專業精品課程；合理組建團隊進行資源素材建設，建設內容可以分為專業水平測評庫，學習資源庫，能力擴展庫，資格證培訓庫。
在邯鄲市教育科學規劃課題《高等職業教育優質專業資源共享研究》的調研過程中,筆者深切體會到職業教育作為終身教育的主要形式，其專業教學資源所涵蓋的學習內容必須與高職教育理念相適應，能夠滿足學院、企業、社會需求。高等職業教育優質專業資源庫的建設，只有通過動態跟蹤研究、資源持續更新，才能實現建設目標，促進社會經濟的發展。
［參考文獻］
教學資源庫建設總結范文5
1明確定位，強化區域性職教資源庫的頂層設計
明確資源庫“輔教輔學”的基本定位，按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的頂層設計，以云服務理念搭建管理平臺．
1．1明確資源庫建設的目的與定位區域性職業教育教學資源庫建設要貫徹落實國家教育規劃綱要和全國職教工作會議精神，探索信息化時代下，職業教育的新理念、新方法、新舉措，推進教育教學改革，提高職業教育教學質量，以更好地服務學校師生和社會學習者的教學需求為根本任務；以優質教育教學資源共建共享平臺建設促進教育公平、促進現代職業教育體系建設和學習型社會建設為根本目的．區域性職教資源庫在功能上要滿足“輔學、輔教”，輔學”是能為職業院校師生和社會學習者，提供優質的學習資源與輔導學習的互動平臺服務；“輔教”是為教師利用優質的資源庫內容與網絡化共享平臺，改變知識的呈現方式和教學方法手段，輔助教學過程，提高教學效果，學生和社會學習者可以自主地通過共建共享的資源庫平臺實現個性化學習和拓展學習．
資源庫平臺要建設成為一個能互動交流的學習中心，具備區域經濟建設特色與滿足職業教育人才培養要求的學習平臺，而非僅僅限于教師教學使用的素材庫．資源庫的內容建設要以專業教學內容與課程體系改革為前提系統設計，以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架，充分發揮多媒體表現資源的優勢，選擇區域經濟建設需要的職業教育素材、積件、模塊和課程教學資源進行重點開發建設，并將其作為國家高職教學資源庫建設系統的組成部分，為國家資源庫作準備．1．2強化資源庫建設頂層設計區域性職教資源庫建設是一項系統工程，建設周期長，參與單位與人員眾多，資源內容復雜技術要求高，制訂科學嚴密的建設方案和管理規則，系統化的頂層設計是提高資源庫建設效率與質量，確保建設工作順利進行的首要條件．以云服務理念搭建管理平臺，資源庫管理平臺是資源庫建設的基礎，必須放在建設首位，資源庫管理平臺不是結構越復雜、檔次越高越好，而重點是好用、適用．
滁州職教集團區域性職教資源庫平臺選擇高等職業教育數字化學習中心，這個平臺由高等教育出版社開發和運營支持，集成了國家批準建立的高等職業教育專業教學資源庫資源，優質職教資源豐富，平臺提供了較好的資源存儲、全庫內部資源檢索與導航、資源開發給與“輔教”“輔學”功能，平臺有靈活的課程管理結構、開課申請、規范的課程建設、豐富的教學形式、網絡授課、自主建站、課程論壇、學習進度跟蹤、元數據共享、動態監測與審核等功能．以先進的網絡技術與云服務理念提升資源平臺價值，合理構建區域性或學校私有云應用中心，在資源豐富度、獲取方式、在線組織方式、利用方式、在線學習活動、多種類學習應用終端的支持等方面都將升華到一個新的層次．職業教育資源庫平臺參考模型圖。
2建立機制，增強區域性職教資源庫建設與運行活力
資源庫建設機制規范著從資源庫建設意向和規劃的產生、資金的籌措、計劃的制訂、實施和整個過程中各方面參與者的行為方式．在資源庫建設中，機制起著基礎性的、根本性的作用，建設主體、建設資金、建設模式在機制的規劃下，有序、有效地結合、運作，從而形成資源建設的良性循環，為資源的有效利用奠定基礎．
2．1建立促進區域性職教資源庫建設與開發主體協調機制以職教集團為基礎的區域性職教資源庫投資建設與開發主體有地方政府教育主管部門、高職與中職院校、行業企業、研究所、專業化公司，參加人員有老師、公司技術員和企業專家員工等．每一類建設主體都有不同的職能、不同的開發特色或缺點，政府主管部門職能是建立或主導協調機制的建立，如采用項目管理方式，讓資源庫的使用者與建設者形成相互制約關系，促進資源市場化的性質和保障資源質量；中高職院校要制訂激勵政策鼓勵教師或教學團隊開發優質資源，教師有豐富教學經驗，掌握教學中迫切需求，對教學資源的鑒別和老資源改進有決定性的作用；專業化的企業，擁有掌握從視頻、動畫到仿真虛擬制作技術和國家教學資源制作標準和要求的技術人員，是開發教學資源的主體，專業化的企業能形成教學資源的產業化生產模式，提高資源的建設效益，不足之處是對師生的需求了解少；各建設主體不能做到相互協調、優勢互補，不僅影響資源建設質量，也影響資源庫系統工程的建設進程．所以必須在各建設與開發主體之間建立協調機制，發揮各自之所長，協同開展資源建設工作．
2．2建立職教資源庫可持續化的市場運行機制資源庫建設的目的在于“用”，而不是“建”，為優化區域性職教資源配置，擴大資源應用面和利用率，保障資源庫的維護服務與持續改進，首先必須建立市場化的資源庫良性循環的運行機制，一方面促進教學資源建設工作滿足市場需要，為社會培養更多的高素質建設人才；另一方面實現教育增值，提高教育資源的社會效益和經濟效益，增強教育資源建設的活力與可持續發展能力．其次必須建立免費和有償相結合的資源使用機制，以政府投入為主建設是為了實現教育公平、優質資源共享，經費取之于民，資源用之于民；市場化是對資源的有償使用，合理收費形成投資建設效益，促進資源建設質量和使用效率．建設和使用的良性循環需要免費和有償相結合，免費是公共投入服務社會，有償是保證資源建設效益和質量，優勝劣汰，為資源建設注入不竭的動力．第三必須建立適應市場化要求的資源庫管理機制，政府主管部門職責是對區域性教育資源庫建設投資和監管，具體管理工作應按照市場化要求成立管理中心，其職責是制訂資源建設規劃、落實規劃、平臺建設、制度建設、資源遴選與更新、評價與反饋、應用與推廣，形成良好的運營機制．
2．3建立區域性職教資源庫應用評價與反饋機制按照“邊開發、邊應用、邊完善、邊推廣”的原則，大量的資源必須經過師生的實際應用與評價，逐步完善后形成優質共享的教學資源．建立基于數據挖掘技術的資源應用評價與反饋機制，對資源的使用情況進行預期分析，根據用戶評價，判斷資源的優劣與應用情況．在以職教集團為基礎的區域性職教資源庫建設中，通過設計系列調查表，再利用關聯規則或支持向量機技術對數據進行聚類分析，掌握不同用戶對資源的不同需求．如針對資源設計的調查項目：是否原創性開發，能否符合高職學生認知特點，資源建設團隊強弱，視頻動畫圖像是否充足，是否符合資源建設規范，資源教學設計的好壞，需要準備的時間長短，教師備課負擔，資源獲取是否方便，知識產權是否明晰，利益能否得到保護等，分析資源建設中存在問題和不足．通過調查分析，提出加強資源的原創性、規范性、多媒體化的設計建議；在資源建設機制上提出對教師的開發成果給予物質和精神鼓勵，制訂保障和傾斜政策等．
3特色發展，提高區域職教資源庫建設的針對性與適用性
區域性職教資源庫作為國家資源的補充，應圍繞區域經濟建設需要，以整合現有教學資源為主，輔以開發滿足地方職業教育需求的特色資源，提高資源的針對性與適應性，避免低水平建設、重復建設．
3．1為服務區域經濟建設開發職教資源職業教育是為區域經濟與社會發展培養高素質的技術技能人才，教學資源庫必須圍繞區域經濟建設，開發與生產過程對接，符合專業崗位人才培養要求．主要內容：職業標準、技術標準、業務流程、企業案例、作業規范；企業生產工具、生產產品、生產過程、生產場景；學生實訓項目、數字化教材、教學課件、教學文件、習題庫、試題庫；虛擬企業、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬實驗實訓實習項目；與專業、課程、知識點相關的導學、助學系統．學校、企業與專業化公司需密切配合，科學分工，優勢互補，共同開發，并對資源的教育性、科學性、技術性、藝術性、規范性多角度評審，開發適用的特色資源．
3．2以重點專業為依托開發職教資源專業是高校人才培養的基礎和載體，其建設水平和績效決定著高校人才培養質量和特色．高職院校圍繞重點專業開發和積累了大量優質教學資源，如通過校企合作建設了大量的具有真實生產實景的實訓實習資源，與專業公司合作開發了虛擬工廠、虛擬工藝、仿真實訓資源，專業老師開發了大量的涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的多媒體專業教學資源，這些資源是學校專業教學經驗的總結和教學成果的積累，特色鮮明，對區域內這些資源遴選、改造，形成優質的區域性職教資源．以課程為單位建設職教資源，課程是組織教學活動的載體，為便于學習與資源利用，具體的教學資源應以課程為單位，共享國家精品課程資源，發揮學校精品課程建設團隊的作用，整合和開發優質教學資源．
3．3應用新的技術理念開發職教資源信息化帶動教育現代化，智能化網絡和多媒體技術應用推動了職業教育改革發展，在區域性職教資源庫建設中，必須應用新技術重點開發以虛擬、仿真教學資源，解決實訓實習危險、實訓費用高、環境污染大的問題，縮短傳統的教學時間，提高教學效果．要將新的職業教育理念融入到教學資源建設中，開發的職教資源要符合職業教育規律與教學要求，助力教學改革；要滿足項目引導、任務驅動、案例化新的教學方法手段改革．
教學資源庫建設總結范文6
[關鍵詞]網絡教學資源庫；檔案學教學資源庫；用戶；技術接受模型；使用意愿；問卷調查；結構方程模型
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0027-06
一、引言
伴隨著網絡技術和現代信息技術的發展，整合教學資源，建設共建共享型網絡教學資源庫已然成為各級各類院?；驅I改革教學模式，推進自主式、協作式遠程教育，開展主動式、研究式網絡學習的重要途徑。網絡教學資源庫以計算機網絡為平臺，通過對紛繁復雜的教學資源的集成、組織和再創造，使其跨越時間和空間的界限，通過網絡方便地提供給每一個參與教學活動的主體。網絡教學資源庫是我國教育現代化和信息化的產物，也是數字化學習（E-learning）順利開展的重要渠道。
網絡教學資源庫建設持續推進的同時，與之相關的研究工作也在逐步展開?，F有的研究成果，主要集中在理論、應用和技術三個層面。理論層面的研究成果主要體現在網絡教學資源庫概念、內涵的界定，總體框架的架構，建設原則的規范，以及建設質量的保障與評價之上；應用層面的研究成果側重于網絡教學資源庫系統的實施，以及網絡教學資源庫實例的介紹；技術層面的研究成果則集中在教學資源庫基礎硬件設施的建設、軟件系統開發等方面，網格技術、數據倉庫技術、聚焦爬蟲技術、內容圖像檢索技術等先進技術在網絡教學資源庫建設中的運用也在逐步探討之中。
誠然，理論探索、系統設計以及技術保障等是影響網絡教學資源庫建設的主要因素，但是，作為信息系統的重要類別，網絡教學資源庫自身的服務質量和服務效果，同樣是值得關注與研究的。廣大用戶，尤其是學生用戶對網絡教學資源庫的認識和接受程度，將成為衡量網絡教學資源庫建設成敗的重要標準。但是，大量文獻調研的結果證明，很少有文章對用戶接受和使用網絡教學資源庫的行為給予科學的預測和解釋，因此，深入探討學生用戶對網絡教學資源庫的接受程度、使用意愿及其主要影響因素，對于充實網絡教學資源庫研究成果，指導網絡教學資源庫建設實踐，具有重要的意義和價值，這也成為本研究開展的基本出發點和立足點。
二、研究背景
使用意愿（Usage Intention）是個人對目標值將要采取的一種明確的活動或行為傾向。具體到網絡教學資源庫語境下，用戶使用網絡教學資源庫的意愿即指用戶在認識和了解網絡教學資源庫后所形成使用該資源庫的行為傾向和行為強度。影響用戶使用網絡教學資源庫意愿的因素很多，從技術接受的角度而言，建設網絡教學資源庫所依賴的信息技術的有用性和易用性將是其重要原因。本文引入信息技術用戶研究中最具影響的理論之一——技術接受理論（模型），以A大學建成的檔案學教學資源庫作為具體研究對象，對網絡教學資源庫用戶的使用意愿及其主要影響因素進行實證分析。
1.理論基礎
技術接受理論（模型）（Technology Acceptance Model，TAM）是Davis在理理論（Theory ofreasoned action，TRA）基本假設的基礎上，吸收期望理論、自我效能理論等相關理論，提出的用于解釋用戶信息技術接受行為的模型。使用態度（Attitude，AT）和行為意愿（BehaviorIntention，BI）是其中兩個重要結構變量，而影響這兩個變量的關鍵因素，則被歸納為個體對技術的感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease ofUse，PEOU）。感知有用性直接或間接地影響著用戶的使用態度和使用意愿，感知易用性影響著用戶的使用態度，對于感知有用性也有著直接的影響。此外，模型中還包括一些外部變量（ExternalVariables），它們間接地影響著用戶的使用意愿與行為。
隨著信息技術的發展，TAM模型逐漸被廣泛應用于ERP（Gefen，2004），電子商務（Genfen，2003：Pavlon，2003），即時通訊軟件（Wang，2004；Yaobin Lu，2009）等領域的信息技術用戶使用意愿研究中，其可靠性和解釋能力得到了廣泛的肯定。廣大研究者在接受和應用該模型的同時，也對其進行一些延伸和改進，以提高原模型的適應性及預測能力。如Mahieson，Taylor和Todd，以及Lucas等人。2000年，Venkatesh和Davis對TAM進行了擴展，提出了TAM2模型，進一步細化了外部變量，提出了主觀規范、公眾形象、輸出質量，和結果顯示等變量。
2.研究對象
當前，我國已經建成了一些不同類型、各具特色的網絡教學資源庫，如醫學教學資源庫、地理教學資源庫等學科教學資源庫，服裝設計專業教學資源庫、數控技術專業教學資源庫等專業教學資源庫，科學課程與教學論、中國近現代史綱要等課程教學資源庫，以及女性特色教學資源庫等特色教學資源庫。在圖書情報、文獻學領域內，信息檢索課程的網絡教學資源庫也已建成并投入使用。
A.大學建成的檔案學教學資源庫是該校重點建設專業項目的重要研究成果，由專業建設資源庫、課程建設資源庫、教學素材資源庫和社會實踐資源庫四大子庫組成，囊括了多種形式的數字化教學資源，如課程簡介、教學隊伍、教學大綱、多媒體課件、視頻錄像、習題庫、試卷庫和學位論文等。課程導航、資源庫導航，以及專業專題導航的設置，可以幫助用戶方便快捷地使用、上傳和下載庫中的資源，同時，該教學資源庫提供的BBS服務、教育論壇和電子郵件服務，使用戶突破時間或空間的限制，隨時隨地同教師進行在線或離線網上交流，從而最大限度提高學生的學習效率。本研究將以其作為具體的研究對象，全面分析用戶對檔案學教學資源庫的技術接受和使用意愿。
三、檔案學教學資源庫用戶使用模型
國內現有文獻中，尚未出現與網絡教學資源庫用戶使用意愿直接相關的研究成果。但是，吳秀娟、陶宗琮和王信周三人在從事網絡培訓教育系統、網絡教育系統和基層教育服務平臺研究時，也引入了技術接受理論（模型）。他們提出，信息系統的感知有用性、感知易用性，用戶的自我效能，以及周圍環境，都是影響用戶使用意愿的重要因素。
參考上述的研究結論，結合技術接受（TAM）模型的理論內核，以及檔案學教學資源庫自身的特征，本研究在保留態度、感知有用性、感知易用性等基本變量的同時，還引入感知成本、社會影響和創新性三個變量，提出以下研究假設，進而構建出檔案學教學資源庫用戶使用模型（如圖1所示）。
1.感知有用性（Perceived Usefulness）
感知有用性是指個體認為使用某個系統或采用某項技術對其感知業績的提高程度。Saade和Bahli在研究網絡學習效果時，就以感知有用性為變量探討了用戶的使用意愿。檔案學教學資源庫的感知有用性是指使用檔案學教學資源庫對用戶學習效率、專業水平的提高程度。具體來說，資源內容豐富、可信度高、資源組織結構合理，實時更新快，與專業密切相關，媒體表現形式多樣等，都是檔案學教學資源庫有用性強的表現。在花費同樣時間、精力的情況下，如果用戶通過檔案學教學資源庫能夠獲取更多有用的學術資料，那么用戶使用檔案學教學資源庫的意愿將更加強烈；反之則會相對降低。因此，本研究假設：
H1：感知有用性對態度具有正向顯著性影響；
H2：感知有用性對意愿具有正向顯著性影響。
2.感知易用性（Perceived Ease of Use）
感知易用性是指個體認為使用某個系統或采用某項技術的容易程度。同感知有用性一樣，感知易用性也屬于用戶心理范疇。Brown在研究互聯網學習時，就將感知易用性作為其中一個重要變量。檔案學教學資源庫資料分類體系合理、資源檢索與調用快速、方便，用戶與資源庫信息交流便捷，界面設計合理易用等都會提高其易用性；同時，易用性也會通過影響用戶對檔案學教學資源庫的感知有用而影響到對系統的使用。總之，如果檔案學教學資源庫越簡便易用，那么用戶就越傾向于使用該系統；反之則會降低。因此，本研究假設：
H3：感知易用性對態度具有正向顯著性影響；
H4：感知易用性對感知有用性具有正向顯著性影響。
3.創新性（Innovativeness）
研究表明，個體差異是影響信息系統成功和技術交互的重要因素。作為個體差異的體現之一，創新性是指個體嘗試以廣闊的視角去觀察問題，接受新事物，使用新信息系統的傾向性。具有較高創新性的用戶通常是充滿好奇，勇于冒險、具有獨立決策判斷的。創新性與態度密切相關。在檔案學教學資源庫使用初期，檔案學教學資源庫對于任何用戶來說，都是一種新的事物，用戶越敢于接受新事物，嘗試新系統，那么就越傾向于使用檔案學教學資源庫，反之，用戶過分尊重原有學習習慣，不愿嘗試新事物，那么使用檔案學教學資源庫的態度將會比較消極。因此，本研究假設：
H5：創新性對態度具有正向顯著性影響。
4.感知成本（Perceived Cost）
Mathieson等認為，經濟動機和結果是信息系統采納研究的焦點，而成本往往成為左右用戶使用信息系統意愿的重要影響因素。網絡教學資源庫是面向大眾的公共信息資源，其中絕大部分網絡資源都將免費提供給用戶，但是，使用網絡教學資源庫過程中的時間支出、網絡流量費用，也屬于感知成本范疇。具體到檔案學教學資源庫上，當用戶認為使用檔案學教學資源庫的時間支出或網絡流量費用太高時，容易產生消極負面的態度；反之，當用戶認為時間支出、網絡流量費用可以接受，則會形成積極或正面的態度，從而影響使用意愿，因此，本研究給出以下假設：
H6：感知成本對態度具有負向顯著性影響。
5.社會影響（Social influence）
Hartwick的研究表明，在信息系統或信息技術使用初期，用戶尚未建立或形成穩定的評價體系，因此很容易受外部社會環境的影響。隨著使用的深入，用戶經驗的增加，用戶的評價體系變得穩固，這時外部環境的影響力將會隨之減弱。同樣，用戶使用檔案學教學資源庫的意愿也受周圍重要人物（教師、同學）的影響，用戶把他認為重要的人物的態度內化為自己的態度，形成自己的使用意愿。因此，本研究假設：
H7：社會影響對態度具有正向顯著性影響。
6.態度（Attitude）
在Fishbein&Aizen（1975）的TRA模型中，態度被定義為個體接受一個目標行為的喜歡或不喜歡的情感。具體到檔案學教學資源庫上，用戶對檔案學教學資源庫的使用態度是指對使用檔案學教學資源庫所抱有的正面或負面的情感。態度是一種集中反映個體對特定事物評價的認知表征，是用戶對某些個體或觀念的持久性評價、感覺和傾向。如果用戶對檔案學教學資源庫持正面的評價，具有積極的使用態度，那么使用檔案學教學資源庫的意愿將會更加強烈；反之，使用的意愿將會弱化。因此，本研究假設：
H8：態度對意愿具有正向顯著性影響。
四、實證研究
本研究通過實地走訪和發放問卷的方法，使用SPSS和SmartPLS2.0軟件處理和分析數據，利用PLS建立結構化模型來驗證上述概念模型（圖1）。PLS是基于因子分析的結構方程建模技術，是近年來廣泛使用的多元統計數據分析方法。
1.變量設計與測度
研究模型包括7個潛在變量，每個潛在變量都由2-4個觀測變量組成，所有觀測變量的設計都來自于已有的文獻，以保證變量測量內容效度。根據對各變量的操作性定義做了相應改動后形成本研究環境下的量表，變量及題項確定后，本研究小組制作了問卷，然后邀請了10位來自不同高校檔案學專業的學生對問卷進行了預調查，他們都有使用過檔案學教學資源庫的經歷或對檔案學教學資源庫具有較深刻的認識。根據意見反饋，本研究小組慎重修改了部分表述并增加了對一些術語的解釋，使問卷更容易理解。問卷中的每個題項都由7點里克特量表組成，答題的范圍選擇是“強烈不同意”（1）到“強烈同意”（7）。
2.數據收集
本研究借助問卷星平臺公布了問卷，通過邀請熟人和學生們自愿填寫的方式收集數據?？紤]到即使是一個專業型的教學資源庫，檔案學教學資源庫開放和使用的對象也不應僅僅局限于圖書情報、文獻學學科范疇之內，而應該面向全體學生用戶。因此，本研究以所有高校學生為調查對象，在問卷中設置了甄別頁以過濾不符合條件的填寫者，并充分利用網站提供的篩選功能，提升回收問卷的有效性。問卷收集工作持續了約10周的時間，收到有效問卷375份，實際有效問卷大于理論需要的有效樣本量。
3.樣本特征分析
在被調查對象中，男女比例分別占41.6%和58.4%，女性略多于男性。從年齡分布上看，集中于18-24歲的青年學生，占到全部調查人數的95%。從受教育程度上看，有350名本科生，占被調查總人數的93.3%，有20名碩士研究生和5名博士研究生。從使用網絡教學資源庫的經驗來看，有291個人使用過，與未使用過的人數比約為3：1。
4.測量模型有效性分析
測量模型有效性分析主要涉及問卷的信度和效度檢驗。信度是指問卷的可靠性或穩定性，本研究采用內部一致性信度，得到組合效度（CR）與Cronbach Alpha系數。一般來說，CR與CronbachAlpha系數達到0.7即表明具有良好的內部一致性信度。表1是平均變異量提取值（AVE）、Cronbach Alpha系數和CR。由表1可知，所有的CR和CronbachAlpha系數都大于0.8，同時各變量的AVE也達到最低門檻0.5。
效度考察測量的準確性，包括內容效度和建構效度。由于該量表中所有的變量和題項均來自前人研究的成果，因此可以認為是具有內容效度的。構建效度又分為區分效度和收斂效度。一般認為，每一個變量AVE的平方根值大于該變量與其它變量之問的相關系數值（見表2）以及相對于與其它變量的低因子載荷系數而言，每一變量的組成因子有較高的載荷系數說明測量模型具有較高的收斂效度和區分效度。
5.結構模型驗證
本研究首先通過SmartPLS對模型進行路徑參數估計，然后利用bootstrapping方法對原始數據選取容量為1000的重抽樣樣本，在此基礎上檢驗路徑系數的顯著性。圖2是利用軟件估計出的各個路徑系數及其顯著性結果。由圖2可知態度和意愿的R2分別是0.737和0.523，表現了模型具有良好的預測效果。此外，模型中除了社會影響對態度的影響沒有通過假設檢驗外，其他所有因果關系都得到了驗證。為了消除樣本特征對本項研究的影響，本研究也測量了控制變量（性別、年齡、教育）與模型中意愿之間的路徑關系，結果表明這些變量對意愿都不具有顯著性影響。圖2中標識出控制變量及具有顯著影響的路徑關系。
五、結論與意義
SmartPLS分析的結果表明，感知有用性、感知易用性、感知成本、創新性對用戶使用檔案學教學資源庫的態度具有直接顯著性影響，并通過態度影響使用意愿；感知有用性對用戶使用檔案學教學資源庫的意愿也有著直接顯著性影響；社會影響對態度的影響則不顯著。因此，本研究對網絡教學資源庫的應用和發展具有如下啟示：
（1）在本研究所建立的概念模型（圖1）中，態度和意愿變量均呈現出較高的預測性，因此技術接受理論（模型）適用于用戶對網絡教學資源庫使用意愿的分析。模型驗證的結果（圖2）表明，意愿可通過態度這一變量來解釋。而社會影響未能通過假設檢驗，說明社會影響對用戶使用網絡教學資源庫意愿的影響不明顯。網絡教學資源庫是公共信息系統，一般不會強制用戶去使用，因此，用戶具有很大的主動性。隨著用戶自身經驗的增加，這里也不排除部分用戶自以為是，那么他們對教師和同學意見的依賴和接受程度就會降低，因此，在這里，社會影響沒有成為突出影響因素。
（2）模型結論表明，感知有用性和感知易用性對使用態度和使用意愿有著直接或間接顯著的影響。感知有用性和感知易用性是網絡教學資源庫所提供信息質量的體現，因此，制定網絡教學資源庫建設策略，強化用戶使用意愿，首先要做到的就是不斷提升信息質量。網絡教學資源庫建設過程中，媒體形式設計過于簡單，內容淺顯重復，教學設計不合理，對學生學習針對性不強，都會降低教學資源庫的使用率，引起大量網絡教學資源的閑置。一個成熟的網絡教學資源庫應該擁有豐富多樣的教學資源，既能滿足不同學歷層次用戶的信息需求，也能滿足用戶對不同課程用戶的信息需求，此外，資源的類型也不應局限在單一的表現形式上，惟其如此，才能提高用戶的使用意愿。
（3）模型結論表明，用戶個人創新性品格對用戶使用網絡教學資源庫的態度具有顯著影響，進而影響使用意愿。因此，建設網絡教學資源庫同樣需要重視潛在用戶的創新需求，策劃創新。網絡教學資源庫建設過程中，資源庫管理者和教師是資源的者，他們在選擇教學資源過程中，多是從教學者的視角來判斷，可能會忽視一些對學生學習有益的資源。因此，創新網絡教學資源庫的信息服務，可適當賦予學生一定的資源權限，使其成為資源的提供者和評價者，同時，資源庫還可以提供一些新興功能，如記筆記、建討論組等，以加強資源庫建設者與用戶之間的交流與互動，真正做到為學生所建，為學生所用，從而提高用戶的使用意愿。
（4）模型結論表明，控制服務成本會對使用意愿產生積極影響，進而促成使用意愿。網絡教學資源庫還處于發展的初期，用戶對網絡教學資源庫提供的信息和相關服務有著不同的接受程度，如果用戶覺得成本支出大于自己的預期效價，那么用戶使用網絡教學資源庫的可能性就較?。环粗?，用戶使用網絡教學資源庫的可能性就會大很多。因此，在充分考慮保護知識產權、信息安全，確保正常運行的前提下，應盡量控制和降低信息服務成本，從而提高用戶的使用意愿。
六、總結
隨著校園信息化、教育現代化的加快，網絡教學資源庫的建設將會成為各類院校、各個學科整合教學資源，改進教學質量，提升教學水平的重要途徑。本研究對檔案學教學資源庫建設影響因素的分析，對用戶使用意愿的實證研究，提出的理論啟示和實踐探討，將是各類網絡教學資源庫建設的借鑒和參考，有助于推動網絡教學資源庫建設的順利開展。
基金項目：本文系教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“面向公眾需求的檔案資源建設與服務研究”（2009JJD870001）、安徽大學211工程三期教學質量工程重點教研項目“檔案學專業教學資源庫建設研究”（39020034）的成果之一。
