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國際商務單證實訓教學系統總體架構采用的是B/S（Browser/server或瀏覽器/服務器結構）的開發模式，采用PHP和sQLServer 2005作為開發環境。
關鍵詞：瀏覽器/服務器結構；教學系統；數據庫
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.03.009
1 結論
1.1 研究背景
隨著我國加入WTO及對外貿易的飛速發展，國際商務領域從業人員的隊伍也在不斷擴大。在對外經濟貿易業務中，單證工作是一個重要的組成部分，貫穿于每筆交易的全過程。如何提高我國國際商務領域從業人員的業務素質和服務水平已經成為當前外貿企業進一步發展的重要問題。國際商務單證實訓教學系統是一個基于為滿足社會對外經貿人才的需要，特別是對需要掌握國際商務實際交易過程的應用型人才的實際需要而建。
在我國，要適應21世紀知識經濟時展和我國現代化的要求，高等職業教育必須加快課程體系改革和教材建設的步伐，建立符合時代特征和具有我國特色的職業教育新思想、新模式、新課程體系。有鑒于此，國際商務單證實訓教學系統正是在這種環境下應運而生。
國際商務單證實訓教學系統是一套模仿企業單證單據填制的單證實訓教學軟件。通過國際商務單證實訓的學員可以達到以下的目的：
（1）系統流程劃分和角色的定義。建立基于國際商務單證實訓教學系統的安全信息系統需要對業務、功能、用戶權利等進行詳細規劃，系統流程劃分和角色的定義遵循用戶權限原則，就是指每個用戶所擁有的權限跟用戶對應的考試權限是一致的，管理員具有用戶的所有權限。
（2）應用B/S結構模型，研究與實現多用戶同時在線，并操作數據，實現分布式管理數據，安裝、維護方便。
（3）綜合使用現代計算機登錄密碼技術，設計并實現數據信息安全保密機制，確保重要數據不受攻擊。
（4）系統提供了一個平臺，教師可以通過手頭的各類資料對題庫進行擴充，避免了與一些軟件一樣成為“一次性軟件”。通過獨有的、科學的自動評分功能，將教師真正地從繁重的批閱工作中解放出來。
（5）系統對學生機沒有過多要求。國際商務單證實訓教學系統真正地解決了高校單證教學中所存在的問題。
1.2 國內外概況
高職高專院校是培養單證人才的重要基地，傳統的教學通過單證樣張或空白的單證格式進行講解和練習，一定程度上脫離了外貿公司的工作環境，并且為教師的課程準備帶來很大的麻煩，國際商務單證實訓教學系統為外貿教學機構提供了一個單證教學和練習的平臺，學生使用現實當中外貿公司制作單據的方式：標準的辦公軟件、規范的單證格式來進行實際的制單操作，以強化他們對于外貿單證作用、格式和內容的理解，提高實際動手能力。
2 國際商務單證實訓教學系統的需求分析
2.1 系統可行性分析
國際商務單證是高等職業學院國際商務類專業的專業核心課程，是實訓主導型的專業技能實踐操作課程。基于各院校教學上面臨的問題，以及市面上各外貿單證軟件所存在的問題，國際商務單證實訓教學系統為解決各院校目前在單證教學上所存在的問題，為學生提供一個制單實訓的平臺。
2005年國家開展推行國際商務單證員資格考試，國際商務單證實訓教學系統以就業為導向，依據國際商務單證員職業崗位的工作任務與職業能力的要求進行設置、安排教學內容。以學生為本，注重“教”與“學”的互動，注重職業情景的創設，以國際單證樣式、多媒體、案例分析等多種教學方法有機結合，提高學生解決和處理實際問題的綜合職業能力。
2.2 系統用戶及用例
國際商務單證實訓教學系統用戶主要分為四類：單證員、審單員、教師和管理員。系統需要根據用戶角色的不同而分配不同的權限，方便系統管理。單證員及審單員主要面向學生用戶，根據教學需求，這兩類用戶需要相關的專業知識、教學資料及考試習題。教師用戶管理設置其任課班級的試卷、實訓等相關操作。管理員用戶需要管理學生、教師、班級、專業、教師任課關聯、等操作，還有系統備份、管理題庫、試卷、實訓的設置等操作。
國際商務單證實訓教學系統用戶角色有三種：管理員、學生（單證員、審單員）和教師。國際商務單證實訓教學系統用例圖如圖2-1所示：
國際商務單證實訓教學系統三種用戶角色對應相應的教學平臺。
單證員訓練平臺包括：基礎測試、單證見習生、制單員、審核員、單證經理、綜合實訓、歷年試題和資料庫。單證員訓練平臺的用例圖如圖2-2所示：
管理員控制平臺包括：基礎設置和考練實訓。管理員控制平臺的用例圖如圖2-3所示：
教師角色平臺包括：題庫管理、練考實訓、關聯管理和課程管理。教師角色平臺的用例圖如圖2-4所示：
2.3 系統功能需求分析
根據學校國際商務單證課程的要求，結合學生學習的實際流程，系統需要實現以下功能平臺：
（1）單證員訓練平臺。以教學大綱向導，分為功能模塊，分別是：基礎測試、單證見習生、制單員、審核員、單證經理、綜合實訓、歷年試題和資料庫。
（2）審單員訓練平臺。在綜合實訓中被安排角色為審單員的學生可以看到審證業務列表，點擊“審批”，可以查看到該生的業務流程。點擊“實訓報告”，填寫該生的審單員總結，待填寫完畢后，點擊上交實訓報告等業務操作。
（3）教師角色平臺?？梢栽诖私巧锕芾碓O置其任課班級的試卷、實訓等相關操作，主要包括模塊：題庫管理、練考實訓、關聯管理和課程管理等業務操作。
（4）管理員控制平臺?？梢栽诖撕笈_管理角色，有管理學生、教師、班級、專業、教師任課關聯等基本的設置，系統備份，還有管理題庫、試卷、實訓的設置，主要模塊：基礎設置、考練實訓。
3 國際商務單證實訓教學系統設計
3.1 系統設計要求
通過對國際商務單證實訓教學系統的設計與實現進行需求分析、總體架構設計、各功能模塊設計，初步實現了一個實用、安全的國際商務單證實訓教學系統。經過用戶和開發人員的反復調整，逐步完善，在實際的運行工作中取得了比較好的效果。根據用戶和開發人員共同評定，認為其具有以下主要特點：
國際商務單證實訓教學系統設計的主要特點：
1、通過調整各模塊的前后臺登錄設置，優化數據庫，統一了系統管理權限。
2、優化系統的登錄頁面，使用戶和管理員方便地進入相應的功能模塊。
3、綜合使用現代計算機登錄密碼技術，設計并實現數據信息安全保密機制，確保重要數據不受攻擊。學校國際商務、物流管理、電子商務專業教師、商務相關專業學生可登錄本系統。
4、應用B/S結構模型，研究與實現多用戶同時在線，并操作數據，實現分布式管理數據，安裝、維護方便。
3.2 系統總模塊
國際商務單證實訓教學系統是一套模仿企業單證單據填制的單證實訓教學軟件。系統分為單證員角色、審單員角色、教師角色和管理員角色四部分，其中單證員角色是用來讓學生掌握基本的單證知識，打好基礎；審單員角色用來進入審單員角色首界面；教師角色可以在此角色里管理設置其任課班級的試卷、實訓等相關操作；管理員角色可以在此后臺管理角色，有管理學生、教師、班級、專業、教師任課關聯等基本的設置，系統備份，還有管理題庫、試卷、實訓的設置。國際商務單證實訓教學系統的模塊結構如下圖3-1所示。
國際商務單證實訓教學系統分為：單證員訓練平臺、審單員訓練平臺、教師角色平臺和管理員控制平臺。
3.3 數據庫設計
數據庫的實施主要是根據邏輯結構設計和物理結構設計的結果，在計算機系統上建立實際的數據庫結構、導入數據并進行程序的調試。它相當于軟件工程中的代碼編寫和程序調試的階段。
設計系統數據庫時，按照數據庫設計的步驟和原則，最后確定系統中的數據庫存儲的數據類型以及各種數據之間的關系，得到系統的多個數據庫表，系統主要數據表如下表3-1所示。
4 國際商務單證實訓教學系統實現與測試
4.1 環境測試
為了保證軟件的正常運行，需要提供一套的良好的測試硬件設備和軟件環境，本環境測試在接近真實運行環境下進行，具體配置如下：
軟件測試環境需求如表4-1所示。
4.2 題庫管理模塊功能測試
測試內容為題庫管理模塊中各子模塊功能是否能正常實現，檢查有否出現異常情況。根據測試內容要求，安排不同的測試人員同時進行測試，在不同并發流的條件下得出測試結果。
題庫管理模塊的部分功能測試用例如表4-3所示。
5 總結
國際商務單證是高校以實訓主導型的專業技能實踐操作的課程。根據教學需求，系統總體架構采用的是B/S（Browser/Server或瀏覽器/服務器結構）的開發模式，采用PHP和SQLServer 2005作為開發環境。通過對系統的設計與實現進行需求分析、總體架構設計、各功能模塊設計，初步實現了一個安全實用的國際商務單證實訓教學系統。經過用戶和開發人員的反復調整，逐步完善，在實際的運行工作中取得了比較好的效果。
參考文獻
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[關鍵詞]社會需求 大學生 情商分析 教育培養
[作者簡介]趙蕓（1973- ），女，壯族，廣西柳州人，廣西科技大學社會科學學院，副教授，碩士，研究方向為大學生心理健康教育。（廣西 柳州 545006）
[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度一般課題“心理健康教育對大學生暴力犯罪的預防與抑制研究”的研究成果之一。（課題編號：2011C0062）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0177-02
隨著社會事業的全面發展，社會對人才的需求量不斷增多，對人才規格的要求也越來越高。大學生群體作為社會勞動者的新軍，將源源不斷地涌入社會建設的大潮中。然而，很多大學生走上工作崗位后，表現出自控能力不強、人際關系緊張、協作精神欠佳、責任心缺失、心理脆弱、承受挫折能力弱等問題，難以適應社會用人單位的需求，影響了個人的發展。大學生素質結構中情商的缺失，暴露出了在大學生教育中情商教育薄弱的問題。
一、情商具有特定的含義，現代社會對大學生情商要求有具體的內容
1.情商具有特定的含義。情商是與智商、智力相對立的一個概念，是指人的情緒情感、意志品質、抗御能力等方面的品質。情商是一種能力，能夠通過與周圍人關系的調節，使自己處于一種有利于自身生存與發展的良好氛圍中；情商是一種創造，創造有利于自身發展的情緒、情感環境，使人們給予理解、支持與幫助；情商是一種技巧，有規律可循，可以通過一定的策略和手段使自己處于良好的情緒、情感氛圍中。
情商有具體的內容體現：一是自我認知。一個具有較高情商的人，應當是一個能夠正確了解自己、判斷自己、清醒認識自己的人。在社會交往中，情商高的人能夠清楚地知道自己情緒的變化及其產生變化的原因，理性地認識到自己與他人的人際關系。二是心態平和。一個具有較高情商的人，應當是一個情緒能夠自我監督、自我調節、適當表達、態度平和的人。心態平和的人具有情緒自我調節的能力，能夠對自身壓力主動釋放，對自身煩惱自我消解，對異己意見理解、寬容。心態平和的人在情緒反應上比較穩定，容易被周圍接受。三是自我激勵。一個具有較高情商的人，應當在各種情況下能夠及時通過調整自己的情緒，來集中自己的精力和注意力，適應性、創造性地確定發展的方向、實現發展的目標。即使遭遇困難和挫折，情商高的人也會敢于擔當、自我激勵，具有認定目標、堅忍不拔的意志和品質，能走出低潮、奮發有為。四是通情達理。一個具有較高情商的人，應當是理解人、包容人、對人講道理的，應當是能夠站在對方的立場上考慮問題的。人只有通情達理，別人才愿意與之相處、相互交流和相互合作，才有發展的機會。五是和諧相處。一個具有較高情商的人，應當與他人的交往、相處是和諧的、愉快的。要真誠待人、平等對人、謙虛禮讓、幫助他人，在與他人交往中，創建情趣、互相信賴、彼此協作、相互尊重、和諧相處。
2.現代社會對大學生情商要求有具體的內容。一是穩定健康的情緒狀態。作為現代大學生，要適應未來復雜的社會關系，應當具有情緒穩定的品質。一方面要學會分析事物，發現問題的根源，正確地判斷事物的發展狀態，科學應對；另一方面要對自己的情感變化有正確的分析，積極掌控情緒變化規律，了解情緒反應上的不足，在實踐中積極磨煉自己遇事不慌、處事不驚的心態。二是設身處地地為他人著想的品格。在人的社會化過程中，應當站在他人的立場去理解他人情感體驗，了解他們處事的動機，才能與他人有良好的溝通。對于現代大學生來說，應當以換位思考的態度，去理解人、包容人、對待人，這有利于與周圍人形成融洽的人際關系，與他人愉快地交流合作。三是堅忍不拔的意志品質。一個人的發展，外界環境對其有影響，但關鍵是其是否有內在的驅動力，是否有持之以恒、堅持不懈的意志和品質。人不可能是一帆風順的，即使平凡的生活，也存在寂寞、無聊、孤獨的心理煎熬，而當環境、自身存在困難時，則更需要具有始終不渝的決心，堅忍不拔的毅力，突破重重阻力。作為當代大學生，只有具備了堅忍不拔的意志品質，才能在人生道路上和未來的職業發展中有所作為。四是人際溝通的能力。溝通是社會人生存與發展的基礎，溝通用來表達自己愿望，了解對方需求，化解雙方的心理矛盾，實現雙方意見協調統一。通過與他人的溝通，可以取得他人的認同、理解、支持。作為當代大學生，只有善于溝通，才能創設出有利于實現自己目標的環境，獲得大家的支持和幫助。在溝通的過程中，不能忽視對對方情感、情緒和需求的了解，這就需要通過溝通中的傾聽，接受對方的信息，采用溝通的策略，在交往技巧中，有效傾聽非常重要。
二、當前大學生的情商素質存在缺失和不足
1.大學生的個性意識較強，很多人不善于理解他人?，F代大學生與其父輩相比，具有相對優越的成長環境，這使他們在日常生活中，充滿自信，在很多情況下表現出個性較強的心理品質，聽不進他人的意見，不知道了解他人的心聲，不能設身處地為他人著想，不能理解人、包容人。很多情況下，他們不屑與他人溝通，我行我素，在態度上輕視、漠視他人，難以獲得他人的理解、支持和幫助，也不能調動他人的積極性，反而容易遭到他人的反對，這對于其社會生活中的學習、工作極為不利。
2.大學生理論知識豐富，但社會適應能力不強。傳統的大學教育注重理論知識的灌輸，缺乏社會實踐能力的培養，因此部分大學生在就業初期表現出較強的不適應性，在人際關系處理、事件應對時，工作協調與團體合作等方面不能滿足工作的要求，這對于大學生迅速轉變角色，融入社會，迅速發展是不利的。
3.大學生思想活躍，但存在責任意識的缺失。現代大學生處于信息多元化的環境中，知識豐富，視野開闊，思維活躍，對新鮮事物具有較強的接受能力。但受社會不良價值觀的影響，一些大學生缺乏應有的責任意識，缺乏對他人、對集體、對社會的應有責任，在處理人與人之間關系時，失信現象時有發生，在處理與集體利益、社會利益關系時，往往注重個人利益，而將集體利益、社會責任放置一邊。這成為大學生社會生活與職業發展中的嚴重障礙。
4.大學生獨立性強，但在團體合作方面不足。當代大學生具有較強的個性，獨立性強，上進心強，爭強好勝，希望盡快在事業上有所建樹。但他們往往在與他人進行接觸、交往中，缺乏與他人應有的密切溝通、合作協調，不顧及他人的想法，我行我素，容易造成工作中的矛盾，影響團隊的整體發展，往往得不到他人和團體的認可。
5.大學生進取心強，但抗挫折能力較弱?，F代大學生具有較強的進取心，成功的欲望強烈，但在遭遇矛盾時往往表現出急躁、沖動的情緒，當遭遇到失敗時，表現出灰心喪氣、情緒低落，當遭遇委屈時，表現出懊惱、憤憤不平、焦躁不安的情緒，甚至有的學生還感情用事，做出極端的事情。這表明大學生在挫折面前，心理承受能力不足、感情脆弱，缺乏不屈不撓的精神。
三、應從社會需求出發，加強大學生情商的培養
1.在大學生德育工作中強化情商教育與培養。情商教育涉及大學生心理健康教育、情感教育、人格塑造、意志品質培養等內容，屬于德育工作的內容。因此，在德育工作中，應強化情商的教育與培養，促進大學生情商素質的提高，主要從以下三方面入手：一是加強大學生的心理健康教育。心理是支配人的情緒、情感的內在因素，心理的健康發展、心理狀態的穩定和諧，對于大學生良好情商的形成發揮著基礎性的作用。當前，高校應重視心理健康教育課程的開設，努力加強學校心理健康學科建設，在師資隊伍、教學能力方面加大力度，提高心理健康教育的水平。要通過心理健康素質拓展、心理健康咨詢、心理知識競賽等活動，推進大學生的心理素質的提高，使大學生具有良好的心態和情感發展。二是傳授給大學生做人做事的方式和方法。大學生良好的情商表現，體現在日常生活中，表現在為人處世的方式和方法中。處理方式、方法的不當容易引起人的情緒波動，產生嚴重的后果。因此，要從大學生的處世哲學教育與引導入手，教育他們做人的道理，使他們學會理解人、關心人、幫助人，學會待人接物、處理事務，正確地觀察問題、分析問題、解決問題，掌握事物的發展規律，贏得事件處理的主動權。三是對大學生進行人際交往的培訓。人際交往是情商中的核心內容，高校可以通過開設公共關系課程，舉辦社會交際講座，開展人際交往的案例分析，進行人際交往的情景觀摩等活動，使大學生在與人交往、現實生活中，獲得他人的理解、信任、支持與幫助。要教育學生有容人之量，寬容大度，堅持給他人以包容、友愛的態度，積極以換位思考的方式處理人與人之間的關系。
2.加強大學生情商教育與培養中的實踐鍛煉。重視對大學生進行情商的理論教育固然重要，而對大學生進行情商實踐鍛煉更為重要。學校要通過開展各種社會實踐活動，增加大學生與社會、與他人接觸的機會，使大學生增強對社會的認知，在社會實踐的實際體驗中，磨煉性格，陶冶情操，促進他們心理的成熟和思想的成熟。通過社會實踐活動，尤其要使大學生體會到與人之間關系的重要，學會以理服人、以情感人、寬以待人的為人處世之道，使他們從理智上、實踐操作上，提高社會生活中的認知能力、自控能力、與人交往的能力，促進他們化解矛盾，解決問題能力的提高。
3.通過創業計劃，培訓提高大學生的情商。當前，高校創業計劃培訓成為人才培養的重要模式，對參與人的要求與鍛煉是多方面的，其中大多是情商教育的內容。如參與創業計劃的人需要具有廣博的知識，不但要有專業技術知識，還要學會經營，懂得管理，善于發揮團隊的力量，是對人知識、能力和身心發展的一種挑戰；參與創業計劃的人要具有注重學習、善于學習，積累團體智慧的態度，還要有活躍的思維，大膽的進取精神，具有較強的開拓能力和創新意識，這都需要大學生在創業活動中，不但要善于與人溝通，還要，包容并蓄，善于聽取不同意見，傾聽不同心聲，采納不同見解；參與創業計劃的人要有較強的組織協調能力，尤其要有較強的合作精神，在工作中密切溝通、互相協作，彼此支持，這都對大學生人際關系處理能力的提高十分有益。很多高校利用創業計劃培訓，組成學生創業計劃學習小組，以此激發他們的學習興趣，提高他們的知識應用能力，尤其是錘煉他們的組織管理能力、人際協調能力、團隊合作能力、承受挫折的能力和情感調控的能力等，從而提高他們情商綜合能力。
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線上教學的教學設計范文3
關鍵詞：在線教學；微積分；課程思政；雨課堂
微積分課程線上教學的實施，既是保證疫情防控期間教學進度和教學質量，確保人才培養“不斷線、不降質”[1]，也是教學活動發展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統的知識傳授者，變為引導學生探索知識的策劃者[2]，設計線上教學，適應并利用線上教育教學的新常態、新特點，讓學生“不多學、不少學、學不錯、學不亂”。本文本學期對微積分課程在線教學設計、教學過程、教學效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學模式，激發了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
一、在線教學設計與教學實踐
（一）做好教學設計，確保教學質量。傳統線下教學中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學中，教師將課堂理論教學、信息化教學手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結合，教學設計中以學生為主體，注重啟發誘導，注重將實際問題引入課堂，注重與學生的互動，引導、啟發學生積極分析問題，著力提高學生數學素質。線上教學模式與常規的線下教學模式的部分教學設計情況對比見表1。（二）創新教學模式，提升學生學習興趣。利用雨課堂提前發給學生預習資料，通過雨課堂平臺了解學生預習進度及時間，合理安排上課討論和學生互動。線上授課切忌教師一言堂，應該在教學中設置應用情境，提出問題，促使學生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學。比如，三重積分的物理意義是空間物質的質量，選取學生熟悉的土豆，設置投票題，讓學生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學生對所學知識點的掌握情況[3]，為后續課程教學設計與安排提供參考。在本學期第一章“向量代數與空間解析幾何”教學設計中，設計了10個填空題，發現學生回答填空題輸入數學符號吃力，完成率低。及時調整教學設計，后面的章節沒有設計填空題，轉化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設計的各類題數目如表2所示。（三）優化教學內容，做好課程思政。微積分是重要的基礎課程，學時長，受益面大。教師是教學的設計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業觀和學科觀。根據時代的要求和學生興趣，精心設計課程思政教學內容，貼近學生生活實際，實現隱性德育內容顯性化，提高教學內容的科學性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數學家演講和介紹數學廣泛應用，引導學生主動學數學、愛數學，用數學思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應用—曲面表面積的計算時，結合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數據，學生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學期在微積分課程中進行課程思政的部分教學設計。
二、教學效果與教學評價
（一）學生期末成績提升。微積分有兩學期課程，第一學期是微積分AI，第二學期是微積分AII，對同一對象兩個學期的成績進行了比較，發現平均分、及格率、優秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學生的微積分AII成績進行了分析，發現線上教學的講臺比線下教學兩個講臺的優秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學之后，學生的學習興趣有了明顯提高，學習能力和自信心增強了[7]，進行在線教學在提高教學質量上效果較顯著。（二）提升學生自主學習能力。線上教學使用雨課堂+騰訊課堂教學模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學激發了學生的學習興趣。學生到課率幾乎每節課100%，講臺101位學生，只有1位學生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學。雨課堂的回看功能，使學生能夠對難懂的知識點多看幾遍，每節課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學中教師每節課都會打開小畫面，學生可以看到教師本人，所有學生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學生的距離[8]。學生根據需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學生喜歡用騰訊課堂的討論區留言，有的學生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學生參與討論，最多的1位學生一學期發彈幕512次。與傳統教學模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學應用于微積分教學實踐，能夠優化課堂教學手段，提高了學生學習自主性、積極性。在線教學增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學生中心”轉變，有利于引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。（三）課程思政效果評價。經過4個月的教學實踐，發放了課程思政調查問卷，85%學生能夠接受這種課程思政的教學方式，絕大多數學生對課程思政抱有積極態度。使用雨課堂進行微積分課程教學的過程中也存在一些問題，如學生課堂使用手機情況較難監控。學生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應用程序做一些與課堂無關的事情，影響課堂學習氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學質量，需要在以后的教學中積極探索。
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線上教學的教學設計范文4
1翻轉課堂教學理論
翻轉課堂的概念最初來源于美國的兩位化學老師：喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，2007年他們為了給因故不能上學的學生補課，先使用錄屏軟件將授課內容錄成視頻發給學生自學，然后在課堂進行集中討論和講解、答疑，隨后經過傳播和改進，成為一種世界范圍內的新型教學模式。
翻轉課堂教學理論框架如圖1所示，其中教育技術和學習活動用于構建個性化、信息化的協作學習環境，屬于核心要素；教育技術依賴以軟硬件條件為基礎的信息技術的支持，對教學者和學習者提出較高的計算機技術應用能力的要求；同時由于學習的第一階段屬于主動學習階段，故對學生也有一定的自主學習的能力要求[2]。
相對于傳統的教學模式，翻轉課堂強調以學生為中心，將教學內容的學習置于課堂講授之前，即讓學生在課前通過教師錄制的視頻進行自學，課堂的講授則以小組討論及教師答疑為主，在知識遷移過程中，學生實現了主動學習而不再僅僅是傳統的課堂教育的被動接受者，教師的角色則轉變為學習活動的組織者、學習材料的提供者和疑難問題的解惑者，從傳統課堂教學的絕對主宰者變成了學習活動的輔助者和引導者[3]，從而完全實現了教學活動中的角色顛倒，使學生學習的積極性和主動性最大程度地被激發出來。
2課程特點分析
教學模式的選擇和改革取決于教學對象、教學任務、教學課程和課程特點，對課程特點的把控是其中極為重要的環節，往往能決定課程教學模式變革的成敗。道路勘測設計課程的教學具有以下特點：
（1）內容體量大，計劃課時少。這門課程包括道路的平縱橫設計、道路選線定線、平交立交設計，內容甚多，知識點繁雜，教學任務繁重。我校該課程開設40課時，課程設計一周。在有限的課時內，按教學大綱的要求在深度和廣度上完成教學任務，這就要求一方面對教學內容有所取舍，另一方面更要有效利用課內時間，提高教學的效率。
（2）知識點間的邏輯關系復雜。道路勘測設計課程內容前后承接，各章節之間的邏輯關系銜接緊密，在講授過程中把所學的零散知識點加以條理化、系統化，充分理解知識體系的內在聯系。
（3）課程設計的教學難度較大。課程設計時間一周，要求學生完成一條道路的選線、平縱橫設計。在有限的課時內，讓眾多學生完成課程設計并掌握道路設計的方法、取得滿意的設計結果是相當困難的，特別是當前的課程設計教學模式僅依靠授課教師的短暫講授及有限輔導，常常是部分學生沒有真正掌握課程設計的內容，最終導致實踐環節教學效果達不到要求。
（4）傳統的教學模式呆板，教學手段落后，教學效果較差。作為一門實踐性很強的專業課程，即便隨著技術的進步，引入了多媒體教學的手段，加強師生間的互動，引入網絡輔導平臺進行課后輔導和答疑，改變了過去“黑板+粉筆”的落后模式，但教和學的順序并無根本性的改變，仍然是教在先，學在后，教占主導地位，學處于被動和從屬的地位，教學中沒有考慮學生的個體差異，教學的進度很難兼顧到所有學生。這種傳統教學模式讓學生感到乏味、單調，學生學習的積極性和主動性差。
3基于翻轉課堂的課程教學設計
3.1課程模型
一般情況下翻轉課堂教學模型包括課前和課中兩部分[4]，本文則認為課程的學習應當根據知識內化的規律將翻轉課堂分為預習、課堂講授、課后鞏固三個階段，將課后的輔導和知識的鞏固包含到翻轉課程的教學模型之內。按這種思路，本文建立了基于流程要素劃分的包括課前、課中和課后三個階段的翻轉課堂教學模型（圖2）：課前，學生通過教師預先在網絡平臺的視頻進行自我學習，并完成教師布置的課程作業；課中，教師收集學生未掌握的部分內容，與學生進行討論和互動、答疑；課后，學生對講授的內容進行復習、鞏固、自我測試，并通過與教師的互動進行進一步釋疑，最終完成知識的遷移和內化。
3.2課堂講授的教學設計
3.2.1課前準備工作
（1）微視頻的錄制。視頻資源可以自己錄制或利用別人已經錄制好的資源，由于微視頻的錄制要綜合考慮教學內容、知識點的性質、前后學習內容的連貫性、學習者的特點等要求，而這些要求具有較強的個性差異，本研究采用自錄的方法，每段視頻的時間一般控制在5～15分鐘，因為時間較短，不能涵蓋所有教學內容，內容的選擇非常重要，每段錄像的知識點限制在三個以內。除視頻資料外，筆者建議最好還能提供相應的PPT課件、習題或電子版的其他輔導材料，以方便學生的學習。
（2）及交流平臺的選擇。比較專業的視頻資料及答疑輔導交流平臺宜采用專用的服務器搭建，但鑒于成本及技術條件限制，本文的研究采用社交軟件的共享服務及文字、語音交流平臺，其優點是經濟、方便、無技術障礙，能做到與學生習慣用的社交平臺的無縫銜接而被樂于接受。
（3）課前習題的設計。習題的內容涵蓋基本的原理和概念，在視頻和教材中一般都能直接找到答案，考慮到學習的深度和廣度，也會提出一些附加的問題供學有余力的同學思考和進一步學習，同時要求學生在觀看視頻前閱讀一遍這些課前習題，帶著問題觀看視頻，可以節省時間。
3.2.2課堂教學的設計
本文采用輕量級的翻轉課堂方式。由于這門課程一般都是安排兩節課連上，即可將課堂教學的時間分為兩部分：一節課時進行課堂知識的講授，大部分知識采取概括性講解方式，難點和重點則做較為詳細的講述；另一節課時用于答疑和討論。同時為保證討論的質量和效率，教師須先安排好相對固定的論題，在討論過程中還要進行積極的引導，保證討論不偏離教學的預先設計，并保持討論的活躍度。
3.2.3教學效果的評價
為對教學的效果進行評估，了解學生對知識掌握的程度，進行了兩種方式的評價方式：課堂提問和課后的卷面測試，并可與傳統課堂教學方法的班級進行對照。
3.3課程設計教學設計
課程設計的教學設計相對簡單，基本流程與課堂教學一致。主要不同點有：（1）教師自己制作視頻比較困難，故采用第三方專業人員制作好的視頻進行教學，教師自己可以制作設計過程、原理動畫等加以輔助教學[5]。（2）課程設計課的課前不安排習題，只結合課程設計指導書提出設計的注意要點，特別是方案比選的關鍵步驟。（3）課程設計課由于人數較多，講授分組進行，設計提問答疑環節及討論環節。
4應用示例
本文以第二章道路平面設計中圓曲線設計為例設計2個課時的翻轉課堂教學。
4.1視頻制作
內容主要有三個方面：汽車在曲線上行駛時的橫向穩定性；圓曲線半徑及圓曲線長度；圓曲線應用。用車輛在彎道上行駛時發生傾覆的視頻引出汽車在曲線上行駛時滿足橫向穩定性的重要性，以促進對概念的認識和具體化；繪制車輛在曲線上受力分析圖，推導出車輛滿足抗滑移、抗傾覆的條件；用圖片展示曲線上橫斷面超高的設置，將抽象的概念與工程實際結合，便于認識和理解；橫向力系數和超高橫坡度這兩個概念較為抽象，除了給出計算公式外，要強調其在車輛行駛過程中的意義；用大量圖表、案例分析圓曲線半徑在公路實際設計中的應用。
4.2提出問題
課前所提出的問題僅限于加深學生對基本概念的初步認識和理解，包括以下內容：車輛在彎道上行駛的受力特點，可能會發生哪些事故形態；可以采取哪些措施保證車輛在圓曲線上行駛的穩定（包括新建道路及已建道路）；直線段及立交匝道在橫斷面設計上有什么區別；討論圓曲線半徑大小及長度對行車的影響等。
4.3課堂講解及討論
首先分析車輛在曲線上受力特點，建立平衡方程式，得出半徑與行車速度、橫向力系數及超高值的關系，依據車輛在曲線上滿足抗滑移及抗抗傾覆條件推導出車輛行駛穩定的條件；接著分析橫向力系數、超高值的取值范圍推導出三種最小半徑，并分析其適用條件；依據駕駛員特性推導圓曲線最小長度；最后結合統計圖、表分析半徑大小與交通事故率的關系，通過七條已建高速公路圓曲線半徑采用情況進行統計分析，了解大多數公路實際設計中圓曲線半徑的取值范圍及超高橫坡度的設置，促進知識與工程實際的結合。
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關鍵詞:信息化;口腔內科學;混合式教學模式
1混合式教學模式在教學實踐中的優勢
1.1提升教學效果
混合式教學模式的開展實施使教師可以重新選擇教學工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學生的學習興趣。混合式教學可以大量擴充學習內容和學習時間，解決了原來教學時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學生的學習情況，對差異做出相應調整，達到因材施教的效果。混合式教學模式可以利用一些網絡教育平臺實現及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據反饋結果做出更為適合的教學設計來提高教學效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現更加立體化、形象化，有利于學生理解相關知識。
1.2教學方式多樣化
混合式教學模式可以充分利用線上教學積累的優勢和經驗將線上教學與線下教學有效銜接，強化課堂教學設計，整合優質教學資源，靈活運用教學方法，改革課程評價方式。線下教學可以采用多元化教學方法，如CBL教學法、PBL教學法、情境模擬教學法等，并與現代信息技術手段、翻轉課堂、客觀結構化臨床考試(OSCE)等相結合?；旌鲜浇虒W模式可以拓展課堂教學空間，有利于學生組織開展小組合作學習，建立課內與課外、校內與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學習模式，打造師生學習共同體。
2信息化條件下口腔內科學混合式教學設計
口腔內科學混合式教學模式設計基于崗位工作項目和OSCE對課本內容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內容進行整合優化，分成牙體牙髓病學、牙周病學、兒童牙病學、老年牙病學、口腔粘膜病學5個模塊22個項目，每一個項目設計一個OSCE方案和內容，如圖1所示。教學設計充分利用了學習通這個網絡教育平臺，將整個學習過程分為課前導學、課中助學、課后研學三個階段，如圖2所示。
2.1課前導學(知識傳遞)
A.閱讀任務單。課前，教師要明確課程教學目標，關注學科發展動態，豐富教學資源，更新教學理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學習通平臺，以通知的形式下達教學任務單，讓學生明確本節課的學習內容、學習要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內容，對知識有一個初步的建構，起到激勵、導向和反饋調節的作用。B.自主學習。學生課前利用學習通平臺、中國大學慕課平臺等進行自主學習，完成學習通本次課程章節的相關練習題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習題、查看學生的提問和討論、學習通平臺大數據分析獲得學生知識掌握程度的反饋，根據反饋結果重新設計課程教案，制訂出更適合學生的授課內容及教學方式，確定OSCE方案和內容，培訓標準化病人。C.交流討論。學生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節課的重難點。同學間相互溝通交流有利于解決在學習上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學內容的建構，同時提高學生的合作能力和社交能力。
2.2課中助學(知識內化)
A.課堂簽到。教師上課提前10min到達教室，準備好教學文件等材料，利用學習通平臺發起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設計學習情境。教師在課堂教學中要注意學習情境的創設，根據不同課程內容的要求靈活選用不同的教學模式，并注重思政教育、雙創教育的融入，扮演好引導者和幫助者的角色，幫助學生解決疑難問題，實現知識的內化與吸收，培養學生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學習通平臺的選人功能讓學生進行OSCE考核，操作結束后對學生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學生對口腔內科學實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調動學生的主觀能動性，使學生的自學能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。D.小組討論。學生以小組的形式對OSCE考核結果進行積極思考，由小組代表匯報討論結果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學生能夠靈活運用所學知識。
2.3課后研學(拓展延伸)
A.完成課后作業。課后，學生在學習通平臺上完成關于本節課的口腔執業助理醫師考試真題，提交思維導圖等作業或作品，加深對知識的理解，發揮創造精神和實踐操作能力。教師可以在學習通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學生作業，并選取優秀作品進行平臺展示。B.作品互評與討論。在學習通平臺提交作品后，學生間進行互評，對其他同學的作品給予多元化評價，汲取優秀作品的亮點之處，同時規避其他同學出現的問題，取長補短，培養學生的審美和評價能力。C.擴展閱讀。教師上傳相關課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。
3結語
混合式教學模式實現了教學的進步，學習過程和教學設計均以解決問題為中心，學生不僅掌握了應獲得的知識，分析、評價和創造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應不斷加強對混合式教學模式的研究，打造更加科學高效的教學模式。
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一、 做好教學設計的前提是認識、分析所教學生的特點
中等職業學校的學生，一般來說文化基礎較差，缺乏學習的自覺性和積極性。這些特點在數學、語文、英語等文化基礎課上表現更為明顯。但與此同時，這些學生具有思維活躍、精力旺盛、表現欲望強等優點。
學生的一般性特點好總結，但每一屆學生、同屆的不同班級的學生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學生多交流、多總結，盡快了解所教班級學生的特點，并進行必要的分析，在教學設計中進行有針對性的設計。例如有的學生接受能力很強，但是心思不在學習上，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何激發學生學習興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學生接受能力不差，也能堅持學習，就是基礎太差，對于這類學生，進行教學設計時需要認真分析教學內容，把與本節內容相關的基礎知識點總結出來，進行前置復習或穿插性復習，降低學生接受新知識的難度;有的學生學習很努力，但接受能力^差，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何以學生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學中及時關注學生的接受程度，根據學生的反饋信息及時進行調整。
總體來說，了解學生的特點，是做好課堂設計的前提和基礎。
二、 根據學生的特點，合理設計教學目標
中職學生學習數學的主要目的是為生產生活服務，因而更注重于數學知識的應用方法。正是由于這一點，中職學校的教學目標更有利于實施素質教育。根據中職學校的教學特點，教學目標的設計要落實在學生素質的提高上。知識將成為實現素質目標的使用材料。以前在教學設計時，總是側重于知識的傳授，側重于如何將知識傳授給學生，而忽視了知識的實際應用。這是一個誤區。
職業學校的學生是按專業劃分的。不同專業學生所學習的數學知識的應用也是不同的，在進行教學設計時，需要立足于本節知識在專業上的應用，要結合學生的專業特點組織教學，突出數學教學的專業特色，在例題設計等方面盡可能與專業應用聯系起來。
三、 教學內容的設計
在教學內容設計時，需要根據學生的接受能力對教材內容進行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節時，教材是通過取直線上兩點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導出斜率公式的。但在實際教學中發現，很大一部分學生沒有養成代數思維的習慣，直接用一般點代替具體點的方法學生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1（2，1）、P2（3，5）計算出斜率，再用一般點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點的坐標的方法講解，更容易使學生理解。
四、 教學方法的設計
需要根據不同的教學內容以及學生的具體情況采用不同的教學方法。如在講授函數的定義一節時，可采用分解講授的方法，把函數定義這個知識點分解為定義域、對應法則、值域、表示方法四個知識點進行講解;而在學習指數函數與對數函數一節時，先給學生提出學習要求：概念―記憶、圖像―會畫、定義域值域―能分析、函數的性質―理解與總結，再采用分組學習法，效果要比集中講解的方法要好。
筆者認為，教學方法要根據課程內容及學生實際情況進行設計，不存在一種萬能的教學方法適用于所有的課程及內容。有些內容適合集中講授，有些內容適合分組學習，有些內容更適合多媒體教學，有些內容與實踐結合效果更好，要具體情況具體分析。
五、教學設計應預留調整的余地
