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電工實訓與技能范文1
細化過程;注重總結
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0070―01
電工技能是中職電子專業的基本課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化。那么，如何有效組織合作學習活動過程？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、搭建平臺，形成合作學習機制
電工技能與實訓應以組織合作互學習為主。明確學習任務，掌握基本原理后，根據任務情況分組。一般來說，組員應保持相對穩定，以便實現生生互動，師生互動。在這種教學形式中，一方面，教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序，發揮教師的主導作用和組織功能;另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。
開展電子作品的制作活動可以激發學生對電子技術的興趣，培養其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力。例如，講功率放大電路的時候可以引導學生分組合作制作簡單的功放;在講正弦波振蕩電路的時候可以引導學生制作無線話筒和電子門鈴;在講穩壓電源的時候可以引導學生制作直流穩壓電源;在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。
二、合理分組，確保合作學習實效
學生不僅要對自己的學習負責，而且要對他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這樣，合作學習一方面組織了學生之間有效的信息系統以促進學生發展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關系而影響活動效率提高的傾向。要從任務選定、活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各種有效的方式，督促所有學生共同參與教學進程，在順利完成任務的過程中，使每個成員都能得到不同程度的提高。
三、關注個體，實現合作學習目標
盡管合作學習重視充分發揮集體智慧、相互影響的教學功能，但也應發揮主體性作用。學生在同伴的幫助下或在協同活動中應獲得高于個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而應正確處理課堂教學中集體活動過程與個體學習過程的有機聯系，十分關注個體責任。幫助每個學生都掌握學習內容，才是小組共同學習的目標。
四、細化過程，保證合作學習時間
由于電子實訓教學需要較強的動手操作能力，因而，教師在教學中應當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗，這就需要留給學生充分的時間。合作學習，發揮學生主體性，一方面，通過協作，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨特貢獻以實現學生的主體性;另一方面，在集體活動前后還應組織學生的自我活動，使其直接作用于個體內部主觀建構的過程，促進學生成長。
五、注重總結，鞏固合作學習成果
電工實訓與技能范文2
論文關鍵詞：模擬變電所；運動監控系統；微機保護
論文摘要：介紹了西南交通大學建成的教學用模擬變電所實訓基地的結構、功能、特點、實踐項目。使用表明，該基地具有國內領先技術水平，完善的教學、培訓和科研的綜合功能。由于采用最新的遠程監控技術，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術改造的參考。
0引言
西南交通大學有部分直接服務于鐵路現代化建設的專業，其中“鐵道電氣化”專業作為教育部、鐵道部的重點特色專業而一直受到重視。
分布于鐵路沿線的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國電氣化鐵路和城市軌道交通的發展，變電所綜合自動化技術水平的不斷提高，對從事牽引變電所設計、運行、管理等方面的專業技術人才的需求數量增加，同時對其掌握知識的廣度和深度特別是具有較強的實踐動手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學環節中，應加強學生理論和實踐相結合的能力的培養。在教育部“示范性教學實踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區建成一座集教學、實習、培訓和科研為一體的模擬變電所實訓基地。
1模擬變電所簡介
我校模擬變電所分為兩期建成:
I期是與實際變電所相同的開關控制屏柜和繼電保護屏柜、中央控制盤、交直流電源盤、以及自行設計的模擬負載電量和故障盤。如圖1所示。
Ⅱ期是模擬一段地方電力網或電氣化鐵路的環境下，一個調度中心使用遠動監控系統控制的五個變電所，圖2是這五個模擬變電所的一次接線圖。該項目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線類型的各種變電所，且負載的大小和相位均可調節，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機保護裝置、WKH-891型電鐵饋線微機保護裝置、DQWC-03牽引變電所二次設備測試系統。
模擬變電所中被監控設備的位置狀態信號、保護動作信號、預告信號、事故信號等遙信信號通過電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠方終端)的開關量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測信號將通過信號變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發的遙控命令，通過以太網傳輸，實現遙信、遙測、遙控的功能。遠動監控系統結構圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結構的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個基于Microsoft Windows環境的編程軟件套件，具有很強的設計性、可擴展性;主站組態軟件iFix支持工業標準，具有開放性、可組態性、兼容性及可開發性。
為了比較和研究，我系的教師正在進行一系列的科研開發，其目標是在模擬變電所二次系統中采用測控、保護一體化的分布式控制系統(DCS)實現變電所自動化管理，其結構圖如圖4。
2教學實踐基地的開發
1)校內學生及現場工程技術人員，可對照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統接線圖、安裝施工圖的能力，通過開閉操作、設置故障等項目的訓練，可以培養他們對現場運行中出現的故障的分析和處理能力，包括一次設備的故障范圍的判斷、二次系統的故障判斷、查找和處理。
2)變電所基本電器及二次接線方面實訓項目n個。如斷路器結構、原理;斷路器參數的測量與調整;變電所二次接線、電纜的數字編號法以及“相對標志法”的識別;二次接線盤后安裝圖及實際安裝技術;變壓器控制、保護盤結構、接線、檢測、調試及整套保護聯動實驗(包括整定計算);在以上各盤設置不同故障(可達幾百種)練習查找及消除故障的方法等。
3)運動系統遙測、遙信信號源接線的校正及采集的遙測量的精度實驗。
4)利用便攜式計算機對遙控設備進行合、分實驗，讓學生了解遠動系統是如何驅動被控設備動作。
5)利用一般的瀏覽器訪問各RTU中PLC的網頁，實時了解該PLC的運行、通信等狀態的實驗。
6)上位機各種功能的校核實驗。通過該實驗讓學生了解調度員的工作職責、工作內容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對遠動系統有更深層的了解。
7)利用組態軟件Concept對PLC進行配置，使學生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號及設計要求對PLC進行配置;利用Concept對PLC遙控、遙信和遙測功能的編程，使學生熟練掌握Concept編程方法。
8)自動化組態軟件iFix系統的安裝，熟悉掌握iFix系統軟件的運行環境及其安裝過程。
9)通過在iFix系統新增6#模擬變電所的實驗，使學生了解iFix系統的可組態性及可擴展性。
10)進行繼電保護單體測試及數據管理。
11)進行繼電保護盤上測試及數據管理。
12)微機保護裝置的調試與特性實驗。
3實踐意義
模擬變電所實訓基地自1998年投入使用后，至今已連續培訓了五屆畢業生和一批現場工程技術人員，經總結，其實踐意義在于:
1)為學生提供專業技能訓練的條件與場所。能完成供變電工程、繼電保護、變電所二次接線、微機監控技術等幾乎全部專業課程的大量綜合性實驗，以及電氣設備的實際操作技能、檢修調試技術、查找故障及排除方法的實際訓練。而且充分利用學校具有的學科優勢，以模擬變電所為基地，配合學生專業課和專業基礎課學習，開發如電工理論、電氣裝備、自動化、計算機應用、網絡與通訊等領域的多個應用性、研究性實驗;同時由于人員和設備的集中，能夠按項目組織學生進行綜合性實訓，盡可能使學生參與以教師為主導的科研活動。
2)對于現場技術和施工人員，很重要的一點就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線、配線工藝，能查找和處理運行故障和設計缺陷。通過實地培訓，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂山電力股份有限公司培訓和考核職工283人，取得良好的效果。
3)目前西南地區鐵路已完全實現電氣化，全區擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀70~80年代所建，技術水平落后。而我校模擬變電所實訓基地的建成，對其技術改造具有借鑒的意義，在應用新技術、新設備和進行技術創新方面起到示范的作用。
4結束語
電工實訓與技能范文3
關鍵詞：循環釋義 互訓 詞義
通常所說的循環釋義分為兩種情況：一種是釋文中包含被釋詞的循環釋義；一種是同義詞互訓。本文試從循環釋義的功能類型出發，以《現漢》為研究對象，全面考察循環釋義的不同類型與存在理據。
一、有關循環釋義
循環釋義有廣義和狹義之分。廣義的循環釋義就是解釋學中所謂解釋的循環，這是釋義的根本特征，是不可避免的。與此相對，狹義的循環釋義范圍較小，僅限于較為直接的被釋詞和釋義用詞的相互訓釋，如傳統的互訓。由于循環釋義最終并沒有真正解釋詞義，所以按照詞典學的一般看法，狹義的循環釋義是辭書釋義的大忌。
不過據我們有限的考察發現，辭書中的確存在狹義的循環釋義（以下我們將大量舉例說明）。而這些釋義往往具有使詞條釋義方便、經濟等作用，并不完全只起負面作用。為了更好地說明這個問題，我們選擇《現漢》作為研究對象，全面考察循環釋義的不同類型及存在理據。《現漢》是我國第一部規范性現代漢語詞典，作為中型語文類規范詞典，其學術地位及社會影響力也是多數詞典無法比擬的。多年來，學者對《現漢》的不斷研究，有利于現代漢語的規范與統一，更有利于幫助索解、表達與學習，同時不斷地更新辭書編纂理論，將推進辭書編纂達到一個新水平、新高度，也使《現漢》更具市場活力。
此外，通過對《現漢》第5版和第6版的比較，我們可以發現，編者對上述問題早已有所關注，并且旨在做合理的調整。有些調整是合理的，如：
【安靜】（形）③沉靜穩重。（第5版）（7頁）
【安靜】（形）①沒有聲音；沒有吵鬧和喧嘩。②安穩平靜。（第6版）（7頁）
【沉靜】（形）②（性格、心情、神色）安靜；平靜。（第6版）（159頁）
第5版的《現漢》在安靜與沉靜兩個詞條循環釋義，在第6版中修正了這種釋義方式。
還有第5版沒有循環釋義，第6版反倒采用循環釋義的，如：
【安全】（形）沒有危險；不受威脅；不出事故。（第5版）（7頁）
【安全】（形）沒有危險；平安。（第6版）（7頁）
【平安】（形）沒有事故，沒有危險；平穩安全。（第6版）（999頁）
綜上所述，筆者認為對辭書中實際存在的循環釋義現象進行考察與研究有其必要性。
二、材料的界定
介紹循環釋義功能類型之前，首先須對本文收錄的材料做下界定，如下均不在收錄范圍。
（一）同義詞對釋，如：
【必備】（動）必須具備；必須備有。（70頁）
【敗局】失敗的局勢。（31頁）
頒（頒）：；頒發。（33頁）
（二）釋義格式，如：
【愛答不理】像是理睬又不理睬，形容對人冷淡、怠慢。也搭不理。也說愛理不理。（5頁）
【愛理不理】愛答不理。（5頁）
【刨子】（名）刮平木料用的手工工具。使用電力的叫電刨子。（49頁）
【倍數】（名）①一個數能夠被另一數整除，這個數就是另一數的倍數。如15能夠被3或5整除，因此15是3的倍數，也是5的倍數。（58頁）
（三）釋義語言之中包含一個被釋詞組成部分，如：
【包打聽】〈方〉（名）①包探。②指好打聽消息或知道消息多的人。（42頁）
【變色鏡】（名）鏡片能隨光線強弱而變色的眼鏡。（80頁）
播：①傳播；傳揚：廣～|～音|電臺正在～重要新聞。②（動）播種：條～|點～|夏～|～了兩畝地的麥子。（98頁）
【播種】用播種（zhǒnɡ）的方式種植：～冬小麥。（98頁）
遇到釋詞包含被釋詞的情況時，我們要懂得分析，“包打聽”“變色鏡”是詞，“打聽”與“變色”也是詞?！安シN”與釋文中的“播種”是兩個詞，字形相同而已。
以上這些情況，不難看出將其歸入循環釋義是說不通的。語文辭書釋義，在可能的情況下，應盡量回避原詞，避免第一類循環釋義。但若將這種看法絕對化，甚至將“釋義中包含被釋詞（字）”的情況同哲學上的循環論證等同起來，就陷入辭書循環釋義擴大化的誤區，在辭書編纂實踐中也是難于做到的。同樣，如簡單地將兩詞互相對釋看為循環釋義更不可取。
三、循環釋義的功能考察
循環釋義會導致釋義不準確不清晰，因此釋義效果較差；但若為了語篇連貫、釋義語言的經濟等目的，在不影響釋義準確和清晰的前提下部分使用循環釋義，特別是非典型的循環釋義手段，則會達到便于詞典編纂、又便于釋義語言理解的效果。由于詞義的弱還原特征，任何釋義都是模糊性的釋義，下面試從釋義活動的弱還原本質和釋義語言經濟性原則出發，將材料中的循環釋義分為以下幾種類型。
（一）有依據可循的循環釋義
據循環釋義的狹義定義，特將《現漢》中的“循環釋義”歸類，發現這種釋義不僅經濟有效，而且也是有依據可循的系統地存在著。
1.說明詞義派生的隱喻機制的：一般出現在后面的義項中，說明相似性比喻。
疤：（名）①瘡口或傷口長好后留下的痕跡。②像疤的痕跡。（18頁）
【玻璃】（名）①一種質地硬而脆的透明物體，沒有一定的熔點。一般用石英砂、石灰石、純堿等混合后，在高溫下熔化、成型、冷卻后制成。②指某些像玻璃的塑料：～絲。（97頁）
2.說明詞義派生的轉喻機制的
（1）為了經濟采用連貫手段，借用代詞來回指前面的義項，主要用于名物詞的釋義中，常出現在第二個義項中，用“這種……”回指前文，一般不改變其功能意義。如：
【刨工】（名）①用刨床切削金屬材料的工種。②做這種工作的技術工人。（50頁）
【扁桃】（名）①落葉喬木，樹皮灰色，葉披針形，花粉紅色，果實卵圓形，光滑，易破裂。果仁可以吃，也可入藥。②這種植物的果實。（79頁）
（2）部分轉指整體，一般不改變其功能義。如：
【幣市】（名）①買賣各種用于收集、收藏的錢幣的市場。②指幣市的行市。（70頁）
【白菜】（名）①一年生或二年生草本植物，葉子大，花淡黃色。是常見蔬菜。品種很多，有大白菜、小白菜等。②特指大白菜。（23頁）
（3）屬性轉指具有該屬性的事物。具有該屬性的事物這個義位的義頻要遠低于屬性義位，因此這類情況屬于用常用義位來解釋非常用義位。如：
【稀罕】①（形）稀奇。②（動）認為稀奇而喜愛。③（～兒）（名）稀罕的事物。（1392頁）
【高明】①（形）（見解、技能）高超。 ②（名）高明的人。（431頁）
（4）釋詞中雖包含了被釋詞，但前面的義項已有解釋，循環的部分即指代前義項的解釋，從經濟性原則出發，這種釋義是合理的，同時起到了連貫語篇的作用。如：
【時間】（名）①物質動動中的一種存在方式，由過去、現在、將來構成的連綿不斷的系統。是物質的運動、變化的持續性、順序性的表現。②有起點和終點的一段時間。③時間里的某一點。（1177頁）
紅：①（形）像鮮血的顏色。②象征喜慶的紅布。⑤紅利：分～。（536頁）
（5）轉喻改變原詞功能義，相當于古文中的詞類活用。如：
【標點】①（名）標點符號。②（動）給原來沒有標點的著作（如古書）加上標點符號。（84頁）
【擺渡】①（動）用船運載過河。②（動）乘船過河。③（名）擺渡的船；渡船。（30頁）
3.用于說明零形式派生詞與基本形式之間的詞義關系的
【安定】①（形）（生活、形勢等）平靜正常；穩定。②（動）使安定：～人心。（6頁）
此外，還有【穩定】【嚴肅】【興奮】【純潔】【純凈】【便利】等等。
4.假循環釋義：義項為被釋詞的特指義，雖則循環，但在詞典中能找到義項的解釋
【健美】①（形）健康而優美。②（名）指健美運動。（639頁）
【健美運動】一種使身體強健、肌肉發達的競技體育運動。主要用啞鈴、杠鈴、拉力器等器械進行鍛煉。（639頁）
此外，還有【病毒】與【計算機病毒】；【裁判】與【裁判員】等等。
5.同義互訓加“標記”：這種釋義能解決互訓的弊端，且經濟準確。如：
【跛子】（名）跛腳的人；瘸子。（102頁）
【瘸子】（名）瘸腿的人；跛子。（1080頁）
【表現】①（動）表示出來。②（動）故意顯示自己（含貶義）。（87頁）
【顯示】（動）明顯地表現。（1413頁）
（二）無依據無目的的循環釋義
這類循環釋義類型，無法找到合理的目的使之存在，同樣其釋義效果也不盡人意。如：
1.同義詞對釋可以大致解決釋義問題，但要注意在對釋時不可再出現互釋。如：
【安逸】（形）安閑舒適。（8頁）
【舒適】（形）舒服安逸。（1205頁）
【本土】（名）①鄉土；原來的生長地。（62頁）
【鄉土】（名）本鄉本土。（1418頁）
2.典型互訓
到：（動）達于某一點；到達；達到（266頁）
【達到】（動）到（多指抽象事物或程度）（231頁）
【容許】（動）許可（1100頁）
【許可】（動）準許；容許（1470頁）
【似乎】（副）仿佛；好像。（1235頁）
【仿佛】①（副）似乎；好像。②（動）像；類似。（369頁）
【好像】①（動）有些像；像。②（副）似乎；仿佛。（518頁）
3.多詞對釋
正?副恰好。（1660頁）
【恰恰】（副）剛好；正。（1030頁）
【恰巧】（副）恰好；湊巧。（1030頁）
【恰好】（副）正好；剛好。（1030頁）
【可巧】（副）恰好；湊巧。（734頁）
【可好】（副）正好；恰巧。（733頁）
【正巧】①（副）剛巧。②（形）正好；十分湊巧。（1662頁）
【正好】②（副）恰好；剛巧（1661頁）
【趕巧】（副）湊巧，恰好。（422頁）
【剛巧】（副）恰巧；正湊巧。（426頁）
【剛好】②（副）恰巧；正巧。（426頁）
【碰巧】（副）湊巧；恰巧。（983頁）
【偏巧】（副）①恰巧。②偏偏。（991頁）
【湊巧】（形）表示正是時候或正遇著所希望的或所不希望的事情。（219頁）
此例中，14個被釋詞用了“恰好”“剛好”“恰巧”“湊巧”“正好”“剛巧”“正巧”“正”這8個被釋詞做釋詞，詞典使用者很有可能在翻過14個詞后發現仍不能理解這些詞，這對于詞典的經濟性是個有力的打擊。
四、總結
當然，《現代漢語詞典》是一部規范性現代漢語詞典，其性質與收錄篇幅都要求釋義的簡捷經濟，而不可能顧及到每對同義詞之間的細微差異，但我們要在一定程度上緩解其循環釋義給讀者帶來的不便。如以定義釋義為主，同義詞釋義為輔，盡量減少循環釋義的發生?；蛟谕x詞釋義后再加以簡捷性說明，當然這就要求我們細細斟酌，并有效歸納其意義的細小差異，使詞典盡可能經濟且有效地表達和傳輸意義。這一點我們可以參考借鑒外文詞典的編纂形式，如《朗文》在采用同義詞釋義的同時會做進一步地解釋說明，有的還會將其同義詞的細微差別通過“USAGE NOTE”項顯示出來。這對漢語辭書的釋義有一定的借鑒意義。陸尊梧說“釋義上的小的循環互訓，即發生在一組（幾個）同義詞之間的對釋，只要對其中一兩個詞詳注，而其他相關詞采用對釋即可”。但多詞對釋一例也給予我們警告，即一定要控制其規模，從詞典使用者角度出發，客觀分析其釋義是否實用經濟，才能促進我國的辭典編纂水平不斷提高。
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電工實訓與技能范文4
關鍵詞： 對口單招機電類鉗工考試 問題 技能訓練對策
自2008年對口單招技能考試方式改革以來，技能不但在總分中的比重增加，占總分百分之三十，而且有一定的淘汰率，考生必須首先通過技能的考試才能有參加文化科目考試的機會。這使得相關中職學校和考生明顯加大了技能訓練的力度，對提高中職學校學生的技能水平起到了極大的推進作用，考生應考能力顯著提高。以下筆者就近兩年參加江蘇省對口單招機電類鉗工考試監考和評分工作的心得體會談幾點體會。
一、近兩年機電類鉗工考試特點
2008年和2009年江蘇省機電類鉗工技能考試試題側重于考核考生的鉗加工基本技能的熟練程度和工藝安排的合理性。從考生考試情況看，2008年考生準備倉促，認識不足，多數考生在操作規范、工藝合理上有較大問題，而
2009年考生在這方面有明顯改進，工藝安排合理的比率較高，操作明顯規范，現場完成的情況也比較理想。
二、技能考試的突出問題
從2009年考試題型看，第五道操作題（如上圖所示）明顯難度偏高，從現場反饋的信息看，抽到第五題的考生明顯準備不足，不少考生在規定的時間里完成比較困難，具體表現在：
1.工藝方案不合理。
幾乎所有考生都是先加工完兩個R6的圓弧組成的12±0.1鍵槽部分，再加工12±0.1直槽，這樣的工藝方案依賴鉆床完成兩個?準12孔加工才可以進行其他部分的操作。很多考生在處理好基準，以及劃線之后，就站在那里排隊等待鉆孔，等到鉆孔完成，時間已經來不及了。
仔細分析該試題，從加工對象的形狀上看，考生結合所掌握的鋸削技能，完全有更適宜于考試的工藝方案，比如在無法鉆孔的情況下，可用斜縫鋸削的方法先去除直槽部分的余料，將直槽加工完畢，這時考場上的鉆床基本處于閑置狀態了（考試后半場時間鉆床基本無人使用），考生完全有充足的時間去加工其余腰孔部分。很多考生在應考前工藝方案的考慮上比較單一，靈活應變能力不足。
2.測量手段有較大認識誤區。
很多學校事先準備有針對性的成型樣板，寄希望于用樣板配做試件，達到測量成型部分的目的。實質上機電專業的考生操作技能定位在初級技能，而銼配試題所示形狀的工件是需要達到中級鉗工技能才可以順利完成的操作，而且這樣的配做依靠樣板的精度，精度難以保證。很多考生都依賴樣板，忽視了游標卡尺、萬能角尺這些精度高的量具的使用，導致很多加工部分精度不足。
3.刀具準備工作不足。
很多考生對考試所用刀具如麻花鉆、鉸刀等未作刃磨，導致刀具各個切削角度不合理，現場經?？梢娍忌@孔困難、尺寸超差等現象，個別的還出現鉸刀崩刃、絲錐折斷等嚴重影響考試的情況。
4.切削用量選擇不當。
準10的鉸刀鉸孔，造成底孔孔壁比較粗糙，鉆孔刀痕較深，很難通過鉸孔消除。
三、技能訓練對策
1.加強基本操作技能的鞏固，在規范的基礎上力求扎實。
按照鉗工工種的技能特點組織好基本功的練習。首先從各單項技能開始，入門環節先進行安全文明生產的教育與規范，使學生養成良好的安全文明生產意識。然后依次進行劃線、銼削、鋸割等手工技能實訓，力求動作規范熟練，在此基礎上用測量手段控制加工對象的誤差在合理范圍內，以衡量技術動作的準確性。最后逐次進行鉆孔、擴孔、鉸孔、螺紋加工等與鉆床相關的練習。在這一練習中學生能夠養成良好的孔加工工藝意識，合理選擇切削三要素，了解刀具的幾何參數?；炯寄苁炀氁院蠹纯梢赃M入綜合作業的練習階段。
2.提高使用常規量具測量的精度。
從了解量具種類，以及各量具結構、原理、測量范圍入手，明確各種量具、量儀的使用范圍，并安排相應的測量練習。比如指導學生用游標卡尺測量長度、溝槽、外徑、深度等對象，使學生明確萬能角尺0°―320°內四種測量范圍的區分和相應的配件的組合情況。
3.加強工藝能力，能制定合適的工藝。
平時練習中教師應注意啟發學生思考工藝安排，在每一課題的入門指導中切忌包辦一切。教師在給出指導性工藝之前應鼓勵學生積極思考，提出不同的方案，與教師的方案比較異同，確定合理的方案，逐步養成獨立制定工藝方案的能力。經過這樣的鍛煉，學生能逐步養成綜合衡量工藝問題的習慣，有利于提高解決實際問題的能力。
4.考前精心準備工量具，如量具校正，刀具刃磨。
考前工量具應進行認真的準備?！肮び破涫?，必先利其器”。切削刀具要進行修磨，比如麻花鉆，新購的鉆頭存在外緣與中心前角差距大、主切削刃過長、定心不穩等缺點，必須加以刃磨方可使用；鉸刀也應進行研磨，等等。刀具修磨完畢后應進行試切，確認達到加工要求后方可作為待用刀具收起備用?？记傲烤邞M行校正和合格驗收，清角銼刀要修磨棱邊，用于鋸割內腔的鋸條應在砂輪上磨成窄條。
5.考前針對性訓練。
在考試樣題已公布的前提下，考試內容是沒有什么秘密可言的，這時訓練的針對性就起到關鍵作用，因此考前訓練要切實把握好以下幾點：
（1）工藝方案的靈活性?？紙錾献畲蟮闹萍s因素就是鉆床的數目有限。考前方案應充分考慮到一旦孔加工不能順利進行時的替代方案，這樣的替代方案應在考前有意識地加以練習。
（2）合理分配加工時間。各加工部分應加以合理分配，練習中寧緊勿松，這樣在緊張的考試中才會有一定的時間裕度，不至于手忙腳亂，出現不應有的失誤。
（3）整個訓練環節嚴格按考試現場要求進行，尤其是安全文明等現場規范要求。機電類專業鉗工操作150分里有50分的現場文明操作分，有些考生在現場過于緊張，出現工具掉落、戴手套操作等不規范的現象，這些也要引起足夠的重視。
參考文獻：
［1］鉗工工藝與技能訓練.北京：中國勞動社會保障出版社，2002.
電工實訓與技能范文5
關鍵詞 中職 中級維修電工 教學改革 模塊化實訓 任務驅動
電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”――畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。
以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：①理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力；②與其他課程內容交叉重復，降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費；③實訓時間長，影響其他課程的教學安排；④實訓項目教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。
學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型PLC技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟?？刂?、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。
每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，作為中心。
模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。
2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。
《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：①對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；②將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；③引入了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。
通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。
參考文獻：
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[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
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電工實訓與技能范文6
【關鍵詞】電工技能 生產性實訓 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0135-02
隨著經濟的發展，社會對高級電工的需求越來越大，這就對電工的專業技能提出了更高的要求。電工專業是一個實用性較強的專業，它需要電工學習人員具備熟練的專業知識，而且這些專業理論需要通過實訓教學才可以得到進一步的鞏固，因此對電工技能進行生產性實訓技能教學對于培養高級電工人才來說具有重要的作用。在對電工進行生產性實訓技能教學時，我們必須結合社會對電工專業的實際需求，與社會實際接軌，培養出符合企業用人標準的人才，更好地促進高級電工的進一步就業。
一、電工技能生產性實訓教學面臨的問題
（一）電工技能生產性實訓教學與企業需求脫節。在電工技能教學中，學校的培訓教師主要是對學生進行電工理論知識的講解，而忽視了對學生實際操作能力的培養，這對學生提高自身實踐能力是沒有太大幫助的。對于電工專業學生來說，不僅要學好理論知識，還要在生產性培訓中主動提高自身的實踐能力。教師也要主動地去熟悉與電工就業相關的企業的招聘要求，盡量在生產性實訓教學中向學生逐漸滲透就業需求和職業素養，以更好地促進電工技能生產性實訓教學與企業需求的統一。
（二）電工技能生產性實訓教學設備陳舊。對于電工生產性技能實訓來說，必須讓學生熟悉最新的生產設備，這樣才可以實現學生更好地適應企業的發展需求。但是對于目前的電工實訓來說，部分學校的電工技能生產性實訓教學設備陳舊，根本不能滿足實訓教學的需求。對于部分教學設備來說，這些電器設備就好比是日常生活中常用到的家用電器，一樣需要使用者定期地進行維護或者保養等工作。尤其是對于教學設備這種器械而言，由于長期缺乏日常的維護及保養，設備很難正常運作。除此之外，由于部分學校缺乏資金，因此教學設備長期得不到更換，嚴重影響了實訓課堂的教學質量和效率，不利于電工專業學生得到真正的鍛煉。很多院校電子線路相關課程使用的實驗器材都是已經淘汰下來的舊產品，很少用新的單片機設備來進行教學，這導致教學活動與生產實踐使用的器械設備差距仍然較大。所以，對于電工技能生產性實訓教學設備陳舊的問題，必須通過投入資金，引進新設備加以解決，進一步提高學生適應企業發展的能力。
（三）專業教師資源相對缺乏。教師是電工教育改革的重要實施者，但是目前專業教師資源相對缺乏已經成為一個普遍現象，大部分實訓課程由于要照顧的學生數量較多，使得教師需要耗費很大的教學精力，這對于提高電工專業學生的實際操作能力來說是非常不利的。在這種情況下，學生必須學會自主選擇學習內容，主動尋求多種發展機會，提高自身學習的主動性。除此之外，要引進一些常年在電工崗位工作、培訓的教師，由于他們長期處于生產教學的第一線，與在校學生交流的機會較多，對學生有著直接的指導，而且對企業的發展需求有著非常明確的了解，所以他們可以更好地對電工實訓進行指導，進行實訓教學的改革與發展，不僅可以為學校教育贏得更加廣闊的發展空間，而且為學生的發展提供更加優質的培訓教育。
（四）電工實訓教學成本較高。目前電工技能生產性實訓教學的教學成本還是較高的。因為在實訓教學過程中，需要對教學設備進行維護、引進專業的教師團隊，同時還要對學生的住宿、吃飯等問題進行解決。雖然學生繳納學費，國家也有相應的培訓補貼，但是電工實訓教學成本較高問題還是沒有得到根本的解決，所以必須采取科學的解決方案，進一步降低電工實訓教學的成本，為廣大學生提供參加培訓的機會，促進電工專業技能的提高。
（五）實踐教學環節得不到有效保證。在電工實訓過程中，電機與電氣控制是一門理論結合實踐較強的課程，其涉及的內容較廣，這些內容只有通過實踐才能夠真正理解與掌握。受制于現有的教學條件，學校對電工進行培訓時，在教學經費、師資管理以及教學觀念上都缺乏對這門課的重視，甚至很多學校都沒有專門的電機控制線路實驗室，因此電機與電氣控制線路這門課無法正常進行。而在實訓上課的時候，老師僅僅是通過書本上對機床線路的理論知識、基本原理以及電子設備的操作流程進行講解，有的老師甚至是照本宣科，這導致學生在學習過程中缺乏自主性和主動性，也不能夠掌握電機與電氣控制線路這門課的精髓。學生在校學習電機與電氣控制這門課程后，真正到了社會上仍然對那些控制線路問題束手無策。所以在電工生產性技能實訓中，必須加強實踐教學環節，讓學生通過動手真正掌握知識，提高能力。
二、促進電工技能生產性實訓教學改革的策略
（一）加強校企合作，促進生產性實訓發展。促進電工技能生產性實訓教學改革，必須加強校企合作。因為在校企合作的過程中，學生可以到企業中頂崗，并且得到專業的一線技術工人的親身指導，這些經歷可以更好地幫助電工專業學生獲得進步，比課堂上教師簡單地講解書本知識更加有用。所以要在實訓過程中加強校企合作，促進學生實踐能力的提高。
