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線上教學的做法與經驗范文1
出版社：華東師范大學出版社
出版年：2009-10
定 價：29.80元
我在兩年前讀了華應龍的《我這樣教數學――華應龍課堂實錄》，這本書給我留下了深刻印象。這是一本關于教師如何開展教學的書。書中展示了作者的12節精品課，并以“課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家評析”4個版塊展開敘述。該書告訴我們一個簡單卻深刻的道理：設計教學要多問“為什么”。
眾所周知，教學要解決兩個問題：“教什么”和“怎么教”。其中，“教什么”尤為重要，處理不好就常常會降低教學效率和效果。我們該如何解決這一問題？華應龍總結的“四問法”讓我受益匪淺。所謂“四問法”，就是教師在設計每節課時都應該問4個問題：教（學）的是什么？為什么要教（學）？怎么教？為什么這么教？在實踐中，我也嘗試了這一做法。如教學“乘法的初步認識”時，我首先自問：“這節課我要教什么？為什么教這些？”基于這樣的思考，我厘清了教學思路。緊接著，我又思考“怎樣教”和“為什么這么教”的問題，最后再對教學活動進行預設。這讓整節課變得非常有序，學生在我明確的引導中學到了乘法的知識，體驗到了探究和學習數學的樂趣，大大提高了教學效率。
設計教學要多問“為什么”，很多教師都明白這個道理，但要怎么問、往哪里問、問多深，卻是一門很深的學問。華應龍通過12節精品課向我們深入淺出地闡釋了這門學問。
除了設計“教什么”，解決“怎么教”也是一節課成功與否的關鍵?！霸趺唇獭钡纳婕懊婧軓V，這里要重點說的是教學語言。有不少教師會忽視這個問題。我以為，一種生動活潑且富于激勵、引導意義的教學語言，能更大程度地激發學生的學習興趣。這是華應龍在書中闡述的另一個道理。該書展示的教學實錄中，華應龍的精彩語言隨處可見，如在教學生使用量角器時，華老師會說：“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”這樣的語言既平易近人，又能引導學生進入真實的學習情境，幫助學生更好地學習。
這本書語言簡潔明了，版塊設計科學合理，沒有宏大的敘事脈絡，卻闡明了許多教學真理。這些道理看似平常，卻是教師所應修煉的必備技能。
該書從課堂的有效溝通與交流、教學模式的選擇與運用、課堂設計與課堂策略、課堂評價改革4方面展開敘述，著重探討了如何使新課標提倡的自主學習、探究學習、合作學習等更為有效，并介紹了西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的成功經驗，為教師進行有效的課堂設計提供可借鑒的經驗。（代蕊華編著，北京師范大學出版社2005年9月出版，定價19.80元）
線上教學的做法與經驗范文2
課堂活動 作業設計 活動經驗
一、課堂活動設計讓學生獲得數學基本活動經驗
“四基”目標的實現，必須在學生參與各種數學活動的基礎上，教師要設計符合學生年齡特征、認知水平，又能激發學生學習興趣、富含數學意義的有趣活動。
首先，課堂教學中增加必要的數學實驗活動。如代數內容中的估算問題，幾何內容中畫圖進行直觀猜想，使用教具演示圖形進行定義和性質的探索，運用現代信息技術展示同一平面內的兩個圓在運動變化過程中形成的五種位置關系的規律等，針對以上問題讓學生“經歷、體驗、遷移、概括”等數學活動的過程和結果，充分暴露學生的思維過程，看他們是如何進行思考的，是否存在著基本經驗。使學生充分認識到許多數學結論的得出、問題的解決，同樣可以借助數學實驗得到并逐步增長數學活動經驗。
其次，研制、開發、生成適合學生特點的“綜合與實踐”內容。課程內容中的“綜合與實踐”部分，實施過程中是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。如北京師范大學出版的七年級上冊第三章第六節“探索規律”一節內容，教師首先出示2012年3月份的日歷，要求學生仔細觀察日歷發現規律，并給出自學提綱：找出同一條直線上相鄰三個數之間有何關系（可能出現的所有情況）？日歷中3×3方格區域內9個數之和與方格中正中間的數有何關系？在“十”字形的區域內，五個數之和與中間的數有何關系？如果是“H”字型、“I”字型等又有什么規律？活動過程中教師要放手讓學生積極參與，啟發、引導學生進入角色，并兼顧到各層次的學生。教師不僅要關注結果，更要關注過程，要鼓勵引導學生充分利用“綜合與實踐”的學習過程，讓學生積累基本活動經驗。
最后，在課堂教學中廣泛開展豐富多彩的交流活動。如師生互動、生生互動，營造生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。活動中教師恰當的創設情境、設計問題，或者準確、清晰、富有啟發性的引導、幫助，鼓勵學生積極思考，激勵每一個學生都能積極參與交流活動，這樣做既可展示學生的精彩表現，還可展現學生的思維障礙，呈現學生分析問題、解決問題中遇到的困境、產生的疑惑等，還可以師生一起感受成功與挫折、分享發現與成果。讓學生在各種形式的交流活動中，激發學生的好奇心，尋求解決數學問題的途徑等數學活動經驗。
二、作業設計讓學生獲得數學基本活動經驗
長期以來，我們認為作業是反饋課堂教學的重要方式，對教師而言，有反思教學、改進教學的作用；對學生而言，有鞏固基礎知識、強化基本技能、感悟數學基本思想的功能。作業和課堂教學活動一樣擔當著落實課程標準的內容、達成教學目標的重任。
首先，作業設計形式多樣化。作業設計是教師根據教學內容和學生實際情況，依據課程標準要求所進行的一項有創造性的活動，它不僅體現了教師的教學智慧，還說明作業是數學教學不可缺少的重要環節。作業的設計既要強化“雙基”的要求，又要培養學生觀察、思考、分析、判斷、運算、積累、創造等能力，既要有書面的，又要有口頭的；既要有動腦的，又要有動手的；既要有數學學科的內容要求，又要有其他學科對數學的內容要求。進一步做出有益于數學基本活動經驗的積累，完成由“雙基”向“四基”的過渡。
其次，作業設計內容層次化?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程改革的核心理念，教育以人的發展為最高準則。為此，數學作業的設計要有層次性，因人而異，力求滿足各種層次學生學習的需要，大膽嘗試允許學生根據自己的學習能力和需求選擇作業的量和度，充分尊重學生的自我選擇權，使學生由“要我做作業”轉化為“我要做作業”，真正成為學習的主人，讓其成為學生積累基本活動經驗的主渠道。
再次，設計合作探究性作業?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程標準倡導的學習方式。初中數學作業的設計已總結出很多好的做法，如：收集數據、整理數據、展示數據、從數據中提取信息，并利用這些信息說明問題的作業，親臨現場應用數學知識的作業，走訪、調查、寫調查報告的綜合性作業等，不但會使數學教學走出課堂，獲得更為直接的教學效果，而且真正實現學有所用、學有所思的學習目標。學生在完成數學作業的過程中，進一步拓展了思維、儲備了知識、積累了方法、積淀了情感、擴大了視野，真正獲取了數學基本活動經驗。
最后，作業的面批、更正進一步完善了學生數學基本活動經驗的積累。面批、更正每一個學生的作業，全部是當面批改并馬上指出錯處和解釋錯因，這種做法的好處在于：作為教師既了解了學生知識和技能的掌握情況，也為學生即將上課學習新知識排除了障礙。此外，在每課新知識學習時，必須用課前3～5分鐘的時間指出學生作業中普遍存在的問題，為新知識的學習打好了基礎、鋪平了道路。一般情況，做錯作業而又不能及時更正的學生大多數是學困生，教師有必要抽課間和自習課及時幫助，耐心地引導他們分析困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，保證學生當天學習存在的問題當天解決，力爭不留在第二天。只有堅持不懈完成作業的面批、更正，學生作業的錯誤率才能越來越低，學生從逃避改作業到主動改錯到有能力改錯到力爭不錯，逐漸形成了一個良性循環和良好的學習習慣，既提高了學習的能力，增強了學習的自信心，同時也激發了學習的興趣。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師不能僅限于高質量完成作業，而是要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀、學習更加豐富的數學知識，發展他們的數學才能。
三、結語
綜上所述，初中數學要實現“四基”目標，通過數學課堂活動和作業設計來積累學生數學基本活動經驗只是初步嘗試，要積累學生更多、實用、有效的數學基本活動經驗，還需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，還需要在數學學習的各種活動過程中不斷地積累和完善。
參考文獻：
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那么如何引領學生進行科學的探究學習呢？
從筆者近幾年從事科學課教學點滴經驗出發，認為應從以下四方面著手。
一、為學生打造自主探究的平臺
學生的自主探究是指學生自主學習、自主活動、自主發展的一種“系列活動”，一種外部環境。課改前由于受傳統“教師本位”、“教材本位”的課堂教學模式的束縛，把教師給予學生自己支配的學習機會看成另一種“施舍”，甚至是一種浪費，使學生自主探究的層面過窄。
由于新課程的實施，新課標新教材啟發我們，學生學習的場所不僅是課堂，學習的本位不僅是教材，請教的對象不僅是老師。因此，學生自主學習的空間應拓展到生活的每個角落，這就要求我們教師打破課堂教學的限制，把周圍的社會生活這個廣闊的天地作為學習的大課堂，把科學知識與生活實踐緊密結合起來，使科學課的教學成為學生認識生活，認識科學的活動，引導學生在學習生活實踐中發現自然科學規律，探究科學的奧秘，親身實踐獲取知識。
二、讓合作探究成為學生學習的第一需要
新課程、新觀念要求新的學習方式，合作探究為學生創造了寬松愉悅的學習環境，人人都有機會發表意見，人人都有機會動手操作，人人都是學習的主人，既有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有利于培養學生的良好思維品質，乃至科學素養的形成，我們在實踐中一定要讓“合作探究”成為學生學習的第一需要，從而達到培養學生科學探究精神的目的，為學生努力營造合作探究的氛圍。
教師可根據學生的不同學情合理確定學習小組，既有小組長又有成員的責任分工，使小組成員積極承擔個人責任，進行互相支持互相配合的有效互動，要鼓勵學生討論，充分發表自己的不同見解，在爭論中明理，使課堂教學真正成為多向信息交流的場所，從而形成濃厚的合作學習氛圍。
三、強化目標，實施有效的動態調控
在學生的探究活動中，由于學生存在一定的差異，可能出現不同的預見，甚至不同的結果，這就需要我們教師在這一活動中不能撒手不管，放任自流，而應該以目標為導向，劃定一個動態生成的“圈”，啟發學生進行自主、合作探究。每一次探究活動都要有它的目標和要求，明確這些，學生才會有目標地發現問題，探究未知，找到發揮引領、組織參與作用的最佳切入點，但目標要適當，要讓學生力所能及。
四、關注課堂上的每個學生
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關鍵詞 四基；數學思想；數學活動經驗；數學教學
數學的本質不在于它的具體知識和結論，而在于它的思想.“基礎知識”和“基本技能”就是傳統數學教學中一直被人們所關注的“雙基”，“立足于課本、把握雙基”是我們往年教學中強調的口號.從數學自身來看，“雙基”更多的是對數學原理、定理、概念、公式等結論性知識的反映.隨著新課程改革的不斷深入，人們發現：在義務教育階段，除了要學習必要的數學知識和技能之外，還要感悟數學的基本思想，積累基本的數學活動經驗.也就是說學生的“數學基礎”由過去的“雙基”應該拓展為“四基”了，即“基礎知識”“基本技能”“數學的基本思想”及“數學的基本活動經驗” .
由 “雙基”發展為“四基”，這是新時期數學學科教學改革的目標和方向，它對教師提出了新的要求和挑戰.因此盡快的適應和達到這個教改的要求，更好地應對這一挑戰，就成了數學教師的工作任務.那么，如何才能循序漸進地落實初中數學“四基”教學呢？
一、注重知識探究和要點歸納，滲透“四基”
數學課堂教學應該是有思想的教學，有了思想才有了課堂的生命.數學教學，本質上是師生共同進行數學活動的教學，所以學生獲得相關的活動經驗當然應該是數學課程的一個目標.學生在數學活動中得到的“經驗”，必須轉化和建構成為屬于學生本人的東西，才可以使學生更好的獲得“基本經驗”.因此課堂中必須要以生活中的實例為背景，構建出數學模型，讓學生知道數學是源于生活，引導學生經歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括，歸納出數學定理、性質等知識要點，掌握數學思想并積累數學活動經驗.
例如，上八年級數學12.3.1角平分線性質（2）時，導學案的實例背景為：如圖1，要在筆直連接A、B兩鄉鎮的公路旁建一個集貿市場，使它到高速公路、鐵路距離 相等，這個集貿市場應建于何處？
從實物中抽象出數學模型，激發學生求知欲望，培養學生學習興趣.接著用引例：如圖2，ΔABC的角平分線BM ，CN相交于點P，PDAB、PEBC、PFAC，垂直分別為D、E、F.
師：線段PD、PE、PF長度會相等嗎？
學生：利用角平分線性質定理可得PD=PE、PE=PF，所以線段PD、PE、PF長度會相等.
師：連接AP并延長，射線AP是∠BAC的角平分線嗎？
學生用量角器分別測量出∠BAP和∠PAC的度數，通過比較這兩個角的大小發現如果不考慮誤差的話∠BAP和∠PAC的度數是相等的，因此可以得出猜想：角的內部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上.
師：你能用數學的方法來證明你的猜想是正確的嗎？
（學生經過分組討論、互相交流后得出）
學生：利用“斜邊 直角邊”定理證明ΔADP和ΔAFP全等，利用全等三角形性質得出∠BAP=∠PAC，說明射線AP是∠BAC的角平分線.
歸納角平分線性質2：角的內部到角的兩邊的距離相等的點在角的平分線上.
在這個教學過程中我們通過引導并鼓勵學生去自己探索，與同學“合作”，通過一步步引導學生逐步探究，體驗自己獲得知識的快樂.這樣的活動不僅有利于學生掌握數學的基本知識和基本技能，讓學生還可以在活動中獲得“從實際生活入手構建出數學模型，通過觀察、判斷、測量得出猜想，再用已學過的知識及方法加以論證”的一種研究數學的活動經驗；還可以在活動中“悟出”一些數學思想：建模思想、轉化思想、從特殊到一般的數學思想等等.
由此可見，數學的基本思想和數學基本活動經驗并不是單獨存在的，而是在不同的數學內容的教學過程中，學生通過理解、提煉、總結、再理解、應用等循環往復的過程，逐步“悟”出數學知識、技能中蘊涵的數學思想.數學基本活動經驗可以理解為是學生經歷了具體的數學活動而形成的，既是感覺知覺的內容也是經過反省之后形成的經驗.是學生在學習和掌握知識、技能的活動過程中，通過經歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、反思與建構等活動方式才能夠逐步積累的.所以，要以數學的基礎知識和基本技能為載體，引導學生感悟數學思想，積累數學活動經驗，提高學生的“基礎”水平.
二、注重典例分析及變式教學，把握“四基”
課本的例題比較經典，往往具有典型性、代表性和啟發性.它不僅知識覆蓋面大，能突出教材的重難點，而且能符合學生的興趣特征可以吸引學生注意力，引起學生聯想.因此我的課堂上多選用課本的例題.不過我在教學中都有設置一些問題引導學生進行自主探究，然后通過同學間的相互交流來解決問題，最后才是教師的課堂展示以規范學生的解題書寫格式.比如，在學習切線的判定方法一節，在學生學習完切線的判定定理后，開始學習例題.
例：如圖（1），已知直線AB經過O上的點C，且OA=OB，CA=CB，求證：直線AB是O的切線.
問題1.證明一條直線是圓的切線必須具備哪些條件？
問題2.本題中直線AB已具備哪些條件？
問題3.從直線AB所具備哪些條件來看，為解決問題，本題需要添加輔助線嗎？怎么加？
問題4.在添加了輔助線后，直線AB要具備什么條件它才是圓的切線？
問題5.用我們以前學過的哪些知識可以證明OCAB？
通過問題的層層引導，結合師生間、同學間的互相交流，問題就迎刃而解了.
在學習完例題后，課堂上還要注重例題的變式.例題變式有條件變式、結論變式、一題多解等多種形式.例題只有通過變式才能體現它的精華進而可以拓展整個教學空間，避免了題海戰術，起到事半功倍的效果.
（變式）：如圖（2），已知O的半徑r=3，且OA=OB=5，AB=8，求證：直線AB是O的切線.
課堂上通過變式，把證明切線的兩種不同的類型展示了出來：其一是已知直線與圓有公共點，證明切線的方法是作半徑證垂直；其二是未告知直線與圓有公共點，證明切線的方法是作垂直證垂線段是半徑.這樣學生對切線的判定方法有關知識就更加系統了.例題變式是傳統“雙基”教學中的優良做法，要加以發展，讓它發揮更大作用.
三、注重教學評價與課后反思，夯實“四基”
《教育技術水平考試輔導教程》一書中指出：教學評價是根據一定的教育目標，運用某種科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程.它具有教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能和導向功能.
教學評價不僅要評價學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生在原有的基礎上進一步發展.因此為了能對學生的課堂效果進行合理的評價，我每一節課都有設置“當堂檢測”板塊.當堂檢測題是結合學生的具體情況，由有層次性的不同難度的題型組成的，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅并在數學領域得到不同發展.當然我會在檢測題盡可能滲透一些數學基本思想和解決數學問題的基本方法，以扎實學生的數學“基礎”.
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論文摘要:教學質量是學?？沙掷m發展的根基，學校的重點工作就是不斷提高教學質量。本文就如何提高教學質量談幾點個人看法。
校以生興，教以師為本。教學質量是學?？沙掷m發展的根基。學校的重點工作就是不斷地提高教學質量，下面就如何提高學校的教學質量，談談本人的看法:
1科學謀劃，巧用人才，打造教學管理智囊團
作為學校的領導者，對學校的教學工作必須進行科學的謀劃，并預設出教學質量的愿景，在管理上，抓教學工作的領頭雁，多謀善斷，善于用人。做到:“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，采取樹威信、壓擔子、清障礙等辦法，充分發揮教學校長的才華，使其業務能力和水平得到最大限度的體現。在我的帶動和以身示范下，我校教學領導都能自覺地深人課堂教學第一線，以提高教學質量為重點的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學校長堅持每天最少聽課兩節，進而了解、檢查學校的教學工作，了解教師課堂教學的有效性，并堅持實行課上五分鐘的有效監測，及時對學生的學習成果進行檢驗，監測里反映出的問題教師能及時調整自己的教學行為，及時進行查缺補漏，達到課課清的目的，同時對于每節課監測優秀率達標的教師提出了表揚，這一做法轉變了老師的工作態度，課上五分鐘監測已成為教師提質的自覺行為，課堂教學成為每個教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領下，準時地召開具有我校特色的數字化質量分析，質量分析會校長必到，總結得失經驗，激發每位教師的潛力和自身的閃光點。同時副校長也主抓學校老師進行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學。這些都成為老師工作中的基點，副校長在教學提升上踐行著自己的教育思想。教學主任是學校教學工作的橋梁和紐帶，他直接為學校的教育教學工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個年組知識能力的導向。我們學校僅有的一位教學主任，但是我也想讓其成為教學中的催化劑，為教學質量提升獻計獻策。為完成我的構想，我解放了教學主任的時間，給予充分的空間，由兩名優秀的教師擔任教導干事，處理繁多的教學之外的事務管理。解放教學主任，使其能夠靜下心來投人到教學研究之中，潛下心來育人。教學主任還將閱讀教學與區閱讀監測有機的結合起來，在自測中發現了許多問題，將教材中的每課的閱讀內容進行了系統的梳理，反復強化，分解到質量監測中，學生的閱讀水平得到了提高。在區閱讀教學測試之前，教學主任進行了一次“試水”，我們有薄弱的學生，但是教學主任特意加大了考試的難度和量，真實地窺探我校的閱讀教學水平，我看著其認真地神情，同意了這個做法。我校與優秀學校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸的教學主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優秀率才達22。這一次我也參加了教學主任領導的質量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學結果，分析學生學情。古語云:“知恥而后勇”，很多老師看到成績的數據統計既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學生的學習質量!教學主任同時也借鑒其他學校的優秀做法，及時地傳達給一線教師，使學區內的教學信息暢通無阻。我最感動的是教學主任能夠歷數每個班級的學困生，協助班主任進行教育。四年班級的一個學生語文基礎差，連寫字都不會，教學主任就每天中午讓這個學生到她那進行聽寫。教學主任的業務能力和質量意識在提高教學質量上發揮著巨大的作用?！熬由萍儆谖镆病蔽乙恢闭J為無論是學籍干事還是教導干事都是教學的骨干，形成了過硬的教學智囊團，教學智囊團是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領導就應植根教學第一線，既當指揮員，又當戰斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強了教師的向心力，提高了教師隊伍的戰斗力。無聲的行動就是最有力的號召。
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關鍵詞:轉變;實踐;管理
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0199-01
新課標實施以來,最大的體會是沒有模板可仿,都是靠教師自己邊實踐邊探索,可謂是摸著石頭過河;所有的實踐者都站在同一起跑線上,新舊教師間根本不存在經驗上的差異性。
一、比對新舊教學模式,轉變教學觀念
傳統教育是以課堂、教師、課本三者為中心,注重知識傳授,強調了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣,淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。按新課程標準,教師是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體,加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育。注重培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性。
二、合理采取措施,付諸實踐
經過實踐,我將自己對新課標的做法總結如下:
第一、改變學習方式
1、提倡學習多樣化。在高中,需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容,然后全班同學共同分享每一位同學的成果。教師盡量為學生多提供一些學習信息;介紹好的參考資料、科普刊物、科學小發明啟蒙讀物等。
2、創設物理情境,激發求知欲。在課堂教學中,教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括,和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生,不做統治者,與學生融為一體,站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言,盡情地表述自己對某知識點的理解與想法。
3、重視對學生“質疑問題能力”的培養。在教學中引導學生運用已有的知識去探究,去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識,啟發學生參與到教學過程中、感悟、體會知識的產生,發展進程,從而內化為學生自身的學習能力。
第二、轉變教學方式
1、倡導民主平等教學。民主,平等的教學方式體現在課堂的語氣,目光等不經意的方面,學生只有在平等,民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣,才愿意投入更大的熱情去進一步學習。
2、培養學生求異思維,重視學生體驗成功。課堂教學中我們盡量避免統一的要求,采取分層次、多方位的教育理念,讓他們揚長避短,在不同層面上有所發展,體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時,讓學生主動探索,嘗試新的方法,創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法,要求新求異,以敢于批判的頭腦,廣開思路。
3、注重實踐,培養能力。新課標的理念是從生活走向物理,從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律,讓學生觀察身邊熟悉的現象,用身邊的物品去演示、實驗,探究其內在的本質的物理規律,理解社會生活中的科學技術。促進學生理論與實踐的聯系,培養學生的創新意識、探究精神和實踐能力。
三、實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑
新課標要求教師轉變原來的教學觀念,在教學中真正體現學生的主體地位,讓學生體會學習的過程和學習的樂趣,同時激發和培養學生的自我發展的愿望與能力。想法雖好,但在實施中卻有不少的困難。
(一)新課標下的課堂教學中,教師和學生適應性問題
(1)由于教師的工作時間長、工作負擔重等因素,教師參與課程發展欲見成效,可能還需要一些時間。
(2)處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會,故而要使新課標順利實施還需要一個過渡期。
由于長期處于應試教學的學習狀態中,要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期,學生還沒完全達到主動地探究學習的要求。
(二)新課標下課堂管理的問題
(1)新課標要求給學生充分的討論探究的機會,這樣課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較尷尬、被動、孤立的狀態中,如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了,因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。
(2)新課標要求教師在授課時給學生機會:把新的知識與學生原有的知識、舊的經驗結合,產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同,因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法,對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備?如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理?
(3)課堂上積極開發和利用課程資源,關鍵是教師,但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。
(4)新課標較適合小班制的教學管理,但由于教學資源不足等原因,大部分學校還是大班制的教學管理。
(三)新課標教學中如何評價教師和評價學生。由于沒有明確的評價標準,教師在實施中則不敢放開手腳。
(1)新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難,那么當教師遇到困難時,應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是考試。新課標是否也是一考定“終身”?
