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微課培訓方案范文1
一、圍繞課題開展了如下工作
1.選派教師去北京學習“互聯網+”知識，探索工作方向。2015年5月22日，區教育局教研室主任、老師代表去北京會議中心參加了《互聯網+教育高峰論壇》，聆聽了新東方教育集團董事長兼總裁俞敏洪、華中師范大學校長楊宗凱等教育專家對“互聯網+”的解讀以及對“互聯網+”時代教育的思考，為我區開展“互聯網+”時代深化課堂教學改革研究工作打下了基礎。
2.制訂并向各鄉鎮教管中心、區屬學校下發了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革策略研究實施方案》。方案明確要求全區各學校根據本校實際，制訂切實可行的方案，成立研究小組，動員全體教師開展“互聯網+”、微課、“翻轉課堂”的理論學習。教育局教研室收集并檢查各校的實施方案，對大水頭、平川二中等12所學校的方案進行了表彰，對內容空洞、操作性不強的學校提出了修改完善建議。
3.以微課制作為切入點，做好教師培訓工作。在“互聯網+教育”的研究中，教育局從微課制作入手展開工作。經過教研室教研員、各校優秀教師代表的多次會議討論，2015年7月11日，在平川區向陽小學召開了“平川區教育局微課制作技術培訓會”。會上，吳老師講了錄屏軟件、格式化工廠、碩鼠、會聲會影等軟件的操作方法，展示了他的微課作品。
4.抓好校本培訓，全面落實教師微課制作的學習工作。2015年的暑假校本培訓，各校都以微課制作為內容。教育局教研室的相關人員還深入各校檢查培訓活動的開展情況，收集各校校本培訓的計劃、內容。在王家山小學，觀看了教師們的微課作品，為全區微課制作樹立了學習的榜樣。
5.深入各校開展教研工作，解決微課制作中存在的問題。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下學校展開教研工作。2015年9月22日至28日，教研員深入16所學校、教管中心，召開主管教學副校長、教研室主任、教師代表為主的座談會，了解微課制作中存在的問題與困惑。2015年10月13日，在王家山小學召開了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革推進會》。推進會上，王家山小學、平川二中、白銀九中、水泉教管中心等11名教師展示了他們的微課作品，王家山小學和小學的校長、教研室主任分享了微課制作方面的經驗。
6.組織微課大賽、“翻轉課堂”教學研討會，深化課堂教學改革。在全區全面推廣微課制作的同時，教育局舉辦了“平川區教師微課大賽”，制訂了《平川區教師微課大賽實施方案》和《平川區微課評價標準》。2016年11月25日，在小學召開了“翻轉課堂”教學研討會，由、興平、育才三所學校的教師上研討課，全區小學教師代表聽課并進行了研討活動。
二、區教育局在推廣微課制作、翻轉課堂工作中遇到的問題
1.部分學校校長、教師沒有認識到“互聯網+”時代的緊迫感，不能積極主動地學習，觀念落后，影響工作的開展。
2.現代化的教學資源欠缺，設備陳舊，影響微課工作的開展。微課、翻轉課堂都是基于互聯網時代的教學手段和教學模式，如果沒有了電腦、網絡，那么它就無法進行?，F在，城區大部分學校有多媒體教室，教室配有電子白板，教師辦公電腦也相對較多。但農村學校的電腦、電子白板就少，甚至沒有。還有，城區部分學校的電腦配置太低，無法適應新的教學工作的開展。
3.微課制作的技術仍需要進一步提高，對微課、翻轉課堂的理論學習與研究需要加大。目前，大部分老師都能通過錄屏軟件、手機、攝像機等錄制微課或微視頻，但是質量不高。教師對微課制作的目的、重點不清楚，把微課當課件來用，有的老師給微課和翻轉課堂畫上了等號……微課到底怎么用到教學中，翻轉課堂的模式到底是怎樣的，這些問題需要繼續討論，需要向做得成熟的學校參觀學習。
微課培訓方案范文2
教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。
4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。
3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。
微課培訓方案范文3
認識到企業培訓的特點，對我們開展好企業培訓工作很有必要，企業培訓工作要真正從服務的對象出發，研究他們的崗位特點和學習認知規律，滿足他們的實際需要，調動起他們參與的積極性，以期達到提高員工素質的目的。
在認真總結本企業培訓工作經驗、借鑒其他單位優秀培訓成果的基礎上，筆者認為，實施企業員工培訓，必須結合企業實際，認真定位；必須體現崗位職務特色，創新培訓方式；必須加強制度建設，建立長效培訓機制。以下幾點需要企業關注。
一、以終為始，明確培訓目標
對企業來說，培訓的目標有兩個，一個是解決問題，二是提升能力。
設計對員工的教育培訓，首先要以解決問題為出發點。培訓首先要讓員工意識到所學習的內容與他們所承擔的工作職責密切相關，才能喚起他們的學習積極性和主動參與。而問題既包括工作問題也包括思想問題，在解決問題的前提下，綜合考慮采用教育和培訓的最適合的形式。也就是圍繞著解決問題，有針對性地補充相關知識，給員工提供研究問題的基礎知識信息；有效地組織開展深入的研討，完成從提出題目，設計研討方案，推進研討進程，最終提出方案建議。在這一過程中，特別要發揮學員的主體作用，問題的“擁有者”是學員，解決問題的主體是學員，成果應用的受益者也是學員。
其次，要以能力提升為出發點設計。而能力提升的任務則更適合由培訓來完成，在員工教育培訓中，要從學員崗位職責需要出發，按照勝任崗位的標準，考慮工作中的新問題對干部能力的新要求，對員工進行有意識、有計劃的能力培訓。能力培訓含有一定的知識學習，但其主要的形式還是訓練，途徑有兩種：一是在解決問題過程中的思想方法訓練，即在解決問題中對學員進行發現問題、分析判斷問題和解決問題的思維訓練；二是要輔以一定形式的技能訓練，使學員在履行職責中的一些關鍵行為能夠在訓練中達到熟練，形成良好行為習慣。
二、推進培訓轉型
當前，國家和培訓行業等內外部客觀環境都呼喚著企業員工的培訓轉型。要求企業培訓更加凸顯企業特色，緊密結合企業人才培養需求，為企業創造更高投入產出比的學習價值，這正是培訓轉型的本質目標。
一要加強內部課程開發和內訓師培養。培訓轉型，對企業內部課程開發和內訓師培養提出了迫切要求。急需探索和建立系統開發內部課程、培養內訓師的機制和方法。通過制度加強企業內訓師激勵和引導。通過體系性課程開發，實現人才培訓課程體系的落地；通過專題式課程開發，更好地宣貫組織戰略和工作思路；通過行動式培訓項目開發有效解決業務問題，提升組織績效，支撐戰略實施；通過案例式課程開發，廣泛挖掘管理經驗，傳播組織智慧。
二要加強培訓與企業人才管理的鏈接。培訓轉型，必須加強培訓需求、方案策劃、效果評估與企業人才管理的鏈接。新型的培訓應以企業戰略、組織績效和人才發展為導向。培訓需求和方案策劃應根據企業戰略方向、績效問題和人才職業發展階段需求等確定。培訓效果評估應與人才測評和人才選撥、晉升相結合。
三要加強培訓機構自身能力建設。培訓轉型，必須加強培訓機構自身學習成長和管理能力建設。一流的企業培訓機構，需要一流的培訓管理者和培訓管理水平。培訓機構要在組織設置、職能分工、人才能力上符合培訓轉型的新要求，超前培養培訓轉型需要的人才、前瞻謀劃更加符合新型培訓要求的組織模式。
三、創新培訓形式
通信技術和社交媒體的發展極大地改變了人們的生活和學習方式，也為培訓創新插上了想象的翅膀。行動學習、移動學習、游戲化學習等新型學習模式的興起使得企業培訓的邊界得到了有效拓展，并為集中培訓的開展提供了多樣化的手段支撐。同時，社會化學習的普及也迫使企業必須與時俱進、積極創新，不斷探索E-learning、M-learning等新興模式，為人才培訓持續注入新鮮活力。這里，介紹幾個新興的培訓形式。
1、微課
微課，是“微型視頻網絡課”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
微課在培訓中具有充分的發展空間，一個知識點、一個案例、一個設備操作方法、一次班會、說課……都可以做成一次微課，教師可以從任一點切入進行設計開發，開發技術簡單易操作，并且便于資源重組。
2、MOOC
MOOC（Massive Open Online Course），即幕課，主要的教學活動是靠一段“教師講授式”視頻，輔以課程資源包的形式來開展的。
MOOC課程和普通的網絡課程最大的區別在于為學員提供了“參與式學習”的體驗。
MOOC的成功之處還在于它打通了線上和線下的生態鏈。在線上，我們可以與來自世界上各個地方的人們進行交流、共享。同時我們也可以自發自發組織線下的活動。
3、混合式學習
混合式學習是以企業發展與績效為目標，在關注平衡不同類型學習者特征的基礎上所建立起來的集合面授學習、在線學習、體驗學習、行動學習和測試評價于一體的新型學習方式，具有目標集聚、效果持續、可測量和評價等多種優勢。
在培訓資源有限的情況下，混合式培訓實施的關鍵在于e-Learning的支撐。e-Learning體系實現了教、學、測、評、管一體化，是一種高效靈活的學習解決方案。學者鄭世良認為：人格化的人本主義是e-Learning的內在特性，在創設真實情境，強調自主式學習、協作式學習和發現式學習方面具有獨特優勢，實現了主體的個性化，互動的平等化，內容的整合化，空間的網絡化及時間的持續化。
在培訓調研、培訓組織、培訓價值評估、培訓延伸的階段，e-Learning的優勢非常明顯。
培訓的新概念不斷涌來，但萬變不離其宗，其核心還是課程資源開發，目的還是提高學員的學習興趣。
四、了解需求，科學組織設計
訪談是開展培訓需求調研最常用的方法，通過訪談準確把握培訓需求是培訓方案設計者必備的重要能力，也是提高培訓方案設計質量的重要基礎。那么，如何實現有效的培訓需求訪談調研呢？通過大量的工作實踐發現，按照“預熱、聚焦、錨定”這三步開展培訓需求訪談調研，可有效提升培訓需求診斷的準確性，有力提升培訓課程設計質量。
1、預熱
由于訪談調研是培訓方案設計者與主辦方或學員互動溝通的過程，互動既需要共同語言，也需要相互信任，還需要明確目標、提高效率。因此，培訓方案設計者應提前閱讀相關文件資料，了解與本次培訓及業務相關的基礎知識、政策背景、發展概況、培訓歷史、培訓預訂等信息，做到對受訓單位和培訓對象的基本需求等有較全面的了解，同時認真盤點需要進一步深入了解和確認的問題，為下一步高效訪談做好充分準備。
2、聚焦
訪談調研的優點是可較深入地了解培訓需求，而缺點主要是樣本量小、占用被調研者時間較長、效率較低。為了揚長避短，一是在選擇被訪談對象時，要盡可能使樣本涵蓋各相關單位、各類目標培訓對象；二是在訪談時，要主動詢問培訓需求的針對對象，是否是多個單位的共性需求等；三是通過在前期列出訪談提綱，時刻聚焦要了解的培訓對象、業務重點、面臨的困境、可提供的幫助等主要問題，把握談話方向，得到答案后及時切換問題，提高訪談效率。
3、錨定
訪談調研往往會得到較豐富的信息，因此必須認真做好記錄，并在訪談結束時立即總結提煉，以免信息的遺漏。若訪談了多人，要在每次訪談后標注重要結論，進一步提煉明顯的共性需求和可采納的代表性需求，并且錨定本次培訓針對的問題，將培訓需求轉化為初步的課程，才能為下一步培訓課程優化設計奠定良好基礎。
五、重視持續，促進成果固化
微課培訓方案范文4
在師范院校微格教學系統已經基本運行起來,取得了一定的成效,但還沒有達到應有的效果,這包括多方面的原因。
1微格實驗室數量不足
目前,各個師范院?，F有的微格教室普遍較少,要對數百名學生進行培訓,只好每位同學輪流一次,嚴重影響了微格教學效果的發揮。有的院校甚至干脆閑置,資源嚴重浪費。隨著招生規模不斷擴大,即便按每生每年1h的最低標準計算,師范院校配備的微格教學實驗室,也不一定能滿足需要。針對設備不足的現象,可以采取一些措施。
(1)利用閑置設備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統的全部數字化,原來的很多模擬設備,比如M9000攝像機,雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機、AV切換器、錄像機等電教設備,選擇普通小教室,根據微格教學原理訓練教學技能,效果也不錯。
(2)提高微格實驗室的利用率。
1)微格教室主要承擔錄像任務,一般不作觀摩和反饋評價之用。將微格實驗室與校園網連接,反饋安排在聯網的微機室內進行。范例賞析和點評安排在多媒體教室中,對全班同學進行集中分析講解。學生可以利用個人的mp4、手機等進行范例觀摩和錄像反饋。
2)建立微格網站。微格天地站點開設微格教學視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學生的視頻上傳到微格教學視頻庫,按院系、班級存放。與校園網相連的地方,師生都可以通過局域網調用微格教學錄像。微格天地網站還應該包含:微格教學基本理論及相關論文、實驗安排表等。為節省空間,網站上微格訓練的視頻不做跨學期保留,指導教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。
3)實行開放式管理。讓學生在教學計劃外的時間進微格實驗室自我訓練[3],緩解微格設備不足、實驗管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導教師的培訓;②學生骨干(優先選擇教育技術專業的學生)的實驗設備操作技能培訓和責任心的培養,學生骨干在課余時間承擔設備操作和管理任務;③健全微格實驗室使用登記制度、設備操作規程、行為規范、賠償制度,禁止非操作人員擺弄設備。學生以班級或小組為單位進行網上預約登記,課余時間自主訓練,做好使用記錄,將出現的問題記錄下來,便于維修人員盡快解決。
雖然增加微格實驗室的資金難以申請,但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學樓拔地而起。增加微格實驗室不能給學校帶來直接的經濟效益,只有把微格實驗室數量與學生人數掛鉤,作為師范院校的辦學評估指標,才能從根本上解決微格實驗室數量不足的問題。
2課時不足
不少師范院校重學科知識傳授輕技能培訓,沒有專門的微格教學課時[4],教學技能訓練安排在教學法課程中,教學法實踐課時一般12～18課時,由于學生多,微格訓練往往只安排每人一次,讓學生感受一下自身的上課形象。在英國,大部分的教師培訓院校開設了微格教學課程,一般安排在四年級,經過210學時的學習后再到中學實習[1]。為避免學生準備不足造成的重錄,應該提前把學生分成小組模仿微型課堂,反復練習,再到微格教室錄像,效果不理想的學生在小范圍內重試。把微格教學設為一門課[5],可以從根本上解決微格課時少的問題。
3指導教師力量薄弱[6],教師和學生對微格教學缺乏透徹的認識
目前微格教學還未引起教師和學生足夠的重視,缺乏愿意從事這項工作的人員。指導教師由搞專業教材教法的教師擔任,他們只熟悉本專業課堂教學技能訓練的傳統方法,對微格教學的培訓理論及方法缺乏透徹的認識[7],對自身的指導作用認識不足,認為微格教學與實習前的試講差不多。學生不知道微格教學有什么用,有的甚至不知道什么是微格教學。對指導教師進行微格教學培訓,使其認識到微格教學是訓練師范生課堂教學技能的一種有效方法,能夠熟練操作微格教室內的設備。指導教師是影響微格教學效果的一個重要因素。建議學校和各系建立起一支專門指導微格教學的師資隊伍,使每組學生的微格訓練活動均能得到一位專門教師的指導,每名學生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對學生進行系統的微格教學理論培訓,包括微格訓練的作用、課堂教學技能、編寫微格教案、微格訓練實施步驟,充分調動學生的積極性。
4示范錄像缺乏學科專業特色
微格教學過程中,提供示范是一個很重要的環節。具有學科特點的,突出教學技能訓練的示范錄像很難找,使得許多指導教師對教學技能的分析講解只能是口頭表達或自身示范。如果教師能夠在講解每項教學技能的過程中,配合展示具有學科特點的教學技能示范錄像,將會收到很好的教學效果。教育技術工作人員應積極配合各學科指導教師制作具有專業特點的教學技能示范錄像,積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項,選擇實力強大的師范名校,為各學科編寫微格教學輔導資料,制作具有學科特點的教學技能示范視頻光盤,將是很好的解決方案。
5學生不懂得如何編寫微格教案
微格教案一般是針對一種或兩種教學技能5min～10min的授課內容去寫,教案可以寫具體到分和秒,教師什么時候說什么,演示什么,演示的步驟,應用的技能等等[7]。
6評價標準缺乏專業特色
不同的專業對相同教學技能的要求是不同的,相同專業在不同教學模式下對相同技能的要求也不同。理科的學生相對于文科的學生應該具備更強的媒體使用能力?；瘜W物理生物的實驗課,對演示技能的要求很高。外語專業把糾錯技能列為一項重要技能,對學生有很高的要求。針對不同的專業、不同的教學模式制定相適應的微格教學技能評價要素和評價系數。
參考文獻
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微課培訓方案范文5
一、翻轉課堂實驗回顧
1.翻轉課堂“啟而不動”引發思考
翻轉課堂中國化并不是一帆風順的。筆者最早與某校有約開展翻轉課堂實驗，卻因為教師始終沒有一個教學方案出來而流產。但“失敗為成功之母”的古訓依然給了研究者進取的力量。分析翻轉課堂“啟而不動”的原因，在于教師不善于設計翻轉課堂實施方案。如果能夠破解教學設計難題，就能找到翻轉課堂實驗的突破口。于是，“自主學習任務單”應運而生。
2.朝陽小學“吃螃蟹”啟示
2013年6月，昆山市朝陽小學英語教師徐潔潔、數學教師朱菊兩位老師是蘇州市翻轉課堂實驗最早的“吃螃蟹者”。兩位教師很有悟性，在與研究人員的互動中，很快完成課前“自主學習任務單”（簡稱“任務單”）設計，并開發出配套視頻學習資源――“微課”。她們讓學生在家通過觀看教學視頻和完成“任務單”給出的任務開展自主學習，第二天到課堂接受檢測、完成作業、開展積極的師生互動。結果，學生表現非?；钴S，新授課像是復習課，課堂作業順利，師生互動明顯改善。
朝陽小學的實驗為翻轉課堂本土化提供了六條啟示：
其一，“任務單+微課”的組合是破解翻轉課堂難題的好抓手，只要目標明確，任務設計以問題為導向，那么，所有的學生都會自主學習；其二，當堂作業杜絕了抄作業現象，有利于學生發展思維、內化知識、拓展能力；其三，單位課時教學結構發生變革，翻轉課堂初步成功；其四，如果為教師設計翻轉課堂方案提供一個簡約可操作的模板，絕大部分教師都有可能掌握翻轉課堂的技能；其五，只要“微課”能夠支持完成“任務單”給出的任務，翻轉課堂就能成為高效自主學習的教學策略或方式；其六，學生課前學習達成教學目標之后，課堂教學方式必須創新。
這次實驗起到了堅定信念、萌生微課程教學法的重要意義?！叭蝿諉巍蹦０逅枷?、“微課”功能定位、微課程教學法“三大模塊”的思考等，都在這次實驗中成型或萌發。雖然由于種種原因，朝陽小學翻轉課堂實驗并沒有常態化，但是，仍然對微課程教學法的產生具有奠基意義。
3.NOC網絡教研團隊競賽揭示教師“翻轉”的可行性
NOC全稱為“全國中小學信息技術創新與實踐活動”，網絡教研團隊競賽是其中的一個賽項。2013年7月決賽的網絡教研團隊競賽，在賽項形式不變的情況下，對賽項內容進行全新改造。
教學設計改為設計供學生課前自主學習使用的“自主學習任務單”，并提供專門開發的“任務單”設計模板，模板每一項都提供“提示”，以提醒教師如何做好設計。
課件制作改為制作幫助學生完成“任務單”給出任務的配套學習資源（含微型教學視頻，即現在所稱“微課”）。如果說初次設計的時候，還存在著個別的“教師為中心”的情況，那么，經過團隊互評之后修改過的教學設計已經沒有明顯的“教師為中心”的痕跡。
這次競賽對于翻轉課堂中國化具有重要意義：
其一，大賽表明：只要能夠提供附有“提示”的“任務單”模板，并且有同伴互助為保證，所有的教師都能掌握“任務單”設計方法，教師開展翻轉課堂實驗具有現實的可行性。其二，大賽產生的優秀教學視頻開拓了教師對于翻轉課堂的視野，其感性理解促進更多的教育工作者走上翻轉課堂中國化的求索之路。昆山培本實小開展翻轉課堂實驗，就是本次大賽的產物。
4.培本實驗小學走通翻轉課堂中國化之路
2013年9月1日，昆山市培本實驗小學六年級語文學科開展翻轉課堂實驗。校本部5個班中的四個班級參加實驗，一個班級和西校區一個班級成為對照班。實驗一開始采用“任務單”翻轉，接著采用“任務單+微課”組合翻轉?；灸Ｊ綖樵诩覍W習知識，到課堂來通過檢測、作業（進階）、協作、展示四個環節實現知識內化與能力拓展。
實驗發現，學生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發現問題的能力、語言表達的能力，以及社會交往的能力都得到提高。但是，在實驗班沒有復習、對照班強化復習的情況下，實驗班的考試平均成績和優秀率略低于對照班；而在實驗班與對照班都強化復習的情況下，四個實驗班的考試平均成績和優秀率全部超過對照班。詳見圖1、圖2。
昆山培本實小翻轉課堂的意義在于：其一，完成了翻轉課堂實證，表明翻轉課堂實驗不僅促進學生綜合素質發展，而且，只要正常復習，學習成績便會提高。其二，微課程教學法三大模塊的構想基本形成，離新教學模式成型僅一步之遙。其三，為“翻轉”難度最高的語文翻轉課堂闖出了成功的路子。其四，發現翻轉課堂能夠使學生體驗學習成就感，激發起學習興趣。
5.昌樂一中成為微課程教學法“收官”意義上的原型
山東省昌樂一中的翻轉課堂建立在云平臺的基礎上。為了保證翻轉課堂實驗有序開展，在正式翻轉之前，學校組織了教師培訓、學生培訓和家長培訓，讓師生和家長都知道翻轉課堂做什么，怎樣做，體現出很好的翻轉課堂組織管理領導力。
2013年10月，昌樂一中高一、初一開始翻轉課堂實驗。筆者有幸觀摩了學生晚自修自主學習和第二天的課堂教學。昌樂一中的學習任務是通過“導學案”下達的?！皩W案”、“學案”、“學習單”與“任務單”一樣，在微課程中屬于落實教學目標分類的任務性質的序列。翻轉課堂中國化離開了這個序列的創意很難開展。
昌樂一中把任務分為課前與課內。晚自修的時候完成課前學習任務，學生靜悄悄地閱讀、定時觀看教學視頻、協作交流和完成作業。第二天課堂教學照例要檢測學生自主學習的成效，給出進階任務，讓學生采用協作學習的方法嘗試完成。同時，教師請其中三個組的學生各自推薦一位同學在黑板上解題。解題之后，又請他們本組的學生予以解說。這簡直就是在當小老師，內化的效果當然會很好。但是，學習并沒有止于此。學生解說完畢，照例都要請全班同學質疑。事實上，也確實有學生提出質疑。那么這位解說的學生就要繼續闡釋。于是，學生不斷地在展示的過程中互動，在互動中升華認識。
筆者印象最深的是，當時老師發現了學生闡釋中存在的問題。但他不是急于糾正學生的偏差，而是不斷地提出問題，讓學生發現不足，最后，發現解決問題的方法。這幾乎是一個絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問法、“助產術”。他不是簡單地告訴學生一個知識點，而是通過詰問，幫助學生發現不足，從而自己解決問題。這樣做，不僅僅掌握了知識，更為重要的是，讓學生有了良好的學習成就感的體驗，從而對學習產生濃厚的興趣，相當于送了一個最好的老師給學生（興趣是最好的老師）。
回來之后，筆者一直在思考這個教學過程中的方法問題。這樣一種“展示-質疑-闡釋一體化”的展示環節，尤其是教師在展示收尾階段的問題引導，核心是學生互動、師生互動，學生是互動過程中問題的解決、解釋者，教師則是互動過程中的引導者、助產者?；拥慕Y果是很好的知識內化與能力拓展。
2013年12月，《中國信息技術教育》雜志全文刊發“建構中國特色的‘微課程教學法’”，翻轉課堂進入了微課程教學法時代。而昌樂一中就是微課程教學法“收官”階段的原型。
二、翻轉課堂中國化的理論創新
從翻轉課堂中國化的實踐中可以發現，微課程教學法是翻轉課堂實踐推動認識發展的必然產物。
微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。其研究對象是單位課時教學活動，具有單位課時教學活動課程化（包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇）的傾向。
所謂微課程教學法，就是“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法，是有關微課程的概念、研究對象，以及微課程教學法的教學理念、教學模塊、教學方式、開發方法、教學評價等信息技術與課程深度融合的系統。
微課程教學法由三大模塊組成：自主學習任務單、配套學習資源（含微型教學視頻，俗稱“微課”）和課堂教學方式創新。自主學習任務單是教師設計的表單形式的指導學生自主學習的方案?！拔⒄n”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。“任務單+微課”的組合有效支持學生通過自主學習達成教學目標，因此，課堂教學方式必須創新，否則，這課就沒有辦法進行下去了。
課堂教學方式創新是通過簡約、易操作的“四步法”來實現的，即檢測、作業、協作、展示四個教學步驟或環節。檢測的目的主要不是查漏補缺，而是讓學生進一步體驗學習成就感，激發學習興趣。作業是進階的，貫徹了維果斯基“最近發展區”理論。疑難問題以及理化生的實驗項目通過協作探究的形式來完成。協作探究的成果通過各組推薦代表展示交流，引發質疑、闡釋。這就使質疑擴展為“展示-質疑-闡釋一體化”的環節，成為課堂教學方式創新最重要的載體。
微課培訓方案范文6
關鍵詞：微課；職業；信息化
一、引言
隨著信息化教學手段的不斷進步，傳統課堂的教學模式面臨著革新?，F如今，各類信息化教學大賽在全國范圍內如火如荼的開展，在一方面也推進了教育信息化的進步。而微課概念的提出，更是把信息化教學推向了一個新的高度。如何在教學活動中靈活運用各種信息化手段，改善教學質量，是每一位教育工作者應該關注的課題。本文通過研究職業信息化教學改革中微課技術的應用，探索出微課服務于信息化教學的新途徑。
二、微課的產生和發展
微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師在2011年提出的。當時，胡老師在參與信息化教學資源評比時發現，由于提交的信息化教學視頻過長，大多數專家評審時都不會完整看完參賽的教學視頻，在教學活動中，學生們就更難有耐心去看完全部的教學視頻，這對信息化教學資源來說是一種嚴重的浪費。于是，提出讓參賽教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設想。正是這一設想，導致了微課概念的誕生。
微課是指利用幾分鐘左右的時間講解一個碎片化的知識點、考點或者作業題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼，令人難忘。微課的作用為“解惑”，而非“授業”，主要用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主體式的資源單元應用“小環境”。
微課誕生初期，主要是在信息化教學比賽中應用較多，通過各種微課大賽，可以快速的讓教師掌握制作微課的工具和技巧，在短時間內促進微課的大范圍普及。隨著微課技術的發展，現如今的微課已經不僅僅局限于教學比賽，更多的是要研究如何將微課應用于實際的信息化教學中，更好的輔助教學，有效提升教學效果。
首先，微課具有指示容量小、內容單一的特點，能夠早最短的時間內對某一個知識點進行透徹的分析，可以讓學生在最短的時間內迅速理解某個知識點，并加以融會貫通、學以致用。
其次，微課不受時間和空間的制約，能夠打破課堂教學的時空界限，實現隨時隨地進行學習?，F如今，大屏幕智能手機在學生群體中的普及，使得學生們在課后也能根據需要來自主觀看微課，進行學習，使教學活動能夠更加靈活的展開，涉及的范圍更廣泛。
再次，教師在制作微課時，往往會采用聲光電和動畫等多種多媒體手段相結合的方式來錄制視頻，這在一定程度上能夠吸引學生們的注意力，讓學生在學習的過程中充滿樂趣，提升學生自主學習的積極性，更好地幫助學生理解、消化和掌握課程的知識。
三、微課在信息化教學中的應用
現如今，每個學校都投入了大量的精力對教師進行微課制作的培訓，大多數老師也通過培訓基本了解和掌握了微課制作的方法和過程。微課的制作過程看似簡單，但是實際上卻包含了很多技巧。因為微課需要在短短幾分鐘內講明白一個知識點，@就不可能在制作微課時面面俱到，因此，在制作微課之前必須對課程的教學目標有清晰的把握，并根據教學目標規劃出課程的教學方案，根據系統的教學方案，來規劃在哪個知識點環節使用微課，之后才是如何設計具體的微課，使用什么工具、什么方式把微課穿插在課堂教學過程中，將具體教學任務中的重點、難點和考點，或者學生容易混淆的、容易忽略的、難于掌握的知識點，或是教師不易用語言表述的知識點，在教學活動中穿插一些短小精煉、通俗易懂的微課視頻，將這些相關的知識點傳遞給學生，讓學生主動思考，同時師生互動，從而更好的調動起來學生主動學習的積極性，讓教學活動不再是照本宣科，變得生動豐富起來。在播放視頻的這段時間里，教師還有充分的時間觀察每一位學生的動態學習過程，從而更好的把握教學節奏，改善教學效果。一個有質量的微課既可以調整一下課堂氣氛，又可以調節一下學生疲勞的學習狀態，真正起到高校課堂的作用。因此，教師在制作微課時，不能心急，也不能一葉障目，必須在能夠系統把握課程全局的前提下，再來進行微課的制作，這樣才能見微知著，讓微課在信息化教學中發揮最大的功效。
在制作微課時，可以采用多種方式進行。條件許可盡可能采用好的設備和場地進行，有條件的學校可以按照國家精品視頻公開課的標準來制作。微課常用的制作方法有一下幾種：一是對現有的課例進行加工，通過轉錄、切片、合成和字幕處理等，對現有的課程視頻進行加工制作，這種方式適合于對手頭現有教學素材進行再編輯，制作成微課素材。二是利用數目相機、數碼攝像機、智能手機錄制或拍攝微課素材，之后利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等多媒體教學素材進行編輯，制作成微課。三是利用錄屏軟件錄制教學過程作為制作微課的素材，之后再利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等對多媒體教學素材進行編輯處理，制作成微課，這種制作方式適合于需要用計算機進行操作或者仿真的教學過程，如在講授計算機應用基礎、photoshop、C語言等課程的教學活動。此外，在制作微課時，還可以使用專業軟件如FLASH、繪聲繪影等制作。
