前言：中文期刊網精心挑選了線上線下教學如何銜接范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上線下教學如何銜接范文1
關鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學
本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習。”獲得高質量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創新。創新教學思維，改變教學模式，構建和諧、協作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內化為自身素質層面的內容，這個過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W是高校提升課堂教學質量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術保障［1］。創新教學方法是當下疫情期間保證教學質量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現報道如下。
1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐
藥物化學課程是藥物制劑專業和制藥工程專業學生的專業必修課，是一門發現和發展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的科學。合成藥物是其重要內容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續課程?；瘜W學科本身能夠極大的促進學生創新能力的培養，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創新能力的培養作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內容進行深度梳理，從而達到深度理解。
1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路
［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發和研究的方法。形成創新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據所要學習的知識，讓學生結合有機化學相應內容預先學習相關MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內容，通過教師啟發，學生聯系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結，夯實學生對問題的理解。根據學習內容線上作業和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現深度學習。在實施環節，引入在線微課、翻轉課堂、個人作業、小組作業、小組討論、教師提問、教師總結等多種教學手段和教學環節。
1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施
基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當的改革，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛生出版社出版的“十三五”規劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質，在學習通上傳了相應章節的反應機理，備注了所學內容與教材中相應內容的聯系，要求學生根據任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節的內容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節生物烷化劑（表1）。1．2．2根據問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環節為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環節，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當的點評，輔導學生優化預習方法。針對共性問題，進行適當的課上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現學生對學習內容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯系實際，激發學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經系統藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的酰化反應，在講此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發的細節，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環節為知識的拓展環節，目的是進一步使學生內化所學知識點，培養學習能力。教師通過學習通平臺作業練習、章節測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結束后，安排學生對討論進行評價，充分調動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和?；磻?，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業，入學成績差異無顯著性；2個班的人數分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。
1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施
1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。
2結論和思考
2．1專業基礎課程之間、專業課之間聯系緊密
先修課程和后續課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯系的相關課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。
2．2加強教師素質建設，提高教學質量
線上線下教學如何銜接范文2
關鍵詞：中高職銜接；課程設置；VR技術
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0239-02
一、VR科學技術時代
2015年3月5日總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”新常態開始廣泛運用到各個領域。[1]“互聯網+”教育應運而生，它打破了傳統模式下的教育體制，利用微課、慕課、翻轉課堂、手機移動學習等信息新技術，使教學形式由線下的課堂教學加上線上教育，正如19世紀60年代洋務派向西方學習的指導思想“中學為體，中學為用”一樣，21世紀互聯網教育的口號是“線下為體，線上為用”，線上線下完全打通，形成整體。
微課是教師通過錄制5～8分鐘的課堂教學視頻來教授學生某一個學科知識點，教學內容精簡；慕課即“massive open online courses”，大規模網絡開發課程，支持百位乃至上萬人學習的互聯網開放課程，學習者通過慕課打破時間、空間、年齡的界限，免費地獲取來自全球頂級專家的多個領域知識；翻轉課堂式教學模式是重新建構學習的過程，利用學習認知理論的發現式學習方法，尋求疑難問題的答案，鞏固知識的運用。這些在線教育有視頻直播錄播、問答社區、論壇互動等多種形式，然而無論哪一種，用狹義的理解都只不過將線下學習通過視頻、音頻直接搬到線上，學生仍是被動的接受“灌輸式”數字化知識，其受眾群體絕不會是本文研究對象――自主性不高、學習積極性不好的中高職學生，因而VR科學技術的應用顯得尤為迫切。VR科學技術即Virtual Reality虛擬現實技術，它是一種可以利用計算機生成一種模擬環境，將學習主體用戶真正置于虛擬場景中學習。2016年4月阿里巴巴集團創始人馬云確認將推出全新購物方式“Buy+”，利用計算機圖形系統和輔助傳感器生成可交互的三維購物環境，100%還原實體店場景，戴上帶有動作捕捉的VR設備眼鏡，“走進”店里，體驗更多的商品購物過程。VR技術當然也要廣泛應用于商務英語教育教學中，學習者帶上一款智能眼鏡客戶端就能將自己轉換到不同的商務英語活動的虛擬教學環境中，智能終端能把識別系統、智能搜索、邏輯推理以及信息感應等技術都集成在一起，讓學習者在全方位立體型綜合教學場景中，都有近似真實的感知。如何把VR科學技術與商務英語專業人才培養有效結合起來，進一步使中高職商務英語專業課程銜接設置更加優化是互聯網教育行業最具發展潛力的突破口。
二、廣東省中高職商務英語專業課程銜接存在的問題
1.培養目標定位模糊。中職和高職商務英語教育其根本都是培養學生職業英語的實際應用和商務技能，其培養目標根據不同的崗位群的行業標準進行劃分，再具體細化到不同職業崗位的具體工作要求上。商務英語高職教育是高層次的職業教育，與商務英語中職生比較，理論水平與實踐能力都應該更強。換句話說，中職教育應為準備接受高職教育的學生儲備必要的基礎文化知識和進行相關的職業技能訓練，而高職教育應該是在中職教育層次的基礎上延伸與提升。于商務英語專業而言，其人才培養目標為培養具有良好的英語商務交際能力，能運用所學的語言和商務技能從事各種商貿活動及在英語環境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中職和高職商務英語課程的有效銜接問題，難以有效進行銜接的主要因素是職業英語技能的人才培養沒有明顯層次性差別，培養目標定位模糊。
2.課程設置重復分離。商務英語課程內容也不夠專業性，很少涉及專業技能英語知識，大都以基礎大眾英語為主，“中職商務英語專業的課程設置重知識、輕能力，實踐性教學環節相對薄弱；高職商務英語部分專業課程設置本科化，沒有突出高技能商務英語專業的核心課程，這樣的課程設置導致了銜接中出現斷層現象。”[3]
3.教師教學模式單一。在課程教學模式上，根據商務英語專業課程交際性、交互性、實踐性的特點和要求，高職階段更強調以學生為中心、項目為載體、任務為驅動的教學模式，廣泛采用小組合作學習法、案例分析法、互動式教學法、真實外貿項目實踐、網絡自主學習等符合認知規律和技能培養規律，有利于激發學生學習動機的教學方法和教學手段，提高學生的知識能力、方法能力和社會能力。但通過對部分“五年一貫制”學生進行的調查，我們發現過半學生認為中高職教師的授課方式并沒有太大變化，而學生普遍存在缺乏學習目標和學習興趣，并沒有形成有效的學習方法。對于教師來說，對學生的培養以及“五年一貫制”課程銜接體系構建過程中表現出不清楚的情況。
三、廣東省中高職商務英語專業課程銜接解決策略
1.重新定位中高職學生培養目標。中職學段的商務英語不僅要增加專業知識，也應強化綜合職業能力。“根據商務英語專業的特點，對于人才培養的要求、課程設置和教學設計堅持以外語為主線、以商務知識和外貿技能為核心、以實踐為手段、以校企合作、工學結合為途徑，凸顯外語學習的基礎性和連續性、專業知識和技能培養的系統性和實踐性，強調職業能力和綜合素質培養的滲透和融合?！盵4]學生從中職進入高職學習，讓學生通過“VR技術”確切得到自己學業發展的反饋，放置于什么樣的商務英語環境中，自己的表現力是最強的，最符合什么樣崗位的需求，從而有目的和方向的學習、訓練那個層次的職業技能。
2.設置中高職商務英語銜接課程。中高職商務英語專業課程的銜接主要體現在第三學年的教學安排中，以中高職的銜接課程替代原有的專業技能方向課。中高職商務英語課程的整合一方面能更好地發揮中高職的教學資源與教學優勢，有效的實現中高職的銜接；另一方面，能避免中高職商務英語課程的過度重復或脫節，提高教師的教學效率與學生的學習積極性。[5]如廣州市輕工技師學院又名廣州市輕工技工學校，他們既有中職學生又有高職學生，在兩個層次城市軌道專業的英語學生學習中，我們將利用“VR技術”使學生作為學習主體，讓他們真正在城市地鐵活動場景中用英語咨詢交流，通過這種虛擬場景的測試表現知曉不同層次學生的水平，從而因材施教地設置出中職升華到高職的英語校本課程，培養出具備良好的英語溝通能力、掌握國際貿易的基本知識與技能的全面發展的高素質人才。
3.加強中高職商務英語師資隊伍。通過對中高職商務英語專業師資隊伍一體化管理以提高其課程銜接的有效性，中職和高職的教師應在教學科研的建設上多進行溝通交流，一起發展，實現資源共享。商務英語的專業課教師必須同時具備較高的英語語言技能和商務理論知識以及職場的實戰技能。對于中高職院校的商務英語教師而言，通過下企業參與生產實踐活動來熟悉國際商貿一線的崗位技能，提高技術開發能力以及指導學生進行崗位實踐的能力；通過參與企業的經營活動，教師可以直接把在企業學到的最新商務英語行業知識引入課堂，提高課堂教學的實效性。
作為中高職課程銜接的引導者，中高職教師應該好好與時俱進，學習并了解“VR技術”，開發設計有效的銜接課程，銜接講求的是系統性與漸進性，要對學生專業實踐能力培養的階段性和中高職學生能力提高的漸進性給予重視。任何一門傳播技術課程都只是推進教育事業的一種工具和手段，關鍵還是要教師的專業素養和授課方式，因而優質的師資隊伍非常必要。
參考文獻：
[1]王鍵.以教育信息化推動職業教育改革創新――解讀《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》[J].中國教育信息化?高教職教，2012，（27）：4-7.
[2]施冰蕓.商務英語專業中高職銜接一體化課程設置――基于可雇傭性的研究視角[J].廣東技術師范學院學報，2013，（09）.
[3]孟令超.基于工作過程的商務英語核心課程開發研究與實踐[D].廣東外國語學院，2013，（05）.
線上線下教學如何銜接范文3
一、開展移動智能教育培訓的現實分析
結合該項培訓工作開展的實際狀況，現從目的、手段、結果三個方面進行現實分析。
（一）開展移動智能教育培訓的目的
為了促使廣大基層黨員干部能及時有效地學重要講話精神等內容，由陜西廣播電視大學提供培訓平臺，在陜西省漢中市和澄城縣、涇陽縣試點開展了移動智能教育培訓工作。在這一背景下的教育培訓目的可細分如下：
1.增強基層黨員干部的政治素養基層黨員干部政治素養的提升不僅依賴于他們的自覺學習，還需要通過培訓的方式給予解決。關于認真學習和領會一系列重要講話精神而言，則需要通過大量的文本材料和視頻材料來向黨員干部們進行宣講。
2.適應基層黨員干部的工作特點基層黨員干部身處鄉鎮等重要崗位，每天將面對繁雜的日常工作，因此，試圖通過傳統集中培訓來提升他們的政治素養，這在一定程度上將打亂他們的工作計劃。因此，在移動智能教育培訓工作的開展下，因模式的靈活性和彈性等優勢將有效解決培訓與工作之間的矛盾，以及培訓與空間距離之間的矛盾。
（二）開展移動智能教育培訓的手段
1.通過推送學習資料進行自學陜西廣播電視大學手機學院為手機遠程培訓開發出了應用軟件系統，制作了演示文稿，印發了教學計劃，精心組織了學習內容，參訓人員只要通過下載安裝APP就能獲得后臺推送的學習資料。比如在陜西干部手機培訓（漢中試點）時，共設置了系列重要講話精神、十和十八屆三中全會精神、黨的群眾路線教育實踐活動、經濟形勢、公共管理能力、個人修養和文化休閑7個模塊18門36個微課程在“陜西干部手機培訓中心”手機學習終端向學員推送。同時，在“陜西干部手機培訓中心”網絡平臺提供106門視頻課程，供學員自主選學，但不做考核要求。這樣一來，學員就能利用自己的空余時間來進行學習。實踐表明，在便利性和易操作性的雙重支撐下，對基層黨員干部稍加培訓便能通過手機進行自學。
2.討論環節設置互動學習方式通過討論來撞擊出思維的火花，通過討論還使真理越辯越明。陜西廣播電視大學在培訓工作中，專門設置了討論環節，并規定了上線討論的時間段。學習過程中有計劃地安排組織了4次集中網上討論，學員均參加過討論交流發言，共發帖776條，人均13條，同時微信互動交流發帖3000多條，有效貼2000余條。這樣一來，便使學員消除了接受遠程培訓中的孤獨感，而能真切地融入到學習團隊之中。
（三）開展移動智能教育培訓的結果
這里的“培訓結果”主要指“培訓效果評價”，陜西省在開展移動智能教育培訓工作時設計出了一項考核辦法，即要求學員提交學習心得體會，在對心得體會進行評分外，再根據學員的上線討論情況給出最后的綜合評分。為反映真實情況，還在所有學員中開展了培訓工作問卷調查。比如漢中試點培訓，認為本次培訓試點效果比較好以上達到了96%。
二、針對難點問題的思考
然而，在試點培訓后的現實分析中也逐步暴露出一些難點問題值得思考，比如：如何確保所推送的信息能接地氣，如何管理分散存在的參訓人員，如何激發參訓人員的學習熱情，如何確保最終學習效果考核結果的真實性等等，都需要在今后的工作中得到不斷解決。以下分別對這4個難點問題進行思考。
（一）針對資料內容的難點問題思考
從部分學員的心得體會中反饋出這樣一個問題，即所推送的學習資料與實際聯系得不夠緊密。對此需要說明，移動智能教育培訓所推送的資料主要以圖片、文本資料、微視頻等要件構成，其中微視頻控制在5分鐘左右。這就意味著，發送給學員的學習資料呈現出碎片化的特點，這也是當前借助移動終端進行閱讀和觀看的通病。這種具有碎片化特點的資料就無法與那種系統的、接地氣的傳統培訓相媲美。因此，這就構成了難點問題之一。另外，視頻播放中的技術問題也時有反映。
（二）針對學員管理的難點問題思考
目前所開展的移動智能培訓項目主要是針對鄉鎮基層黨員干部的，他們作為基層干部所承擔的日常工作十分繁瑣。因此，這就在客觀上和主觀上造成了學員管理難題。再者，即使處于同一個縣的學員他們之間也存在著很多差異，這樣就在班級管理上造成了諸多不便。根據培訓試點的班級設置安排，一般以60人為一個標準班，且配備一名班主任。由此，班主任對班級的管理難度可想而知。因此，這里所提到的學員管理便構成了另一項難點問題。
（三）針對學員學習熱情的難點問題思考
根據傳統培訓工作的經驗可知，基層黨員干部在面對政治素養提升培訓時，往往具有敬而遠之的心態，當然這與傳統說教式的培訓方式有關。不難知曉，只有激發起學習熱情，才能增強政治理論學習的效果。在缺乏有效監管的情況下如何來激發起學員的學習熱情？從現階段的做法來看，僅靠培訓模式的新穎性和微視頻內容的生動性，是難以充分實現上述目標的。畢竟，在長達數月的培訓中會逐漸弱化學員會對這種培訓模式的新鮮感。
（四）針對學習評價的難點問題思考
是否僅僅依靠提交學結報告和考察平時討論情況，就能真實反映出學員的學習效果。對此，筆者持謹慎樂觀態度。要知道，在互聯網已得到普及的當下，復制、粘貼等工作是不需要太多技巧，卻又能完成報告提交任務的。因此，完全基于線上考核的做法是值得商榷的，那么如何來完善和補充這一評價方式則構成了當前的難點問題。
三、解決措施構建
根據上文所述四項難點問題，解決措施可從以下5個方面來構建：
（一）理性認識移動智能培訓的功能價值
由陜西省率先舉辦的移動智能教育培訓項目，在很大程度上創新了當前針對黨員干部政治業務學習的模式，這種模式極大地減輕了基層黨員干部進行政治業務培訓學習的時間成本和經濟成本。但我們也需要理性認識到這種培訓模式的功能價值，從而不能只追求“高大上”的培訓方法，而忽略了傳統培訓在學員管理、培訓內容體系化等方面的優勢。這就表明，我們需要在線上和線下培訓之間形成高度融合，從根本上解決當前所遇見的難點問題。
（二）基于實踐調研的培訓資料內容設計
移動智能培訓項目本身就帶有明顯的微課程特色，因此，短時、碎片化等始終貫穿于培訓工作的始終。因此，在解決這個難點問題上，應著力從優化所推送的學習資料入手，形成精準培訓的效果。那么要實現精準培訓的效果，首先就需要培訓方對參訓人員的工作實際進行充分調研。這里需要指出，從很多培訓實踐中也反映出，培訓方具有很強的“我向思維”習慣，未能換位思考學員的需求，以及培訓內容與當地黨建工作實際相結合的要求。
（三）充分發揮所在單位基層黨支部組織管理職能
目前參與到移動智能培訓項目中的學員，都是當地縣域的基層黨員干部，其中不乏身居重要崗位的人員。陜西廣播電視大學委派處級干部擔任培訓學員的班主任，這已是培訓方對學員管理所能做的最大努力。針對學員工作地點不定、空間居住分散的特點，還應充分發揮基層黨支部的組織管理職能。具體而言，學員所在單位的基層黨支部應協同組織部門，共同督促和管理學員的學習情況，并參與組織學員進行集體學習和討論，將學員的學習情況納入到他們的年度工作考核之中來。
（四）建立線上線下的學員互動學習模式
單純依靠QQ群、微信群來進行學習討論是不夠的，這樣不僅無法使學員完全融入到班級學習中來，也使得文字層面的討論會陷入某些人激烈討論，而某些人則一旁觀看的情形。為此，需要建立線上線下的學員互動學習模式。上文已經提到了應由基層黨支部和組織部門來搭建線下討論平臺，由此可以在政治學習時間段內圍繞著學習心得、理論與實踐相聯系等主題進行交流。這樣一來，便能極大地增強學員的學習意識。
（五）結合現狀拓展培訓效果評價辦法
目前的評價方法在文中已經介紹，而且通過查閱學員的學結還能發現當前培訓工作中的不足和難點問題。但這種評價方式無法全面考核學員的學習態度、學習效果，以及通過學習對工作的幫助等要件。為此，筆者建議可以設置跟蹤考核的方式來進行，開展跟蹤考核的主體應是學員所在單位的組織部門，通過對學員的工作言行和群眾反饋信息來進行效果評價。
四、案例
以下從兩個方面舉例介紹陜西省開展移動智能培訓工作的情況，以供學者思考移動智能教育培訓課題。
（一）學習要求
1.課程學習學員必須完成系列重要講話精神解讀、十和十八屆三中全會精神解讀、黨的群眾路線教育實踐活動、經濟熱點、公共管理、個人修養6個模塊的全部18門課程學習，每門課程必須完成學習進度的100%才能取得學分，共計15學分。
2.交流討論學員應積極參加線上、線下的學習交流討論活動，經班主任評定合格后獲得3學分。
3.學習心得學員完成課程學習和討論交流環節學分之后，在線提交學習心得體會或論文，經審核合格后獲得2學分。
4.結業學員按照教學計劃要求，完成上述三個環節的學習任務，達到結業要求后，由干部手機培訓中心組織綜合考評，合格者頒發結業證書。學員學習及結業情況由組織人事部門記入本人檔案。
5.問卷調查學員結業時，應在線填寫并提交《XXX干部手機培訓試點調查表》。
（二）學習紀律
線上線下教學如何銜接范文4
【關鍵詞】020模式；就業；求職路徑
獨立學院作為教育改革的新產物，其本身就具有鮮明的標志與特點，O2O模式則為市場經濟發展與產業結構轉型應運而生的具有信息時代標簽的新模式.然而，隨著O2O模式的發展及廣泛被運用，O2O模式也必將廣泛應用于獨立學院大學生求職路徑選擇，并且成為主流模式，從而解決大學生求職渠道單一、供需匹配難等問題，從根本上緩解大學生就業難的問題。
一、獨立學院大學生主要求職渠道
根據筆者的調研以及查閱數據報告，目前獨立學院大學生的求職渠道主要有以五幾種，根據個體的具體情況不同，往往選擇的途徑也有所不同，選擇的方式、順序也有所變化。
（一）校園招聘會 學校邀請企業深入校園開展校園招聘會及校園招聘宣講會，企業資質經過學校審核，相對而言，無論企業的規模還是提供的招聘崗位，都較為好，學生對來校招聘單位的信任度與好感度都較高，所以，這種方式往往是學生優先選擇的求職渠道。
（二）人才市場 一般而言，地方人才市場舉辦的招聘會場次較為頻繁，一周都會有4-5次招聘會，但招聘單位招聘對象層次涉及各個層次，針對大學生開展的專場招聘會場次不多，往往提供的崗位質量也存在較大差異，往往跟學生匹配程度不高。
（三）網絡招聘 目前，作為主流的信息來源，各類的主流招聘網站應運而生，大量的信息充斥在求職者身邊。信息時代帶來便捷的同時，也帶來了大量的陷阱，求職者往往容易上當、走彎路。
二、大學生求職現狀及成因
從筆者調研情況來看，目前大學生就業狀態主要有三類，一類是求職成功并且找到滿意工作的占少數人群；一類是在目前崗位工作，但不滿意現狀，伺機尋找更合適的工作機會；還有一類是在求職時處于迷茫狀態，不知所想，不知所需。盲目的面試，盲目的跳槽，頻繁的處于求職狀態中。筆者分析，大學生求職困難的原因主要有以下幾種：
（一） 學校培養與企業需求節 導致大學生就業求職困難主要是因為企業需求與高校辦學培養銜接存在斷裂。
（二） 大學生職業生涯模糊，好高騖遠 職業生涯規劃課程作為一門課程已然在很多高校開展，貫穿于大學四個學年，課程教會學生，首先要了解自我，對自身有清晰的人認知，并準確定位適合自己并感興趣的職業，之后要了解到從事該職業所需資質及技能，努力打好專業基礎，有目的地接觸就業機會，在走出校園前具備一定的實踐能力和工作經驗，增強自身綜合素質，以在求職時具備良好的心態和充分的競爭力。然而在實際調查中發現，大學生把職業生涯規劃這門課僅僅作為一門普通課程，學習也是為了考試合格，對于課程開辦的目的不了解，并未切實有效的規劃自身職業生涯，對自身定位不準確，對市場形勢及就業趨勢漠不關心，對于薪酬沒有了解，好高騖遠的追求高薪高酬，對社會市場變化關心度較低，缺乏充分的思想準備、知識儲備和技能訓練，以致于在求職時到處碰壁。
（三） 盲目擇業現象嚴重，就業心態浮躁 由于對自身預估不足，對求職市場沒有清晰的認識，盲目攀比嚴重。自我定位太高，就業要求和薪酬期望太高，工作地點只選擇大城市，不愿意到較為不發達城市工作，盲目跟從，四處碰壁。這樣，就使得“有業不就”和“無業可就”共存，部分大學生的擇業觀存在問題。
三、從O2O視角下打造大學生就業求職最佳路徑
大學生職業生涯規劃模糊、求職路徑傳統、擇業迷茫、心態浮躁、求職陷阱等等眾多問題擺在高校就業指導工作者面前，切實有效的給予大學生合理的就業指導、培養其良好的實踐能力、為其提供豐富多元的求職路徑設計等措施是解決大學生就業難題的根本。筆者認為，可以結合02O從以下幾方面嘗試：
（一） 改革職業生涯規劃課程設計，提高職業規劃學習的能力 傳統的職業生涯課程往往采用課堂式教學，理論培養重于實踐應用能力培養，容易導致學生一學就忘，無法應用到自身職業生涯規劃中去。高校應將職業生涯課程采用線上理論教學和線下實踐操作。在大學初期，注重理論培養，線上教學，并及時更新就業形勢分析及行業職業需求方面的信息植入，讓學生能夠擁有豐富的知識儲備，最新的行業態勢信息及職業需求信息，知道自己需要什么，應該做什么。在高年級時代，主要線下實踐操作能力培養，開設職業生涯規劃咨詢，解決學生職涯規劃困惑，及時知道學生如何準備并應對激烈的求職市場，最終使學習活動達到預期目的。
（二）構建合理的知識結構，高校培養與企業需求接軌 要根據企業對人才的需求和社會發展的具體要求，高校將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。
（三）校園招聘線上線下開展，雙管齊下拓寬就業路 高校的校園招聘活動應不再束縛于線下單一模式，應利用信息時代帶來的便利。傳統的校園招聘會，由校方組織舉辦，對于來校招聘的單位學生不能參與，學生只能從來校招聘的單位中被動的選擇企業，選擇職位，往往活動效果收效甚微。高?？梢試L試結合O2O模式，開放網絡選擇系統，對于申請來校招聘的單位在網絡上投票選擇，選出大學生真正喜歡的企業和職位來校招聘，這樣一來，學生的自得到極大的發揮，求職的熱情也隨之提高，線下的招聘活動的效果也會大大提高，可以有效緩解大學生求職迷茫的問題。
就業是民生之本，安邦之策，大學畢業生是社會人力資源中最寶貴的一部分，大學畢業生就業問題已引起了社會的極大關注，全社會都應該創造更多更好的就業途徑，更應該幫助大學生努力提高自身的就業能力，以實現更好地就業。
【參考文獻】
[1]閆彥.對大學生就業問題的思考[J].價值工程，2011（7）
線上線下教學如何銜接范文5
推進義務教育階段的科技教育?；趯W生發展核心素養框架，完善中小學科學課程體系，研究提出中小學科學學科素養，更新中小學科技教育內容，加強對探究性學習的指導。修訂小學科學課程標準實驗教材。增強中學數學、物理、化學、生物等學科教學的橫向配合。重視信息技術的普及應用，加快推進教育信息化，繼續加大優質教育資源開發和應用力度。
推進高中階段的科技教育。修訂普通高中科學與技術領域課程標準，明確對學科素養和學業質量的要求。修訂普通高中數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術課程標準實驗教材，鼓勵普通高中探索開展科學創新與技術實踐的跨學科探究活動。規范學生綜合素質評價機制，促進學生創新精神和實踐能力的發展。積極開展研究性學習與科學實踐、社區服務與社會實踐活動，提高學生的探究能力。深入實施“中學生英才計劃”，促進中學教育和大學教育互動銜接，鼓勵各地積極探索科技創新和應用人才的培養方式，加強普通高中拔尖創新人才培養基地建設。強化中等職業學?？萍冀逃?，發揮課程教學主渠道作用，推動科技教育進課堂、進教材、列入教學計劃，系統提升學生科學意識和綜合素養。
推進高等教育階段科技教育和科普工作。組織開展大學數學、物理、化學、生物學、計算機等課程改革，推進高?？茖W基礎課建設。加強科學史等科學素質類視頻公開課建設。深化高校創新創業教育改革，引導大學生轉變就業擇業觀念，支持在校大學生開展創新性實驗、創業訓練和創業實踐項目。推動建立大學生創新創業聯盟和創業就業基地，大力開展全國青少年科技創新大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽等活動，為青年提供將科技創意轉化為實際成果的渠道、平臺。深入實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，完善拔尖創新人才培養機制。
線上線下教學如何銜接范文6
[關鍵詞]外貿英語函電；課程標準建設；數字資源庫建設；實踐研究
[中圖分類號]F830 [文獻標識碼]B
一、研究問題的提出
隨著我國與其他國家的經濟交往日趨頻繁，對外經濟貿易和技術合作迅速發展，商務英語專業有著它不可或缺的作用與地位。而外貿英語函電的寫作，是整個國際貿易磋商與溝通中不可或缺的一項基本技能，是學生走向外貿工作崗位必不可少的一項專業素養。
在《外貿英語函電》的日常教學過程中，我們發現該課程對專業英語的要求比較高，涉及許多外貿函電特有的英文表達和句子，因此，在教學的初始階段，需要通過翻譯、背誦等方式，讓學生加強記憶，打牢基礎，該階段對學生而言，是必不可少的。
不過，當函電教學的初始階段告一段落后，我們發現了以下若干問題：
第一，一般的教材更多仍局限于詞句的層面，學生只會機械地掌握所背的詞句，一旦遇到實際的公司來函，需要自己獨立閱讀、思考、答復時，相應的能力就有所欠缺了。
第二，平時課堂練習的載體有限，仍以紙質的作業本為主。然而，目前的外貿業務主要通過電子郵件等辦公聊天工具進行交流，而且在電腦上書寫正式的英文公函有其相應的格式和規范。因此，如何更好地運用現代化的數字資源，以使函電的教學適應當前的工作和學習環境，這是一個值得思考的問題。
第三，《外貿英語函電》課程實質是在講授外貿交易下的英文寫作。因此，該課程與“國際貿易實務”，“英語寫作”等課程有著密切的聯系。因此，如何協調函電課程與其他課程間的關系，做到以函電課程為主線，合理有效地整合其他相關課程的知識點，從而使學生的函電學習更加全面，務實，這同樣是一個可以進一步思考的問題?；趯ι鲜鰡栴}的思考，我們提出了本研究課題。
二、研究思路
本課題擬從外貿英語函電課程教學的現狀調查、個案分析出發，探索外貿英語函電核心課程在課程的體系構建和教學內容、課程的教學方法、數字資源庫建設及實踐操作訓練等方面的研究。通過個案研究和實踐總結，在相關的案例中梳理辦法，在客觀的實踐中積累經驗，以期推進外貿英語函電課程及數字資源庫建設的發展，提高該課程的實際運用效果。
三、課題研究取得的成果
通過一年以來的思考與研究，課題組老師根據商務英語專業的發展理念與要求，根據課題組設定的研究計劃，在以下幾個方面取得了初步的成果：
1.構建了《外貿英語函電》課程的體系
課題組成員根據商務英語專業培養的目標和就業的崗位，明確該專業特別是該課程涉及到的行業及崗位群。了解該行業鏈及其人才培養的職業崗位及主要工作任務。通過行業了解，確定了《外貿英語函電》所涉及的崗位的主要工作任務、工作過程及其具體要求，從而確定了該課程設計與實施的導向及重點。
隨后，將該課程設計與實施的導向及重點與課程中學習領域，學習情景對接，實現從實踐工作到課程材料的過渡。并根據不同的教學內容，選用電子課件、習題庫、實訓項目等不同的教學方法、手段及途徑進行教學。
2.撰寫了《外貿英語函電》的課程標準
課題組根據“商務英語專業人才培養方案”，從課程性質、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議、說明等七個方面撰寫了《外貿英語函電》的課程標準，讓教學的實施有相對可供參考的思路與依據。
3.開發了以工作任務為導向的《外貿英語函電》教材
課題組與“鳳凰職教出版社”合作，為《外貿英語函電》課程所編寫的教材里，學生的身份擬定為外貿業務員，工作項目分為交易磋商、簽訂合同、履行合同三個部分。以此為基礎，確定了建立業務聯系、詢盤、發盤、還盤、包裝、保險、達成交易、支付與信用證、運輸、索賠與理賠等10個任務板塊。
每個板塊包括“知識儲備”、“實例示范”、“實戰任務”、“任務評價”、“練習實踐”和“知識拓展”等六個部分。教材里的信例素材許多都來自與目前實際外貿公司中的案例，這些案例能及時反映外貿行業里函電的表達及趨勢。
為了使任務與任務之間、具有連貫性，教材里每一個版塊中的“實例示范”、“實戰任務”和“練習實踐”里的信件，分別用統一的三對進出口公司作為信件往來的對象，買賣的商品也盡量前后保持一致，并且貫穿整個國際貿易的流程。通過這樣的方法，學生在每一個任務寫信時可以保持前后的統一性，從而使工作場景更具有真實度，可信度。
4.探索并嘗試開展模擬實戰的教學
通過日常的教學實踐和學習思考，課題組任課老師嘗試在課堂上運用實戰模擬的教學方法，將全班學生分成出口商和進口商兩大類別，每個類別各自成立若干對應的公司，從而形成統一的買賣雙方，統一的買賣商品，然后運用網絡、郵件、教學平臺等數字資源，就雙方間的產品推廣、詢盤、報盤、還盤、達成協議等環節進行一次模擬公司練習。
通過這種貼近實際工作環境的教學方法，課題組發現這讓學生把所學的內容和現實生活工作聯系在一起，從而增加了同學們的興趣和熱情，減少了違和感，將函電的寫作融入外貿業務中，把教材中出現的每一個函電任務進行了串聯和整合，而非單純孤立地練習英語的寫作和翻譯，從而將教材運用的廣度和高度得到了一定的提升。
5.創建并完善《外貿英語函電》數字資源
為了完善《外貿英語函電》課堂教學的效果，提高師生課堂教學的效率，課題組教師著眼于數字化教學資源庫的建設，進一步完善《外貿英語函電》教學資源的利用與整合。課題組教師試圖在電子課件，習題庫、試卷庫；教學錄像和學習視頻；企業典型案例和業務操作流程，網絡教學平臺以及實訓操作平臺等五個方面進行創建與運用，加強《外貿英語函電》教學資源庫的建設與實踐，從而推進數字化教學資源的發展，培養學生的動手能力和自主創新能力，進而提升《外貿英語函電》課程的教學質量。
a.電子教學課件
本課程與鳳凰出版社合作，制作了關于外貿英語函電相關項目任務的電子教學課件、演示課件以及配套的音頻材料。在電子課件中，還有相關的教學圖片，包括建立業務聯系、詢盤、發盤、還盤、包裝、保險、達成交易、支付與信用證、運輸、索賠與理賠等任務的業務流程圖。使教學內容更具有直觀性、形象性，激發了學生的學習興趣。
b.教學錄像和學習視頻
教學錄像可以幫助學生更好地了解上課學習的內容，有效地完成學習任務。此外，通過多媒體授課視頻，可以方便學生線上線下的自主學習，不受授課時間的限制，同時也給其他授課教師提供相關的參考資料。本課程的錄像主要采取PPT式微課，時長為10-15分鐘。
c.企業典型案例
該課程的數字資源庫建設會加入關于外貿企業函電來往郵件的企業案例，幫助學生了解外貿企業業務類型及業務操作中的問題，提高學生處理相關問題的能力。而這也會推動該課程教學資源庫的充實，使得有關行業的教學資源日益豐富。
d.網絡教學平臺以及實訓操作平臺
本課程的任課教師將實訓操作演示錄相、習題及答案以及試卷等資料傳到校園網上的“超星”等專業教學平臺，供學生閱讀學習，開展課上課外的互動教學，將課堂延伸到更大的范圍和空間。
此外，商務英語專業建有專門的國際商務實訓室，為學生提供相應的現場教學、實訓等，將教學與實訓、教學與培訓有機地結合在一起，提升學生綜合職業能力的培養，這些都為《外貿英語函電》的教學創造了更好的軟件與硬件條件。
四、課題研究的亮點及創新點
本課題組認為，此次課題在外貿英語函電課程的“一個統一”，和“兩個銜接”這兩個方面有了一定的思考與探索。
“一個統一”是指每一個任務里實戰任務的信件，盡量用統一的進出口公司作為信件往來的對象，買賣的商品也盡量前后保持一致，并且試圖構建一個完整的國際貿易的流程。通過這樣的方法，學生在每一個任務寫信時可以保持前后的統一性，從而使工作場景更具有真實度，可信度。
“兩個銜接”的第一個銜接是指“外貿英語函電”課程與實際工作場景的銜接。函電課程里有許多任務練習就是提供信函內容的中文信息，讓學生將這些中文翻譯成英文。但是面對實際工作情況，需要自己到網上查找產品信息，運費班船等信息，自己思考回信時的要點，組織并書寫語句。這就是函電課程與實際工作場景的銜接。
“兩個銜接”里的第二個銜接是指“外貿英語函電”課程與“國際貿易實務”，“英語寫作”等課程的銜接。在做實戰模擬練習時，面對報盤、還盤等需要計算成本、運費等價格時，需要運用國際貿易的知識，這就是與國際貿易課程的銜接；面對組織語句、寫句子等問題時，需要運用寫作技能等涉及英語的基本功，這就是與英文寫作，基礎英語等課程的銜接。
五、有待進一步研究和討論的問題
根據上文中提到的“一個統一”和“兩個銜接”這兩個方面，本課題組提出若干個可供進一步研究的思考點：
第一，數字資源的建設與運用在“一個統一”與“兩個銜接”這兩個方面都有所涉及，例如，現在有一些外貿實務模擬軟件被越來越多地運用到課堂中來，如何更好地運用這類外貿實務模擬軟件，使其為函電的教學服務，同時又能保持函電教學這條主線不變、不斷，這是一個值得思考的問題。
第二，關于“函電課程與實踐場景的銜接”。在實踐模擬運用中，課題組老師認為設定相關模擬任務時，任課老師需要對任務與實踐的結合設定一個合理度，抓住主要矛盾，明確實踐任務是為了函電課程的教學服務的。該任務的內容、形式、人員安排等方面的安排既不能太簡單，使得學生所學不能充分運用，又不能太繁復，使得學生無所適從，被太繁復的安排錯失了函電課程本身的內容。因此，關于函電教學中任務的設置與安排是一個可以進一步思考的問題。
