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職業教育協會工作計劃范文1
關鍵詞：職業教育；體系特點，啟示
中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0222-02
1 澳大利亞21世紀職業教育的體系特點
1.1 多元化的職業教育投資體系
進入21世紀以來，澳大利亞政府通過引進市場機制，建立起政府、企業、行業和個人間多元化的職業教育投資體制，使職業教育經費總額逐年增長。其中政府投入占60％，企業行業投入占30％，個人投資與學院自籌經費占10％。同時澳大利亞政府鼓勵教育輸出，吸引海外學生就讀各級各類學校，對學校盈利部分實行免稅政策。另外，澳大利亞政府全額投資建立了許多水準較高的實訓基地，使學生通過專業技能訓練適應職業崗位的要求，從而保證TAFE培養目標的實現。
1.2 完整的職業教育培訓體系
澳大利亞十分重視職業培訓，建立了相當完整的職業培訓體系，每年為各行業150萬以上的勞動人口提供各類培訓，用于職業教育培訓的經費約占國內生產總值的1.5％。澳大利亞規模最大的職業培訓機構是技術和繼續教育學院(即TAFE，Technical and Further Education)。作為職業教育培訓的有力補充，澳大利亞還有許多社區培訓機構、企業培訓機構和私立學校。技術與繼續教育學院(TAFE)主要承擔全社會的職業教育培訓，社區培訓機構和企業培訓機構主要承擔員工培訓、失業人員短期培訓和其他較低層次的培訓任務。私立學校自籌經費，以市場為依托，靠競爭來發展，不過它可以平等參與政府培訓項目的招標，競標成功也可獲得政府的培訓撥款。
1.3 與學歷證書相銜接的職業資格證書體系
澳大利亞相繼頒布實施了國家資格及認證框架、國家資格認可標準等，建立了全國統一的職業能力認證系統。各州的教育培訓機構以及企業培訓機構都必須按照統一標準進行培訓考核，勞動者取得的資格也被各州各行業認可。這樣既提高了培訓質量，又有利于勞動力的合理流動。澳大利亞職業培訓標準與能力考核標準是高度統一的，具有三個特點：一是標準統一，取得相同職業資格證書則表示勞動者具有相同能力；二是突出了能力要素，突出了現場的操作能力和解決問題的能力；三是學歷教育文憑與職業資格證書相通，國家建立了與學歷證書相銜接的、各行業認可的職業資格證書體系。
1.4 由企業、專業團體、學院和教育部門聯合制訂的課程體系
為了適應各行業和社區的需要，TAFE學院聯合企業、專業團體、學院和教育部門設置了多種靈活的正式與短期專業技能訓練課程，以滿足各行業的人才需求?？晒┻x擇的不同程度的文憑課程、證書課程和短期課程高達1000多種。為了確保培養的學生能符合行業發展的要求，澳大利亞政府嚴格規范對課程設置的審批管理。TAFE專業課程的設置必須嚴格按照行業協會制定的職業能力標準和國家統一的證書體系標準。課程模塊要根據相關崗位的技能要求和能力標準、根據產業發展需要以及企業團體提供的課程需求信息和就業市場反饋信息來決定。
1.5 全國聯網的就業服務體系
澳大利亞聯邦政府就業行業關系協會、家庭以及社區服務協會等提出總的就業指導思想和工作計劃，各州政府的相應協會根據其總的思想，制定所管轄范圍內的就業計劃；對聯邦政府就業政策中不適合本轄區的條款進行修訂，同時在分析研究所轄地區行業發展以及人才需求情況的基礎上，自主開發就業計劃和項目。全國就業服務網(Job Network)有效地建立起行業部門與求職者之間的聯系，利用分布在全國各地的工作網點，以及互聯網和電話網等多種網絡信息技術，在全國范圍內建立了一個統一的免費的就業服務系統。使求職者可以在任何一個地方迅速獲得他所需要的就業和培訓信息。
2 對我國職業教育發展的啟示
2.1 采取多元化的職業教育投資
中央和地方各級政府要加大投資力度來支持和擴大學校職業教育培訓，以滿足我國經濟發展對人才的需要。
2.2 企業、行業應加大職業教育與培訓的合作參與力度
我國職業教育培訓要在各個層面上與行業委員會、企業等建立密切而廣泛的聯系。國家應該設立職業教育培訓管理局，負責協調政府和行業、企業的關系。并設立咨詢委員會，為政府提供企業的需求信息，同時把政府的政策下達給企業。為了調動企業參與合作的積極性，企業可以為學徒支付較低的工資，其他的保險、福利、培訓費等由政府支付。企業也可以通過對學徒的工作表現，來考察未來的員工，這樣有利于企業招收到優秀的技術工人和員工。同時我國要加強立法，建立相關激勵制度和政策，加以引導和規范，通過財政、稅收等手段鼓勵行業企業加入到職業教育與培訓中來，吸納社會優良資源，加快我國職業教育的發展。
2.3 建立國家統一的職業資格證書制度，完善職業教育與普通教育的銜接
建立全國統一的國家職業資格體系，作為職業資歷、學分轉換的主要參照，并為各類教育提供靈活的銜接方式?由于我國現行的職業資格證書不完善，職業資格證書缺乏權威性和社會認可度。因此必須改革國家現有的職業技術教育管理體制，理順各部門之間的關系，建立健全全國統一的職業資格認證體系，為社會培養出適銷對路的人才。同時，依據國家職業資格認證體制，制定學分互認制度，架起職業院校與中等教育和高等教育之間的有效銜接。
2.4 產學研合作教育
產學研結合，是職業技術教育發展的必經之路，企業在培養學生綜合素質中具有獨特的、不可替代的作用。企業為高職院校提供實訓場所，參與實訓指導，隨著我國市場經濟的發展，必然對高職教育提出更高的要求和挑戰，產學研結合是高職教育向前發展的有效動力。調動企業的積極性，搞好校企聯合、產學結合，最重要的是，讓企業積極參與專業設置，實訓室安排、考核評估等教學活動，根據企業發展的需要，為企業培養出實用型人才。
職業教育協會工作計劃范文2
1建立中高職醫學院校教師培養體系
目前，中高職醫學院校教師培養體系缺乏規劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓機會，專業課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關管理制度和政策機制，逐步形成培養與培訓并舉、理論進修與企業實踐并重的中高職教師培養體系。首先，實行中高職一體化教師培養。一體化教師培養是中高職教育銜接的關鍵，目前還沒有形成成熟的培養機制，要建立“定期研討、專項培訓、常態溝通”的培養機制。中高職醫學教育有著共同的使命，即為提升職業教育服務經濟社會發展能力和支撐國家產業競爭力能力，系統培養高素質勞動者和技能型醫學人才。因此，在專業建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上需協調發展，共同提高，實現資源共享。制定有關制度，提高教師學歷層次，采取多種方式，如脫產培訓、下臨床、崗位培訓、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業水平的提高。醫學院校要發揮自身優勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術、新管理理念，及時跟蹤學生實習情況，發現問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓制度。比如建立5年一周期的教師輪訓制度，包括專業課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業院校教師專業化發展；完善職業院校教師實踐制度，要求專業教師和實習指導教師每兩年到企業或生產服務一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學工作，可以利用寒暑假集中到學校實習實訓基地（各合作醫院）訓練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業院校教師加入醫學行業協會組織，了解醫學前沿信息，及時更新理念。
2推行職業院校教師素質提高計劃
“職業院校教師素質提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養計劃，以建設高素質專業化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點，大幅度提高職業院校教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。中高職醫學院校要積極推行“職業院校教師素質提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓，提高教師專業素質。
3實現“雙師”到“三能”高層次人才轉變
“三能”型教師是高職稱、高學歷、高技能人才。各中高職醫學院校這方面師資數量都不足，教師隊伍結構亟待調整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優化教師隊伍結構，提高教育教學水平。其次，制定兼職教師相關政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環節，加強兼職教師聘用工作指導與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓條件和內涵建設，牽頭組織職業院校、醫院等方面的研究力量，共同開發職業院校師資培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系內涵建設。最后，除了培養現有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業帶頭人外，要吸納一批優秀碩士生和有臨床實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。
4加強校長隊伍建設
在中高職銜接中，校長的改革創新意識、戰略思維素養、決策執行能力和學校管理水平起著重要作用。首先，國家有嚴格的校長培訓機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學副校長為重點培訓對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業學校管理者之間辦學經驗和發展思路的交流。采取國內培訓與海外考察相結合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫學院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學習、運用現代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養的有效銜接。
職業教育協會工作計劃范文3
關鍵詞：工學結合；校企合作；保障機制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：關于保險專業工學結合保障機制的思考
收錄日期：2013年4月22日
一、各級政府機構和行業協會要大力支持高等職業院校發展校企合作
校企合作是職業教育發展的靈魂，在職業教育界，學校要與企業合作已成為共識。于是，傳出了“校企合作是學校熱企業冷”、“沒有企業的參與，職業教育就是一句空話”的議論，更多的人指責企業沒有社會責任感。
在召開的首屆中國國家級開發區職業教育年會上，有企業發出了聲音：“校企合作，我們同樣急切。關鍵是如何合作?！痹谀陼弦恍┰盒４砗推髽I代表都有不同建議。陳天祥說：“政府可以推出優惠政策、降低門檻、對違法違規的辦學現象進行懲處?！辈皇钦f政府完全不管，政府在起步階段甚至有替代市場的效用。在校企合作市場化的過程中，需要政府進行恒溫調控，發揮企業行業協會的作用?！耙痪湓挘鰬撟龅氖??！庇行＜艺J為，如何指導學校和企業跳出和諧動人的“雙人舞”是政府的事?？偠灾?，大家都達到了一個共識就是政府要發揮引導作用，從法律、利益、情理三個方面不斷促進企業參與校企合作，為校企合作“穿針引線”，搭建平臺。
在這種情況下，借鑒美國政府的做法，我國應重視立法，以法律的形式構建校企合作的教育體系。以法律規定的形式確定企業在高職院校培養人才方面的義務。此外，還有學生在企業頂崗實習時的身份、學校和企業的職責、學生的勞動保護和勞動報酬等。這些問題都應以法律、法規的形式予以明確。在此基礎上出臺各項優惠政策，尤其是在稅收方面給予參與校企合作的企業優惠。在具有了法律基礎的保障前提下，在保險行業領域里還可以發揮保險業監督管理委員會的作用，可以在行業內部出臺規章，明確各家保險公司在培養保險專業人才方面的義務和責任，應大力支持配合高職院校保險人才的頂崗實習。關于校企合作的協議內容必須明確具體，明確雙方的權利和義務。也可以充分利用媒體宣傳校企合作，提高參與校企合作的企業的社會影響力。最后，可以發揮保險行業協會的作用，因為保險行業協會是保險行業內部的協調和自律組織，可以在行業內部形成關于保險公司培養人才和選擇人才方面的共識并可以提出方案。
二、建立保險公司和學校雙方利益機制——驅動校企通力合作
企業與高職院校都是利益主體。企業最根本的目標是盈利，凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。正是基于這樣的認識，以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。一是根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。保險專業的教學計劃以不同職業崗位對人才需求的不同設計，分為內勤崗和外勤營銷員崗，在制定教學計劃時要發揮專家委員會的作用，此委員會由學校和企業專家、畢業學生來構成；二是適應保險公司業務和流程的需要，實行彈性學制。在保險公司實習的學生如果頂崗操作時間過短，學生熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益，讓企業感受到企業只有提高設備或頂崗實習的義務。如果頂崗操作時間長，既可以保證產品質量，又可以為企業節約人力成本（企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。為滿足保險公司在特定時節對人才的需要尤其是對保險營銷員的培養，保險專業可以采用彈性學制、學分制。如在彈性學制和學分下保險新產品設計和上市前的準備工作包括市場調研、調查問卷的設計、發放、新產品的宣傳等工作，我們學生可以承擔全部或部分內容。這樣，學生既學到了實踐知識又為保險公司節約了成本，又培養了保險行業的人才；三是為保險公司提供智力支持。如在校老師可以幫助保險公司培訓員工和中層干部，對員工進行職業技能輪訓與鑒定。因為在保險理論體系方面與保險理念方面是在校教師的專長，完全可以承擔企業的部分培訓任務，而實戰經驗方面是企業內訓師的專長。同時，在校保險專業教師可以接受保險公司委托的項目研究與開發，與保險公司一起進行產品開發和營銷策劃，等等；四是提供優秀畢業生。保險專業畢業生優先讓保險公司根據自己的需要來選擇，進入畢業實習階段的學生根據企業需要和畢業生意愿，可以直接簽訂就業協議。保險公司也曾表示他們需要保險專業的人才，不管是本科還是?？?，只要是專業底子扎實，勤學敬業，踏踏實實，專科生也是保險公司所缺少的。企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的受益者是企業、學校、學生，可以說是“多贏”。
三、建立保險公司和學校間的激勵機制——促進校企全面合作
建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。一是成立由高職院校和保險公司企業負責人及有關保險專家參加的保險專家委員會，由專家委員會制定保險專業人才培養目標，共謀保險專業人才培養模式和保險教學計劃，充分發揮保險公司的優勢，由保險公司提出培養保險專業學生所具備的素質和知識，進而提出教學課程、教學內容，然后在校保險教研室教師再加以補充和調整，共同實施人才培養方案；二是校企雙方領導相互兼職。保險公司負責人及有關領導兼任學校副校長或金融系、保險系部副主任，學校領導兼任保險公司某部門的副職或顧問；三是聘請保險公司核保部、理賠部、培訓部等有關部門的專家和富有豐富實踐經驗的保險營銷員作為學校特聘教授或實習指導老師并發給相應的聘任證書，甚至讓保險公司的老師參與到學校的課題中，專門講授某業務流程的內容。而且在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制定合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳；五是促進“雙師”型教師隊伍建設。符合教師任職條件，且企業與本人愿意的，調入學校從事高職教育事業，以改善教師的知識、技能結構。學校教師在寒暑假期間可以到保險公司做兼職內訓師、核保部、理賠部門實習，學習保險實務實踐知識。
四、建立保險公司和學校間的約束機制——規范校企健康合作
有約束，有規范，才有校企合作的健康發展，才能提高合作的效率。一個具有長效機制的校企合作必須要明確雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。此項工作的推動可以借助保監會和保險行業協會的作用來實現。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。比如，保險系部在協議中承諾某某時間要派多少專業學生去公司實習多長時間，保險公司已將此內容納入工作計劃，如果學校不能履約，導致公司工作受到影響和損失，學校必須按協議賠償。再如，協議規定學生到企業頂崗實習期間，學生的人身和財產安全保障由保險公司負責。所以，法律文件、協議是校企合作的法律保障。在法律約束的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如實習實訓基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校，要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。要明確規定派到企業實習實訓的學生，自然成為企業的一員，是一個純正的“職業人”融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。
五、充分發揮企業在校企合作中的主導作用
校企合作中一個比較容易走進的誤區就是過分強調單方面的決定權，對合作的對方抱有一定成見。對學校而言，容易自持是人才培養方面的專家，忽視企業的意見。在實際的教學計劃制定、教學內容安排、課程設置等方面并沒有征求這些企業人員的意見。美國社區學院的經驗表明，在合作中要重視企業的作用，給予企業主導或者說領導地位，充分發揮企業在實踐過程中的優勢，才能吸引企業主動參與職業教育，激發企業參與合作的熱情，實現真正的校企合作，甚至我們可以讓保險公司在校企合作中充當牽頭者、主導者、領導者。這樣做可以讓保險公司在情感上更加舒服和自愿，對校企合作非常有幫助。
除了以上方面的合作保障機制外，在合作中我們還應構建情感機制：一要加強校企信息的交流和溝通；二要重視相關人員的相互交往，如學校應經常走訪保險公司相關人員，定期或不定期地接待交流，并積極改進校企合作工作；三是經求校企合作雙方相關人員的意見，關心其疾苦，幫助他們解決工作中所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。
主要參考文獻：
[1]徐沈新，王健康.高職保險專業頂崗實習問題探析.當代教育論壇，2008.
[2]鄭祎華.高職保險專業人才培養模式初探.遼寧高職學報，2007.1.
職業教育協會工作計劃范文4
一、會計專業職業能力內涵剖析
（一）四大職教模式對職業能力的規定 CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養目的在于使畢業生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對學生專業技能的訓練，同時也重視對學生溝通技巧的培訓，其目的在于使畢業生畢業時更符合用人單位的要求。某一職業一般設有8～12個能力領域，每項能力領域由6～30項在某種意義上相關的單項技能組成。CBE模式規定對學生能力領域和單項技能的定義要避免使用諸如“知道會計報表之間的關聯”等靜態行為的描述，而應該使用 “必須能夠解釋會計報表之間的關聯”等行為動詞來描述應該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻、保管記錄、準備報告、參與討論和講座等環節。德國的雙元制明確學生是在“為未來工作而學習”，在單一工種向復合工種轉變、簡單職業向綜合職業發展、一次學習向終生學習遷移的時代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業能力包括從業能力和關鍵能力（key competencies）兩個方面。從業能力是指受教育者從事一項職業所必備的能力，包括社會能力、方法能力以及專業能力。其中，社會能力指從事職業活動所具備的人際交往、公共關系、環境意識、職業道德等，比如心理承受能力和社會責任感。方法能力指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法，比如制定工作計劃。專業能力指在專業領域，人們從事職業活動所需的能力，例如編制會計報表等。關鍵能力常被稱為跨職業能力，與純粹的專門的職業技能和知識無直接的關系，能夠使職業者在新的環境中重新獲取未來新的職業技能與知識，比如時間意識、安全意識、質量意識、分析與綜合、聯想與創造力、自信心、團隊工作協調等。英國BTEC模式貫穿“以學生為中心”的思想，注重學生生存性的核心能力培養，將職業能力分解為通用能力（common skills）和專業能力。通用能力被認為是未來從事一切職業必備的能力，是繼續學習的基礎，使面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力，因此BTEC規定無論是哪個領域、哪個級別的標準，都強制性地包含通用能力。在充分征求企業意見的基礎上，BTEC把通用能力歸納為7個領域18項學習成果，如表1所示。專業能力目標實際上就是職業標準，是國家根據對職業的功能分析和產業部門的實際需要制定的，規定了對人們從事的某一項具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動詞加以描述。
澳大利亞TAFE模式中的職業能力包括關鍵能力和專業能力。關鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數學方法和數學技術的能力，解決問題的能力，使用技術手段的能力，文化理解力等八個方面。專業能力目標則采用了CBE模式的思想和做法。
（二）會計專業職業能力內涵界定 CBE模式將職業能力主要定義為完成某一特定職業的技能，更多地注重學生畢業后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對于職業的多變性以及學生可持續性發展并未做過多的考慮。而其他三種模式除了培養學生具備完成某項工作直接相關的專業能力外，還要求學生具備未來從事一切職業所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關鍵能力，TAFE模式下的關鍵能力更多的是對BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學生的短期求職需要，也考慮了學生未來發展前景和持續生存需求，將對學生培養的短期目標和長遠目標進行了有效的融合，關注人的全面發展，體現了以人為本的服務思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關鍵能力比較而言，雙元制的關鍵能力與從業能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而BTEC對通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項通用能力的學習領域和學習成果，并且在課程大綱中逐項列出，便于在教學實施過程中進行操作和評估。在專業能力領域，四種模式都要求在對工作崗位進行具體分析后，用行為動詞而非靜態動詞來描述學生應該掌握的專業技能，因為行為動詞比靜態動詞更能清晰地告訴學生能做什么而不僅僅是知道什么，這對我國會計專業長期以來用知道、了解、掌握、熟悉、應用等詞語來靜態描述學生應該達到的學習目標提出了挑戰?；谏鲜龇治觯P者將會計專業職業能力目標定義為就讀會計專業的學生畢業后既具備直接勝任企事業單位財會崗位群某一類或幾類一線崗位的專業能力，同時也具備未來從事一切職業必備的通用能力。其中，對通用能力內涵的規定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學習成果并加以考核。對專業能力的界定則如四大模式一樣，在職業分析的基礎上進行。以會計專業預算學習領域為例來說明職業能力的規定。職業教育會計專業預算學習領域對應的是企業預算專員崗位。根據弗布克管理咨詢公司的調研，預算專員崗位職責主要包括四項：協助預算主管編制企業全面經營預算，并負責預算的跟蹤管理；根據預算監控日常開支，并定期進行反饋；按時、按質、按需提供內部管理報表，對企業經營狀況和預算執行情況進行分析；按時進行年度預算的編制工作。根據上述職業分析確定專業能力目標是學生必須能夠：解釋預算的目的和作用；根據企業的實際情況選擇合適的預算方法；根據確定的預算方法編制企業全面經營預算；編制現金預算監控日常開支；撰寫企業經營狀況和預算執行情況分析報告。在這一專業能力目標培養的過程中，必須同時提高和鍛煉BTEC所規定的自我管理和自我發展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的運用、科技的應用以及設計和創新等七個領域的通用能力目標。
二、會計專業職業能力培養路徑探析
（一）四大職教模式對職業能力的培養路徑 CBE模式下對學生職業能力的培養主要采用模塊化的學習包進行。學習包由學習包開發專家、行業專家和教師組成。其中，學習包開發專家主要提供開發方法和程序上的指導，行業專家的作用是在技能培訓環境方面提供咨詢，教師是最終負責技能培訓的實施者。學習包開發過程可分為工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發和技能學習指導書開發四個階段。其中，技能學習指導書是學習包的核心部分，包括的內容有對本項技能的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。CBE模式的學習包既有科學的開發依據，又能為學生提供明確、具體的學習目標和詳細地指導，并提供了個體化學習的機會，在人才培養方面發揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問題，比如在職業分析過程中專業人士過多地關心自己在未來工作中的角色和任務而出現不客觀公正的分析評價。雙元制對學生職業能力的培養是通過企業和職業院校共同發揮作用，職業院校負責理論課程教學，企業負責實踐課程教學，每周學生在企業實踐3～4天，在學校學習理論1～2天。學習領域課程開發包括分析職業工作過程、了解職業教育條件、確定職業行動領域、描述職業行動領域、評價選擇可行動的行動領域、轉化配置學習領域、擴展描述學習領域和擴展表述學習情景8個基本步驟。雙元制下對學生的學習評價采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓無直接關系的、聯邦16個州組成的行業協會所設的專門考試委員會制定，考試也由其行業協會組織，考試的核心是考核學生的自主能力，從而以考試促進學生主動學習。雙元制模式下企業作為職業教育實施主體可以實現學生真實的參與企業的工作過程，但對這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業的積極性以及可提供的條件，在實際操作過程中存在諸多現實難題。BTEC模式對受教育者職業能力的培養主要通過課程大綱實施，課程大綱突出對學生通過學習應該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據全國性雇主協會制定的職業資格標準來編寫。BTEC通過課業的形式來考核學生技能的獲得情況，BTEC課程的課業不僅是對學生學習成績的考核，更是對學生分析問題與解決問題的綜合訓練，所以每個課業既要有專業能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進行的課業設計要結合社會和實際需要，有真實的實踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學生提供具體能力培養指導方面比較欠缺。TAFE模式對受教育者職業能力的培養通過培訓包進行，培訓包的開發過程與CBE模式一致，是從行業對人才的規格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過教學領域分析，進行教學內容篩選，再根據能力標準將教學內容分解形成課程科目，最后根據課程科目學習順序設計出課程方案。TAFE對學生的考核包括理論水平考核和實踐能力考核兩個部分?？己说闹攸c強調學生能做什么，而不是強調學生應該知道什么。TAFE模式的培訓包為學生提供詳細的能力培養指導，但是技能組合分類過于復雜，操作起來缺乏系統性和連貫性。
（二）會計專業職業能力培養路徑 四種模式在職業能力培養路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優劣?？梢圆┎杀婇L、聯系實際，形成會計專業職業能力培養路徑的5個步驟：（1）組織行業專家、企業專家以及教育專家對會計專業畢業生的就業崗位群進行職業分析，包括涉及的職業領域內各項工作活動順序、內容和要求，為學習活動的排序和教學環境的開發提供依據。（2）對就業崗位群各崗位所需的專業能力進行分析，形成專業能力組合，使大量的、分散的材料形成協調、連貫的整體，構建課程體系。在專業能力組合的描述方面要注意使用行為動詞進行動態描述。確定每門課程的專業能力培養目標和通用能力培養目標。需要注意的是，可以根據各門課程的情況合理配置通用能力的7個領域，并確保整個課程體系能覆蓋所有領域。（3）圍繞專業能力組合，開發學習包，重點是課程大綱和專業能力學習指導書的開發。課程大綱為教師和學生提供提綱挈領式的學習指導，讓學生知道要學習什么，獲得什么以及怎樣被評估。職業能力指導書則明確告訴學生為達到某項能力應該具體會做什么，如何去獲得這項能力，以及如何被具體評估的。課程大綱開發可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業能力成果、教學內容、評估每項專業能力成果的標準等必備部分。專業能力成果以及評估標準方面的描述參見表2。專業能力學習指導書的開發可以參考CBE的思路，包括內容有本項能力的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。（4）針對某一專業能力目標，研究有效的教學方法，提高學生的學習效果。如：課堂討論、實踐學習、社會調查、實地參觀、項目教學、案例教學、課業、扮演角色、演講、口頭匯報、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等。在“理解企業籌資渠道”這一目標中，可以采取項目教學的形式，通過小組活動開展金融機構調研，撰寫書面調研報告，同時制作PPT進行課堂匯報，還以采用角色扮演、案例教學等多種形式讓學生充分具備相關專業能力和通用能力。（5）采取針對獲得具體能力的開放性全過程考核，確?？己说綄W生應該獲得的每項專業能力，能運用所獲得的專業能力解決相應職業崗位中的實際問題，強調的是學生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時還需考核學生通用能力的發展情況。在考核手段方面，對于技能性強的內容，比如擔任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業能力，可以借鑒CBE的考核手段和評估方式，主要采用學生演示、教師觀察來確定，對學生技術能力掌握的程度分為四等六級，如表3所示。
對于技能不突出的職業能力，比如投融資崗位方面的職業能力，可以借鑒BTEC的課業考核法。課業設計應嚴格圍繞專業能力目標，緊密結合社會實際，有利于學生進行自主創新，同時需提供發展通用能力的機會。學生課業等級的評價標準可以分為三個等級：通過、良好、優秀，具體描述如表4所示。
會計專業職業能力標準的建立和實施是在一個全新的架構中使職業院校學生獲得會計基本崗位知識、技能以及從事所有社會職業活動所具備的基本的、通用的能力。在這個過程中，教師將從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色轉變為學習過程的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評估者，學生也將從傳統的“聽課、做筆記、寫作業”的學習模式中走出來，更多地需要圍繞教師設計的教學活動進行企業實踐、仿真實訓，以個人或者小組的形式完成具有真實背景的項目式任務。因此，會計專業職業能力標準的建立和實施對提高學生的職業能力有很大的幫助。
[本文系廣東省高等教育教學改革工程項目《高職教育會計專業及課程標準的建設與實踐研究》（GZZD2011008）階段性研究成果]
參考文獻：
職業教育協會工作計劃范文5
關鍵詞：美國；繼續教育；經驗；啟示
2007年七八月間，筆者作為四川大學赴美培訓班的成員，在美國華盛頓大學進行了為期近1個月的學習，其間，實地考察了斯坦福大學、加州大學伯克利分校、波音公司、微軟公司等高校和企業，對美國的繼續教育有了更直觀、更深切的了解。美國能成為世界上經濟、科技最發達的國家，在很大程度上得益于其完備的繼續教育體系，研究美國繼續教育的基本經驗，對于準確把握我國繼續教育的發展取向，具有重要的借鑒意義。
一、美國發展繼續教育的經驗
1、重視繼續教育立法，提供強力法律支撐
立法是繼續教育發展的重要保證，也是國家干預、管理和控制繼續教育的一個重要手段。美國通過立法對繼續教育干預，實行保護與監督，保證其發展與社會需求相適應，繼續教育法規已成為美國法律體系中重要組成部分。為了推動繼續教育發展，美國頒布了一系列法律。1862年通過的《莫里爾法案》，鼓勵興辦“贈地學院”。開展以成年人為對象的推廣教育；其后又通過了《史密斯一列威爾法案》(1914)、《史密斯－休斯法案》(1917)等法案；1946年制定的《喬治－巴登法案》規定，對渴望就業者和有必要提高工作能力者進行培訓和再培訓；1958年頒布的《國防教育法》要求各地區設立職業技術領導機構，有計劃地對青年和成年人開設職業訓練；1961年的《地區再發展法案》強調通過職業培訓以促進失業者集中地區的發展；1962年的《人力開發與培訓法案》規定加強失業者和半失業者的培訓；1963年的《職業教育法案》規定需要提高現有知識和技術水平的成人勞動者和需要特別職業訓練的失業者、半失業者均應接受職業教育；1964年的《經濟機會法案》規定要對那些在勞動市場中處于不利境地的階層提供一定的職業訓練；1965年的《高等教育法案》提出加強對繼續教育活動的援助；尤其是1966年出臺的《成人教育法案》，對成人教育的目的、任務、內容、教師培訓、管理體制、經費等問題作了全面而系統的規定，確立了美國成人教育的法律地位，為美國繼續教育的發展奠定了良好的基石；此外，還制定了《全面就業與培訓法案》(1973年)、《青年就業與示范教育計劃法案》(1977年)、《職業訓練合作法案》(1982年)、《職業訓練計劃》(1992年)等法律。上述10余部法案均對美國繼續教育的發展產生了重大影響。對繼續教育立法工作的推動與重視。是美國發展繼續教育最為重要且最有特色的經驗。
2、社會各界積極參與。形成多元辦學格局
繼續教育的對象是一切具有學習愿望的人們，涉及到社會的方方面面。如此龐大的教育任務，僅靠國家的力量是難以實現的，因此社會各界的參與和協作是必不可少的。美國繼續辦學機構有多種類型。其中高等院校辦繼續教育最為典型。在美國，高校興辦繼續教育已有100余年，其在美國繼續教育系統中所占比例為24％。僅工科高等院校就有200余所為企業提供繼續教育。即使是美國的研究性大學，也重視繼續教育，將其提到與本科和研究生教育同等重要的地位?，F在美國高校中有近50％的學生是接受繼續教育的，有的高校比例還更高。如密西根大學商業管理學院，攻讀學位的學生有2000余人，而參加繼續教育的學生卻高達6000多人。在美國，大的公司和企業也十分重視對員工開展繼續教育。一般大型企業都有專管人力開發的機構，制定本單位繼續教育的計劃，組織開辦專業培訓課程，對員工進行知識和技能培訓。企業在繼續教育系統中所占比例為50％。美國的行業協會如美國律師協會、工程師教育協會、醫師繼續教育協會等，也都大力舉辦繼續教育活動，行業協會已成為美國繼續教育的一個有力組織者。其在美國繼續教育系統中所占比例為20％。此外，私人也舉辦繼續教育，全美國有近200家私人舉辦的繼續教育機構，其在繼續教育系統中所占比例為6％。這樣，美國繼續教育形成了一個門類齊全的體系，遍及全國，形成網絡，有力地推動了繼續教育的發展。
3、政府引導多方投入，推動繼續教育快速發展
資金是教育發展的基本和必要條件。為了加速發展繼續教育，美國政府除不斷增加國家財政撥款外，還以法律、法規的形式明確規定中央和地方政府對繼續教育經費所承擔的比例，規定了企業、產業部門及雇主對職工教育經費所應承擔的義務，并積極倡導、鼓勵民間團體、個人投資教育，從而保證了繼續教育資金的來源，有力地推動了繼續教育的發展。各州舉辦繼續教育的公立大學、社區學院、成人學校所需經費的70％均由政府提供，私立大學所需經費的13％也由政府提供。例如《美國成人教育法》頒布后，開展了由聯邦政府撥款支持的各種成人培訓，先后約有230萬人參加了基本技能訓練和相當于高中程度的教育。1963年，《美國全國職業教育法》頒布后，美國政府撥出大筆聯邦經費。用于建立地區職業中心，開展職業教師的訓練及職教的科學研究等，截止到1990年底，美國政府共資助了12056個各種類型的大學后繼續教育培訓中心。美國的企業、產業部門，更是意識到培訓員工所能帶來的巨大經濟效益，大力為其職工支付培訓費用。據美國人力訓練發展協會統計，20世紀80年代，美國企業每年為職工在職教育提供的各種形式的資金約為2100億美元，遠遠高于美國全年的普通教育的投入。到90年代中后期，這種投入已達到6000億美元。僅IBM一家公司，一年用于職工教育培訓的費用就有7億美元之多。美國企業近10年來用于對員工進行教育和培訓的開支年均遞增5.5％。除了直接支持職工培訓教育外，還有的企業向成人學校慷慨解囊，捐贈教學設備，資助教師的教學與科研，例如美國坦迪公司曾免費向教師提供價值100萬美元的計算機。作為民間團體和私人，對繼續教育也給予積極支持和提供志愿服務，如“文化學園”，運用志愿人員推動公立學校、圖書館與博物館的建設，為成人舉辦演講課程與研討活動，又如福利財團在1951年成立了成人教育基金會，支持繼續教育的研究與規劃，該財團在1996年又捐贈1000萬美元，建立了一個教育電視臺，向廣大成人提供繼續教育服務。
4、緊扣社會發展需求，著重培養應用型人才
在美國，繼續教育已形成買方市場，“學員消費者第一”“學員市場至上”被越來越多的繼續教育機構當成謀生存求發展的口號和策略。從繼續教育機構辦學的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發展的狀況要求怎樣，就設置什么樣的專業、課程，培養社會所需的人才。一般來講，在繼續教育實施中，每一個培訓項目的完成大致要經歷以下過程：第一個階段是培訓中
心派有關專家到企業聽取企業主的培訓要求，確定培訓目標；第二個階段是根據企業的需要物色和聘請任教人員，一般是培訓項目領域中學術造詣較深、實踐經驗豐富的專家；第三個階段是由專家提出繼續教育的內容、方法、手段、學時安排等工作計劃，與企業主協商后實施；第四個階段是繼續教育項目結束后，培訓人員返回原單位，按預定的目標要求實習一定時間，經企業驗證合格后由培訓中心發結業證書，不合格者重新培訓。整個教學過程采取理論講授和模擬實習相結合的形式。授課占總學時的1/3；實踐則占2/3。由于培訓內容是工業生產最新科研成果，且又著重于實際操作，大大激發了學員的學習興趣。學員能在較短時間內掌握培訓內容，提高專業技術水平，并直接應用于生產，提高勞動生產率，從而推動經濟發展。
二、美國繼續教育發展的趨勢
1、教育理念終身化
終身教育已成為美國流行的教育思潮，其核心意義就在于要求人們終生持續不斷地學習以適應不斷變化的社會需要和滿足日益上升的個人需要。終身教育思想打破了“一次教育定終身”的傳統觀念及其所壟斷的教育格局，這一思想的提出和深入人心為美國政府和社會重視繼續教育提供了理論依據，對繼續教育的蓬勃發展起到了思想先導作用。在當今的美國。繼續教育對象不分男女、老少、貧富和膚色，學生來自四面八方，年齡從20歲至80歲都有。成人學校在教學計劃、課程設置、招生辦法上盡量適應各類成人學習的需要。在學籍管理上，學生在學校的學籍短則為3年。長則可達10年，中途輟學，學籍保留；在學分管理上，經學校同意，學生到其它學校選修的學分也可以通用(互換學分)。
2、教育主體專業化
繼續教育專業組織的興起，對繼續教育的發展起著重要的推動作用。美國有許多繼續教育專業團體。有些是國際性的、有的是全國性的，也有的是地方性的。比較著名的國際性的繼續教育專業組織有老人寄宿學院、國際繼續教育與訓練協會。全國性的繼續教育組織主要有繼續教育與訓練審核理事會等。由于政府的支持和專業組織的推動，美國培訓業完全遵循市場化的運作機制，諸多培訓主體在市場上都提供極具專業特色和針對性的培訓項目。
3、教育層次高級化
隨著高技術產業發展以及高科技在生產中普遍應用和高等教育普及化的推進，美國繼續教育培訓層次呈現出高移的趨勢。美國企業科研人員大多數受過本科以上的教育，甚至是碩士或博士畢業生，這決定了為他們繼續教育服務的機構和人員必須具有一定的學術水準。2005年美國參與繼續教育的人數接近1億人。其中，受過高等教育的有近7 000萬人，占參與成人教育總數的75％。為了滿足人數眾多的具有高等教育學歷的職工接受繼續教育的需要，美國十分重視對大學后成人繼續教育的投入，聯邦教育預算每年都在600億美元以上。美國現有近2萬個各種類型的大學后成人教育中心，其經費、師資、校舍等都得到了政府和企業的資助。美國還創建了國家技術大學，這個由45所著名大學聯合創辦的新型學校，利用衛星進行碩士研究生教育和短期課程繼續教育。
4、教育手段現代化
目前，繼續教育領域普遍利用因特網、衛星等先進的通訊技術，使成人參與教育活動的時間安排、內容選擇及與指導教師之間的交流等更加方便靈活。我們到過的斯坦福大學，就借助因特網，運用E－mail、聯機交談、Web教材、電子公告板、聯機圖書館和聯機檢測等途徑，卓有成效地對成人進行繼續教育和培訓?，F代化教學手段的采用，為繼續教育的個性化，即課程、進度、學習方式的自主選擇提供了便利。
三、美國繼續教育給我們的啟示
1、加強法制建設，完善管理體制
擁有完備的法律制度做后盾，是美國繼續教育得以迅速發展的法寶。與美國相比，我國的繼續教育立法工作顯得較為薄弱。為了完善繼續教育體制，加強繼續教育的穩定性、連續性和嚴肅性，我們應當積極推進繼續教育立法，變人治為法治，以法治教，以法保教，規范繼續教育的行為；保證對繼續教育人力和財力的投入，使辦學規模、經費、編制等適應繼續教育發展的需求；依法建立繼續教育發展的激勵機制、約束機制和保障機制。
2、增加經費投入，提供發展保障
發展繼續教育的關鍵問題是大力增加對繼續教育的投入。要借鑒美國等發達國家的經驗，由國家、地方、政府、經濟界、社會團體以及受教育者個人多方籌資，大力增加對繼續教育的投入。按照誰出資誰受益的原則，扶持和鼓勵單位、個人向繼續教育領域投資。有計劃地吸納國外機構和資金進入我國繼續教育市場。
3、多方合力辦學，走社會化辦學之路
美國的繼續教育是由大學、企業界、社會團體、私人四個系統一起辦，廣開學路，不僅意味著多系統辦學，而且課程的種類、深度、組織形式也多種多樣，適合不同層次的需要。這些都值得我們學習和借鑒。我國繼續教育施教機構單一，主要是各種各類的高等院校，覆蓋面不寬，難以有效滿足社會需要；學習內容比較單一，多為學術性的，實用性不夠。因此，我們必須廣泛調動社會各界的力量，充分發揮、利用各種社會教育資源，多渠道、多途徑、多形式提供豐富多樣的教育服務。要鼓勵各種教育機構、社會組織都應參與繼續教育，利用自身的特點和優勢，提供有特色的教育服務。
4、實施科技興教，推進教育現代化
基于計算機多媒體網絡的繼續教育體系，突破了函授、夜大、自學考試等傳統的助學方式，通過衛星、廣播電視、國際互聯網進行繼續教育，因其具有不受空間和時間的限制，提供豐富多彩的教育內容等優勢，將更能滿足各類從業人員的求知需要。隨著全球寬帶信息高速公路的建成，繼續教育的發展將形成以網絡繼續教育為主、傳統的區域性辦學為輔的繼續教育模式。我們要緊緊抓住這一機遇，積極利用現代教育技術。大力發展網絡遠程繼續教育，推進教育現代化、信息化，使我國的繼續教育水平步上新臺階。
職業教育協會工作計劃范文6
6年來我們以教育教學科研來引領專業建設，先后開展了“辦模擬公司，培養高職生職業技能和價值觀的實驗研究”“物業管理專業工作過程系統化課程開發研究”“典型工作任務引領下的項目教學探索”等課題研究，使學院物業管理專業的課程與教學本質觀發生了由知識本質觀到活動本質觀的轉變，能力培養教學體系初步得以確立，自編并出版了《物業管理工作教程》。按頂層決定性原則，我們認真對高職物業管理專業人才培養目標進行反思。通過市場調查和學習，我們認識到在高職教育中工業文化的缺失、職業價值觀教育和職業意識培養低效的問題確實存在。在頂層設計的理念下進一步明確培養目標，就必須把職業價值觀教育放在重要位置，特別是物業管理專業，其職業內涵為物的管理、人的服務，本質是人的服務，培養高端的物業管理人才必須把以尊重人、尊重勞動的基礎價值觀培養放在首位，落到實處。同時，教育部文件要求高職教育要服務經濟轉型，文件指出，當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期，高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。從文件精神中可以看出，高職教育的人才培養目標要與區域經濟緊密結合，不斷追求技能型人才的綜合能力的提高，向高端發展。據此，我們認為，原來專業教學計劃中列出的人才培養目標可以略有提高，仍定位在培養基層主管及物業管理員層級，但綜合能力要求應提高，力爭本專業學生畢業后能達到原來畢業生工作一年后的能力水平，相關的技能指標及應達到的標準要進一步提煉及細化。進一步明確了專業培養目標，依據頂層決定性的原則，為實現培養目標而進行專業建設的其他工作奠定了良好的基礎。
二、依據整體關聯一體性原則，圍繞專業培養目標，進一步做好專業建設的相關工作
明確了專業培養目標，接下來就是要圍繞培養目標進行教學計劃修定、專業課程設置調整、深化教學改革、完善教學組織及實施、加強教師隊伍及實習實訓基地建設等工作，并使這些工作與培養目標形成密切的關聯、匹配及有機的銜接。在此過程中實現頂層目標與子系統功能相一致，即專業培養目標與達成目標的路徑、方法以及工作內容相一致，最終體現在專業建設的所有可操作性的工作均是圍繞培養目標的實現而進行。
1．優化課程體系。為實現培養目標，以工作過程為導向的職業化、系統化課程的開發及重構新的課程體系是物業管理專業建設與教學改革的核心工作。新的課程體系應該是一個不斷優化的多層次的課程體系，應堅持以職業能力為本位，以工作過程為導向，發揮工作過程系統化的優勢，構建以公共課程為基礎，職業素質及職業價值觀教育的課程為引導，以職業綜合能力訓練的課程為核心（項目教學、任務趨動等），以職業素質拓展課程為補充的專業課程體系。
2．實施工作過程導向的專業教學。在物業管理專業的核心課程的教學實施中，我們以《物業管理工作教程》中列出的52個典型工作任務為載體，以實踐教學及項目教學的形式完成?；鶎訊徫坏膶嵺`教學是讓學生了解和體驗基層崗位的工作，感受及領悟對勞動的尊重、對人的尊重的基礎價值觀；管理層崗位的項目教學是通過對基層管理崗位及經理崗位29個典型工作任務的整合，按物業管理項目從獲取到進行管理的過程，經過教學序化處理形成14個學習型工作任務，即14個綜合性較強的教學項目，按從簡單到復雜、從單一到綜合的方式組織項目教學的實施。這一過程遵循了人的認識規律及職業生涯的成長規律，以學生為主體、教師為主導，從“手把手”到“放開手”，最終實現“教是為了不教”，即培養了學生的自主學習能力，最終使學生養成了終身學習的觀念，從而使學院能夠實現“終身教育”的高職教育辦學終極目標。
3．始終貫穿職業價值觀教育。職業價值觀教育是職業教育永恒的主題，更是當前職業學校緊迫的任務。在人才培養過程中，要注重專業知識學習、專業技能訓練（特別是關鍵能力的培養）及職業價值觀教育的一體化。結合物業管理特色專業的建設，我們申報并獲批準了教育部“十一五”重點課題《職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗》子課題《中小企業文化與高職教育對接的實驗研究》，在該課題的研究中，我們將從服務類相關行業調查總結出來的職業價值觀教育的15個模塊課程引入專業人才培養的教學計劃中，這15個模塊是：以尊重待人、工作的意義、相信自己、正直貫穿一生、安全的工作、忠誠也是一種能力、執行力、做具有服務精神的人、培養創新意識、承擔責任、團隊合作、寬容、可持續發展的理念、做一個合格的公民、法律意識。通過知曉、理解、評價、行動四步循環法教學，結合專業課程實現職業價值觀教育與職業技能訓練的一體化。
4．完善教學評價體系。在項目教學實施的考核中，注重過程性評價，并把學習效果的評價與行業及企業的評價有機結合起來。改革考試、考核評價方法，實行筆試、口試、用人單位鑒定、業主評價等多元評價方式和建立一崗一評的嚴格考核制度，形成高職物業管理專業知識與技能、態度評價方案。專業的畢業設計以“做真題”形式進行，以物業管理項目教學中的真實項目如物業管理招投標項目作為畢業設計的要求標準，使學生在做項目的過程中提高綜合素質及專業能力，同樣為實現培養目標服務。
5．打造“雙師型”教師隊伍。培養目標的實現、教學改革的實施最終是要由一支能力過硬、結構合理的“雙師型”教學團隊來完成，教師隊伍的整體素質決定著培養目標的達成度。為了達成頂層目標，按教育部關于加強高職院校師資隊伍建設的相關文件精神，在物業管理專業雙師型教師團隊的建設方面，我們讓專業教師到合作企業掛職鍛煉，真正地做一個物業服務企業的管理者，真正地去管理一個物業項目，不斷提高專業能力及積累企業一線經驗。同時，加強與合作企業的溝通與聯系，不斷提高企業兼職教師的數量與質量。
6．重視實習實訓基地建設。專業實習實訓基地的建設是培養目標得以實現的重要保障，校內實訓室建設與校外實習基地的建設應該有機結合，取長補短，滿足不同課程教學的需要。根據教育部有關文件精神，專業建設應加大與所屬區域物業管理行業協會的溝通與合作，促進“行業職業教育教學指導委員會”的成立，并加強與本地物業管理行業龍頭企業的聯系，為學生提供實習及頂崗的鍛煉機會，不斷深化校企合作、工學結合。
7．緊密聯系行業現狀。結合物業管理行業目前存在的普遍熱點及焦點問題，在專業教學中需將物業服務企業“橫向向服務集成商發展，縱向向房地產整個產業鏈延伸”的理念與學生討論、溝通，樹立學生對行業的信心，讓學生參與到企業的轉型發展中來。這是本專業培養目標中的重要部分，也是物業管理行業人才必須具有的意識及素質，否則無法在目前正處于發展階段的物業行業中生存，并實現自身職業生涯的可持續發展。
三、高職專業建設的頂層設計應注意的問題
頂層設計是對科學發展觀的踐行，是對高職教學改革前期探索的行動導向的教學模式、工作過程系統化的課程開發理論的完善與升華。有了這個理念的指導，高職的專業建設與教學改革會站得更高，改革進行得更全面、更深入，從而不斷提高我國高職的教育教學質量。經過實踐及總結，在高職專業建設的頂層設計中建議注意以下問題：
（一）高職專業建設的頂層設計應服從于高職院校發展的頂層設計
專業建設的頂層設計是實現學院規劃發展的頂層設計的重要環節，兩者是高度統一的，應該遵循整體關聯一體性原則，且專業建設的頂層設計應服從于學校發展的頂層設計。
（二）專業建設應在頂層設計及科學發展觀理念指導下逐步進行
建設一個專業不是一蹴而就的事，要建設好一個特色專業更不是一件容易的事，應該在改革與建設的過程中不斷發現問題、解決問題。理念要與時俱進，人才培養目標要不斷豐富完善，專業教學團隊要與行業企業緊密聯系，切實了解行業發展及人才需求狀況，力爭實現校企一體化辦學。
（三）教學改革應與教學管理的改革同步進行
高職專業建設中教學改革是主要工作，教學改革應與教學管理的改革同步進行，教學改革是院系的工作，而教學管理的改革是學院層面教學管理部門的工作，兩者必須高度統一，否則可能出現教學管理不能有效地推進教學改革的情況發生。按教職成（2011）9號文件第4條第9點要求，高職院校應積極探索更適合高職教育的教學管理機制，推動高職院校教育教學改革的不斷深入。這同樣應服從頂層設計的整體關聯一體性原則。
（四）頂層設計的實現關鍵在執行
