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線上教學的方式范文1
籃球運動在大學中深受學生喜愛，成為在大學中最普及的體育運動，在大學課程設置中籃球也成為一門專選課?；@球運動具有運動量大、身體接觸多、對抗性強等特點，其技術動作包括跑、跳、投等基本技能，并且必須在激烈的攻守對抗中完成各項技術動作，是種瞬息萬變的運動，在激烈對抗的籃球運動中，運動損傷較為常見，在普通高校體育教學與訓練中也較普遍。這對學生的身心健康、教學與訓練影響較大。
一、研究方法
1 資料查詢法：查閱大量有關籃球教學訓練中常見運動損傷的發生、預防與康復方法的資料。
2 問卷調查法：根據問卷設計原則，經專家研究設計，最后確定本研究所需要調查內容，向首都體育學院2010級籃球專選課學生發放運動損傷調查表80份，回收80份，回收率100％。
3 統計分析法，把所收集的數據進行常規統計分析。
二、結論
1 常見損傷的部位?；@球教學及訓練中最易受傷的部位有下肢部位的膝關節和踝關節，軀干部位的腰部和上肢部位的肩關節和肘關節。這些部位的受傷是跟籃球運動本身的特點密不可分的。
2 常見損傷種類?；@球教學及訓練中常見損傷的種類包括：扭傷、拉傷、挫傷、陳舊性損傷、骨折和脫位。
3 損傷病因與影響因素。(11)間接作用力。由于籃球訓練級比賽中隊員之間身體接觸頻繁、對抗性較強，間接作用力就成為籃球運動員軟組織損傷的首要致傷因素，常引起扭傷、拉傷等，重者也可以導致骨折和脫位。(2)直接暴力。直接暴力致傷具有突發性的特點，常由于對手的無意識習慣動作，或有意犯規動作造成，最常出現的作用點是與對手的肘或膝部發生直接沖撞，造成身體某部位的損傷。(3)缺乏充分的準備活動和整理活動。(4)任課教師科學訓練水平不高。因訓練科學化水平低，訓練不系統，導致學生技術動作不規范、不合理，也為運動損傷埋下隱患。(5)學生缺乏自我監督意識。
三、建議
(一)預防措施
1 充分做好準備活動和整理活動。準備活動指在比賽、訓練和體育課的基本部分之前有目的地進行的身體練習。做好準備活動是預防運動損傷的最重要措施之一。準備活動分為一般準備活動和專項準備活動，準備活動的強度應根據運動項目的特點、季節氣候、運動員訓練水平等因數加以調整，通常以身體發熱或微微出汗為宜。尤其要把易受傷的幾個關節的準備活動做充分。
2，科學安排教學訓練和比賽。安排教學、訓練內容，應符合科學化、個體化原則。首先教師應認真研究教材，合理制定訓練的量與強度以及訓練的頻率，認真了解訓練中哪些技術動作容易發生損傷及事先采取哪些預防措施。
3 改進訓練條件，加強醫務監督。改進訓練場地設施條件和加強醫務監督，也是有效減輕運動損傷的一個重要方面，不斷使訓練場地符合衛生標準。加強預防，發現損傷及時治療這對于預防運動損傷有重要作用。督促和檢查學生堅持進行常規的自我檢查，提高學生加強自我監督的意識。
(二)康復及治療方法
1 中草藥療法。當人體某部受到次較大暴力作用后，局部組織細胞遭到破壞，發生組織撕裂，組織內的小血管也因此破裂、出血，組織液、淋巴液滲出；皮下淤血、腫脹，形成血凝塊，出現疼痛。治療時宜用活血化瘀生新劑，根據仝身和局部狀況，注意外敷藥的加減和內服藥的使用。在炎癥反應及腫脹期，降血腫外還有水腫，此時宜用清熱消炎活血化瘀、行氣通絡，如外敷消腫散等。到肉芽組織機化期和瘢痕期，宜用溫筋通絡、活血化痕、強筋壯骨藥，如外敷舊傷藥或熏洗藥等。
2 針灸療法。針灸治療作用機制主要表現在疏通經絡、扶正祛邪、協調陰陽三方面。針灸法常用的有治療時采用通筋活絡，祛瘀止痛法，肩部取穴(肩髑、肩謬、肩貞、條口透承山、陽陵泉透陰陵泉)；肘部取穴(曲池、小海、天井)；腰部取穴(腎俞、委中、人中、腰陽關)：膝部取穴(內外膝眼、足三里、膝陽關、梁丘)；踝部取穴(解溪、昆侖、丘墟、商丘)。
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2015年10月19日，教育部了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！盎ヂ摼W+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，創建了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。
2O2O教學模式
O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ摼W教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。
3高職院校實踐教學現狀
目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務于地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。
3.1學生實踐動手能力不足
隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。
3.2課前—課上—課后脫節
由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。
3.3移動設備侵入教學課堂
隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發展。
4O2O在計算機專業實踐教學的應用
目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。
4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺
課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。
4.2重組課程教學內容
任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優化和重組?！坝嬎銠C局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發展歷史章節中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。
4.3教學實施的變革
傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。
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關鍵詞:礦井地質學;教學方法;混合式教學
礦井地質學涉及多元教學內容。教師需要根據礦山地質專業課程內容，科學規劃課程體系，以培養學生實踐能力、創新能力為目標，基于有效落實完善基礎設施建設、更新教學方法的情況，運用混合式教學模式激發學生主動參與教學活動的積極性，借助網絡平臺資源和功能，提高教學質量和水平。
1礦井地質學專業混合式在線教學分析
1．1混合式在線教學發展基礎
礦井地質專業課程的設置需要結合課程相關性、課程內容合理安排，加強課程實踐操作環節的設置。從傳統課程教學看，礦井地質學專業教學安排有一定的隨意性，課時量和實踐操作安排都缺少科學的標準。另外，教師一般注重理論教學，忽視了理論教學與實踐教學的結合應用，導致專業課程學習的天平過度傾向于基本技能與理論知識，忽略實踐中的實驗和驗證過程，缺少科學的訓練方法［1］。因此，學生在畢業后無法從事本專業的礦山地質工作，無法體現所學專業的優勢?？v觀礦井地質專業教學現狀，很多教師受傳統應試教育、理論教學方式的影響，不重視培養學生的綜合素養、運用理論知識解決實際問題的能力以及思維的啟發和創新思想等，造成很多學生雖然了解了很多計量分析工具、應用型知識，但是缺乏核心競爭力，缺少將理論知識轉化為自身技能的能力和看待問題的創新思維和實際應用能力?；诖?，教師應改變教學方式，運用線上教學平臺資源，注重培養學生的實踐能力和創新能力。
1．2混合式在線教學模式內涵
從內涵上來看，混合式在線教學模式是利用線上教學平臺，借助技術手段將理論教學案例教學和實驗教學加以整合，實現教學“三位一體”的信息化教學模式，并且根據課程的性質以及專業發展需求，靈活變化課程組合形式，合理設置課時量，創新教學模式，改變傳統教學模式中存在忽視學生的實踐能力、過于偏向理論知識講授的情況。另外，線上教學可以滿足特殊時期的教學需要，靈活利用時間、線上資源，確保教學進程不斷推進。在當下科技創新教學發展背景下，很多線上教學不僅為課堂教學提供了更多的教學素材，也可以激發學生的積極性和主動性。同時，融入混合式專業內容和教學方式，采用線上渠道授課，可以通過直觀化、形象化的形式呈現礦井地質專業課程中復雜的內容。一般線上教學有很多應用方式，像MOOC平臺、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業教學內容，讓實際教學得到了良好應用。如西安科技大學就依托于線上混合式模式展開教學活動，“礦井地質學”作為學校資源勘查工程專業的特色主干課程，具有較強的綜合性和實踐性，利用線上平臺教學資源，可以更好地凸顯出礦山地質專業的特色和學習的價值。
1．3混合式教學的應用價值
結合混合教學中的案例教學和實驗教學的應用分析，案例教學法是教師將現實中實際案例和教材內容融入課堂，進行綜合講解，有效組織學生展開討論、撰寫教學案例分析報告，最后由教師進行總結和歸納，有效實現教學目標和教學任務。實驗教學主要是以實驗室為教學場所，實驗室儀器設備和相關教材為學習載體，學生按照實驗流程和正確的操作步驟，合理運用設備儀器，控制好實驗的相關條件，仔細觀察現象，記錄好測量數據，再經計算和整理，分析和總結出規律，得出結論，最終形成完整的實驗報告。通過這樣的實驗流程，學生會更加深入理解理論知識，并親身實驗專業內容，收獲學習體驗和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識更加高效。我國案例教學的發展已經有20多年的歷史，對我國高校教育全面改革具有進步意義和重要的推動作用。但是，我國案例教學發展過程中也有不盡如人意的地方，實施過程還不夠完善，存在一些局限性的問題，限制了混合式教學模式的發展。比如教師在教學過程中對理論教學、案例教學、實驗教學的教學占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會出現案例資源供應不足，導致課堂上出現過于偏重理論教學等情況，在我國實驗教學模式的創新人才、實踐人才的培養戰略中沒有充分體現出應有的價值和作用。其根源在于設置教學課程時沒有充分重視實驗教學和案例教學的應用性。所以，在實際應用中，應加強案例教學和實驗教學以及理論教學的合理分配，使混合式教學發揮出最大的應用作用。
2開展礦井地質混合式在線教學模式的具體策略
2．1運用現代技術創新教學內容
教師可以借助現代信息技術手段創新教學內容和教學方式，改變傳統礦井地質專業課堂教學以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學方式，改革過分依靠教師在課堂上傳輸理論知識的教學方法，而是借助現代化信息手段，以培養學生自主探究能力、創新能力、實踐應用能力等綜合技能為主要目標，促進學生全方位、個性化發展。在現階段實際教學過程中，很多教師仍然會下意識地采取以往主動教學方式，通過專業知識的講解和以教師示范和展示為主的方式來講授知識，使學生的主動參與度會降低，積極性也隨之下降。長此以往，學生就會依賴教師講解、點撥，才能探討課本知識，在完成教學內容的學習效果和獨立思考的能力方面都會顯現出不足。為此，教師應該利用技術手段、網絡教學資源等，以教材為依托，為課堂教學滲透多元教學內容和思考觀點，借助線上教學平臺，結合學生學習的需求，實現線上混合式教學。“礦井地質學”的教學不同于傳統的理論課堂教學，需要學生大量了解實際生產情況才能形成較為系統的理論體系。因此，教師可以通過釘釘、MOOC平臺、騰訊QQ群課堂等多種教學平臺，結合“礦井地質學”課程特點和資源勘查工程專業學生的意向，采用MOOC平臺+騰訊QQ群課堂在線直播相結合的混合式教學方式進行授課。學生在平臺上提出不會的問題，通過師生共同調研、模擬實踐、分析等加深對知識的理解，在實踐中鍛煉能力。礦山地質學中重要的內容就是通過實踐運用專業知識分析發現的問題，再將理論分析應用于實踐中，促使學生掌握礦山地質地層的劃分、儲量計算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質報告的編寫等。
2．2運用混合式在線教學模式設計預習和課堂教學思路
首先，教師要在MOOC平臺設置礦井地質學課程學習內容，通過計算機、網絡教學資源構建線上課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用線上平臺中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識學習、課程管理、實際應用等多元一體教學體系，為學生提供一站式學習環境。另外，教師還可以通過線上平臺加強與學生的互動，檢測學生的學習效果，節省很多教學時間，提升線上課堂教學的質量;其次，為了保障線上課堂教學效果，教師需要合理利用網絡教學平臺，加強案例教學、實踐教學、理論教學三位一體的混合教學。具體來說，教師借助網絡平臺教學資源的便利，選擇與礦井地質學專業相契合的MOOC視頻，豐富課前教學資源，為學生提供圖片、文字、PPT等，讓學生在線閱讀和瀏覽，擴展學生的知識面，然后通過微信群或者QQ群給學生下達學習任務，便于學生進行課前預習，提高學生對生產實踐的認知，使學生通過閱讀完成學習報告，并線上提交預習和閱讀成果。最后，教師可以通過騰訊QQ群課堂進行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語音連線、簽到、作業布置等，借助交互式白板，及時批注重點內容，加深學生理解重點難點。此外，教師在進行知識串聯時，應融合之前的學習內容，通過語音連麥功能，隨機點名提問，或者通過群聊天打字進行互動交流。
2．3利用線上翻轉課堂教學模式完善課后學習與評價
線上翻轉課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學內容、教學任務布置給學生，將學習的主動權交還給學生，使之在課下運用各種資源做好準備，課堂上由學生闡述自己的學習的成果，教師進行適當的啟發和引導，最后由教師進行綜合闡述的一種教學方法。這種教學模式可以提升學生的學習能力，有助于學生更好地自主完成課后作業以及相關內容的深入學習，學會通過各種網絡學習平臺和各類資源找到可以驗證某一研究課題所需要的論據，通過課堂中教師的適當點撥，更容易理解理論知識點。以“礦井地質”的地質條件研究內容為例，教師將有關具體礦井的地質資料提供給學生，學生再根據礦井的基礎內容，在課后搜集相關資料，通過閱讀文獻、翻閱教材等形式了解礦井地質的構造、難點等，進而完成教學任務。此外，線上平臺設置了簽到、問卷、布置作業、閱讀任務點、視頻觀看任務點等形式，便于教師及時了解學生的學習進度和學習成果，教師通過線上平臺收集本次教學主題預習效果和作業完成情況的反饋數據，匯集學生在預習環節遇到的難題，并評價學生的自主學習的成果。教師對整體掌握較好的內容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過，主要圍繞學生經過資源查閱后仍難以理解的重點難點內容進行講解。
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綜上所述，通過分析礦井地質學混合式在線教學模式的相關內容，結合混合式在線教學模式的發展基礎、內涵以及應用價值，針對實施教學方式的過程中出現的問題，提出解決策略，即主要利用網絡教學平臺和技術手段創新教學內容，合理設計教學思路，實現課前預習、課中學習和課后復習以及評價，提升課堂學習效果。
參考文獻:
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【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合?，F在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求?；旌鲜浇虒W可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習?；旌鲜浇虒W結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境?；旌鲜浇虒W模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
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一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用
伴隨互聯網技術的深入發展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。
(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率
從教師的角度出發，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規模開展線上教學的確是一個不小的挑戰。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。
(二)學生脫離傳統課堂的約束，自控能力明顯降低
在傳統課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統課堂的約束，加之自身所處的環境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業、多層次的方面發展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環節。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。
二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性
混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發展，優化和改善混合式教學模式，實現基于“任務驅動”的混合式教學模式常態化發展。
(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發展
國內外混合式教學經過了20余年的發展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統教學的優勢和線上教學的優勢相結合，是一種以互聯網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統教育的深層次融合，以構建智能化、動態化的課堂。
“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現學生自主學習能力的培養。
(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯系
新媒體時代，傳統的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現代信息技術和網絡課程資源實現線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。
三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用
21世紀以來，媒介環境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰，為了適應新技術給新聞業帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。
(一)轉換師生角色，以任務為中心
1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導
教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現新型教學模式在新聞傳播學中的常態化應用，第一，需要教師實現角色的根本性轉換，發揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發揮教師的主導作用。
2．重新審視學生的地位，以學生為主體
在傳統的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發揮教師的主導作用，更要發揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態化應用中，學生是傳統教學模式改革和新型教學模式探索的出發點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。
3．針對性地進行任務設計，以任務為中心
“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環節，該環節要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節目、參加“大廣賽”等專業比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發展。
(二)建立有效的評價機制
1．評價主體多元化
在傳統教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權?；?ldquo;任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環節層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養，做一個符合時代要求的媒體人。
2．評價內容多樣化
在傳統教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數論”的現象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統教學評價的補充，打破“唯分數論”的單一局限性，以此來實現評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環節的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統的考試環節也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。
3．評價方式智能化
長期以來，國內現有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數據支撐。此外，利用多媒體技術實現教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統教學評價的不足，也充分發揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。
線上教學的方式范文6
關鍵詞：學習行為理論；混合式教學；傳統教學；飛行原理
黑龍江八一農墾大學飛行技術專業是針對黑龍江省農業航化作業飛行人才緊缺問題而專門成立的專業，畢業學員主要進入到航空植保領域。本專業在人才培養方面與其他非農院校飛行專業是有所不同的，特別是專業主要課程的教學方式方法還處于摸索階段。2020年突如其來的疫情，改變了人們處理問題的方式，而網絡成為各個行業溝通和解決問題必要手段，特別是在教學領域，顯得格外突出。根據教育部提倡“停課不停學”指導思想，全國高校幾乎在一夜之間利用各大網絡教學平臺和社交軟件進行線上教學，雖然在一定程度上滿足了教與學的跨時空對接，但是隨之而來的弊端也是層出不窮。如，網絡教學平臺功能不完善，由于網速及社交軟件容量的限制造成教學無法同步實施，教學效果很難定性分析，無法監督學生上課狀態，課堂約束力和教學感染力下降等。從這些方面來看，線上教學是無法取代傳統教學模式，即線下教學。但傳統教學模式也有教學形式單一，教學資源有限，學生自主學習主動性較弱，教學互動性受時空限制等缺點。所以，混合式教學模式應運而生。混合式教學模式并不是線上教學和線下教學的簡單相加，而是兩者的有機融合，實現傳統教學與網絡教學的優勢互補，達到學習效果最大化?；诖?，林標聲等［1］對發酵工程課程進行線上和線下混合式教學模式改革和探索，依據傳統教學和慕課的優點，重構了該課程的教學過程，經實例分析對比，提升了教與學的質量；賈巧娟等［2］探討了無機及分析化學混合式教學，依據線上平臺進行教學設計，形成了線上和線下相結合的教學體系；王瑞娟［3］提出了在混合式教學方式中應注重教學目標、實施和學習效果的評價。但這些研究只是停留在線上和線下教學實驗性的結合和整改，并未給出優化的方向和建議，而江鳳娟副教授［4］基于UTAUT模型提出了混合式教學的優化因素，這就為混合式教學指明了方向。她從學生學習行為意愿角度出發，對移動自我效能感、績效期望、努力期望和成就目標等因素進行研究，發現移動自我效能感對學生學習行為意愿影響最大，而移動自我效能感包括使用和“享受”。經研究發現，首先是學生更愿意接受“享受”，也就是更關注學習資源的多樣性和趣味性；其次是努力期望，主要是對平臺技術要求，操縱越簡單方便，學生學習意愿也就越強；再次是績效期望，是指學生對技術使用來提升學習效率的信任度；最后是成就目標，學生希望達到的預期目標。所以從上面分析可以看出，在課程設計中，需要增加課程的趣味性和多樣性，引導學生產生學習的興趣，讓學生相信通過這樣的學習能夠提高學習效率，同時在學習的過程中盡量簡化平臺的操縱程序和合理設計學習評價鼓勵機構，讓學生切身感受到只要認真完成學習任務或者積極參與課堂活動就會有好的回報，調動學生學習的積極性，最后完成該課程的教學目標，即學生掌握和運用知識的能力。本文將以此邏輯關系對飛行原理課程線上和線下混合式教學模式進行探索性的設計和實施。
1課程設計
由于航空植保涉及的是田間噴灑作業小型低速飛機，所以要求飛行作業人員要熟悉掌握小型低速飛機的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機為研究對象，研究低速飛機空氣動力原理及各種飛行姿態的操縱方法，可以指導飛行人員更好地處理在航空植保作業中出現的各種飛行問題，因此相比較于大型民航飛機飛行教學而言，飛行原理課程對航空植保教學更具有實際意義?；诖耍静糠謱⒁燥w行原理為例進行課程設計。由行原理這門課程網絡資源較少，僅在超星教學平臺上有葉露教師團隊的教學視頻資源，所以飛行原理課程線上教學主要依托該資源進行設計。學生和老師之間的線上時時互動采取騰訊QQ的方式，線下教學則依靠傳統教學方式，故飛行原理課程最終形成“傳統教學＋騰訊QQ＋超星教學平臺”多維教學模式。教學過程包括課前、課中和課后。課前充分發揮以學生為主體的優勢，依托超星教學平臺，在線下節課預習的內容和相關的視頻，另外根據學生的生源情況適當調整教學內容，并且通過在線課前測試題來檢測學生的預習情況。學生也可以根據自己的預習情況，在平臺上留言提出預習中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學，即傳統教學，充分發揮以教師為主體的優勢，教師根據學生課前的預習情況，時時調整授課內容和授課方法，著重講解學生預習時出現的問題，強調重點，壓縮授課時間，增加與學生互動時間，進行多種教學方法實施，如任務驅動法、翻轉課堂、小組討論等，積極調動學生學習的積極性；課后除了課堂上布置的作業外，教師也可以在平臺上一些開放性的題目，讓學生積極參與，提升運用知識的能力。另外借助騰訊QQ進行課后在線交流和討論，對個別有疑問的學生可進行單獨解答。課程考核方式是多維的，既要考察學生對知識掌握程度，又要測試學生對知識的運用能力，所以要合理分配加權比重。傳統教學方式考核比重傾向于筆試成績，其結果是片面的，體現不出素質教育。飛行原理課程考核權重分配如圖1所示，期末考試成績40％，課前預習情況20％（看視頻時長10％，課前預習測驗10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業情況5％，參與課后問題討論并有獨到見解或者參加與此課程相關比賽10。
2課程實施
為了更清晰展示飛行原理課程混合式教學模式，下面以飛行原理課程第二章飛機的低速空氣動力第二節升力為例，詳細展示該課程實施過程。
