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心理學的基本原理范文1
1、通過《基本原理概論》學習，我從中學到了很多科學的世界觀和方法論，潛移默化地擴大了視野，加深了思想的深度。在老師的教導下，正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題，給我帶來了深遠意義。在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，讓我了解到事物客觀真實的一面。因此，在任何時候，任何地方，運用的唯物論，辯證法，認識論和歷史觀這些原理認識世界和改造世界是我應該遵循的原則。我覺得上了《基本原理概論》課后，收獲挺大的。理論課讓我更深刻了解了是如何形成的，而且更進一步體會到的精髓。我個人認為理論課對我們大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。因此，理論課讓我受益匪淺。 《基本原理概論》在與時俱進的今天為大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高認識世界和改造世界的能力有著重要的作用。同時，還教會我們思考問題，思考生活的方式，在大學生的發展過程中也起到一定的引導作用。
2、的基本原理、基本思想滲透在生活的每一件事上。理解，不僅有利于我們用科學的方法認識事物，認清事實本質，更可以提高我們的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。且掌握的基本觀點是我們學好其他學科知識，認清當今形勢和理解各項政策制定的基礎。老師們在教授理論知識時，深入淺出，語言幽默，并聯系發生在我們身邊的事加以闡述，這種講課方式使我們能夠更加透徹地理解理論精神，并學會了用的基本原理對現實進行分析。
3、雖然從初中政治就開始接觸到《基本原理概論》了，但卻一直認為它只是一門離現實比較遙遠的科目，而且認為很少能在實際生活中得以運用。但是在大學中系統學習了這門課后，發現生活中的很多現象都能體現出其中的原理。感謝老師的認真講解。 《基本原理概論》對與大學生確立人生理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的指導意義。矛盾的觀點，聯系的、發展的理論以及實事求是的相關方法論在現實學習、生活中給予指導，有助于實踐活動的開展。大學生作為社會未來建設者要具備較高的綜合素質，把德育放在重要的位置。理論有助于增強思想道德水平及理論水平，從而更好的使理論與實踐相結合。通過上基本原理概論課，我們更清楚地認識了社會主義本質，更加堅定了為社會主義奮斗的信念！
（來源：文章屋網 ）
心理學的基本原理范文2
關鍵詞：心理委員 班級 大學新生 團體心理輔導 西南石油大學
自從2004年心理委員作為新生事物的提出,到兩屆全國高校心理委員研討會的順利召開,無論在理論方面還是在實踐方面,心理委員機制在全國高校獲得了很快的發展,建立心理委員機制的各高校都對本校心理委員工作的更好開展進行了有意的探索。筆者于2010年擔任西南石油大學機電工程學院本科生輔導員，同時兼職對本科生進行心理咨詢工作的實踐發現,大一新生由于各方面原因出現新生適應不良的現象非常普遍,有些同學及時尋求心理委員或心理咨詢師的幫助,很大一部分學生由于大學班集體和學習方式的特點,對班內其他同學的熟悉過程相對緩慢,致使他們缺乏及時和充分的人際交流和支持,包括心理委員在內。因此新生在遇到心理方面的困擾時,因對心理委員不熟悉和不放心,不愿到心理委員那里傾訴自己的心理困擾,這使得心理委員工作的順利開展遇到了阻礙。有些高等院校針對這種情況,采取了由專業的團體心理輔導老師對新生進行團體心理輔導的做法,并取得了很好的心理援助的效果。但是專業的團體心理輔導老師數量有限,如果由團體心理輔導老師對心理委員進行團體訓練的培訓,然后對所在班級內的同學定期進行團體訓練,不僅有利于班級內每位學生心理的健康發展和整個班級體凝聚力的提升,還可以將團體培訓這種有效的方法更大的發揮它的作用。
一、團體心理輔導及其對學生發展的現實意義
20世紀90年代初,團體心理輔導傳入我國大陸,內地一些高校心理咨詢工作者通過實踐研究,證實了它在改善大學生心理品質方面的有效性和針對性。關于團體心理輔導對大學生心理素質的改善方面,許多高校的心理學工作者從不同角度進行了探討,如中南大學湘雅二醫院醫學心理學中心等人對22名大學生社交團體治療訓練;廣東外語外貿大學對實驗組14人進行團體應對方式訓練;河北石家莊師范?？茖W校對34名大學生進行人際交往訓練,天津中醫學院對18名貧困大學生進行心理訓練的研究;清華大學心理研究所官銳園、樊富珉對10名大學生人際交往困難學生進行團體訓練等等。
二、以班級為單位開展團體心理輔導的必要性、可行性論證
1、以班級為單位開展團體心理輔導的必要性研究
（1）心理健康教育工作理念的轉變為班級心理輔導模式提供了理念支持。我國最初的學校心理健康教育工作主要是針對少數有心理問題的學生,是學校教育工作的一個輔方面;然而，現代學校心理健康教育活動已經不再局限于一種矯正性的教育理念，它必須培養學生全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、和良好的心理素質，學校心理健康教育活動成了學校素質教育的重要組成部分。
（2）現代學校的教育組織形式為班級心理輔導模式提供了現實性引導?，F代學校是以班級授課制為基礎而組織起來的，班級是學校的細胞，是學校進行心理健康教育的最基本單位。所以，從現代學校的基本組織方式來看，班級首先應當成為心理健康教育工作的對象。
2、以班級為單位開展團體心理輔導的可行性研究
在班級里開展團體心理輔導不僅是可行的,而且還存在著許多有利的條件。
(1)學生班級是非?？煽糠€定的輔導群體,大學學生班級建制雖然因各學校不同而各有差異,但是基本上在30～60人之間,因此一個班級分多個小組進行團體輔導是可行的,并易于開展長期跟蹤研究。
(2)班級中每一個學生,既對班級有著某些共同的要求,但又是互有差異的獨立個體,有著不同的生活背景和經歷,有著不同的對團體的需要與期望,有著不同的性格、愛好以及不同的身心發展程度,這些差異為團體主題的交流、人際間的吸引提供了基礎。
(3)班級中的學生都處在相似的身心發展階段,面臨著共同的發展課題,有著類似的成長困擾;成長中的青少年更關注同伴對自己的評價,更容易接受來自同齡人的反饋和建議,適宜進行團體輔導加以解決。
(4)團體心理輔導符合在校學生的身心發展特點,他們既渴望了解自己,也渴望與同齡人交流,在團體中,隨著人際關系的發展,會逐步建立起一種開放的、包容的、支持性的團體氛圍,在這樣的氛圍中,成員們可以更輕松自然地進行自我表露。
三、西南石油大學應用團體心理輔導對大學新生心理調適的效果研究
對大學新生進行團體心理輔導,以使大學新生能更快的融入新的班集體,并對大學新生中普遍存在的新生適應不良現象進行及時和有效的調試成為很多高校的心理學工作者采取的一種積極的心理援助策略,筆者自擔任西南石油大學機電工程學院2010級輔導員以來，應用團體心理輔導的方式對大學新生進行了必要的心理調適，取得了良好的效果。班級新生的學習動力得到了有效的激發，提高了學習效率；促進了新生良好個性的形成；提高了新生適應能力；同時有效改變了大學新生入學適應的自然進程，縮短入學適應時間；對解決大學新生入學適應中的心理問題具有積極意義。
四、心理委員對班級內新生定期進行團體心理輔導的優點論證
心理委員通過對本班級的大學新生進行團體心理輔導,可以更快的熟悉班級內的每位同學,并通過活動來觀察每位學生的反應方式和性格特點,從而能更好的為本班級的學生進行心理援助本班級內的學生通過這種定期的團體心理輔導活動,可以更快的熟悉新同學,增強班級的凝聚力,也可以讓每位同學加深對心理委員的信任了了解,從而為學生在遇到心理困擾時,主動的尋求心理委員的幫助奠定了很好的人際信任的基礎。由心理委員對本班級新生進行團體心理輔導,不僅使得每位學生參與團體心理輔導成為可能,也使得他們能定期接受必要的團體心理輔導,從而可以使大學新生的適應不良問題得到及時有效的心理援助。因此，心理委員對班級內新生定期進行團體心理輔導應該作為一種有效的機制予以長期貫徹實施。
參考文獻
心理學的基本原理范文3
班主任往往有個認識誤區：只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，老師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生回答；設計主題班會時，總向幾位班干部討主意：外出活動時，總喜歡讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和能力的唯一標桿。功課不出眾的學生也渴望能有機會“露一手”，可是老師往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學的做法傷害了學生的自尊心。這些學生常常埋怨“老師偏向”。因此，我們提倡這樣的口號：把您期待的目光投向每一個學生，把您滿意的微笑讓每一個孩子分享。
二、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。
忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！
孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創新實踐時，一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發，目標不要過高，內容不要太難，要求不要過嚴。
三、差異性原則差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。
心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環境中發展，而且，還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。
四、基礎性原則基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。對于中小學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界?！暗歉叨校鄯羌娱L也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。
實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。
五、活動性原則活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。
我們認為，知識傳承很重要，間接經驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。
所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。
教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者，一個提供信息服務的人，一個在學生求助時才出面的指導者。
心理學的基本原理范文4
精品資源共享課程建設中精品教學資源創新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結合知識管理的重要關鍵環節（知識習得、分享、整合、存儲、創新），建構出精品教學資源創新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環節和四項主要促動因素。具體見圖1：
一、五個基本環節
精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。
（一）反思教學問題
從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。
（二）群體閱讀
當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。
（三）課堂實踐
群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。
（四）總結與提煉
經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。
（五）教學實踐與反思
通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。
二、四項促動因素
精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。
要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。
（一）群體對話
教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。
基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析
（二）互動場
著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念?！皥觥本褪且粋€進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。
互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。
（三）信息技術
我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。
1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構
我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業的精品教學資源創新管理系統。該系統主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發展，現在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。
心理學的基本原理范文5
關鍵詞：應用型；本科；職業核心能力；培養模式
基金項目：天津農學院教育教學改革研究項目“基于全員育人的應用型本科學生職業核心能力培養模式建設的研究”（項目編號：2014-B-05）；天津市高等學校人文社會科學研究項目“天津地方高校全員育人的問題與對策研究――基于全面質量管理的視角”（項目編號：2013FDY50）。
職業核心能力是高素質人才從事某種職業必備的最基本能力。在《國家技能振興戰略》中將職業核心能力分為8項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力直接影響到一個人的職業生涯發展問題，職業核心能力培養是一項重要工作。從全員育人的視角出發，設計應用型本科學生職業核心能力培養模式是提高人才培養質量的重要路徑。
一、積極借鑒國外高校職業核心能力培養模式先進經驗
主要借鑒英國的BTEC模式、美國的CBE模式和新加坡的“教學工廠”模式。英國的BTEC是“商業與技術教育委員會”的英文首字母組合，這個機構提出了人才的通用能力和專業能力培養目標問題，“通用”主要是指從事任何工作的任何人想要去的成功都必須掌握的技能，這種技能是可持續發展的，適應終身學習的。BTEC所設置的課程要求適用于各個國家。美國的CBE模式是以能力本位的教學模式，該模式培養的是崗位或崗位群的職業能力，是綜合性的職業能力，強調學生自我學習和自我評價。新加坡的“教學工廠”模式，是在德國“雙元制”的基礎上提出的，將學校、培訓中心和企業三者緊密結合起來，形成“教學工廠”， 以雙師型師資隊伍為支撐，在教學時充分體現因材施教的分級教學模式。
二、構建全員育人的職業核心能力培養體系
秉承全員育人的培養理念，實現思想政治教育與專業教育的結合、理論課程的講授與實踐實習的鍛煉結合、共性培養教育與個性特殊訓練結合、職業核心能力培養與專業能力培養結合、第一課堂與第二課堂結合的“五個結合”，將職業核心能力培養打破單一教育途徑和單純注入式教育的壁壘，讓高校教師、社會用人單位人員、管理人員等各個層面的人員都能參與到學生職業核心能力培養工作中。
根據職業核心能力的內部結構，開設模塊式課程教學。第一大模塊是職業基礎性素質模塊，包括思政類課程和人文素養教育課程等；第二大模塊是職業能力素質模塊，包括外語應用能力、數字應用能力、信息處理能力、創新革新等；第三大模塊式職業行為養成模塊，包括職業道德、職業價值觀、人際溝通合作、自我學習等。
在開設課程模塊的同時，要加強實踐環節的構建。實踐環節主要有教學實驗、綜合實訓和頂崗實習等環節內容，將教學實驗作為基礎環節、綜合實訓作為關鍵環節、頂崗實習作為提升環節。同時，支持學生社團發展，舉辦職業生涯規劃設計大賽。
三、打造全員育人的產學研合作教育平臺
產學研合作教育是應用型本科學生職業核心能力培養的有效平臺。產學研合作教育培養主要包括校企合作模式、引企進校模式、集團辦學模式、校辦企業模式、企業辦學模式等。
校企合作是學校根據情況擇優選取與專業相宜的行業企業，由企業提供實習實訓場所和設備，學生到企業參加頂崗實習或生產實習；同時，學校也可以為企業培養輸送高素質人才，培訓企業職工，提供技術和專利等，這樣就形成了良好的互動互惠。引企進校是學校通過引進企業有利資源條件，與企業在學校內共建實習實訓基地，以校內實訓基地生產線為共生單元，以協同進行人才培養為共生形式，形成校企之間互利共生的關系。集團辦學是政府、企業、學校、學生和教師等利益相關者共同參與的多種教育資源實行重組整合，實現多元主體協同合作，將學校人才培養、經濟產業和社會效益形成融合式的網絡化發展，使學校與政府、學校與學校、學校與企業、教育與培訓、就業與創業等都得到對接和聯合，互為補充，共同促進職業核心能力培養。校辦企業是學校將教學、培訓、生產和科研融于一體，籌措一定的資金和條件在校內或者校外創建產權歸屬學校的公司或企業，供學生生產實習實訓和教師培訓使用的同時，生產一定的產品打入市場。企業辦學是企業根據自身生產實際和社會對專業人才的需要，投入一定的資金條件，開辦學校，設置專業，培養人才。
心理學的基本原理范文6
關鍵詞：以生為本；高職院校；學生管理；信息化體系建設
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0019-02
一、構建學生工作管理信息化體系的必要性
1.高職學生特點所需。高職學生文化基礎課相對薄弱，自我學習能力不強，自我管理不嚴，遲到、曠課嚴重，傳統學生過程管理無法監督。教育學有個觀點：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！边@就需要我們突破傳統的教育管理方式、方法、手段。
2.高職學生工作適應新時期所需。現在很多高職院校多校區，學生規模上萬；管理職能增加，由單一的管理教育向服務轉變，如學生資助管理、綠色通道、心理健康建檔篩查等。這些都需要打破傳統紙質辦公、手工作業的固有模式。
3.信息化發展必然。隨著計算機信息技術的發展，網絡、應用軟件技術的推廣，教育信息化已成為當今教育工作的“熱門”，數字化校園的建設、實施、應用和升級已是大家研討的重點對象。高職院校學生工作是學校教育教學的重要組成部分，運用數字化校園建設，構建學生工作管理信息化體系是提高學校管理效率、服務學生成長成才的重要手段和載體。
二、現有學生管理信息系統存在的主要問題
1.系統體系不完善，功能單一，覆蓋面窄。目前絕大多數高職院校在推行“數字化”校園工程，但主要集中在網絡建設、網絡使用，保證學生、教學上網需要，對學生工作管理信息化體系建設考慮較少，大多數學校僅限于教務管理系統、財務收費系統等，部分學校的學生信息管理系統也僅停留于對學生基本信息進行“增、刪、改、查”等簡單功能上。
2.各系統數據庫不統一，數據不一。由于高職學生中途退學、休學，甚至不管學籍，一走了之的現象較為普遍，因而導致學校很難對在校學生說出一個準確數字。主要是因為各系統建立的時間不一、開發公司不一，導致數據庫接口不開放，基礎數據不能及時共享等。
3.應用推廣度不夠。目前部分學生管理信息系統是由公司開發成品，直接拿到各學校使用，但不同單位管理模式、方法和流程不一，未進行有針對的二次開發，導致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重負責，導致學生工作管理者、輔導員和學生等不愿使用。
三、構建新型學生管理信息系統的主要特點
1.以生為本，服務學生成長。構建本系統的主要思想就是“以生為本，服務學生成長”。如一：學生日常管理子系統中對學生考勤管理，可以采用指紋打卡或教師課堂考勤網上錄入學生課堂出勤情況，如果一個學生課堂缺勤達到不同數量，可采用不同的顏色對其個人進行警示，同時輔導員、任課教師也可看到其出勤情況，對其進行必要的教育管理。
2.數據接口統一，數據共享。構建此系統時打破原有的數據接口不統一，無法實現數據共享的問題。系統統一規劃，共享數據接口，數據庫采用SQL2005或Oracle，不同子系統可以數據互訪互調。
3.體系完善，結構清晰。根據高職院校學生工作管理工作職責與特點，為更加合理有效第構建管理信息化體系，把體系分為“1個核心數據庫，4個管理模塊系統，10個子系統”?！?個核心數據庫”即為學生管理信息系統數據共享中心；“4個管理模塊系統”即根據學生管理工作職責與需要，分為“學生管理”、“學生成長與服務”、“學生個人評價”和“管理績效”四個管理模塊系統。
四、高職院校學生管理信息系統體系各子系統功能簡介
針對高職學生工作管理與服務權責，高職院校學生管理信息系統體系包含了我們前面所提及的全部核心系統和子系統（功能系統），現在就各主要模塊的基本功能作一個簡要分析。
1.核心系統。核心系統同時作為一個數據中心，主要提供全部學生管理工作中的信息收集、處理、存儲、交換，以及用戶管理等功能，其數據中心所擁有的數據不僅包含學生自身的各種信息，而且包括各種與學生有關的文件資料。它沒有直接的用戶，但又同時為所有使用本系統的用戶提供服務。信息系統應有專門的維護人員進行維護，以保障其持續正常運行。
2.信息系統。主要有關學生相關信息的平臺，并且按院、部門、單個學生來、查詢、審核。
3.學生基礎信息管理系統。主要負責對學生基礎信息管理，采用系統編號的管理模式。主要提供對學號、學生身份證、學生家庭信息、學生簡歷、學生在校異動、學生聯系方式的查詢服務。
4.公寓管理系統。其功能包括學生入住、學生寢室調換、學生退寢等，主要管理者為公寓管理部門，主要權限為調用數據中心學生學號、考生號等信息進行學生入住、對學生在公寓住宿情況的統計、修改、審核、統計等。
5.學生檔案管理系統。主要是對學生檔案入校后的管理、主要管理者為學校學生及二級院系學生事務辦公室，含檔案入庫、退學、休學、畢業離校檔案的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。
6.學生就業管理系統，主要是對學生在校期間的創業、就業數據的管理、主要管理者為學校就業與創業服務指導中心，含學生投放簡歷、學生就業情況、學生創業情況的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。
7.學生獎懲管理系統。包括學生處分管理、學生獎學金評定系統和學生三優評定系統、學生違紀記錄系統。
8.學生資助管理系統。主要是幫助學生在生源地、綠色通道等有關學生資助方面的事務，將相關信息傳送給財務系統，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。
本文從學生工作管理體系出發，分析高職院校學生管理工作的主要問題和特點。同時結合信息技術，實現學生工作的信息化管理。設計完了高職院校學生管理信息系統體系結構，并對系統模塊進行解釋和分析。
參考文獻：
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