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校園暴力的概念范文1
【關鍵詞】大學校園 暴力 心理危機 干預
中圖分類號：R471文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）2-243-02
大學校園，本該是一方凈土，文明、知識的殿堂。然而，近年來校園暴力事件時有發生，給寧靜的校園蒙上了陰影。今天，擺在學校、社會、教師、家長面前的，是個讓人無法輕松的話題――大學生如何遠離暴力是什么樣的原因，使得現在的學生在處理矛盾糾紛時，寧愿舍棄正規渠道而采用暴力行為呢？
1 大學校園暴力事件概述
1.1 校園暴力的相關定義
校園暴力是近年來在教育界提出的一個新的概念，近期有研究者將校園暴力概括為：“一般泛指發生在青少年之間，與學校的教學活動直接關系的暴力行為，既包含了發生在校園內的暴力事件，也包括了發生在校園外但與學校有著直接關系的暴力行為”[1]。綜合有關暴力和校園暴力的定義，筆者認為大學校園暴力是指發生在大學校園或校園周邊地區的，由學生或校外人員以口頭、物體或身體任何部位而發出的，對學生身體、精神、財產等權利造成某種傷害的攻擊。
1.2 目前大學校園暴力事件的現狀
隨著大學生青春期的到來，他們的身體有了很大的變化，體能、力量都得到大大的提高，同時，大學生在心理上正在經歷第二次斷乳期，反權威、尋求獨立、情緒不穩定等因素使青年很容易成為校園暴力事件的實施者，同時也容易成為校園暴力事件的受害者。因而青年成為校園暴力的高危人群，關注大學校園暴力事件對大學生的健康成長有著重大意義。
據調查，我國大學生軀體暴力的年受害率波動約在15％，與世界水平比起來，處于中下等。近年來，死于軀體暴力的大學生比例逐步上升，而且，施暴者的暴力手段具有復雜性和預謀性[2]。
1.3 校園暴力形成的主客觀因素：（1 ）個性張揚中的偏狹自私與冷酷；（2） 萬千寵愛集一身的價值取向錯覺； （3）教育懲戒功能喪失后的放縱；（4） 教師權威地位顛覆后問題歸屬的誤判；（5）暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜。
1.4 大學校園暴力事件的危害
校園暴力事件發生以后，除了會給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害以外，最值得關注的是，暴力事件給暴力雙方以及與之有關的人帶來了不同程度的心理傷害，比如創傷后應激障礙、恐慌、焦慮、抑郁、人際關系緊張、人格發展障礙等，有的還間接導致當事人以后在家庭生活中的暴力傾向；對于和學校教師有關的暴力事件，可能造成教師的身體受傷害、教學士氣受到打擊、名譽受損、精神上的打擊等；而校園暴力事件對學校來說，在一定程度上破壞了學校的和諧穩定狀態，使學校師生人心惶惶，并可能使學校面臨各方面的社會壓力。
2 大學發生校園暴力事件的應急處置
2.1 學校成立校園危機干預小組
校園危機干預小組由學校領導、保衛處人員、各個學院領導、班主任、輔導員等組成。校園110經常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。
2.2 迅速報案
發現問題，及時報案。當事人一旦發生暴力事件，及時報學校110；及時向學院班主任、輔導員報告。
3 構建大學校園暴力事件的預警系統
3.1 通過心理測試，建立心理檔案，關注暴力預報因子
校園暴力事件在一定程度上是能夠預防和預警的，青年的危險行為與曾經有過的暴力事件之間存在著非常密切的相關性，比如說成績差、人際關系惡劣、自尊低、酗酒、逃課、打架、攜帶器等都可能與校園暴力存在著高相關。因而，學校心理健康教育和研究中心要考慮將這些大學生的危險行為作為大學校園暴力的早期預報因子，及時發現高危者，監控其暴力傾向并及時作出適當的干預，有利于大學校園暴力事件的預警和預防。心理健康教育和研究中心的教師和輔導員做好高危者的信息收集，及時進行心理干預。
3.2建立學校家庭社會聯合預防系統
“社會生態學理論”是目前比較理想的校園暴力的預防理論模式，由WH0專家提出和倡導。了解青年個體的健康危險行為，最重要的是要通過對學校、家庭、社會等環境的危險因素的分析，建立學校、家庭、社會三聯屏障的預防和干預系統。因此，在預防大學校園暴力中，需要學校、家庭和社會的共同努力。學校在注重學生的學習成績之外，更要注重學生的心理健康和人格教育，注重學生心理和諧發展，鼓勵學生參與體育活動；家庭應盡量給學生提供溫馨和民主的家庭環境；社會各方面加強對酒精、暴力工具的管理，營造良好的校園周邊文化環境，抵制易給大學生身心帶來不良影響的影視作品、不良網絡等。
3.3 開展心理健康教育
學校開展有關校園暴力的教育，發揮大學生心理健康教育和研究中心作用，讓大學生樹立有關法律意識，學會怎樣抵抗暴力，提高人際交流的技能，學會管理自己的情緒，同時進行生活技能教育。
3.4 開展形式多樣的體育活動
有研究表明，體育鍛煉作為增進身體健康的有效手段，同樣對人的心理健康具有調節與促進作用，經常鍛煉的學生心理健康水平好于與不經常鍛煉的學生。經常鍛煉的學生可以消耗體能，沒有更多精力做壞事情了。體育作為學校教育的重要組成部分，理應肩負起這樣的重任。
4 結論
校園暴力事件在一定程度上是能夠預防和預警的。校園110經常在校門口、食堂、體育場、體育館、校園道路等地方巡邏。發現問題，及時報案。當事人一旦發生暴力事件，及時報學校110；學生干部發揮作用，及時向學院班主任、輔導員報告矛盾糾紛，最好把事情及時化解，“萌芽狀態”得以解決。學生在處理矛盾糾紛時，應該及時向學校有關管理部門報告，由學校、學院出面解決矛盾、化解矛盾。校園暴力事件發生以后，給暴力事件的雙方程度不一的身體上的傷害，學校保衛處、學生處、學校110、學院班主任、輔導員第一時間趕到現場，控制事態。事件發生后，學校針對有關人員，實施心理危機干預的具體方案。因此，做好大學校園暴力事件的心理危機干預是一件值得高度重視的事情，不僅有利于促進大學生健康成長，而且也有利于促進大學校園的和諧和安寧。
參考文獻
校園暴力的概念范文2
關鍵詞： 教育 冷暴力 界定
一、緣由
人民網教育頻道參與“2011中國教育十大網絡熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛生組織發出的《世界暴力與衛生總結報告》的序言中指出：“我們應該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創造一個沒有暴力和恐懼的環境?！?。媒體的炒作，社會的關注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！
以上講的教育冷暴力實際上是指基礎教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。
二、關于基礎教育學校冷暴力的相關研究
（一）國內的相關研究
近年來，國內大陸關于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領巾、紅校服、三色作業本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內對基礎教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文?？蚪涷灲榻B中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關概念、發生的現象、產生的原因、危害的程度、預防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。
香港、澳門、臺灣省尚未發現對教育冷暴力的專門報道，從相關的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應霸凌行為輔導手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權力來共同建構一個輔導網路，一起來努力。只有每個教育和輔導工作者在自己的崗位上發揮效能，才能讓校園成為孩子健康發展的環境。
綜觀國內對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發，而這些研究大多數也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業道德和專業技能的批判上等。
（二）、國際的相關研究
世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續發生一系列因欺侮而導致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規模的政府、學校干預活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發達國家之一，他們主要關注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區和社區領導以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待?！?；要求學生“制止戲弄、起外號以及其他形式的?！钡?。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。
綜合國內外對基礎教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內（大陸）也還沒有形成預防、控制、治療等理論體系和操作系統。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關注力高，多以道德的方式評判，結果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關注過熱催生悲劇發生的學校教育中的實際問題。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相關概念界定
暴力：在《辭海》中有兩種解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產等權利的行為。”世界衛生組織將暴力定義為： 蓄意地應用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權益。
冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現范圍很廣，主要表現在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。
校園暴力：指發生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。根據不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。
基礎教育：中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
（二）基礎教育學校教育冷暴力
到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術界也還沒有較統一的意見。下面列舉幾種定義：
第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質是精神暴力【4】。
以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎教育領域里?；谏鲜鲈?，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。
盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。
根據分析我們認為應該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎教育學?；顒又?，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。
以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。
【參考文獻】
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校園暴力的概念范文3
活動目標：
1．認知與技能：讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。
2．情感態度價值觀：通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。
3．行為與表現：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。
活動重點：了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。
活動過程：
活動一：走近校園欺凌
這一環節讓學生就其平時聽到或遇到的校園欺凌進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園欺凌的概念。
校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。
校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：
2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。
2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。
2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。
活動二：分析校園欺凌產生的原因
校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：
第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虛。
第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會欺凌文化的影響。
活動三：校園欺凌帶來的危害
這一環節讓學生就常見的校園欺凌進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園欺凌帶來的危害。之后，教師進行總結。
從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園欺凌危害。
校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。
對于施暴者而言：
給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到欺凌幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。
對于受害者而言：
帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。
活動四：如何預防校園欺凌？
校園欺凌常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。
這一環節，教師首先歸納有關校園欺凌常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防欺凌的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：
第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。
第二、要及時報告。
我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。
第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。
這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
第四、要慎重擇友。
要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到欺凌侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。
活動五：課堂小結
校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園欺凌卻打了校園應有的寧靜。校園欺凌是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園欺凌”。這節課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園欺凌侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有欺凌畫面的影視劇，不讀有欺凌情節的書刊，不玩有欺凌色彩的游戲，不做有欺凌傾向的人，讓我們熄滅欺凌的火焰，做個健康陽光的學生。
校園欺凌主題班會方案二
教學目標及重難點：
1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。
2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。
3、情感態度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質。
結合教育內容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：
教學重點：
掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。
教學難點：
掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質。
教學背景分析：
1、我?？側藬刀?，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發生校園欺凌事件。
2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現“弱肉強食”的現象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。
3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。
教學對象：
教法學法：
為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創設情境、案例分析、故事暗示、啟發歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。
教學準備：
教師準備：
搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。
學生準備：
搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。
教學過程：
創設情境，激趣導入：
讓學生伴著《校園的早晨》的優美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！
本環節創設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。
接下來就是進入新課，學會自護
第一環節：知暴力
1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產生直觀感知。
事件一：
2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據網友稱，此事發生在五蓮街頭中學。經了解，事情發生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產生不滿，遂發生打罵現象。
事件二：
2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。
圖片一：
圖片二：
2、其實在我們的身邊都發生過這樣的事情，甚至有的同學親身經歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。
舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？
同學們暢談自己所知道的欺凌事件。
3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。
其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。
這一環節通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。
第二環節：談危害
結合案例讓學生自主探究校園欺凌會產生哪些最直接的后果。
（學生一般會針對受害者一方發言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）
教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結（大屏幕展示）：
校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。
對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。
同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。
圖片展示危害：
圖片一：
圖片二：
本環節通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養了其自主探究的能力。
第三環節：析原因
結合看過的、聽過的、甚至親身經歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：
1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？
配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養其勇敢面對欺凌的品質，突破難點。
2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？
3
、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？
班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產生校園欺凌的原因和土壤：
受害者：
1、性格內向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。
2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。
施暴方：
1、強烈的好斗心理和過分要強。
2、性格嚴重內向，壓力長期累積不得釋放。
3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。
4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。
本環節運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環節“尋對策”作鋪墊。
第四環節：尋對策
1、結合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害？
教師歸納總結（大屏幕展示）：
預防措施：不擺闊氣；學會調節和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發現違法犯罪現象，要及時報告，否則就是在姑息養奸。
2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發言：
當發現有人背后跟蹤時
當敵眾我寡時
已被欺凌侵害后
當同學被欺凌侵害時
教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當的反應，給予學生正確指導，強調運用法律武器保護自己合法權益。
（提供情境，可以調動學生的參與熱情，培養其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）
3、教師講述從網絡上收集的智斗歹徒的故事，總結面對校園欺凌的原則：
一是冷靜面對，斗智斗勇。
二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。
4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀
義正辭嚴，當場制止 遭遇險境，緊急求援
虛張聲勢，巧妙周旋 主動避開，脫離危險
訴諸法律，報告公安 心明眼亮，記牢特點
堂堂正正，不貪不占 遵紀守法，消除隱患
第五環節：學習通知，發出倡議
1、學習學校的、國家的通知。
2、發出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）
最后教師總結，提出希望
校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相包容。產生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構建和諧校園”！
通過總結，呼吁大家共同創建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。
作業設計：
以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構建和諧校園”為主題的手抄報。
校園欺凌主題班會方案三
一、活動目標:在近日,新聞不斷播出校園欺凌事件,一件件校園欺凌事件案例讓人觸目驚心,為杜絕校園欺凌的發生,希望通過此次班會，使同學們同學之間遇事互相關心，培養同學們關愛別人的意識，增強班級凝聚力。
班會形式：欣賞歌曲、競賽、討論等形式。
二、活動準備
（1）召開班干部會議，確立班會主題、商討班會環節、確立班會主持并培訓；
（2）全班學唱《愛的奉獻》以及布置競賽；
（3）布置會場（在課室前面黑板書寫主題，準備音樂磁帶，布置教室座位。）
班會主持：
三、活動過程：
1．男女主持人發言
男：老師！
女：同學們！
男女：大家好！
女：首先，讓我們以熱烈的掌聲對親臨指導的領導、老師表示熱烈的歡迎。（掌聲）
男女：“關愛別人——主題班會現在開始?。ㄕ坡暎?/p>
女：首先，我們兩位主持有一個小小的請求：希望全體同學合唱一首《愛的奉獻》，為這次主題班會拉開序幕。全體起立！
（班級全體同學合唱《愛的奉獻》，指揮：周旭瑤同學）
女：同學們請坐。
男：我們都是同學，在班里應該互相幫助。
女：嗯，一點也不錯，我們每個人都獻出一點愛
，我們的集體將會是個團結的集體。
男：好，下面進行我們班會課的第一個環節——“我說誰幫過我”。在這一環節中，我們主要是讓同學們用心去發現我們班的關愛別人的優良傳統；同時，也希望同學們能發揚這些優良傳統，促使我們的集體更團結。（學生自由發言）
女：“我說誰幫過我”環節就到此為止，從剛才同學們的發言中，我們可以知道，我們初一（9）班的能關愛別人的同學還真不不少呢。下面，請欣賞一個我們班的同學自編自演的小品——《上課時》。請同學們一邊看一邊思考，小品中人物的做法哪些是正確的，哪些是錯誤的。
2．通過演小品。
（小品表演
表演者：學生黃平、蔡遠達）
小品內容：上課時，因為一件衣服，兩人打起來，課也沒上好
引入：
女：小品已經表演完了，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝這么多位“演員”的表演，謝謝！
男：非常感謝這些同學為我們表演了一個那么精彩的小品。同學們，下面請大家以四人為一小組進行討論，評評小品中哪些人物的哪些做法是錯誤的？應該哪樣做就避免這次沖突了。
3．分組討論
（全體同學以四人為一小組展開激烈討論。后自由發言，談各自看法，批評遇事不冷靜，鼓勵大家遇事下課找老師，課上要先冷靜上課。）
女：同學們剛才的發言都很好。我們班是一個優秀的班集體，這來自全體同學的共同努力。下面，我們進行班會的最后一個環節——“我要對你這樣說”、主要是讓同學們談一談以前的什么是我做的不對，以后我再遇到這樣事會怎樣處理。（學生自由發言。）
男：同學們，我們的發言先到此為止。男女同學都積極地參與發言，希望全體同學聽了之后，互相取長補短，共同進步。
女：這次班會的三個環節都結束了。
男：同學們，重要的是通過這次班會，大家能遇事互相關愛，共同進步，把我們班建設成為一個更加團結的班集體。好！班會到此結束！下面請班主任總結發言。
四、請班主任作總結性發言。
（班主任總結發言）
校園暴力的概念范文4
關鍵詞：臺灣地區；校園霸凌；防制；準則；友善校園
一、背景分析
“霸凌”音譯于英文“bully”，意指故意、持續地以言語、文字、圖畫、符號或肢體動作等方式，直接或間接地對他人實施排擠、欺負或騷擾等行為，致被害人處于劣勢、弱勢地位 [1]。聯合國兒童人權公約前言第28條第2項指出，“學生在校園學習期間，其身體自及人格權應受到尊重與保障，并且不受任何形式的霸凌行為侵害，包括肢體、言語、關系、網絡及害或騷擾等霸凌行為?！卑粤枋且环N有意圖的攻擊，通常發生在力量不對稱的學生間。此外，霸凌并非偶發事件，而是長期且多次發生的事件。
近年來，臺灣地區校園暴力事件的增長速度令人瞠目結舌，迫切需要相關部門制定相關的政策來規范校園秩序。據臺灣地區教育部門統計，2006年臺灣地區發生的校園暴力事件與偏差行為有1008件，2007年有1840件， 2008年有1977件，2011年的校園暴力事件與偏差行為達6277件、霸凌事件達7182件，增長速度驚人[2]。另根據2009年臺灣教育部門委托臺灣中山大學的調查顯示，13.3%的初中生曾被霸凌。當年在校的初中生共有95萬人，也就是說，相當于11.97萬人受到了校園霸凌。霸凌事件存在于校園內外，霸凌行為若不及時遏止，將對受霸凌者、旁觀者，甚至霸凌者身心發展產生巨大的影響。臺灣地區相關部門認為，各級學校應在加強法治教育、生命教育、人權與性別平等教育的基礎上，加大對學生和教職工防制霸凌行為的教育及相關法律知識宣傳，幫助他們更加明確自己的責任和義務。
臺北教育大學文教法律研究所受臺灣地區教育主管部門的委托，起草了《校園霸凌防制準則（草案）》，并在臺北、高雄、臺中三個地區舉行了公聽會。在聽取了社會各方的意見并對《草案》作了進一步修改后，臺灣教育主管部門在2012年7月26日正式了《校園霸凌防制準則》。
二、主要內容
《校園霸凌防制準則》包括總則，校園安全與防制機制，校園霸凌處理機制、程序及救濟方法，附則四個部分。
（一）總則
該部分內容主要介紹了該準則的法律基礎、主管機關、“霸凌”一詞及相關概念如何理解及適用范圍、教育主管機關及學校的職責等?！缎@霸凌防制準則》是基于臺灣地區教育基本規定的第八條第二項制定的：“政府應給予學生學習權、受教育權、身體自及人格發展權的保障，并保證學生不受任何體罰及霸凌行為的損害；校園霸凌防制機制、處理程序及其他應遵行事項的準則，由臺灣地區主管教育行政機關制定?！薄缎@霸凌防制準則》的主管機關是臺灣地區教育主管部門及各級自治團體?！缎@霸凌防制準則》要求主管機關及學校加強霸凌者和被霸凌者的輔導工作、法治教育、教育人員的防制霸凌能力，倡導建設由在職教師、退休教師和學生家長共同建立的校園霸凌防制體系。
（二）校園安全與防制機制
該部分內容要求各校構建校園規范防制機制，以確保校園安全。首先，各級學校應該積極配合校園害或性騷擾防制準則，做好校園安全規劃；其次，加強教職工對校園霸凌防制規定及相關知識的認知，不以責罰為基礎，而應該以優良品質感化為重要手段；再次，相關教職人員應該秉承與學生理性溝通的原則，尊重學生，幫助曾受到霸凌的學生，向曾有霸凌行為或該傾向的學生提供心理輔導；最后，教師應該以身作則，教會學生處理好人際關系，培養學生的榮譽感、正義感，教導學生相互幫助、關心、照顧，使正能量得到普遍傳遞，進而消除校園霸凌行為。
（三）校園霸凌處理機制、程序及救濟方法
該部分內容主要介紹了校園霸凌的處理小組成員構成、小組成員培訓、申請人和檢舉人注意事項、學校處理霸凌事件的程序、對霸凌或被霸凌人的救濟措施等。
1.校園霸凌小組成員構成
校園霸凌小組成員的構成應該具有代表性，組成人員包括教師代表、學務處人員、輔導人員、家長代表、學者專家及學生代表。學校召開霸凌事件處理會議時，應該有法律專業人士，性別平等教育委員會委員，警政、衛生福利、法務等部門代表，以及學生代表參加。處理小組成員應接受相關的培訓與輔導。
2.申請人、檢舉人注意事項
申請人、檢舉人在申請、調查或檢舉案件時，其身份信息應被詳細備錄；如果委托人代為申請、檢舉的時候，兩方都應該提供詳細的身份信息。
3.學校處理霸凌事件的程序
學校處理相關霸凌事件時應該注意以下事項。第一，校內工作人員發現霸凌事件后應立即向權責人員通報，并提供詳細的申請人或檢舉人身份信息、霸凌事件的相關證據；第二，當霸凌者和被霸凌者就讀于不同學校時，兩校應該積極配合調查；第三，在校園霸凌事件的調查、處理過程中，應注意保障霸凌者和被霸凌人的學習權、受教育權、身體自及人格發展權；第四，學校處理霸凌事件時應給予雙方陳述意見的機會，未成人應該有法定人監護；第五，學校確認校園霸凌事件成立后，應依霸凌事件的成因，深入檢討學校的相關環境及教育措施，并立即進行改善，為當事人的負責教師提供輔導資源協助；第六，在調查結束后，學校應該向相關行政機關尋求幫助并根據相關規定對霸凌者作出處罰；第七，學校將處理結果以書面形式告知霸凌者和被霸凌者。
4.對霸凌者或被霸凌者的救濟措施
霸凌者或被霸凌者人對處分不服，可以在接收到書面通知后20天內向學校申請復議，學校須在30天內作出回復。當事人對于學校處理校園霸凌事件的申復決定不服，或因校園霸凌事件受學校懲處不服時，可依各級學校學生申訴的相關規定提起申訴，或依照訴愿規定、行政訴訟規定提起其他行政救濟。
（四）附則
該部分內容要求各學校依照校園霸凌防制準則》制定霸凌防制細則并編入學生手冊或教職工聘約當中，本文在此不加贅述。
三、對學校的影響
從2010年3月16日邀集學者專家、民間團體、家長團體及教師會代表召開“霸凌定義與防制作為”相關會議，初步確定校園霸凌的定義，到《校園霸凌防制準則》的正式、施行，經歷了一年多的時間?！缎@霸凌防制準則》盡管不能從根本上杜絕校園霸凌行為的發生，但是本文認為該準則至少能從以下兩個方面對學校產生重要影響。
（一）一定程度上遏制校園霸凌，維護學生的身心健康
校園霸凌行為一直是臺灣地區甚至全世界各國和地區最擔憂的問題之一。2010年，時任臺灣教育主管部門負責人的吳清基坦言：“校園霸凌比想象中嚴重”[3]。毋庸置疑，良好的學習環境是保證學生順利完成學業的重要保障之一。臺灣教育主管部門為了防止校園暴力及偏差行為的持續上升，在2001年7月成立了校園安全暨災害防救通報處理中心，并連續多年了各級學校校園安全事件統計分析報告，為《校園霸凌防制準則》做了充分的前期調查準備工作?！缎@霸凌防制準則》的施行可以進一步促進校園法治的發展，在一定程度上遏制校園霸凌的猖狂發展，維護學生的身心健康。
（二）有利于凈化校園環境，構建友善校園
2005年，臺灣地區教育主管部門制定了“友善校園整體營造計劃”，校園和諧發展、校風文明正義以及以學生為本成為各級校園追求的目標，而校園暴力及偏正行為成為阻礙該目標實現的一道坎?！缎@霸凌防制準則》的目的就是推動以“防制校園霸凌”為中心議題的安全學校的創建，整合學校行政、教學、空間環境、心理輔導、健康服務及社區合作等策略，完善校園霸凌的發現、處理及追蹤輔導流程，凈化校園環境，構建友善校園。[4]
參考文獻：
[1]周志宏等.訂定校園霸凌防制準則（草案）計劃[R]，臺北教育大學文教法律研究所，2011.
[2]校園安全暨災害防救通報處理中心[EB＼OL]https：//csrc.edu.tw/Main.mvc/IndexTemp，2012-12-21.
校園暴力的概念范文5
關鍵詞 體育教學 應急避險能力 培養
隨著經濟和社會的發展，自然災害、人身傷害事故、校園暴力事件也頻頻發生，學生應急避險能力的培養就顯得尤為重要。擁有較好的應急避險能力，不僅能夠使學生在面臨危險情況時采取有效措施保護自己，同時能夠在其他人遇到險情時獲得有利幫助。體育教學擁有教學形式靈活、實踐性強、體育教師能夠將理論教學與實踐訓練更好結合的素質等優勢，因此將學生應急避險能力的培養融入到體育教學中成為不二之選。
一、應急避險能力的概念
所謂應急避險能力，就是面對突發事件、處在危險環境時，能夠根據已經掌握的有關知識、技能、能力，盡量保持清醒的頭腦，采取積極有效的措施進行自救或互救，使危險環境對人身的傷害降到最低甚至是免受傷害。
應急避險能力包括三個基本要素：（1）應急知識，即了解和掌握一些突發事件相關的信息、特征、危險因素等知識。只有對突發事件的相關內容有所了解，才能夠在突發事件發生時不慌亂并且有針對性的采取救助措施。這是培養應急避險能力的理論依據。（2）應急技能，即面對突發事件和危險環境時所需要具備的基本技能，例如基本的防身技能和制敵技能。這是實施應急避險能力的手段。（3）應急能力，即處理突發事件的能力，包括身體素質、運動能力、心理素質等多方面的能力。這是運用應急避險能力的保障。應急知識、應急技能、應急能力作為應急避險能力的基本要素，三者之間相互聯系、相互補充、相輔相成、缺一不可。
二、體育教學中應急避險能力培養的內容和方法
根據應急避險能力三個基本要素的要求，體育教學中應急避險能力的培養主要集中在以下幾個方面：認知能力、生理機能、身體形態、身體素質、運動能力、應對技能、應急預案、情緒管理。
（一）認知能力的培養內容和方法
對認知能力的培養，主要包括：自然災害，如火災、水災、地震、泥石流等災害的相關知識的普及；意外事故，如車禍、溺水、觸電、中暑等災害的相關應對知識；人為傷害，如盜竊、搶劫、勒索等災害的相關應對知識；急救和報警電話的號碼、所述內容以及注意事項的相關知識。培養方法主要是在體育教學的理論課程上加強以上相關知識的介紹和講解，在體育教學的實踐課程上也要對涉及以上內容的方面進行講解。
（二）生理機能的培養內容和方法
對生理機能的培養，主要是了解機體新陳代謝水平與各器官系統達到的工作效能，如神經系統功能、心肺功能、骨骼和關節的功能等等。培養方法是加強體育教學實踐課程中的體育鍛煉，利用各種形式的體育鍛煉方式，如拉伸運動、力量訓練、有氧運動等，改善生理機能，使機體新陳代謝水平與各器官系統的工作效能達到最佳水平。
（三）身體形態的培養內容和方法
身體形態是指體型、姿態等，簡單地說就是要避免肥胖。在培養方法方面主要是通過體育教學實踐課程中的體育鍛煉改善和塑造良好的身體形態。
（四）身體素質的培養內容和方法
身體素質主要是指人體的力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等，人體通過以上能力的配合和發揮進行有效的活動。針對每個方面有不同的訓練方法，集中在實踐課程中進行訓練：力量方面可以通過仰臥起坐、引體向上等得到加強；速度方面可以通過短、中、長跑進行鍛煉；耐力方面主要是通過長跑等形式，注重過程中意志品質的培養；靈敏度方面可以通過肢體配合的體育游戲得到訓練；柔韌性方面可以通過各種柔韌練習項目進行訓練。
（五）運動能力的培養內容和方法
運動能力主要是一些基本的走、跑、跳、攀爬、游泳等。在培養方法上，體育教師可以根據各種突發事件的特點和所需的運動能力，設計不同的情景、模型和游戲，使學生在課堂的實踐訓練中獲得較為真實的體驗和提升運動能力。
（六）應對技能的培養內容和方法
應對技能主要包括基本的急救技能、生存技能、逃生技能，急救技能主要是人工呼吸法、心肺復蘇法、胸外心肺按壓法、氣管異物海氏腹部沖擊法、止血、包扎等；生存技能主要是學會在野外或危險狀況時能夠維持生命；逃生技能主要是針對火災、地震發生時的應對措施。這些技能同樣主要是在體育教學的實踐課程上得到學習和練習。教師可以通過示范進行講解，最后由學生進行練習，指出存在問題或誤區，使學生在實踐訓練中真正掌握這些應對技能。
（七）應急預案的培養內容和方法
應急預案主要是學校的管理部門針對一些可能發生的突發事件，如地震、火災、食物中毒、流行病、暴力、偷竊、搶劫等制定好預案。例如，制定地震、火災發生時學生在宿舍或教師的撤離預案；制定集體性校園衛生事故預案；制定校園安全事故預案等。同時，學校要進行模擬演習以保證預案的有效施行。
（八）情緒管理的培養內容和方法
情緒管理主要是控制不良情緒，在突發事件發生時保持自信、冷靜的狀態。教師在教學過程中要對學生進行積極的鼓勵、引導和感染，使學生保持樂觀向上的心理狀態。
三、體育教學是應急避險能力培養的重要途徑
應急避險能力的培養除了需要必要的理論講解外，還需要實際的訓練才能夠真正掌握應對突發事件和危險情況的知識、技能和能力。體育教學作為伴隨學生由小學到大學的必修課程，課程設置具有連續性，能夠幫助學生由淺入深的系統掌握應急避險能力的相關內容。另外，體育教學具有形式靈活、實踐性強的突出特點，應急避險能力的培養，如生理機能、身體形態、身體素質、運動能力、應對技能、情緒管理等方面都需要形式靈活的實踐訓練達到較高的學習效果，幫助學生在不斷的實踐訓練過程中真正掌握教師傳授的內容，同時糾正錯誤理解和實踐誤區，使學生在遇到突發事件時能夠進行及時、正確的自救、互救和救助他人，減少突發事件帶來的生命和財產損失。
2012年河北省教育廳項目 編號GH132043
參考文獻：
[1]簡敏. 大學生應對校園突發事件能力構成及培養途徑[J].社會科學家，2006（7）：89-91.
[2]王強，閔彬彬. 論體育教學中學生應急避險能力的培養[J]. 體育科技文獻通報，2011，19（1）.
[3]王強，王莉. 創建學生應急避險課程體系的構想[J]. 科技信息，2010（10）.
[4]吳曉蓉，白芳麗. 論應急避險教育的人本價值及施行路徑[J]. 當代教育與文化，2011（3）.
校園暴力的概念范文6
關鍵詞：后物欲時代；社會價值觀；道德教育
后物欲時代這一概念由社會學家鄭也夫先生首次提出，即隨著社會生產力的飛速發展，長期物質匱乏的難題已破解，當物質生活得到極大豐裕后，人們開始覺得空虛無聊。暴力、、沉迷于網絡等問題在社會中的泛濫，凸顯后物欲時代社會價值觀問題的嚴峻性。在我國，隨著國家經濟實力增強，人們生活顯著改善，實現了從溫飽不足到總體小康。溫飽問題已經基本得到解決，曾適用于一切人的生活意義已不復存在了，每個人必須重新為自己尋找生命的意義和社會的價值。精神的空虛無聊已經壓倒社會物質匱乏，人們對于精神方面的需求大大超越了對物質欲望的需求。進入后物欲時代，面對社會生產力飛速發展帶來的“生命不可承受之輕”，當代大學生如何去尋求生活的意義和生存的價值，如何建構高校社會價值觀？高校思想道德教育理應擔當起時代的責任重托。
一、文獻綜述
通過文獻綜述，高校教育者有關社會價值觀研究大都把社會價值觀既已存在作為理論預設。在此理論預設基礎上，提出一些富有建設性的理念。例如陳立中提出了構建社會主義核心價值觀的高校道德教育體系；薄愛敬等人思考了高校社會主義核心價值觀的培育和踐行，還有從社會價值觀變遷的角度，康來云從社會文化的角度思考社會價值觀的變遷，房正提出了高校社會價值觀教育的方法和工作思路；崔振成認為價值觀的教育直面現代社會與現代人的危機，呼吁構建良善適切的現代價值系統。這樣的研究兼具時政性、引領性和概括性，缺乏專門針對后物欲時代的空虛和無聊進行的教育研究。本文在吸收、借鑒上述優秀成果的基礎上，對后物欲時代高校的社會價值觀提出一些設想。
二、后物欲時代高校社會價值觀的建構
1.注重道德傳承，遵守道德規范
道德是處理人與人、人與社會之間的社會認可、集體評價以及實現個人與社會自律完善的一種精神力量。中華傳統美德內涵豐富，博大精深，當代大學生應當自覺學習和弘揚我國傳統美德，努力成為中華美德的學習者、傳播者和踐行者。沉迷于網絡游戲、逃學、校園暴力與社會廣泛存在的無聊空虛有很大的聯系。中華民族崇尚精神的優良傳統表現在對傳統道德的教化上，將“立德”立于“三不朽”之首，非常重視人的道德品質的養成。古人圣賢提出了諸多修身之道：“內省”“慎獨”“重行”等。高校社會價值觀的教育一定要汲取中國傳統美德精華。
2.呵護心理健康，共筑精神家園后物欲時代
當代大學生的物質生活條件已經有了很大的改善，正因為如此，現代大學生吃普遍缺乏對困難生活的體驗，心理承受力弱，行為極易走向極端，在無聊空虛時為了尋找刺激，不考慮自己的行為是否失范，是否會危及自身和他人的安危，而往往會放縱自己。2015年3月20日，杭州某高中一學生胡某某手持刀械砍傷學校多名同學，而后跑出教學樓時，不慎墜樓。據新聞報道，該事件發生之前，胡某某在校期間幾乎沒有明顯的心理異?；蛘咝袨楫惓?。近年來，校園暴力傷害事件多發，集中反映了大學生心理問題的嚴峻性，大學生心理健康問題不容忽視。心理學家皮亞杰從認識論的角度提出認知理論，“游戲是公民從認識興趣過渡到感情興趣的一個媒介”。游戲滿足了人們對新奇刺激的需求，又具有發展認知的功能。興趣是中樞神經系統的機能狀態，外部刺激會影響興趣程度。當興趣程度過高，個體就會回避刺激；當個體刺激不夠，個體就會尋求刺激來強化中樞神經系統的機能狀態，游戲就是強有力的媒介。我們談論游戲，大家會聯想起“喪志”，后物欲時代我們要重新定位游戲，不僅滿足新奇刺激的需求，還有人際交往、尊重、自我實現等需求。建立健全高校心理健康工作的平臺，呵護高校學生的心理健康，重新定位游戲對學生成長的影響。
3.著力內涵發展，錘煉高尚品格
為遠離貧困而奔波，乃生命不能承受之重，而溫飽難題已經解決，人們的生活失去目標迷失方向，乃生命不能承受之輕。而社會中最初的一小部分人率先突破溫飽難題的是我們歷史上的貴族們，他們的經驗教訓值得我們好好地學習和反思。古代大教育家孔子的教育目標是——詩書禮樂，為社會培養有內涵、品格高尚的人，“興于詩，立于禮，成于樂”。即詩書禮樂對高校社會價值觀教育具有重要的意義。中國傳統教育的核心就是不斷加強自身道德修養，成為一位品德高尚的人。教育面對富足的挑戰對策是：尋找生活的意義，讓藝術化的生活來應對物質富足帶來的空虛無聊?，F代教育是以專業為基礎，專注于讓學生掌握獲取物質生產資料的能力，忽視引導學生學會藝術化的生活的能力。在物質豐裕的社會，藝術化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格。教育面對富足的挑戰對策是：尋找生活的意義，讓藝術化的生活來應對物質富足帶來的空虛無聊?，F代職業教育是以學生專業為基礎，以現代職場需求為導向，培養學生的職業核心能力，專注于讓學生掌握獲取物質生產資料的能力，忽視引導學生學會藝術化的生活的能力。在物質豐裕的社會，藝術化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格，提升生命的質量。
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