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校園暴力的特征范文1
【關鍵詞】暴力；問卷調查；回歸分析；學生
【中圖分類號】R395.6 B848.4 B 845.6 R195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817(2011)09-1072-03
校園暴力是一個普遍存在的全球性公共衛生問題。不論在發達國家還是發展中國家、城市還是農村，校園暴力在發生頻率和嚴重程度上都呈上升趨勢…。大學生作為特殊的社會群體，尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，他們的心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。隨著大學生學習和就業壓力的加大，以及獨生子女人數的增加、自我為中心意識的增強，大學生校園暴力作為不可回避的嚴重的公共衛生問題，應該引起高度的重視。本研究旨在了解和探討唐山市大學生校園暴力的發生情況及其危險因素，為學校和相關教育部門采取預防和控制措施提供科學依據。
1 對象與方法
1.1對象2010年4-5月，整群抽取唐山市4所高校一～五年級大學生，并對其進行調查。在3所非醫學院校分別選擇文理主干專業各一個，每個專業每個年級各抽取2～3個班級；醫學院校以臨床專業學生為調查對象，每個年級調查4～6個班級，對所抽取班級的全體學生進行問卷調查。共發放問卷3 280份，回收有效問卷2957份，有效回收率為90.2％。年齡為17～29歲，平均(21.4+1.5)歲；其中男生1233名，占41.7％；女生1724名，占58.3％。大一學生782名，占26.4％；大二717名，占24.3％；大三922名，占31.2％(包括醫學院校大三、大四學生)；大四536名，占18.1％(包括醫學院校大五學生)。1.2方法和內容根據自行設計的調查表，由經過培訓的調查員向學生詳細說明調查目的、意義及保密方式，集中以自填式的調查方式對學生進行調查。研究內容包括：研究對象的一般人口學特征，近1a內暴力發生情況：施暴情況、受暴情況、暴力發生的時間地點、暴力的應對方式，以及學生期望的暴力干預措施等。
1.3相關定義(1)校園暴力。根據WHO對暴力的分類方法，校園暴力是指以校園為背景，發生在校園內外，施加于學校成員(既包括學生又包括老師)的導致身體或心理傷害的行為。暴力包括①身體暴力：拳、打、腳、踢等可導致疼痛、傷害或損傷的暴力行為；②心理暴力：恐嚇、惡意中傷或誹謗、威脅、歧視、索取金錢或物品；③性暴力：性騷擾、犯、待、被迫觀看等。本調查將“凡對他人施加過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的施加者。(2)不良行為。吸煙、酗酒、看武打電影或玩網絡暴力游戲。(3)暴力經歷。包括家庭暴力經歷或校園暴力經歷，遭受過父母的打罵或遭受過校園暴力等。(4)暴力環境。生活或學習環境中存在暴力行為，目睹父母間經常吵架、推搡或撕扯衣服、進行強烈的軀體攻擊或者目睹過校園暴力行為。(5)暴力觀點。支持暴力行為的態度或觀點，即暴力是解決問題的手段、拳頭比語言管用、武力是力量的象征、反對“無論什么理由，使用暴力都是不對”等觀點。
1.4統計分析采用EpiData進行數據錄入，采用SPSS 16.0統計軟件對資料進行統計分析。應用X2檢驗描述暴力發生情況及流行病學特征，采用非條件Logistie回歸模型對大學生校園暴力的危險因素進行多元統計分析。
2 結果
2.1校園暴力的發生情況近1a內，有575名學生報告曾遭受或對他人施加過暴力，校園暴力發生率為19.4％，其中軀體暴力146例，發生率為4.9％；心理暴力547例，發生率為18.5％；性暴力73例，發生率為2.5％。施加校園暴力者193人，發生率為6.5％；遭受暴力者499人，發生率為16.9％。暴力發生的類型中以心理暴力最多，遭受暴力發生率高于施加暴力發生率。
2.2學生施暴行為影響因素分析
2.2.1個人因素對施暴行為的影響不同學校的施暴行為發生率差異有統計學意義(X2=11.826，P=0.008)。男生的施暴行為發生率為9.9％，高于女生的4.1％(X2=39.314，P
2.2.2家庭因素對施暴行為的影響父母職業、父母文化程度、家庭結構、家庭所在地、家庭收入不同的學生施暴行為發生率差異均有統計學意義。見表1。
2.2.3傾向因素對學生施暴行為的影響有不良行為、有暴力經歷、持有暴力觀點、暴露于暴力環境的學生，施暴行為發生率均高于無不良行為、無暴力經歷、無暴力觀點、未暴露于暴力環境的學生，差異均有統計學意義(P值均
2.2.4施暴行為的多元Logistie回歸分析將施暴行為是否發生作為因變量，將單因素分析中對學生施暴行為有影響的因素包括學校(1=醫學類，2=理工類，3=師范類，4=綜合類)，性別(1＝男，2=女)，父、母親職業(1=知識分子，2=工人農民)。父、母親文化程度(1=本科及以上，2=?？疲?=高中及以下)。家庭結構(1=雙親，2=單親及其他)，家庭收入(1=15000元／月)，家庭關系(1=和睦、2=不和睦)，不良行為(1=有，0=無)，暴力環境(1=有，0=無)，暴力經歷(1=有，0=無)，暴力觀點(1=有，0=無)作為自變量，進行多元Logistie回歸分析，結果表明，男性、高家庭收入、家庭結構不完整、有暴力觀點、暴露于暴力環境、有暴力經歷學生施加校園暴力的危險性高，見表3。
2.3施暴對象及原因
學生施暴行為發生率為6.5％，施暴對象主要是本校學生，占33.7％；此外為校外青年(11.4％)和校外學生(7.3％)。主要施暴原因前幾位為語言摩擦(23.9％)、
為了朋友(11.4％)、飲酒(11.4％)、戀愛(7.7％)。
3 討論
從暴力發生的類型來看，不同類型的校園暴力在不同人口學特征的青少年中分布不同。研究結果顯示，唐山市大學生校園暴力發生率為19.4％，以心理暴力發生率(18.5％)最高，其次為軀體暴力(4.9％)，性暴力(2.5％)最低。與荊春霞等…報道的結果一致。
本研究中，大學生施暴發生率有性別差異，女性暴力的發生率低于男性，與國內外文獻報道的研究結果一致，可能是與女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，男生與外界接觸的機會多于女生，且現在學生多為獨生子女，彼此之間的包容和謙讓較差，易引發語言摩擦，甚至出現大打出手等事件有關?？梢?，校園暴力重點預防對象應為男生。
家庭因素對一個人的成長至關重要。本研究顯示，家庭收入較高的學生施暴行為的可能性越大。國外有研究表明，家庭經濟條件較差的學生容易發生校園暴力，可能與東西方文化環境及教養方式差異有關。所以對學生要加強世界觀、價值觀的教育和引導，在生活中不攀比，學習中取長補短相互促進。家庭結構與子女校園暴力行為也有一定關系。隨著單親家庭及不穩定家庭的增多，父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創傷，易產生偏執、冷漠、好斗、叛逆心理；此外，不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學業下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發許多大學生暴力行為的原因。由此導致單親家庭的學生施暴率高于雙親家庭的學生，與徐樹勛的研究結果一致。
校園暴力的特征范文2
關鍵詞：校園暴力；校園安全；校園警務
校園警務是指以警察為主導的公權力機關，通過與校方有效溝通，立足于學校實際情況，擬定有針對性的預防措施，增強在校師生安全防范意識，形成一種防控可能發生在校園及周邊的違法犯罪的警務模式。校園警務模式，作為新興的社區警務的一種，通過有針對性的開展警務工作，能夠有效地預防和抵御校園暴力，預防犯罪和預防被害并舉，維護校園環境的和諧安寧。
一、當前校園警務存在的問題
（一）校園警務執法依據不足
迄今為止，我國尚未存有關于任何校園安全問題的專門立法，校園警務也正處于試行探索階段，地方政府、公安部門、學校僅僅憑借公安部的“八條措施”和教育部的“六條措施”設置校園警務或者校園警務室。誠然，公安部和教育部出臺的措施的確賦予校園警務設置的政策性依據，然而這些原則性的政策由于缺乏細化規定也為實踐工作帶來一定的困惑。首先，校園警務人員對何種程度的校園暴力行為享有處罰權，享有何種處罰權？這樣的處罰權應歸結于行政處罰權還是刑事處罰權，法律尚未明確。其次，校園警務執行人員中何類執行人員享有處罰權？毋庸置疑，由派出所特派刑事偵查的校警，因為其法定身份，國家賦予的職權，肯定其具有相應法律處理權，那么這個權限范圍如何界定？而且在緊急情況下，教職工組成的治安聯防隊、學生組建的治安服務隊、學校聘請的社會保安人員是否有權緊急處理校園惡性暴力事故，其權限大小又如何界定，均存疑惑。最后，與校方共管的警務人員以何種形式來肩負校園安全護衛職責？以本職工作為主，兼顧校園安全，還是賦予專職警務工作，直接以校園及其周邊環境作為工作的主要內容，這一系列的問題都值得商榷和探討。由此可見，為了懲治校園暴力，維護校園安全，《校園安全法》的制定迫在眉睫。只有通過以法律的形式賦予警務人員相應的執法權，固定其基本工作職責，才能從根本上提高對突發事件的處置能力，保證校園師生的安全，使校內治安工作由靜態管理向動態管理轉變，同時也可改變當前學校保衛部門既無行政職務，也無處罰權力的尷尬處境。
（二）師生對校園警務認識偏頗
不少學校誤以為校園警務就簡單理解為將警察權的觸角蔓延至校園，機械地讓警察入駐校園保衛處，對于校園的安保環境完全依靠警察、公安的力量予以保障，認為只要有警務介入校園潛在暴力威脅就可迎刃而解。然而校園警務并不等于校園派出所。實際上，校園警務除了要求通過警務力量聯合學校安保外，還要求學校通過自身最大的努力來保護校園良好的治安環境，避免校園惡意暴力犯罪所釀成的悲劇。校園警務與其認為是警力擴張還不如認為是警務工作社會化。師生對校園警務的錯誤理解，將防控校園暴力責任完全轉嫁于校警身上，這無疑過度加重校警負擔，破壞了整個校園暴力防控體系的完整形成。此外，由于在校學生和警務人員溝通不良，“警務人員的角色會被青少年誤解為一種權威對弱者的壓制，而青少年的角色也被警務人員視之為麻煩的制造者?！雹倬瘎杖藛T與在校學生彼此之間的角色沖突便出現了，造成雙方的敵對關系。同時不少校園警務工作的開展只是走過場，掛塊牌子而已，而實際民警甚少在校園警務室工作，往往依靠教職員工或者學生志愿者來為學校服務。
二、校園警務的建構
1.制定《校園安全法》。校園安全社會關系具有復合性，它不僅包括具有縱向隸屬性特征的教育行政關系，還包括具有橫向平等性特征的教育民事關系，甚至還包括具有懲治性特征的教育刑事關系，這表明校園安全關系具有行政法、民法和刑法所不能單獨制約的獨特性。在我國，盡管刑法、民法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、教育法、義務教育法、教師法當中都有保護在校學生人身安全的一系列規定，這些規定也在一定程度上發揮了作用，但是目前有很多校園安全問題是上述法律不能解決的，還存在立法空白。②所以筆者建議在《校園安全法》的立法過程中，對校園警務這一維護校園安全的新興警務工作模式予以定名，用正式法律文件將其固定下來，促使校園警務工作有序展開，警校和諧構建有法可依。
2.區別開展校園警務。校園警務工作，應該有計劃、有原則、有區別的開展。中小學校和高校在開展校園警務抵御校園暴力側重應該有所差別。中小學校的在校學生基本都是未成年人，應側重于法制宣傳，安全知識普及以及加強校園周邊安全保障等方面。高校則不然，高校在校學生正處于少年與成年之間，心智和心態尚未完全達到成人的標準，即便生理上已完全具備成人的條件，仍不應當簡單粗暴地將其作為成人看待。對待這樣青年人組成的校園環境，校園警務應側重于校園安全治理，利用高科技的治安防控手段來監控和防治校園暴力。不僅如此，針對中小學校的法制教育也應有所區別。就一般小學學校而言，應以啟蒙教育為主，注重培養學生遵紀守法意識。低年級中學如初中，則重點學習與日常行為有關的重要法律法規，培養法制觀念和道德觀念。而高年級中學如高中，則增加一般基本法律知識和權利義務教育。區分對待只是原則性的建議。畢竟每個學校招收學生類型，學校周邊環境，學校安全設施等方面都各有不同。校園警務工作的開展，應當經過充分的調查研究和溝通協調，根據學校的實際狀況，進一步擬定學校專屬的校園警務工作細則。只有將警務工作做細做好，提出針對性安保方案，才能真正實現其應有的效果。
3.加強普法教育和安全知識的宣傳。校園警務工作著眼點不應局限于暴力犯罪事后如何采取措施減少損失，而應將更多的力氣投入到如何預防校園暴力及減少校園危機事件發生的潛在威脅。就現有校園警務制度運作實踐來看，存在不少弊端，其中一項就是普法教育和安全宣傳流于形式。校園警務工作對校園暴力防控的重點環節在于教育。普法宣傳和安全知識的傳播主要從校園暴力犯罪的主體方面來控制校園暴力。
注解：
① 陳欣欣：《預防青少年犯罪的現代警務工作實踐：澳門飛鷹計劃》，載《江蘇公安?？茖W校學報》1998年
校園暴力的特征范文3
老師，同學們:
大家好!
我今天要講的題目是:《拒絕校園欺凌,共建平安校園》
同學們，什么是校園欺凌呢？校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數人數暴力，和多人實施暴力。
校園暴力不僅直接傷害了我們的身體，還會嚴重損害我們的心理健康，有些同學由此產生恐懼心理，難以集中精力學習，造成學習成績下降，有的甚至不能正常完成學業。這樣，既影響了正常的教學秩序，又給學校管理帶來很大困難。
下面我和大家說說校園欺凌主要有以下幾種表現形式：
1、索要錢物，不給就軟硬兼施，不給就威逼利誘。
2、以大欺小，以眾欺寡。
3、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。
4、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。
5、不堪受辱，以暴制暴，沖動報復。
以上就是常見的校園暴力，那么我們如果遇到校園暴力我們應該怎么辦呢?又應該如何做才能更好的保護我們自己和有效的抵制校園暴力呢?我們應該做到以下幾點：
1、遭到校園暴力侵害的同學，應在學校、警察或家長的幫助下，制止暴力，絕不能逆來順受或以暴治暴。
2、與不法行為作斗爭一定要講策略，運用智慧，具體情況具體分析，盡可能避免正面的直接搏斗，以免引起不必要的傷亡。必要時盡是滿足對方提出的要求，與此同時一定要記住對方的體貌特征，及時報警，或向老師、家長尋求幫助。
3、當有陌生人，約自己到校內、外偏僻地方去時，一定要堅決拒絕；當不法分子到來時，一定要想辦法逃脫，并積極尋求幫助。
4、要增加法制意識，當沖突發生后，要勇敢站出來，用法律武器維護自己的正當權益。
5、發現針對自己的暴力侵害事件，積極報告老師和相關部門，不隱瞞。
6、絕不參與其他人組織的針對同學的暴力活動。發現該種隱患立刻報告老師和相關部門。
7、不以自我為中心，與同學發生矛盾首先站在對方的角度考慮問題思考得失，構筑自己良好的心態；
8、不攜帶有危險的物品進入學校。
校園暴力的特征范文4
據悉，今年4月，由21世紀教育研究院的《中國教育發展報告（2016）》曾根據2015年被媒體報道的校園暴力案件，對中國校園欺凌現象進行了綜合分析。2015年，中國青少年研究中心針對10個省（市）的5 864名中小學生的調查也顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時會“偶爾被欺負”。其實無須數據也知道，校園欺凌一直存在，而且與以往的時代相比更多更兇猛。任意一個視頻網站上，經?？梢钥吹叫@欺凌的直觀影像，因為網絡與智能手機的普及，校園暴力不僅挑戰人們的底線，也經常挑戰人們的眼球。
很明顯，一些治理得較好的國家主要是通過法律來解決校園暴力問題的，而不是主要通過訓導與宣講。并且，一旦發生校園暴力事件后，會對相關孩子進行心理疏導與跟蹤，以免日后影響其心理。這兩方面無疑都是值得我們學習的地方。
在傳統社會，子女更多被視為家族與家庭的產物，而不是首先將其看作是一個獨立的帶有一定權利的個體。我國《未成年人保護法》中，對未成年人的四種保護中，家庭保護就排在第一位，但是家庭保護不可企及校園，這正是校園暴力與欺凌發生的條件。一旦發生此類事件，學校要么壓下去以免家丑外揚，要么在家長之間協調解決，賠償了事。法律保護幾乎總是為這些處理方式讓位，而且對于涉事的未成年人也通常處罰較輕，這使得他們內心并沒有一種硬約束告訴自己不能欺凌同伴。
當然，這并不是說家庭在解決校園欺凌的過程中不重要，相反它是異常重要的。我國從國家層面的治理，只能是完善制度與相關法規，更多肯定是一種事后懲罰來建立起約束。但是，欺凌通常含有情感在里面，比如侮辱與受辱，侮辱他人的人，其家庭教育水平與質量是可想而知的；而受辱的人，尤其是任由別人欺凌的孩子，其中一些也帶有懦弱的特征，并不敢反抗或是大聲說出來，這在某種程度上也是家庭教育的一種缺失，可能因為小的時候并未重視給孩子訴說的權利，又或是家長對孩子的日常關心不夠，須知，一些校園欺凌是反復性的。
我們認為，解決校園欺凌，需要多管齊下，首先通過專項治理收集各種常見問題，盡快推進完善立法與嚴格執法。同時，家庭教育缺失的應該盡快彌補，比如進城務工家庭身后的留守孩子。存在暴力教育的家庭教育則需要更新理念，從小應該對孩子進行一定的公民教育，友愛、平等與尊重教育應該得到重視。另外，校園也應該在尊重教育方面發力，首先做到老師尊重每一個孩子，以身作則，同時不僅是關心他們的學習，也包括情感與內心世界。校園欺凌只是一個現象，它的成因有很多，從這些原因入手解決問題效果會事半功倍。
校園暴力的特征范文5
關鍵詞： 教育 冷暴力 界定
一、緣由
人民網教育頻道參與“2011中國教育十大網絡熱詞”評選活動，列舉了15個熱詞作為投票候選，最終“教育冷暴力”以21400票排列第三當選。中國青年報，2011年10月25日刊登《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中國青年報社會調查中心通過民意中國網和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。 可見教育冷暴力已受到社會普遍重視，社會關注力十分高。納爾遜.曼德拉在世界衛生組織發出的《世界暴力與衛生總結報告》的序言中指出：“我們應該給我們的孩子——社會上最易受傷害的群體，創造一個沒有暴力和恐懼的環境?！?。媒體的炒作，社會的關注，專家的點評，于是尚還沒有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的熱詞！孩子傷不起，教師傷不起，教育傷不起，國家和民族更傷不起！
以上講的教育冷暴力實際上是指基礎教育學校教育冷暴力，為了研究方便我們簡稱教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科學地回答。
二、關于基礎教育學校冷暴力的相關研究
（一）國內的相關研究
近年來，國內大陸關于教育冷暴力案例的報道越來越多，人們對教育冷暴力所帶來的危害有了較深的理解和認識。例如：綠領巾、紅校服、三色作業本、讓差生測智商、校長宴、評最差老師、某校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步、差生被迫給好學生送禮、“差生”在教室外考試等一系列的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。國內對基礎教育學校暴力問題的研究已是碩果累累，但對基礎教育學校冷暴力的研究還不多，少量的相關研究僅散見于各種報紙、雜志、理論性的論文專刊或經驗介紹中。例如李勇 《警惕“學校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析與解決》、陳佳慧和向楠的《超八成受訪者稱教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田麗的《關注學校冷暴力》、田曉霞的《4-9年級學生的教師言語冷暴力承受力對其人格的影響》、陳蘭芝的《擯除教育冷暴力 構建和諧校園》等。以上研究雖對教育冷暴力的相關概念、發生的現象、產生的原因、危害的程度、預防的措施、治療的方法做了大量研究，但仍然有許多需要研究的問題。
香港、澳門、臺灣省尚未發現對教育冷暴力的專門報道，從相關的文獻看，他們把教育冷暴力納入校園暴力在研究。例如，臺灣省的研究成果《無霸凌校園》是一本給學校、教師和家長的指導手冊，其中指出霸凌行為有各種形式：直接霸凌有、語言的、肢體的、姿能的、勒索和網路霸凌；間接的霸凌較為隱晦，通常涉及有計劃的操控社交關心以孤立某人，或是促使他人討厭某人；這些行為（霸凌）是一種過程，必須有效的切斷這個過程。另外，桃園縣諮商心理師公會也于2011年3月給學校工作人員編寫了《因應霸凌行為輔導手冊》。要求必須集全校各處室、教職員生、家庭與公權力來共同建構一個輔導網路，一起來努力。只有每個教育和輔導工作者在自己的崗位上發揮效能，才能讓校園成為孩子健康發展的環境。
綜觀國內對學校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究視角幾乎都是從社會學和心理學的角度出發，而這些研究大多數也僅僅停留在對學校暴力的新聞評述和分析上；更多的關于教育冷暴力的研究簡單的將歸因指向教師的職業道德和專業技能的批判上等。
（二）、國際的相關研究
世界各地的校園暴力問題近些年來已趨于嚴重，暴力事件發生頻率越來越高，暴力形式也越來越惡劣。暴力是青少年暴力問題的最主要表現。校園暴力已成為嚴重的社會問題，對校園暴力的分析和研究已成為大眾關注的熱點。20世紀80年代初，自挪威、英國和加拿大等國的學校陸續發生一系列因欺侮而導致學生自殺的惡性暴力事件后，學校的欺侮與騷擾問題逐步引起各國政府、教育行政部門以及社會各界的廣泛關注，各國心理學家和教育家對此展開了全面研究，其中不少國家進行了大規模的政府、學校干預活動。挪威的卑爾根大學心理學系的奧爾韋斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《學校中的攻擊：欺侮者與受害者》一書被視為校園欺侮問題系統研究的開端。美國是世界上校園暴力比較嚴重的國家之一，同時也是最早進行校園暴力研究的發達國家之一，他們主要關注校園欺侮、槍擊、性騷擾等幾種典型的校園暴力表現形式，對校園冷暴力沒有這樣的專門提法，美國（Kathleen Conn）凱瑟林·柯恩認為學校里欺侮、騷擾和恐嚇三者很難加以區別，言語戲弄、嘲笑或辱罵會帶來傷害，行為也是一樣。這就是我們所謂的教育冷暴力。從他們的《預防計劃藍圖》、《年度學校安全報告》以及美國教育部和司法部的“聯合起來：一個行動計劃”等文獻中可以看出，把教育冷暴力納入了校園暴力之中進行研究并取得了很好成果。他們制定出了學校和學區實施安全計劃的行動方案：家長、教育工作者、商區和社區領導以及學生可以采取的促進學校安全的措施步驟中包含了預防教育冷暴力。比如要求教育工作者“營造寬容的氣氛，確保所有學生不分種族、宗教、性別、社會經濟地位或其他特征，一律得到平等的尊重和對待?！保灰髮W生“制止戲弄、起外號以及其他形式的?！钡?。德國的巴特（Bach u.a.）等人將學生之間的暴力行為劃分為兩類：第一類是對同學的言語上的攻擊行為，包括諷刺、愚弄、謾罵、嘲笑同學；第二類是身體上的攻擊行為。
綜合國內外對基礎教育學校冷暴力的研究看，學校冷暴力是學校暴力的一個子集，它又包含以下內容：教職員工之間的冷暴力（職場冷暴力）、學生之間的冷暴力（同伴冷暴力）、教職員工與學生之間的冷暴力（師生間冷暴力）。教職員工之間的冷暴力屬于職場冷暴力，錢詩金所著的《職場冷暴力及應對技巧》，對于學校有參考價值，但針對性不強，教職員工之間的冷暴力還有專門研究的必要。學生之間的冷暴力（同伴冷暴力），國內外主要對學生間的、欺侮、欺負、霸凌等的研究，對以冷暴力形式的研究還不多，從目前研究的成果看，國內（大陸）也還沒有形成預防、控制、治療等理論體系和操作系統。教職員工與學生之間的冷暴力，作為新聞報道的多，社會關注力高，多以道德的方式評判，結果是學生和教職工都受傷害。還非常有必要從理論和技術層面進行深入研究，以解決教職員好心辦壞事、社會關注過熱催生悲劇發生的學校教育中的實際問題。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相關概念界定
暴力：在《辭?！分杏袃煞N解釋，第一種是政治范疇，指階級斗爭和政治活動中使用的強制力量。第二種是法律范疇，指“侵犯他人人身、財產等權利的行為?！笔澜缧l生組織將暴力定義為： 蓄意地應用的力量或武裝，對自身、他人、群體或社會進行威脅或侵害，造成或極有可能造成損傷、發育障礙、精神傷害、死亡或剝奪權益。
冷暴力：它是暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。其表現范圍很廣，主要表現在家庭、工作單位及學校等，直接造成了許多的社會悲劇。從心理學的角度上說：是一種精神虐待，與顯性暴力不同，冷暴力是一種軟性暴力。
校園暴力：指發生在大學、中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。根據不同的標準，可以將校園暴力分為不同的類型，例如，可以分為硬暴力和軟暴力即冷暴力。
基礎教育：中國基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。
（二）基礎教育學校教育冷暴力
到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學術界也還沒有較統一的意見。下面列舉幾種定義：
第一種說法：教育冷暴力是指在學校教育中，非暴力性手段對學生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷、漠不關心或其他非暴力手段，不公正對待學生，致使學生的精神和心靈上受到侵犯和傷害【1】。第二種說法：“學校冷暴力”是指在學校教育中，以非暴力手段對學生進行懲罰的行為，致使學生在心理上和精神上受到侵犯和傷害【2】。第三種說法：教育冷暴力是指在學校教育過程中，教師通過表現為冷漠、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公正地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，從而達到懲罰學生目的的行為【3】。第四種說法：所謂教育冷暴力，是指學校教育中教師及管理服務人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠、放任和漠不關心等非暴力形式對學生進行心理懲罰，從而造成對學生人格、心靈和精神傷害的行為，其實質是精神暴力【4】。
以上定義都不全面，不足之處在于：第一，把加害與受害主體絕對化了，只說明了加害的主體是教師和學校管理服務人員，受害的主體是學生，事實上教育冷暴力加害的主體和受害的主體既有學生也有教職工。第二，教育冷暴力既包括學校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社會教育中的冷暴力，但從社會關注的程度上看，集中指向在未成年人的學校教育上，即基礎教育領域里?；谏鲜鲈?，教育冷暴力的科學定義是本研究將要回答的問題。
盡管教育冷暴力還沒有科學地界定，但從暴力和校園暴力的定義來看它是存在的，根據不同的標準可以作如下的劃分：從學校類別來分，可分為幼兒園、小學、初中、普通高中學校中的教育冷暴力；從加害的方式來分，可分為教育言語冷暴力和教育行為冷暴力；從加害的主體來分，可分為管理育人系列、教書育人系列、服務育人系列、學生系列四個部分；從加害者的意識來看，可分為有意的施加教育冷暴力和無意的施加教育冷暴力。
根據分析我們認為應該這樣界定教育冷暴力的定義：在基礎教育學?；顒又?，教育者和受教育者之間以非暴力手段進行的有意和無意的不公平對待， 致使對方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。
以上界定的理由，首先，我們認為受力者與施力者是相互的，不存在單方面問題；其次，法律上規定了故意與過失，所以我們認為冷暴力施力者有有意和無意之分；最后，結果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心靈上受到侵犯和傷害，這個非常重要。
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校園暴力的特征范文6
關鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預
一、相關概念界定
（一）校園欺凌
關于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發展以及網絡的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關注。
（二）欺凌的類型
關于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關系或關系網絡來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網絡上為特征的網絡欺凌也成為一種主要方式。
二、校@欺凌的成因
學生的生長離不開周圍的環境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環境的一些影響。
（一）家庭環境
家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環境，對學生的影響也最大。多數家庭對獨生子女的嬌生慣養，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發泄和釋放。
（二）學校因素
雖然素質教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發生了，才逐步調查出一些細枝末節，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。
（三）社會環境
當今的青少年生活在社會轉軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！
（四）立法缺失問題
立法的缺失問題是國內校園暴力不斷發生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關反校園暴力的法律法規，明確規定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據情況對施暴者定罪量刑，對監護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發生。
三、校園欺凌現象的危害
無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業；一些應激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩定、心情壓抑的狀態，久而久之可能會發展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發展，將來出現嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。
四、干預：建議與對策
（一）家庭方面
1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創造和諧的家庭氛圍
社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環境的不良和父母的教養方式不當也必然會產生一些與之相對應的行為后果。例如，生活在家庭暴力環境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創設一個和諧安寧的家庭氛圍。
2.加強學校與家長聯系，及時進行心理干預
家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發生后，家長應及時與學校取得聯系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。
（二）學校方面
1.引起重視，加強法律知識的教育普及
學校首先應當引起重視，把預防欺凌現象的發生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩固一個觀念或培養一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。
2.開展心理健康教育
學校通過開設心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現狀的信心。
3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”
對學校和執法部門而言，學校要積極做好學困生的轉化工作，善于用我們的眼睛去發現美，發現后進生身上的閃光點，一旦發他們現有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當地政府聯合召開后進生及其家長的座談會；和執法部門增強聯系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創造一個良好的學習、生活環境。
（三）社會方面
建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節目呈現給他們；同時呼吁執法部門著實加強對網吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。
綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。
參考文獻：
[1]朱 瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預研究[J].中小學心理健康教育，2011（2）.
