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關于校園暴力的看法范文1
當我漸至盛年，當你長大離家，當路途把思念拉得遙遠，當親昵與依偎變成守望與對峙，當血緣之愛無法戰勝理念之差異，我和你，該如何對話？
母親：左艷文 公司職員
女兒：方云曉 高一學生
Round 1
老媽：
我同桌被打了，就是剛才。因為她與學校的某女生穿同一款限量版運動鞋。
當時同桌與我去上廁所，我們正在排隊等著的時候，從后面上來幾個女生，將我同桌一下子推到廁所門上。我與同桌被嚇蒙了，其他同學立刻就跑了。那女生中的一個兇巴巴地指著我同桌的鞋說：“脫下來！”我才發現同桌的運動鞋與那女生的一模一樣。我同桌很生氣，不肯脫。那群女生大約五六個，只一下就拉扯著我同桌的頭發，將她掀到了地上。我很想上前幫我同桌，可是卻被嚇得全身發抖，一動也不敢動。后來，我去幫同桌脫下了鞋子，扶著她光腳回到教室。
我難過得要死。老媽，我恨我自己不夠勇敢，不敢奮力反抗那些女生；也恨那些女生，這樣將人的尊嚴踐踏在地；也對學校絕望至極，還是重點中學呢，居然還會有這種學生？
怎么辦??？媽！
女兒
女兒：
我思考了很久，也給不了你很合適的答復。我只能告訴你，如果我是你，突然遇到這種情況，也會被嚇蒙。但作為母親，我卻無比感激你那一刻的害怕：如果你沖上前去與她們對打起來，我不敢想象后果。甚至有可能，我會失去你。害怕有兩面性，好的一面是，它能保護自己。在這一點上，我想你同桌的媽媽也與我一樣。
同時，我深刻地懂得你的絕望與心痛。假如我在一旁看見我的朋友被傷害，卻不敢上前幫忙，我也同樣不能原諒自己。
所以，此刻如果你在我身邊，我會一句話也不說，只緊緊擁抱你。
另外我想跟你說的是，校園暴力，在全世界范圍內都非常普遍。我在網上找到一個數據，說是杭州有49.2%的學生承認對別人有過不同程度的暴力行為，更有高達87.3%的學生受到過暴力攻擊。
這個數據并不能安慰你，但是說明了，就算是重點中學，校園暴力也會存在。
再者，我建議你不妨從另外一個角度去看待那些女生。她們有這樣的行為，有很多原因的：長期得不到父母關愛，或者長期被父母用暴力對待。從這個角度來講，她們也是挺可憐的。當然，我不是要你原諒或者放縱她們的這種暴力行為，我只是希望，你這樣看待這件事，絕望與難過也許能少一點。
關于校園暴力，事態嚴重的毫不猶豫地報警，不要怕。那些兇女孩也會怕警察。事態不嚴重的時候，告訴老師。這次的事件，你先報告給班主任老師。
老媽
Round 2
閨女：
你媽告訴我這件事了。你不用太難過。你因此而難過或者對朋友負疚的話，其實就是用別人的錯誤懲罰你自己，太不值當了。這整件事是那些女孩的錯，你與同桌在這種力量完全不對等的情況下的低頭，是很正確的反應。在老爸我看來，哪怕是要將那雙鞋送給那些女孩，也不要跟她們硬碰硬。
怕個啥，明天我早早來你學校，你從宿舍出來找我。我們倆在學校門口威風凜凜地站著，看到那些女孩后，我先用眼光嚇煞她們。你背后有一個身強體壯、力氣倍兒大的老爸，看誰還敢欺負你。別的意見，聽。
老爸
老爸 老媽：
我已經把事情跟老師說了，他耐心地開導了我，并且建議我暫時不要跟同桌再聊起這件事情，說過上一兩天，他會與心理老師將我們倆叫到一起聊聊這事。我很感激他能這樣為我們考慮。至于更多的，老師沒說。我覺得學校不一定有更好的處理方式。不過就是談話、記過處分、通報批評。但聽說有兩個以前就記了幾次過，也有通報批評的，但對她們沒有實質的震懾作用，她們壓根不在乎這些。更多更好的辦法也沒有，讓她們停課也不是長久之計，直接退學吧，也沒到那種地步。
老爸的想法挺棒，用眼神嚇退她們，哈哈。不過她們就算真的“收到”了老爸的煞氣，那也只是我一個人得到了保護，她們對別的同學還是會作惡。難道所有的老爸都去學校門口站著？
我希望她們能主動真誠地給我同桌道個歉。我迫切期望的不是消滅校園暴力這種任重道遠的事兒，而是我同桌這樣一個善良開朗的女孩不要因為這件事情有心理壓力，不要因此在她的生命中留下陰影。
關于老媽追溯的她們成長環境的問題。我有另外的看法：我們都快成年了，已經有了是非觀念與判斷能力，正義與邪惡，我們可以自己選擇的。所以，歸根到底，還是她們自己的問題。
女兒
Round 3
女兒：
曾聽教育學家說，對于愛使用校園暴力的學生而言，這種攻擊他人的暴力行為，是一個自我證明、贏得尊重和發泄情緒的渠道。選擇這種方式來自我證明雖然可悲，但對于那些長期得到不到家長、老師與同學關注尊重的孩子，打架和攻擊他人，是最直接最快捷的自我證明的方法。
近年來也有越來越多的女生也成了校園的施暴者，這真的讓人很無語。女性本來是喜歡用語言來解決問題，發泄情緒的，現在也成了動手一族。我不知如何評說，但衷心希望你不要成為這樣的人，不管是現在，還是以后。
其實你無論怎樣不去惹事、穿衣也保守，你依然有可能是校園暴力的受害者。完美的解決方法幾乎不存在。你可以嘗試一些基本的保護自己的方法，比如：盡量讓你的學習成績更好，對那些施暴者形成一種無形的震懾；盡可能待人友善，與很多同學相處友好，你遇到危險時，才會有更多同學想辦法幫助你；盡量避免單獨外出……最重要的一點，遇到這種事情，趕快求助，向父母向同學向老師向警方，這是能阻止一宗暴力事件升級的最好辦法，而用暴力去對抗顯然是最低級的辦法。
前兩天看到新聞說一個女賊被抓起來后，嚇得尿了褲子。在正義與強大力量面前，這些施暴者其實非常膽小脆弱。所以當事態嚴重時，報警是首選。記住在手機里存著報警號碼。
媽媽
關于校園暴力的看法范文2
摘 要：筆者從中職學生現狀與特點進行了分析，提出法制課教學應從法律相關基礎知識、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學等多方面入手，激發學生學法的興趣。
關鍵詞 ：法制課 教學 趣味案例 學生興趣
黨的十八屆四中全會審議通過了《關于全面推進依法治國若干問題的決定》，在法治建設方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點、新舉措，內容豐富，論斷精辟。中職學生思想道德、法律意識及生存狀況直接關系到中華民族的整體素質，關系到中華民族偉大復興夢的實現，關系到依法治國戰略的實施。中職學校政治課教師要激發學生學法的興趣，培養學生法律意識，可謂責任重大。
一、中職學生現狀與特點
中職學生大多未成年，心智發展不成熟，控制力較弱，加之社會諸多不良因素的影響，他們普遍沖動、盲目，學習缺乏動力，法律意識薄弱，旺盛的精力有時難免用之不當，加上血氣方剛，極易引發校園暴力沖突。中職學生性發育日趨成熟，對異性充滿好奇，也宜受外界不健康內容的誘導和刺激，如行為得不到正確引導，也常演變為性犯罪。中職學生思維的獨立性和批評性在顯著發展的同時，又呈現出表面性和片面性，易出現逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當好漢。家庭教育的缺失是中職學生形成不良個性的原因之一，有些家長存在“樹大自然直”“讀書不如賺錢多”錯誤觀念，不重視對孩子的教育。
筆者從事職業教育和管理30年，深感教育學生學法知法、避免犯罪意義深遠，利國、利家、利民，并在教學中就如何激發學生學法興趣做了一些有益的嘗試，學生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠而美麗的風景，法律就在身邊，潛移默化，潤物無聲，效果較好。
二、根據學生特點，導入法律基礎知識
興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，提出了“知學、好學、樂學” 三種學習態度。在講授法律第一課時，筆者大量運用漢字會意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說中的一種獨角神獸，它的角觸向誰，誰就獲勝，后來簡化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個人犯罪就要受到法律制裁，要關進籠子里，于是就導出一個“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導出一個“刑”字?！靶獭弊謺狻伴_刀問斬”，古代對死刑犯用刀作為行刑工具，又導出一個“?！弊?，會用刀的人稱為劊子手，進一步引申現代文明社會對非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過程。由此通過學習與法律相關的漢字的會意解釋，讓學生產生學習興趣，良好的開端是成功的一半。
三、關注社會熱點，靈活運用案例
中職學生學習積極性不高，但自尊心較強，關注社會熱點，喜歡與老師同學爭論。在法制課教學中，筆者利用《今日說法》和《焦點訪談》等熱點問題進行宣講，引導學生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學事半功倍。如在講維護自身合法權益時，公民有上訴權利，及時將當時社會關注度較高的許某的案情向學生宣講。許某利用ATM機故障，先后取款174次，共取走17.5萬元，攜款潛逃，被捕時錢款已被花光。法院一審認為許某盜竊金融機構，判處無期徒刑。此時，同學們注意力高度集中，隨即請同學們對法院一審判決結果發表看法，許某的行為是否構成犯罪？量刑是否過重？許某怎樣維護權益？同學們通過熱烈的討論，知道了通過上訴可以維護權益。老師最后進一步講述案情判決結果，使學生對整個案件有了清晰的了解。是否行使上訴權利由案件當事人決定，任何人不得干預。教師舉例說明某省副省長倪某因受賄當庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據內容時，教師舉例河南和內蒙古各一錯案，這兩個錯案的形成，公安、檢察、法院三方都沒有重視證據，難究其責。進一步聯系黨的十八屆四中全會決定關于錯案終身追究制度，進行講解。在講民事舉證倒置原則時，在某些特殊情況下，要由被告承擔主要舉證責任，筆者引用一案例，一患者因傷手術后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫院告上法庭。鋼板斷裂是產品質量問題，還是患者用力過度造成？案例中證據舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學生通過案例分析，加深了對法律知識的了解，激起了學生學法的興趣。
四、利用身邊人、身邊事，教育學生遵紀守法
法制課教學落腳點在于教育學生遵紀守法，避免犯罪，做遵紀守法的好公民。近年來，有關校園暴力案件的報道不時見諸報端。校園暴力主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發生在校園內及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質的暴力行為。青少年犯罪研究會的一份統計資料表明：近年來，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70﹪以上。校園暴力誘發或直接導致青少年的違法犯罪，危害學校的教學和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學生個人、家庭、學校乃至整個社會帶來巨大且長久的危害。因此筆者在講授預防違法、避免犯罪內容時，利用自己分管和主管學生安全工作的優勢，及時根據校內學生發生的違紀違法事件和本地市未成年人犯罪案件向學生認真分析其危害性。如本市一職業學校學生在打籃球時，金某、王某兩人發生糾紛，金某認為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個社會上的朋友。一天，陳某和幾個社會上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機關展開調查，陳某等人落入法網。經市公安局法醫鑒定，王某損傷程度為輕傷。經區法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變為暴力違法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對學生教育很深。再如，本校學生因好奇將消防滅火器扔到河里，對此事學校嚴肅查處，同時課堂上進行消防法宣講，學生因此知道了消防器材不可隨意挪動、119險情電話不可亂打的法律規定要求，受益匪淺。
五、運用多媒體教學，創造和諧教學環境
運用多媒體教學，形象生動。多媒體技術為教師提供了最先進的教學手段，給課堂教學帶來耳目一新的感覺，它創造了一個多角度、多層次、立體化的教學信息空間，極大提高了課堂教學效率。在法律課教學中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動之殤》等，學生的感受更直觀。同時，教師要善于講故事，課堂學習情境要多變，使無形的情和有形的景有機結合，法律教學生動活潑。教師和學生要建立良好的師生關系，教師要尊重和接納學生，以真情對待學生的真誠。
六、走出課堂，在社會實踐中感悟法律權威
教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執法過程等活動，增加學生直觀接受法律教育的機會。教師可要求學生寫出觀后感和法律小論文，在課堂上進行評比，這樣的法律教學就不再空乏無力了。
關于校園暴力的看法范文3
同情不同于“可憐”，同情是我們能夠設身處地為他人著想、能夠理解他人的感受和想法，并且以此來指導自己行動的能力。同情心是可以學到的，我發現，那些富有同情心的人有6個日常習慣，下面我們來看看他們的這些好習慣，以及怎樣把它們帶進自己的日常生活。
1.開啟你的同情開關
以前科學家的看法是，我們人的本質是利己主義，這一看法的地位現在有了動搖，因為事實證明，我們同時也是“同感人”，離不開同情心、社會合作和互相幫助。
在過去10年間，神經科學家發現，我們98%的人有明白他人感受的能力，正所謂“人同此心、心同此理”。他們還發現，在我們大腦里有一個“感受線路”，如果它受損，我們理解他人感受的能力就會隨之減弱。心理學家研究發現，人在出生后的最初兩年中，就通過與家人的親密接觸開始建立起了同情心。
打開同情開關的一個好辦法，是每次在你或他人有了即時性的同情的想法或行為時，有意識地給自己做個思想記錄。比如你的老板認可了某位員工的想法，或者是你看到了孩子們玩耍時默契的配合，這些都是“心有靈犀”的好例子，你可以把這種觀察叫作“偵察同情心”。
2.想象的超越
富有同情心的人都會不遺余力地想象假如自己處在他人的情況，會是何種感受，如同是一位演員抓住了角色的個性。通過“感受化傾聽”可以強化這種想象的超越。心理學家馬歇爾?羅森伯格說：“關鍵是我們要擁有透過表面看內心的洞察力，能夠了解一個人當下的特有感覺和需要。”富有同情心的人能夠認真傾聽他人的話語，并且盡可能地捕捉到對方的情緒狀態和需要，無論他們面對的是一位患了癌癥的朋友，或者是因為他們再一次加班而抱怨的愛人。
我們都知道，善解人意是保持良好人際關系的一個重要能力。想想吧，你有多少次在和伴侶爭吵時想過：“你怎么就不懂得我的感受呢？”這時你需要的是什么？當然是理解。你希望對方能站在你的角度想一想，哪怕是片刻也好。
這就是在與人交往中要練習感受性傾聽的原因。下一次和伴侶關系緊張時，專心致志地傾聽一下對方的感受和需要，中途不要打斷他們的話。你還可以詢問一下對方的感受和需要，你會發現，這樣做竟然能夠將對方可能產生的憤恨化之于無形，而且對方以后也能更好地理解你。
3.嘗試體驗冒險
你是不是覺得爬冰山或蹦極是極限運動？那么你試試增強自己的同情心吧，這比那些極限運動更具挑戰性，而且會給你帶來潛在性收獲。富有同情心的人能更多直接體驗他人的生活，有這樣一句美國土著諺語：“批評別人走路慢之前，先穿上對方的草鞋走一里路試試?！彼麄儼堰@句諺語付諸了實踐。
英國作家喬治?奧威爾是這方面的典范，20世紀20年代時，奧威爾當了幾年殖民地警察后回到了英國，決心體驗社會邊緣人的真實生活狀況。他把自己扮成了一個流浪漢，穿著破爛的鞋和大衣，在倫敦街頭跟乞丐和流浪漢們吃住在一起。這次經歷徹底改變了他對于貧苦人的偏見，后來，他根據自己的親身經歷寫出了他的首部長篇小說《巴黎倫敦落魄記》。他不但明白了無家可歸者不是他以前認為的“醉鬼無賴”，也能以一種新眼光看待不同社會階層的人們。這是他人生中的一次最偉大的經歷，他從此懂得，擁有同情心不但有益于他人，也有益于自己。
我們每個人都能進行一次這種體驗，下次如果想旅行，先不要想：“我應該去哪里玩兒？”而是先想一想：“我應該理解誰？”
4.和陌生人說話
富有同情心的人都對陌生人懷有熱情，他們會在公交車上主動和同座的陌生人說話，保持著和我們小時候都有過，但是在社會中長大后逐漸失去了的好奇心。他們能在別人身上發現有趣之處，但又懂得尊重別人。
當我們和社交圈之外的人談話時，好奇心會增長我們的同情心，會讓我們接觸到更多和我們過著不同生活和有著不同觀點的人們。和陌生人對話會幫我們真正地了解他人，而不再以貌取人。美國積極心理學大師馬丁?塞利格曼甚至說：“好奇心是我們保持快樂生活的關鍵因素之一?！?/p>
為了培養好奇心，我們在和別人說話時不要只談天氣，可以談談生活中真正重要的話題，比如愛情、生死和國家大事。你可以保持每個星期和一位陌生人說話，你所需要的只是一點點勇氣。
5.在搖椅里旅行
如果以上幾個辦法聽起來都讓你望而卻步，那么你可以試試“搖椅同情”。看看關于與我們的生活大相徑庭的人的書和電影。比如在電影《神之城》里，男孩布斯卡自幼生長在巴西里約熱內盧的貧民窟，那里充滿了暴力，但是布斯卡擁有一雙善于發現生活之美的眼睛，最后，他成為了一位職業攝影師。再比如名著《殺死一只知更鳥》里有一句經典的話：“你永遠無法真正了解一個人，除非你能站在他的角度看問題。”這些都能給我們啟迪。最近大量的神經科學和心理學研究顯示，看一看好的書和電影是我們學會同情別人的最好方式之一。
6.善行如石子
同情，不只是發生個人與個人之間，它就如同扔進湖里的一顆小石子一樣，能激起層層漣漪，對你周圍的世界都會產生廣泛影響。提升你的同情心層次，重要的途徑之一是加入一個助人團體，和眾人一起行動，比如資助窮困兒童的組織。即使是參加一個合唱隊，或者參加一個業余足球隊，也能打破人與人之間的隔閡，增進互相了解。
關于校園暴力的看法范文4
摘 要：生活化的中職英語課堂教學，能夠培養中職學生的英語學習興趣，提高中職學生的成就感和自信心。文章從創新性地使用教材、創設生活化的教學情境、教學方式生活化、作業布置生活化等方面，研究中職英語生活化教學策略。
關鍵詞：中職英語；英語教學；生活化；策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0049-01
隨著社會生活和經濟活動的日益全球化，中職學生的英語能力越來越受到重視。但目前的中職英語教學狀況令人擔憂，學生的英語基礎薄弱，學習興趣不高，英語教學活動難以開展，課堂教學效率較低。因此，中職英語教師要改變英語教學策略，構建生活化的英語教學課堂，提高中職學生的英語水平。那么，中職英語課堂如何開展生活化教學，提高學生的英語能力呢？
一、創新性地使用教材
根據中職英語的特點以及中職學生的學習需要，教師應該對中職英語教材進行適當的整合、改編，創造性地使用英語教材。要將學生日常生活、就業崗位的要求等巧妙融合起來，在英語課堂中開展口語交際教學，以激發中職學生學習英語的積極性，提高他們的英語口語表達能力。例如，在英語教學過程中，考慮到多數中職學生喜歡明星、喜歡追求時尚，教師可以將一些明星故事、時尚雜志等話題引入英語課堂中。比如，可以讓學生談談“Who is your favorite film star？ Why”，并讓他們討論“How do you think of fashion”話題，加深對“時尚”的正確認識。教師還可以呈現一些校園暴力事件、“碰瓷”現象等，讓中職學生發表對這些事件的觀點和看法。這樣的話題，與學生的生活、學習實際密切相關，容易引發學生的興趣，激發他們開口說英語的主動性。這既有利于激發中職學生的學習興趣，改變英語課堂的沉悶現象，又有利于提高中職學生的英語口語表達能力。
二、創設生活化的教學情境
情境教學法要求教師引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，激發學生的情感體驗，幫助學生更好地理解教材。在中職英語教學中，教師要根據日常生活中的普遍現象進行生活化情境的創設，以激發中職學生的學習興趣，促使中職學生主動交流，充分進行語言實踐活動。例如，教學“You had better come here in autumn”時，考慮到一年四季是學生非常熟悉的場景，教師可以運用多媒體呈現春花爛漫的春天、荷花開放的夏季、黃葉飄飛的秋景以及白雪壓青松的冬天等情境，然后和學生一起談論“How many seasons are there in a year？What are they”，從而導入新課的學習。一年四季風景圖吸引了學生的眼球，激發了他們主動參與課堂學習的積極性，從而為高效課堂的構建埋下伏筆。在這節課的教學中，不僅導入應生活化，教學過程也應注重生活化。例如，對于單詞sunny，rainy，winter，cold等的教學，教師要注重創設生活化情境，以收到良好的教學效果。比如，呈現一輪紅日，問“what is the weather”，引導學生說出sunny；呈現大雨滂沱、路上行人打著雨傘行走的情境，讓學生對rainy這個單詞產生深刻的印象；呈現雪花飛舞的情境，令學生聯想到寒冷的冬季，從而在情境中給cold和winter賦予生動的含義。
三、教學方式生活化
在中職英語教學中，要根據課堂教學內容設計生活化的訓練任務，讓學生在生活中運用英語，在運用中提高能力。教學方式生活化，更能激發學生說英語、用英語的興趣，提高學習英語的內驅力。例如，對于Every day的教學，教師應注意生活化教學方式的使用。教師可用多媒體呈現一日常規的生活情境圖片，如get up，brush teeth，wash face，comb hair，eat breakfast，say goodbye，go to school，以激發學生開口說英語的欲望。學生就這些生活化的畫面進行問答、交流，自然會樂在其中，也有話可說，有話想說。關于“When do you usually get up？How do you usually spend weekends”等的論也在情境中自然展開，由此進入課文教學，能夠獲得良好的教學效果。
四、作業布置生活化
對于中職學生而言，英語教師布置抄寫單詞、背誦對話和課文的作業沒有太大的意義。中職教師要創新英語作業形式，布置新穎、利于激發學生興趣的生活化作業，讓學生樂在其中。例如，教學Sports的時候，在進行聽、說、讀、寫訓練之后，教師可以設計一個課外作業：模仿所學的對話，嘗試與同組同學一起編寫一個對話，談論你們所喜愛的戶外運動，并準備下節課在課堂上表演出來。教學“You had better come here in autumn”后，教師可以安排學生根據家鄉的氣候特點以及一些名勝古跡寫一段英語導游詞，以吸引更多的游客在合適的季節里來家鄉觀光旅游。實踐性、生活化的作業，能讓學生找到展示自己才華的舞臺，也能讓學生在實踐過程中對所學知識進行鞏固和應用，從而提高應用能力。
五、結束語
中職英語生活化教學是一種比較新穎的教學方法，要求教師在教學過程中用生活中常見的一些例子和場景去激發學生的學習積極性。生活化教學不僅符合新課改理念，而且滿足學生的發展需要，可以讓英語更加接近生活，降低學生的學習難度。只要教師用心、有心，一定能讓中職英語教學在生活的沃土中呈現出勃勃生機，從而為社會培養更多的實用型人才。
參考文獻：
[1]薛輝.中職英語課程改革的本質生活化回歸[J].教育與職業，2011（23）.
關于校園暴力的看法范文5
關鍵詞：影視劇創作；編劇實踐環節；有效性教學；視覺化思維
一、關于劇本創作類課程的回顧、反思和展望
“影視劇創作”是高校戲劇影視專業的骨干課程，其主旨在于培養影視劇編劇。為繁榮影視劇行業輸送動力，自20世紀90年代起，電影和戲劇學院的一些編劇課教師，就已開始關注理論結合實踐的問題。如王超《從話劇教學到影視劇教學的理論探討》企圖把影視劇創作中的教學內容納入話劇教學。［1］20世紀以來，影視業日益繁榮，少數教師開始意識到，必須打破側重理論的僵化的教學模式，必須改革編劇創作課程的教學方法。如謝燕南［2］根據課程理論與操作相結合的形式特點，提出了系列創新化的教學方法。李蘭青［3］則針對高職院校的影視劇本課程，提出了六種教學方法。王建平［4］總結了廣西大學戲影專業實習教學的基本形式，認為實習的目的在于培養學生的創新意識和影視創作基本技能。丁鸝［5］則重點關注影視劇編劇的產業化問題，主張向歐美、香港和韓國的編劇體制學習。丁鸝的主張和看法，可以延展到高校影視劇創作的實踐教學環節中。由于很多教師本身也十分缺乏影視劇創作實戰經驗，他們只能唯理論而理論的機械化教學，學生掌握的也只是理論知識，極缺乏編創實踐的動力和能力。雖然，一些學者在“影視劇寫作”課程教學上有了很多的探索與改革，然而基于教師自身的諸多原因，課程教學偏重于理論的教學模式，嚴重缺乏實踐環節的機制并設有發生根本性改變。嚴肅地說，劇本創作課程的這種理論化教學模式如果繼續下去，不進行實踐教學改革，不僅是對學生寶貴時間的極大浪費，也將使得該課程的設置失去現實意義。
二、實踐環節之有效性教學探索
（一）有效性教學目標
“影視劇創作”教學具有極強的實踐性。首先，幫助學生明確其職業目標。在創作中聯系和運用其他重要課程的理論知識，如《攝影與攝像》《表演理論》《導演理論》。其次，確定創作目標。效仿歐美編劇體制集體創作的方式，全體同學分工合作，密切關注現實生活，同學們分工合作，創作一部電影劇本。由授課老師引入熱點話題，如校園暴力、留守兒童、環境污染等社會熱點問題，引導學生討論，并全體投票，票數前幾位者，確定為學生興趣度高也是每次課程集體創作的題材。最后，教學與編創相結合的目標。始終注重授課與編創實踐過程的結合，注重理論與實踐的結合，其遠大目標是培養出一批具有實干精神、扎實功底的未來編劇，創作出經得起觀眾檢驗的優秀影視劇，從而建構起有效性教學模式，為影視劇市場不斷輸送人才。
（二）有效性教學模式探索
1、加大編創實踐教學的時間分配比例徹底改變一教到底的舊教學模式，創造邊教授邊實踐以實踐教學為主的新路徑，打破理論化過強的知識體系的講授，加大編劇寫作的引導、示范、課堂討論和口頭創作，使其占據授課時間的3／5。2、教學方法改革首先，教師不僅要熟悉歐美編劇體制和劇本寫作體例，還必須加強實創能力，從而能以身示范，在課堂上充分開展有效性教學。具體步驟如后：提供題材逐步引導學生思考和討論確定故事主題、時間和地點尋找主要人物構思主要人物的內外環境商定故事的開端、和結局提煉重要情節點突出故事意義形成故事基本輪廓。其次，課堂教學方式，以傳統的案例示范法為基礎，以課堂討論法為重心，想象與現實攜手，結合課前調研、言傳身教、比較分析、當場表演與口頭創作、相互質疑等方法，盡量創造多樣化的實踐教學方式，旨在使全體同學能合力創作出一部或以上的影視劇本。再次，課堂學習形式，由傳統的以聽講為主，變為聽講、表演、討論、編故事與記錄相結合。要求學生做好課前調研，帶電腦上課，每次課堂討論的內容，均當堂記錄為電子文檔，課后加以整理并繼續延伸創作。最后，以編創實踐為主要路徑的授課方式，要始終維護學生的創作熱情，堅持啟迪其創作思維，才能達到有效的授課效果。3、成立網絡編劇工作室配合影視劇編創類課程的教學，可以成立一個編劇工作室QQ群，讓所授課班級的全體同學都加入工作群。編劇工作室QQ群的建立，可以使授課教師在課后及時指導學生的劇本創作，跟進創作速度，了解學生在創作中遇到的困難，指出學生在寫作中的問題，幫助學生更快更好地完成劇本寫作。4、課程考試內容改革有效性教學的課程考試環節，應重在考察學生的編創能力，因而卷面理論知識不超過40％，劇本創作實踐能力的考察則約為60％。每次考試編創部分命題均不雷同，既要體現課程重要理論知識，也要緊密聯系現實，并注意難易程度適中。5、遠期規劃———成立編劇獎勵機制與建設精品課程關于“影視劇創作”課程的遠期規劃，希望成立“我是編劇”的獎勵機制。定期開展“未來編劇”討論會，把從業動力帶入到編劇創作有效性教學中。定期舉辦“我是編劇”的征文活動，組織教師和聘請職業編劇選拔作品，舉行授獎儀式并頒發獎金，并督促學生把獲獎作品拍攝成小成本影視劇，從而激發起學生在編創上濃厚的興趣，最終把“影視劇創作”建設成精品課程。
三、實踐環節中劇本創作思維和寫作能力培養
影視劇本創作思維的培養，是教學中往往被忽略的一個極重要的問題。若要實現編創有效性教學，主講教師應努力在課堂內外培養學生的創作思維和寫作的實踐能力。1、啟動視覺化思維方式，用眼睛想象故事，最后形成劇本文字。悉德•菲爾德把電影劇本及其基本特性定義為“一個由畫面、對白和描敘來講述的故事，并將這些內容都設置在戲劇性結構的情境脈絡之內?！保?］其定義中首要的成分就是“畫面”。因此，“向觀眾呈現有趣的視覺畫面，編劇的工作就是使用視覺畫面進行創作……使用視覺語言把場面清楚地描述出來，然后找到其中一個核心的視覺畫面，把這場戲的劇情講述出來?！@個場景就會自然而然地呈現在人們眼前，再寫人物對話就是順藤摸瓜的事情了?！保?］47學生在練習創作時，必須牢記：“最好的劇本是以視覺畫面為核心的，當你閉上雙眼的時候這些畫面應該是躍然眼前（或者逐步展露）的。”［7］49問題的關鍵是，如何培養視覺化的想象力？如何用眼睛想象并展開故事？如何用鮮活的畫面傳達感情？表現心靈？表達對話？可以實行的做法是，每次課上結合授課知識點，給出專門的表演和討論時間，請大家口頭創作故事。如創造人物形象。先請幾位同學依次表演或表述其最想表現的人物，然后讓他們用眼睛在大腦中繪畫（也即想象畫面），進而用速寫法勾勒人物，突出其最主要特征，并注意外在環境與人物間的關系，或提示其處境或揭示影片的主要環境（如《泰坦尼克號》《海上鋼琴師》中的船與海；《肖申克的救贖》中的監獄）。這樣，各種形象特征鮮明的人物形象就出現了。當然，培養視覺化的思維和想象力，需要了解學生所熟悉的生活，他們直接經歷或間接熟悉的事件，對其人生產生過重大影響的事件（如童年往事、父母婚姻、高考、失戀、友誼破裂、親人去世、上當受騙等），課堂上要找到一個切入點帶入要創作的問題，重在引導和鼓勵學生的聯想，并將其口頭創造的人物及時放進具體的故事情境中，同時要求同學們用電腦及時記錄下他們用眼睛想象的人物和故事。2、編劇教師承擔多角色責任，以課堂討論故事為途徑，以集體分工創作為方式，帶領學生進入視覺化創作思維領域?？尚械淖龇ㄊ?，在開課之初，即引導學生調研和記錄，關注社會熱點問題，選取系列題材，而后發動學生投票，以票數居高者（前兩、三位）確定為集體創作的題材。而后，群策群力，分工接力寫作，最終形成劇本初稿。在這過程中，編劇教師的角色要一化為三：一為教師，教授最基本最核心最易于把握的編劇理論技巧；一為劇本故事的統籌策劃人，啟發和協助學生找到最好創意，幫助學生克服創作中的障礙；一為最終審稿人，審閱全稿，找出漏洞和不足，提出具體修改意見，指導學生完善劇本。3、編劇工作室QQ群是指導學生創作劇本的重要空間陣營，是課堂討論在課后實踐環節的延伸，是培養學生劇本寫作能力的重要場所?？尚械木唧w做法分為三步：（1）上傳經典的劇本作為群共享，要求學生閱讀和揣摩。（2）定期了解學生的創作進度，鼓勵學生不懈努力，對抗消極懈怠的情緒。（3）要求學生上傳按分工和階段內容已寫好的部分劇本，由教師審閱，再上傳至群共享，請全體創作者查看，從中得到下一步創作的啟示并避免同樣的問題。（4）請各組組長負責整合全部劇本上傳至群共享，教師和全體同學對之提出修改意見，并返工，最后形成定稿。綜上所述，只有建設以編創實踐教學為主的有效性教學模式，才能培養出學生編創劇本的影視視覺思維，并運用到編創實踐中。針對目前“影視劇創作”理論化過強的教學現狀，應強化有效性教學手段，加大編劇實踐教學的時間和力度，最大限度激發學生對劇本創作的熱情，建設以編創實踐為主的有效性教學模式，從而培養出學生編創劇本的影視視覺思維，并鼓勵學生集體編導自己創作的劇本，向地方電視臺、網站、影視傳媒公司等媒體展示“未來編劇”的風采。
參考文獻：
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關于校園暴力的看法范文6
自組織理論 師生關系 耗散結構論 協同學 突變論
一、師生關系概述
前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭曾說過：“教育的本質就在于建立個人與集體和社會這種實際聯系的關系和體系，以保證個人的社會化。”這句話說明了學校內部的關系系統是實現個人社會化的重要保證，而“師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統”[1]。師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。師生關系不僅是人與人的關系在教育領域中的體現，而且是一個體現了人際、教學、管理等特征的關系。[2]師生關系的狀況如何直接影響和決定著教育活動的順利進行，作為教育系統中最基本的人際關系之一，師生關系是否和諧將會直接影響到教育的成效和成敗，也影響著學校的整體和諧。但新時期的師生關系卻出現了一些異化現象，如師生校園暴力、師生關系淡漠、教師體罰、辱罵學生等，這些現象如果不認真對待和加以解決，將會直接影響教育改革的順利推進和發展。從教育社會學的角度來看，教育的基本功能就是要在教育系統內部構建一種新型的和諧師生關系，以有利于使學生在和諧、愉悅的良好教育活動氛圍中健康成長。在新的形勢下，保持良好的師生關系是學校各項教育活動順利進行的重要保證，也是[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]開展和實施素質教育、培養合格人才的必備條件。此外，“良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素”，[3]它對學生學業的提高、智能的養成、品行的培養、健全人格的塑造，以及身心和個性等的全面發展和促進，都有著重要的影響。所以，如何有效應對和構建良好的師生關系并使之和諧發展，成為當今教育界亟待解決的重大研究課題，也是擺在每一個教育工作者和研究者面前的一個突出而緊迫的問題，為此，復雜性科學領域中的自組織理論可以為我們構建新型的和諧師生關系提供一定的借鑒和啟示。
二、自組織理論及其內涵
自組織理論是復雜性科學領域的一個非常重要的組成部分。德國物理學家哈肯（H.Haken）認為，如果從組織的進化形式來看，可以將其分為他組織和自組織。如果一個系統靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又協調地自動形成某種有序結構，即系統有序化的原因主要是內部的，這種有序化就叫做自組織。自組織系統與他組織系統的本質區別在于其組織力的來源。他組織系統的組織力來自系統外部，系統本身無進化的動力和可能（如機械系統）；自組織系統的組織力來自系統內部，即系統元素間相互作用以及系統和系統元素對外界輸入的物質、能力、信息的反應方式和過程（如復雜適應系統），其“微觀組元都是具有自身目的的積極活動的主體，它們的相互競爭和相互協作推動了系統的發展”。[4]
自組織理論是20世紀60年代開始建立并發展起來的一種系統理論。自組織的研究對象主要是復雜的自組織系統（生命系統、社會系統）的形成和發展機制問題，它是研究在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織無論在自然界還是在人類社會都是普遍存在的。一般來說，一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強。自組織理論并不是一個獨立的理論體系，它是研究自組織現象、規律，揭示復雜系統的形成、演化與消亡的一個理論群。自組織理論由耗散結構論、協同學、突變論和超循環論組成，但基本思想和理論內核可以完全由耗散結構理論和協同學給出。[5]限于篇幅，本文主要從和自組織理論關系最為密切的三個方面即“耗散結構論”、“協同學”和“突變論”來談和諧師生關系的構建。
三、自組織理論視野下的新型師生關系的構建
我們知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三個要素所共同組成的，其中教師和學生分別作為教育系統內教育者和受教育者的主體，師生關系共同構成了教學系統內部一對主要的關系。教學在本質上就是在一定的教育目的的指導下，由特定的學生和教師所組成的復雜適應系統，教師和學生構成了這一復雜適應系統的教學主體，二者以教育中介為交往對象，共同建構起來的一種旨在促進學生發展復雜適應系統。教育系統是復雜的社會系統之中的一個非常重要的組成部分。根據自組織的涵義和研究指向，我們發現教育系統也是一個復雜的自組織系統，這一自組織系統的組織力來自于教學系統內部師生之間的相互作用及系統外部之間各組成要素和組分之間的互相影響和作用，教學系統在這些組織力的作用之下，在有序和無序之間來動和轉換。在教學系統內部運用自組織理論來處理和研究師生關系可以說是一種行之有效地嘗試，運用得當將有助于更好地構建和諧的師生關系。下面筆者就從自組織理論的三個方面來談如何構建和諧的師生關系。
1.耗散結構理論與和諧師生關系的構建
耗散結構（Dissipative Structure）理論是比利時物理學家普里高津（LPrigoging）在熱力學的基礎之上于1969年提出來的。后來這一理論被推廣到包括社會系統在內的各種系統，用于解釋系統進化的動力、方式、途徑等問題。所謂耗散結構，是指“一個遠離平衡態的開放系統，系統通過不斷地與環境交換物質、能量和信息，會自動產生一種自組織現象，組成系統的各子系統會形成一種非線性相互作用，一旦系統的某個參數達到一定的閥值，通過漲落，系統就可以由原來混沌無序的狀態轉變為一種在時間、空間或功能上的[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]有序結構，這種非平衡狀態下的新的有序結構稱為耗散結構”。[6]也即是說 ，一個開放系統在處于遠離平衡態的條件下，有可能突變為一個穩定有序的結構，這種具有有序結構的系統就稱為耗散結構。耗散結構需要不斷地與外界交換物質、能量和信息才能維持，并保持一種穩定性，且不會因外界的微小擾動而消失，它是一種“非平衡狀態穩定有序結構”。系統這種能夠自行產生的組織性和相干性，被稱之為自組織現象，所以，耗散結構理論又被稱為非平衡系統的自組織理論。
一個系統由混沌狀態向有序狀態轉化，形成耗散結構，至少要滿足和具備以下幾個條件：（1）開放系統；（2）遠離平衡態；（3）系統內部各個要素之間存在著非線性的相互作用；（4）漲落導致有序。
學校教育系統是由教師、學生和教育中介等基本因素所構成的一個動態系統，師生關系是否和諧，將會直接影響到教育的成效。耗散結構理論告訴我們，系統形成有序是需要條件的，作為教育系統中最為重要的師生關系這一主要關系，要想形成新的非平衡狀態下的新的有序結構即耗散結構，也需要具備和滿足一定的條件。那么教育系統中的師生關系是否滿足和具備耗散結構所需要的條件呢？首先，師生關系這一系統是開放的。系統要形成自組織結構，首要的條件就是要系統開放，因為只有系統處于開放狀態才能使系統與外部進行物質、能量和信息之間的交換，使系統朝向有序的方向轉化。師生關系作為教育系統中一對關系，其有序和和諧的程度如何，既與師生內部之間如情感、心理、教學內容、課程、手段等有關，還與這一系統的外部環境有關，教育系統中的師生關系所面對的還有開放和價值多元的社會大環境下的各種因素，這些因素無時無刻不對教育系統中的師生產生各種影響，使師生關系的有序結構不時發生著轉化，從無序結構走向新的有序結構。系統論告訴我們，結構決定功能，結構發生了變化，其功能也必然會發生相應變化。處于開放的教育系統中的師生關系必然隨著與外界進行各種能量和信息交換，使其結構發生變化，其功能也隨之發生變化，自組織現象也隨之出現，這樣就會使師生關系不斷趨向有序和和諧穩定。其次，耗散結構理論指出，一個系統要想形成新的系統和結構，系統還必須要遠離平衡。因為只有在遠離平衡時，系統才能實現不斷地與周圍和內部環境進行物質和能量交換，從而保持系統內在的不平衡，這種不平衡反過來又維持著系統的交換過程，如此來往反復，使新的結構得以自發形成。所以說，“非平衡是有序之源”。師生關系在與內、外界進行各種信息和能量的交換過程中，必然受到這些因素的不同程度的影響，使得師生關系產生震蕩，使師生關系系統內部的不平衡性加劇，這種不平衡又進一步促使師生關系系統與外界進行進一步的開放和交換，從而形成師生關系的新的有序結構，這樣就使師生關系這一系統不斷地與外界交換信息和能量，使師生關系充滿活力，形成新的有序結構。此外，要想實現系統走向新的有序，離不開系統內部諸要素的共同作用，系統內部要素作用關系是一種非線性的關系，即推動系統有序化的重要原因和動力在于各要素不是單獨作用的累加，而是系統內部各要素共同作用的結果。師生關系受到教師、學生、課程、方法、外部環境等各種因素的影響，使師生關系不斷出現漲落和起伏，師生關系系統呈現出復雜多變的特征，也不斷地使師生關系從一個個不穩定狀態躍遷到一個個新的有序狀態。
所以，作為耗散結構的師生關系系統，是可以經由外界因素的影響而不斷發生變化的，這種因素既有內部的，也有外部的。“教師與學生都是社會角色概念，師生關系是在教與學過程中形成的人際關系，師生關系主要受教與學指導與被指導職能活動的結構制約，而這種職能活動的結構，又因課程編制及其他相關因素有異。”[8]為了建立更加和諧的師生關系系統，我們需要使教育系統進一步與外界開放，不斷地使教育系統與外界進行盡可能多的能量和信息交流，教育及其行政機構要不失時機地對師生關系系統施加積極影響，使和諧師生關系的構建不再僅僅局限在教育系統內部，而將其與周圍的外部環境結合起來，不斷地為師生關系注入新的能量和活力，使師生關系不斷實現漲落和起伏，從而使師生關系不斷走向新的有序和和諧發展。
2.協同學對構建和諧師生關系的啟示
協同學（synergetics）是德國物理學家哈肯在激光理論研究的基礎上提出來的。它是關于多組分系統如何通過子系統的協同行動而導致結構有序演化的一門自組織理論。哈肯認為，協同對系統的進化尤為重要，他認為“協同學”就是“協調合作之學”。[9]協同學研究的是那些極不相同類型的系統所普遍存在的共同特點，即一個由大量子系統所組成的系統，在一定條件下，子系統之間如何通過非線性相互作用產生協同現象和相干系統，使系統形成有一定功能的自組織結構，從而在宏觀上產生時間結構、空間結構或時空結構，產生新的有序狀態。[10]哈肯把協同學的基本原理歸納為三個方面：不穩定性原理、序參量原理和役使原理。不穩定原理指出，一個系統同時存在穩定性因素和不穩定性因素，其中穩定因素使系統保持穩定結構，不穩定性因素使系統產生震蕩，傾向于使系統離開平衡態，進而形成新的結構，不穩定因素是系統發展演化的革命性因素。序參量在系統失穩時，能夠對系統中的其他參量進行綜合集成，使系統行為特征更加趨于持久穩定，它作為系統中的起決定作用的命令參量，一旦從系統內部自組織中產生出來，就成為支配系統的決定性力量，成為系統的組織者，支配著其他子系統和組分。在系統的穩定狀態下，系統各參量[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨]力量之間對比均勻，均無法主導系統的模式。但系統組分間的差異及非線性相互作用會使系統產生漲落，對系統產生擾動，使系統離開平衡態，這時，系統內部會出現變量來推動和役使系統朝新的結構和穩定性發展，使系統內部出現漲落，從而使系統趨于新的穩定和發展。這就是系統內部的協同作用。協同和競爭是系統內部組分相互作用的兩種方式，也是系統自組織演化的動力。競爭使系統內部組分互相爭奪，努力使自己成為系統的序參量；協同使系統內部組分和各要素相互合作，共同行動，共同決定系統的狀態。競爭使系統內部各要素產生差異，使系統內部失穩，失穩產生序參量，序 參量導致新結構的形成，使競爭成為系統進化的動力。與競爭相比，協同使系統內部各組分和要素之間相互配合，共同行動，使系統形成新的有序結構和新的整體。“協同導致有序，有序需要協同。”協同是序參量實現對系統支配的重要手段，序參量支配系統的過程就是使系統組分與其協同運動的過程，因此，協同與競爭構成了系統同一過程的兩個方面。所以，協同學解釋了多組分系統通過組分間的競爭與協同產生有序結構的機制。
“協同學”作為一門“協調合作之學”，它對促進系統的進化和有序起著非常重要的作用。一個系統內同時存在著穩定因素和不穩定因素，它們各司其責，共同維護著系統的發展。要想在系統內部實現新的有序結構，必須使系統離開平衡態，進入不穩定狀態，而不穩定因素是實現系統發展演化的革命性因素。在系統處于震蕩和不穩定狀態下，需要發揮序參量在系統中的作用，因為它能夠對系統中的其他參量進行綜合集成，使系統行為特征更加趨于持久穩定。師生關系作為教育系統內一對錯綜復雜的關系，其內部也同時存在著穩定和不穩定因素，在師生關系系統中出現不和諧、不穩定狀態的時候，我們也需要利用這一系統中的“序參量”對師生關系系統進行綜合集成和協調，如師生關系僵化死板的時候，教師可以改變自己傳統的教學模式和方法，另辟蹊徑，使自己的教學讓學生樂于接受和理解，這樣就會使師生關系得以緩解和改變。此外，為了使師生關系不斷走向新的和諧狀態，需要創造條件改變師生關系系統的結構，推動師生關系系統走向新的有序狀態。為此，需要在師生關系系統中引入協同和競爭機制，發揮二者在自組織演化中的動力作用。協同要求師生系統內的教師和學生等各要素之間相互合作，大家為著一個共同的目標而共同努力和行動；而競爭使系統內的各要素之間互相爭奪，都努力成為系統內的序參量，這樣就會使系統內部產生差異，使系統失穩，產生序參量，使其成為系統進化的動力之源。為此，構建師生關系一方面要求教師和班級管理者強化同學們的團結協調意識，保持教育系統穩定，一方面要在班級管理和教學中引入競爭機制，通過獎懲措施激發同學們的前進動力，合理拉開差距，在班級內部形成你爭我趕的良好局面，推動師生關系走向新的和諧和有序。
3.突變論與和諧師生關系的構建
突變論（catastrophe theory）是法國數學家托姆（R.Thom）在1969年提出來的，它是研究客觀世界非連續性突然變化現象的一門新興學科，在生態學等各個領域中有著廣泛的應用。在自然界和人類社會活動中，除了漸變和連續的變化現象之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現象，如種群動態的突然爆發或突然崩潰等。突變論是一門注重應用的學科，它與耗散結構論和協同論一起，在系統的有序和無序的轉化機制上，把系統的形成、結構和發展有機聯系起來，成為推動系統科學發展的重要學科之一。突變論特別適用于用來研究系統內部作用尚屬未知、但已觀察到不連續現象的系統。突變論的方法就在于試圖用數學方程來描述這種突變的過程，其研究的內容是從一種穩定組態躍遷到另一種組態的現象和規律。突變論的基礎是結構穩定性，結構穩定性的喪失，就是突變的開始。所以要保證系統結構不致發生突變，就要保證系統內部結構的穩定性。
師生關系作為教育系統內部一對重要的人際關系系統，一旦形成，就具有一定的穩定性。保持師生關系的穩定性非常有助于構建和諧的師生關系。突變論告訴我們，在自然界和社會系統內部，除了存在大量的漸變之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現象。突變的開始源于系統內部的結構穩定性的喪失，要保證系統內部結構不致發生突變，就要想方設法來保證系統內部結構的穩定性。所以，要想構建和諧的師生關系，就必須要保證師生關系系統內部結構的穩定性。師生關系系統內部結構包含有很多方面，既有物質層面的因素，也有精神層面的因素，這些因素共同決定著師生關系系統的內部結構，也影響著系統內部的穩定和功能發揮。“師生關系觀的構建，必須從多個視角出發，其中，人性論和教育學是兩個最主要的視角。”[專業提供寫作論文和畢業論文寫作服務，歡迎您的光臨][12]所以，對師生關系系統中所觀察到的那些不利于師生關系的萌芽因素，師生雙方要從尊重和民主的角度出發，要采取合適的方式將其化解在萌芽之中。如同一年齡段的學生，他們由于生活經歷、個性特征、心理結構等的不同，針對某個問題的看法和認識也不盡相同，做法也各不相同，教師要注意做到因材施教，對不同的學生和情況采取不同的應對策略，避免傷害學生的自尊心、自信心，使師生關系產生矛盾。師生雙方要經常做換位思考，體諒對方的難處，在民主平等的基礎之上進行溝通，及時解決學習和生活所發現的各種問題。要盡量避免對發生于萌芽狀態的影響師生關系的不利因素置若罔聞，防止這些不利因素經過長期積累得不到解決而在師生關系系統中發生突變，從而改變師生關系系統的內部結構，使師生關系的穩定性產生突變，這樣就會影響到和諧師生關系的構建，甚至出現嚴重的后果。
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