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生物學基本概念范文1
[關鍵詞]生物學事實 生物學概念 生物學核心概念 高效復習
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0171-02
北京師范大學劉恩山教授認為，核心概念是位于學科中心的概念性知識，是學科結構的主干部分。它不等同于課本所給出的基本概念，而應該是師生通過對基本概念、理論去理解、總結、歸納出的具有包涵性的知識體系才是核心概念。而對于高中生物學科來說，核心概念不但是高中生物教材體系中起到統領、主導作用的知識體系，更是高考命題的主干部分。在高三復習階段，教師立足于生物事實這一基礎節點，強化學生對基礎概念的理解，繼而引導學生以生物學事實和基本概念為支撐點，構建體現高中生物知識精華的核心概念，是實現高考生物復習高效課堂的關鍵。
一、一輪復習中要在梳理生物學事實基礎上加深理解生物學概念
了解并識記生物學事實有利于幫助學生形成正確的生物學概念，但是在高中生物教材中，眾多的生物學事實往往是獨立出現的，甚至是相互孤立的，生物學事實之間沒有建立合理的聯系。因此，在實際復習教學過程中，教師不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是以一定的復習策略讓學生通過對零散的生物學事實的梳理抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念。
（一）統攬高中生物教材，梳理相關事實，豐富概念的外延，形成更為精準的生物學概念，讓零散的事實系統化
生物學概念的教學不是一節課就可以完成的，往往需要多節課，甚至是更長時間的多角度的對相關生物學事實的梳理才可以形成對一個簡單的生物學概念的準確全面的認識。比方說對于原核生物這一基本概念的理解，就涉及到高中生物必修3冊書中與其相關的各種生物學事實，引導學生進行梳理，會發現在必修一中有關的生物學事實有9條，必修二中有關的生物學事實有11條之多，必修三中有關的生物學事實也有4條。綜合梳理分析這些事實，將其納入原核生物這一基本概念系統中，就能對原核生物有一個更精準的認識，不但能深刻理解原核生物是由沒有真正細胞核的原核細胞構成的概念內涵，還能進一步完善原核生物的概念的外延。其細胞質中只有一種細胞器：核糖體；其雖沒有葉綠體、線粒體，但是有些原核生物因具備相關的色素和酶，仍能進行光合作用和有氧呼吸；其增殖方式既不是有絲分裂，也不是無絲分裂，而是二分裂；它的遺傳物質是DNA；基因既存在于擬核中，也在質粒中，其遺傳不符合孟德爾遺傳定律；基因的轉錄和翻譯都在細胞質中；與真核生物共用一套密碼子；只有一種可遺傳變異方式：基因突變（肺炎雙球菌轉化實驗除外）；在基因工程中能提供限制性內切酶，既可作為目的基因的供體，也可作為目的基因的受體；在生物進化中處在原始低級的地位；某些原核生物病原體侵入人體時，溶菌酶對其有非特異免疫作用，還可引起體液免疫或細胞免疫；在生態系統中既可以是生產者、消費者又可以是分解者。
（二）用具體生物學事實引證概念的屬性，明確說明概念的內涵和外延的科學依據，讓機械的記憶靈活化
每一個生物學基本概念都是有特定的內涵和外延的。也就是我們常說的概念四個組成要素：名稱、定義、例證和屬性中的屬性，而每個屬性是應由相應的具體的生物學事實來佐證的。在復習教學過程中，教師應該抓住概念的關鍵屬性并明確概念每個屬性的佐證事實。如有關酶的概念的復習，就要抓住酶的三個關鍵屬性：活細胞產生的、具有生物催化活性的、有機物，并用相應的生物學事實來佐證。如用薩姆納的實驗、條件反應的溫和性等生物學事實說明大多數酶的化學本質是蛋白質，用切赫、奧特曼的發現說明也有的酶的化學本質是RNA，從而說明酶是有機物這一關鍵屬性，以加深學生對酶概念的內涵和外延的理解。
（三）用恰當的問題串聯生物學事實以排除迷思概念，強化對概念外延和內涵的理解，讓迷惑的概念清晰化
學習基本概念時，有的學生只是記住了概念的字面定義，沒有真正理解概念的實質，對基本概念存在模糊的認識，對概念的理解甚至是錯誤的。這些在學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識稱為“迷思概念”，需要教師用恰當的問題串聯生物學事實加以排除。如在形成“光合作用”這一基本代謝概念時，有關學生的“迷思概念”有各種各樣的表現。比方說，只有植物才能進行光合作用；沒有葉綠體的細胞不能進行光合作用；光能是生物將無機物合成有機物的唯一能量來源；有光無光均能進行暗反應；光合作用產生的ATP是各種生命活動的直接能源物質等錯誤的理解。這時，教師就要在課堂創設問題情景，并要針對性地提出需要學生解決的問題：藍藻、硝化細菌作為原核生物都沒有葉綠體，但又為什么都是自養生物？光反應為暗反應提供什么條件，暗反應又為光反應提供什么條件，你是如何理解兩者是缺一不可的整體的？光合作用中ATP產生的場所、反應、作用與呼吸作用有何不同？這樣，學生在教師的引導下把零散的生物學事實用問題串聯為有內在邏輯關系的知識鏈條，從而拓展了光合作用概念的外延，并強化了學生對光合作用外延的理解，讓迷惑的概念清晰化。
二、二輪復習中要明確核心概念并梳理出支撐核心概念的生物學事實和生物學概念，構建概念圖
一輪復習中，教學主線基本上是沿著生物學事實、概念、規律或原理進行的，多節課都在為基礎概念的理解服務，而二輪復習課則可以在核心概念的指導下，自上而下地梳理核心概念的支撐點：生物學概念及其相應的生物學事實，進而以概念圖的形式來建立概念之間的聯系網絡。
（一）明確核心概念
核心概念的確定并不是絕對的，核心概念也不是固定的，教師可根據班級學生的整體認知水平不同，不同學生一輪復習效果的不同指導不同班級、不同學生確定自己的核心概念。比方說，對于學習能力強的學生和班級，在二輪復習中針對高中生物教材必修的3本書，我常常確定的6個核心概念分別是：生命系統、細胞代謝、基因表達、穩態、進化和生物多樣性，而對于基礎差學習能力差的班級和學生，我會細化出十幾甚至幾十個核心概念。
（二）認真梳理支撐核心概念的生物學事實和生物學概念
比方說在二輪復習時，我引導學生用填表格的方式梳理支撐“基因表達”的生物學事實和生物學概念。在老師的指導下學生至少應認真完成下表1中相應的一般概念和事實的梳理。
表1 高中生物教材圍繞核心概念“基因表達”的生物學概念和事實梳理
核心
概念 支撐內
容分類 具體內容
基
因
的
表
達 生物學
概念 核酸，DNA結構，基因、等位基因、基因型，相對性狀、表現型，基因分離、自由組合定律，伴性遺傳、人類遺傳病，復制、轉錄、翻譯、中心法則，遺傳密碼、反密碼子，基因突變、基因重組，基因工程
生物學
事實 觀察DNA和RNA在細胞中的分布，核酸的功能、化學組成，孟德爾的豌豆雜交實驗，薩頓假說，基因在染色體上的實驗證據，伴性遺傳在實踐中的應用，人類遺傳病的類型、監測、預防，肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染大腸桿菌實驗，DNA雙螺旋結構模型構建DNA半保留復制的實驗證據，基因與DNA的關系，DN段遺傳信息的多樣性，基因、蛋白質與性狀的關系等。
（三）建構概念圖，用圖解方式詮釋核心概念
教師引導學生在對圍繞核心概念的一般概念和事實進行梳理的同時，進一步明晰其中的核心概念、基本概念、生物學事實間的層次關系和邏輯關系，用圖解方式詮釋核心概念。
如“生命系統”這一核心概念（內容太多只截取“種群和群落”部分）及其涉及的相關概念、事實可借助這樣的概念圖圖1來加以理解。
（四）應用核心概念解決實際問題，強化對核心概念的理解及掌握
在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，更重要的是能利用這個體系解決實際的生物學問題，其利用的過程也是核心概念的具體化過程。例如：可通過如下習題強化對核心概念“基因表達”的理解及掌握。
如下圖所示，給以適宜的條件各試管均有產物生成，則能生成DNA的試管是
A.a和d B.b和c
C.只有b D.只有c
此題考查的是核心概念的支撐概念中心法則各種過程的原料和產物，據原料判斷出各試管的產物后，對每一選項直接判斷。由圖示每支試管中所加入的物質可判斷每支試管內所模擬的生理過程，即a.DNA復制，b.DNA轉錄，c.RNA自我復制，d.逆轉錄，e.蛋白質合成（翻譯）。產生DNA的是DNA復制和RNA逆轉錄過程，答案為A。
建構主義理論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識、建構科學概念的過程，在生物復習課教學過程中，教師通過恰當的教學策略，不斷引導學生提煉生物學事實，拓展概念的外延，明晰概念的內涵，建構自我的核心概念系統，形成自身的認識，這樣才能夠有效地提高復習的效率。
【參考文獻】
[1]劉恩山主編.中學生物學教學論.高等教育出版社，2003.
[2]劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方式.生物學通報，2010，45（7）：40-42.
[3]羅錫明，徐作英.生物學概念教學模式的建構探析.新課程研究（基礎教育版），2011（3）.
[4]普通高中生物課程標準.人民教育出版社，2003.
生物學基本概念范文2
在高中生物學習中，概念學習尤為重要。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。
人教版的新教材中的概念系統是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現，另外在課后練習訓練中增加了"畫概念圖"這塊內容。從生物學科結構論的角度出發，我們可以發現，生物學科的概念體系往往由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生能夠充分認識、了解生物學知識的目的，這是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。
1.從生活中尋找實例去引出概念
生物學基本概念雖然很多，但是這些枯燥無味的基本概念可以變得豐富多彩。比如說，在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。
"一母生九子，連母十個樣"這反映了生物的變異現象。
"一山不容二虎"-生物的種內斗爭。
"望梅止渴，談虎色變"-生物的條件反射 。
"一方水土育一方人"-生物與環境的關系。
另外在生活中還有一些事例也可以讓概念更容易理解，比如說，在講反饋調節時有同學提到了正反饋調節，從概念的角度比較拗口，但是舉一些生活中的例子如分娩的過程，越來越強，來解釋難以理解的正反饋的概念 在正反饋的情況下，受控部分的活動如果增強，通過感受裝置將此信息反饋至控制部分，控制部分再發出指令，使受控部分的活動更加加強，如此循環往復，使整個系統處于再生狀態?？梢?，正反饋控制的特性不是維持系統的穩態或平衡，而是破壞原先的平衡狀態。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，使枯燥的概念變得生動形象，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
2.在理解問題的過程中引出概念――用問題分解概念
設置有效的提問就是根據基本概念的"內涵"(即基本概念的本質)和"外延"(即基本概念的對象范圍)，根據學生的智力水平和現有基礎知識水平設計出問題和情景，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如同源染色體和聯會的概念，先分析染色體的行為、形狀和來源，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出"什么是同源染色體？什么是聯會"，此時學生自然就能比較容易理解同源染色體和聯會的概念，而且知道這兩個概念之間的聯系。
3.對比區分相近的、易混淆的概念
對于一些相近或關系密切的基本概念從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比可以使易混淆的基本概念更清楚地加以區分。前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是同化作用，光合作用和化能合成作用卻既有相同點又有不同的地方，可以從生物的種類、反應條件、物質變化、能量變化以及能量的來源等方面加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用和化能合成作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；而化能合成作用自然界中存在某些微生物，它們能以二氧化碳為主要碳源，以無機含氮化合物為氮源，合成細胞物質，并通過氧化外界無機物獲得生長所需要的能量。通過對比可以分清楚這兩個概念，雖然都屬于同化作用，但是發生的生物種類、場所尤其能量的來源是有很大差別的。將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，有關育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起進行原理、育種過程、優缺點、例子的比較，便于系統化的學習和記憶。
4.畫概念圖使基本概念系統化
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識的關聯，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。
概念圖的制作4個基本要素:節點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。
二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。
以"染色體"這一概念為核心，與"染色體"相關的概念圖：
生物學基本概念范文3
中學生物概念教學研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學是生物學科建立和發展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養這個目標。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。
概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學習與課題相關的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。
第三階段 總結階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統計工作。
3、申請結題，完成課題研究工作。
課題成果的預期和呈現
一、主件：
《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告
生物學基本概念范文4
一、注重基本概念和基本原理的教學
生物學是一門自然科學，不可避免地涉及許多基本概念、基本原理。概念、基本原理是生物學理論的基礎，也是思維過程的核心。只有深刻理解掌握這些基本概念和基本原理，正確把握它們的內涵和外延，不偏不倚，這樣才能有效實現知識的正遷移。為了達到這一點，要特別注意用詞的準確性，正確使用“全部”、“部分”、“極少”、“相同”、“不同”等詞語，例如“相對性狀”中“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現類型”要特別注意；“基因”概念中“有遺傳效應”、“DN段”要特別注意等。要加強基本概念基本原理的教學，在講解時，還要多舉實例，特別舉一些看似毫不相關的例子，這樣有助于把握住問題的本質屬性。為了有效防止負遷移的發生，在講解時還應列舉一些相關概念或原理不一致的實例。例如在講到種群概念時，除講清楚種群是在特定時間內占據特定空間的同種生物全部個體外，還應與物種概念進行比較，弄清概念內涵和外延，并且多舉一些相關的事例讓學生辨析，這樣才能使學生掌握概念，為學生應用這一概念打下堅實的基礎。
二、注重新舊知識的聯系教學
加強新舊知識之間的聯系，有利于學習新知識，解決新問題，大大提高學習效率。許多學生在學習過程中，不容易發現或未能充分利用新舊知識之間的聯系，這樣不容易出現正遷移，增大了新知識的學習難度，增加了新問題的解決難度。因此，教師在教學過程中一定要注意新舊知識之間的聯系，使舊知識能有效地為學習新知識奠定基礎。例如：學習消化吸收時要與學過的物質出入細胞方式聯系；講授動物生命活動調節時應注意與初中激素調節和神經調節的聯系；學習減數分裂時要聯系動植物細胞的有絲分裂等?？傊?，新舊知識的聯系加強了，不但有利于降低新知識學習的難度，而且有利于形成完整的知識體系。
三、注重學科知識的滲透
在中學階段各學科知識各有體系，但它們之間又存在著密切的聯系。而且生物學是以物理學和化學為基礎，以數學為工具，在學習中生物學問題的解決，常要運用數學、化學、物理學知識。因此在教學中要加強學科滲透，善于指導學生利用相關學科知識解決生物學習中遇到的一些問題，促進跨學科的遷移。例如：在學習DNA復制時，關于DNA鏈計算，可以引導學生運用數學知識推出公式，這樣再遇到這類問題就會迎刃而解；關于DNA中堿基求解，可用數學思想特殊值求解或列方程；滲透作用中水分從低濃度溶液通過半透膜向高濃度溶液流動，這種運輸方式不需要消耗能量，但是這一點學生很難理解。這時可用物理中重力勢能的知識解釋，可用“水往低處流”的自然現象解釋等。當然在教學中也可防止相關學科知識在生物學教學中的負遷移。例如講到呼吸作用反應式中，反應式中兩邊都有水，按照化學思想應把兩邊的水消去一部分，但在生物教學中應強調水分不可消去，消去就不能反映生物的反應復雜性，代謝過程的實質。
四、注重知識的運用
運用知識能力的培養是加強學生對知識理解的重要手段，是實現知識正遷移的重要方法，無論在課堂上還是在課外問題上都要盡可能聯系生產生活實際，在解決實際問題中有效實現知識的正遷移。例如在學習光合作用和呼吸作用時就可以提問新疆的哈密瓜、葡萄為什么甜呢？通過分析討論歸納加深對光合作用和呼吸作用知識的理解，有利于掌握影響光合作用和呼吸作用的因素等。在此基礎上可以進一步深入實際討論如何提高農作物的產量。對于這個問題可從植物的代謝各個方面全面分析討論，這樣既可以提高學生綜合運用知識能力，又可以通過解決實際問題實現前后知識的聯系，有效實現知識正遷移。對遺傳知識學習，可以聯系人類自身遺傳病遺傳方式的調查、發病率計算激發學生學習興趣，提高運用知識解決問題的能力。
五、注意學習方法的養成
生物學基本概念范文5
生物學概念是生物學素養的基礎。提高每個學生的生物學素養，是本課程標準提出的總體課程目標之一，因此必然是課程實施的核心內容，是學生整體科學素養的組成部分。生物教學中，老師對生物學重要概念教學上的重要性認識存在問題，錯誤地認為概念教學一直是我們的強項；錯誤地認為課程改革強調學生的活動而非生物學知識；追求各種教學形式的變化而忽視重要概念知識的落實；將生物學探究學習與落實生物學概念對立起來；課堂教學強調的是概念的記憶而非理解。通過仔細反思才發現，我們在教學中可能花很大工夫實施的并不是幫助學生理解概念，而是對事實、定義和名詞的記憶，將影響學生理解和掌握生物學概念，學生對概念缺乏實質性理解，對某些概念的認識容易出現偏差。如學生容易將“非生物環境”錯誤地等同于“自然環境”或“非生態環境”；將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談，大大削弱學生形成生物學素養的根基，使提高學生生物科學素養的目標難以實現。
二、對研究的問題進行界定
概念教學和探究教學一樣都是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生日常生活、學習及以后人生產生有意義的影響。因此概念教學注重學生前概念的了解，并基于學生的認識設計教學，幫助孩子建構概念。生物概念是生物學知識的基礎，是學生學習的核心。知識從其結構來說，是概念與概念間形成的這樣和那樣的聯系，因此可以說概念是知識的細胞，是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的重要課題。生物學科也不例外。
三、解決該問題做過的嘗試和存在的一些問題
1.用創設情境的方法進行概念教學。運用音樂，創設情境。音樂中跳動的音符，可以使人變得快樂，學生在愉快的氣氛中更容易接受知識。如學習“鳥類的保護”時，我首先讓學生欣賞“一個真實的故事”這首歌曲，伴著音樂美妙的旋律，學生跟著唱起來，當音樂停了的時候，教師就可以抓住時機，向學生介紹曾經有一位妙齡女孩因救一只丹頂鶴獻出自己年輕生命的故事，相信學生會聽得入神，甚至流淚。
2.運用對比策略，引導學生區分易混淆的概念。通過不同形式的對比，使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。
（1）通過列表對比。這種對比方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，如光合作用和呼吸作用的對比：
3.利用生物學諺語引出概念。生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩？日常生活中，許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著生物學知識?！袄鲜筮^街，人人喊打”――生物的競爭。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。“一母生九子，連母十個樣”，這反映了生物的變異現象。“一方水土育一方人”――生物與環境的關系。“大樹底下好乘涼”――生物影響環境?！耙怀簧咭?，三年怕草繩”――生物的復雜反射?！奥槲葑樱t帳子，里面住個白胖子”――-果實、種子的形成。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣、促進學生學習的作用。
4.從觀察到的現象提問引出概念。教師在教學過程中若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：“植物的蒸騰作用”實驗，我指導學生課前分別做了三個實驗：（1）將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見袋內水珠較多；（2）將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內水珠較少；（3）分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內的水珠明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現象后，我提問：（1）塑料袋中的水珠是從哪里來的？（2）為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內的水分主要從哪個器官散發出來？（3）晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？（4）溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？教師對重點、疑點進行啟發點撥，學生通過分析綜合掌握重要知識點。
5.科學排版概念圖。我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大功能正日益顯現出來。”概念圖是以命題形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。如學習生物的遺傳和變異時我用到的概念圖：
生物的遺傳和變異
6.運用探究實驗，糾正學生錯誤的前概念，生成科學概念。學生在學習任何概念性知識之前，實際上已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。如果僅靠教師的講解，比較難以糾正，如果通過學生自己設計的實驗進行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察得出結論，得到的印象會更深刻，有利于科學概念生成。
例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗現象可能會怎樣，最終結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順利實現概念轉變，從而建構起新的科學概念。
四、解決該問題的初步設想
1.加強專業知識學習，不斷提高多媒體操作技能。努力開發校外資源，取人之長、補己之短，讓我們更快成長。積極參加區域教研尋找更多更好的教學資源。
2.在加強概念教學的同時提高教學效率。把部分實驗發展到課外。成立生物興趣小組，制訂一對一幫扶計劃。對學過的知識實行堂堂清、周周清、月月清。
3.加強對概念的傳遞、形成和轉變過程的思考，使學生系統掌握生物學概念。探究性學習是有效落實概念教學的措施和手段。創造條件引導學生進行探究性學習，鼓勵學生動手動腦為有效落實概念教學服務。
生物學基本概念范文6
關鍵詞：高三生物學；一輪復習；策略
高三生物學一輪復習直接決定后續復習的效果，是提高生物學高考成績的關鍵，高三一輪復習的要求是鞏固生物學基本概念，領會基本原理和規律，熟練掌握基礎知識，同時兼顧知識的內在聯系，注重對知識的分析、遷移和綜合，使學生形成較為完備的知識網絡，并能運用所學知識分析解決一些實際問題。高三一輪復習，既要傳承一些經典舉措，也要創新，來提高復習效率，本文總結自己在高三一輪生物復習中的一些策略和方法。
一、及時復習，趁熱打鐵
同學們在學習中要盡可能“今天功課今天畢，不等到明天?！币驗榕c其借助復習去恢復遺忘，不如借助復習去防止遺忘。
二、回憶復習，過電影
先不要看書，閉上眼睛認真想一想，在課上老師講什么、強調什么，就像放電影，哪個地方想不起來就看哪里，現行生物教材圖畫特別多，圖文結合回憶復習效果更好。
三、聯系舊知識并歸納，使知識系統化
在復習時，反復閱讀課本，反復獨立思考，把課堂沒有聽懂的地方通過閱讀思考得到解決，對一些基本概念、基本道理、計算公式以及定理在理解基礎上系統化，并加以記憶。
四、看、憶、做、理、背相結合
復習中，只抱著課本看是不行的，做題可以促進自己思考，這樣動腦、動手、動心容易集中注意力。
五、抓住重點復習
反復閱讀教材，以此抓住教材重點，對重點問題進行重點復習。
通過第一輪的復習，大多數學生并不缺乏基礎知識，但由于一輪復習分章、分節，造成部分學生缺乏系統知識，不會靈活調動所學的知識來解決問題，專題復習就是幫助學生樹立系統的完整的知識網絡，通過對專項知識的整合和拓展，提高學生解決實際問題的能力。
