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語文教學的目的范文1
關鍵詞：大學語文 教學目標 教學方法
一.關于教學目標確定
大學教育教學的整體目標是提升學生的綜合素質，培養學生的道德思想素質，培養學生的人文素質，有利于學生思想政治素質的提升，以有利于其正確價值觀的確立。
1.在語文教學中，我們要注重對中國傳統優秀文化的教授，以方便學生對國學知識的深入了解。我國文化傳統博大精深，其有利也有弊，我們針對其中優秀的文化進行系統的知識引導，確保學生對于相關優秀國學知識的掌握，確保學生自身文化修養的提升。我們傳統文化流派很多，比如儒家學派、道家學派等，這些學派有各自的文化模式，總的來說，他們都是我國優秀傳統文化的基調。對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生對優秀傳統文化的汲取。在此過程中，大學語文課程應該注重對儒家、道家等經典文化知識的傳授，比如對《莊子》、《論語》等人文巨作的具體教授，培養學生的文化素養，有利于學生對于中國傳統文化的廣泛了解，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求，增強學生對于民族文化知識內涵的了解，以有利于增強學生的民族自信心、自尊心，進而有利于國家對四有新人的培養。
2.與此同時，我們也要進行學生審美能力與審美情趣的培養，以提高學生的審美能力，以實現學生綜合素質的提升，高校語文教育要注重審美教育環節的控制，以有效實現學生人文素質的提升，豐富其審美能力，確保其良好價值觀的形成，以促進學生人格的建立健全。審美教育的教學與語文專業知識的教學并不矛盾，一段簡單的文字，就可以調動學生的審美情趣。在日常語文教學中，大學教師要形成與學生的良好互動，從而有利于學生對語文文化美的掌握，從而有利于學生獲得更高意義的道德享受。
二.教學方法的開放式教育模式的實施
1.為了確保大學語文教學內容的有效實現，我們首先要確認好大學語文發展的目標，確保傳統教學方法的改進，實行目前的新型開放式教學。這種教學模式突破了傳統封閉式教學的弊端，實行了大學語文課程的多元化發展，以有利于學生對于相關語文知識的掌握，對具體文學知識的賞析，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，從而有利于學生人文素質的提升，有利于學生的積極創造性的發揮。
為了保證開放式教育教學模式的有效實現，我們需要注重日常課堂教育的相關環節，比如課堂討論環節的有效進展，課堂討論的小組進行，以有效實現學生對于相關語文知識的了解，從而有利于學生對語文教學系統知識的深化了解。在此過程中，要突破傳統的填鴨式教學的弊端，不局限于紙面知識的解決，更注重在問題解決的同時，學生自身分析問題能力、解決問題能力的提升，以有利于開拓學生的思維，確保學生創新型思維模式的形成，有利于學生主動去發現問題，掌握問題，解決問題。從而避免了解決問題的思維僵化性，以有利于日常課程教學的有效開展，有利于學生語文能力的提升，人文素質的提升。
2.在大學語文課程教授中，要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，并且在此過程中，有利于形成良好的課堂的范圍。大學生可以就相關問題，進行小組課題研究，這樣不僅有利于對課堂時間，進行有效應用，也有利于學生進行日常課余時間的學習，通過有效時間的耗費，達到語文素養提升的目的。分小組進行語文課題討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在開放式教育教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。語文課堂教育也要注重語文知識的理論性與實踐性的統一，有利于學生加深對問題的理解，在此情節中，我們也可以利用多媒體系統進行有效教學，確保相關語文教學音頻、視頻的播放，從而有利于學生日常學習效率、質量的提升。進行語文教學空間的開拓是很重要的，它有利于激發學生的學習興趣，從而有利于多種教學方式的教授，學生創新性思維的培養。
三.結語
語文教學的目的范文2
一、引言
從當前的教育發展形勢和社會發展需求來看，中職學校以往秉持的教學觀念以及單一化、模式化的教學已經稍顯落后，亟待變革和創新。鑒于中職學生背景、學校培養傾向等因素，以往的中職語文教學方法并不適用于中職學生，難以真正提高中職學生語文素養，基于這種情況，把學生放在教學的中心位置，強調學生主體地位，倡導學生主動參與、親自動手實踐，以及發揮創造性的項目教學法逐漸被引入到中職語文教學當中。
二、項目教學法教學功能分析
第一，有助于學生獨立思考能力的培養和鍛煉。項目教學法最突出的特點就是視學生為教學當中的主體，這點從其教學形式就可以看出。開展項目教學法時會將學生分成不同小組，且每個組員都有各自明確的分工，在解決問題的時候學生享有決策權。在這種教學模式下，學生必須在整個學習過程中都積極發動思維，想辦法解決項目開展中遇到的各種問題，逐漸養成獨立思考的習慣，提升解決問題的能力。
第二，有助于學生綜合運用多學科知識。項目教學法的最終目的是完成項目。所以，學生必須在整個過程中積極發揮主觀能動作用，憑借自己的能力，親自動手解決問題。在這種探究式學習過程中，學生需要對多個學科的知識和多方面內容進行了解和探索，在此基礎上綜合運用到學習當中，最終完成項目。
第三，兼顧不同層次的學生。學生間的個體差異是在多種原因影響下客觀存在的事實，教師必須對此有正確的認識，理解并充分尊重學生表現出的差異性。項目教學法給教師提供了一個更好的機會和更廣的空間從不同角度、多個層面有針對性地引導和誘發各個層次的學生，最終所有學生通過協同合作完成所有項目。在項目教學法開展的過程中，教師必須激發和帶動每個學生的學習興趣，讓每個學生的特長和潛能都得到發揮。教師可通過具體項目對學生所學的書本知識進行補充，鍛煉其實踐能力，改變學生的思維方式和學習方法，最終在達成教學目標的同時，讓每個學生都有所收獲和進步。
第四，培養學生團隊合作意識的同時，鍛煉學生的溝通能力。對于學生個體來說，獨自完成項目有很大難度。為此，一方面，學生要認真投入到學習當中，積極主動地進行探索；另一方面，在遇到問題時要主動及時地向小組成員尋求幫助，共同討論研究，在溝通交流中相互補充，在思維碰撞中找出解決問題的辦法。通過這種群體活動，不僅能夠集思廣益，還有助于學生相互間的學習，取長補短，使解決方案得到不斷的完善。同時，在相互溝通和了解中，學生也能逐漸學會聽取他人的意見，學會如何表達自己的看法，在堅守自己觀點時說服別人，并在與他人相處中學會自我控制，逐漸形成團隊合作的意識和精神。
第五，將項目教學法同傳統教學方法結合在一起運用，可產生組合效能，發揮出更大作用，切實提升學生的自主學習能力。
三、項目教學法應用于中職語文教學的具體策略
新課程改革大力倡導教育要回歸本質――以人為本、以學生發展為本，強調尊重學生個體差異的同時，注重激發學生的自主性，加強教學同生活實際間的聯系，培養學生的實踐應用能力。以中職語文教學為例，其目標應該是培養出集文化素養、技能素養和社會素養于一身的復合型技能型人才。下面分別從項目自身與學生主體這兩個角度出發，探討如何有效利用項目教學法提升中職語文教學的效果和質量。
（一）項目設置策略
1.生活性、社會性項目的設置策略
不論是從中職教育的發展趨勢和要求來看，還是從學生個體發展需求、社會發展需求來看，在中職語文教學中應用項目教學法時，都要注意項目內容的設置和選定，既要緊緊圍繞教材內容，又要緊密聯系生活實際，與社會發展需要相契合。
生活性策略：在項目目標的制定上融入生活元素。在實施項目教學法時，開展的項目活動具體是指針對存在或發生于社會生活中的某一現象或事物進行全面、深入、細致的了解和觀察，在此基礎上進行一定的分析和研究，以小組協同合作的探究方式讓學生親自參與到實踐當中，親身體驗的同時，獲得一定的經驗和技能。在整個項目活動的開展過程中，項目目標的制定既是首要步驟，又是關鍵步驟，起到提綱挈領的作用，活動的開展都是緊緊圍繞項目目標進行的。為此，在制定項目目標時就要融入生活元素。比如，在組織開展有關對聯鑒賞的項目活動中，目標的設置不僅要有對聯定義、類型、特點等純語文學科知識內容，還可加入關于家鄉對聯或節日對聯的鑒賞內容。如此，學生才不會停留在學習對聯的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到除對聯以外更多的內容，熱愛家鄉、熱愛我國傳統文化民俗等情感也得到了培養。通過這種方式習得的知識、獲得的情感不是被動灌輸得來的，而是學生在自己努力完成項目目標的過程中獲得的。
社會性策略：在項目教學內容中融入社會需求。從陶行知先生的生活教育理論來看，教育與生活是不可分割的，教育既來源于生活，又植根于生活，為此，在教學內容上，必須加強其與社會生活實踐的聯系，將二者緊密結合在一起。所謂實踐性，首要的應該是與社會需求相適應，只有能夠滿足社會需求，才能體現出項目活動的價值和意義。一旦項目設置的內容無法與社會需要相適應，那么項目的完成就失去了實際效用，因此，要想使中職學生的職業素養和專業能力得到相應的提高和鍛煉，就應將學校的教學活動同社會活動銜接在一起。
2.真實性項目的設置策略
就實際情況來看，真實性策略就是完成真實社會背景下的項目以及任務，其中項目任務一定要保證與實際生活相貼近，確保相應的問題能夠得到解決，而學習人員可以通過這一過程來達到完成任務的目的。于是，在實際教學過程中就需要設計具有現實意義的問題，并根據問題創設情景，進而讓學生融入到實際情景中。并且還需注意的是，教學設計人員一定要明白學生能夠在學習的過程中獲得什么，之后再將現實生活融入到教學中去。因此，在完成實際項目任務時，學生一定要認清項目任務的系統性，并長期堅持學習和研究，加強學習人員之間的協作，進而保證學習任務的整合性。
（二）學生能力培養策略
1.學生語文能力提升的角度
語文能力具體包括：語言表達、語言組織、口語交際、分析概括、閱讀理解、基礎知識應用和寫作等能力。作為直接接受以及主動實施活動項目的人員，學生需要做到以下幾點：第一，要對任務要求進行理解；第二，小組劃分，并由組長來合理調配組內成員；第三，在合作交流過程中把任務完成。在實際操作過程中，學生一定要具備以下能力：理解任務以及文字閱讀的能力；能夠對任務進行感性認知，合理分析以及理性的總結和概括；通過合作交流對口語表達進行鍛煉等。合理、有序地開展項目，就能夠對學生的語文能力進行培養。當然上述幾種能力并不是單獨存在的，多數情況下都是相互補充，且共同呈現于教學項目的所有環節當中。一個綜合項目順利完成代表著學生的語文綜合能力已經得到了有效提升，比如，讓學生針對《威尼斯商人》中安東尼奧為幫助巴薩尼奧結婚而向猶太人夏洛克借高利貸，從而引發“割一磅肉”契約糾紛的片段進行改編，通過課本劇的形式展現，學生需要根據視頻進行角色扮演，然后進行班級公演、校級公演。
2.學生實踐能力拓展的角度
在項目教學法實施過程中，一定要尊重學生的實踐行為，讓學生通過自己的努力掌握語文知識和能力，提高素養，并體驗到探究學習的樂趣。在中職語文教學中，教師要對學生的實際能力作出準確評價，把教材內容作為項目的素材，在此基礎上加入職業能力方面和社會要求方面的要求，進而確定項目任務，在項目要求的設計上力求能夠帶動學生積極思考，尤其是實踐能力的提高。
語文教學的目的范文3
關鍵詞： 語文教學 教學目標 設立 實現
語文教師要科學地設立教學目標，那么如何在教學過程當中設立和實現目標就是教學過程中最重要的問題。
如何達到目標，則關系到語文課程與教學的內容問題，初中語文教學和其他學科教學一樣，可以用三個問題來概括：學什么？怎么學？學得怎么樣？一般可以表述為教學內容、教學方法（過程）、學習檢測三大塊。進行語文教學，一般是將目標設定在提高語言運用的能力上。
語文課堂教學目標是語文教師所預期的課堂教學使學生達到的某種程度和變化。它是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的確定，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學目標是備好一堂語文課的極其重要的環節。我們在根據課堂教學目標實施教學時要設定好以下目標：結合當前語文教學新課改的理念，語文教師的語文教學觀應該與時俱進，一個語文老師所設定和實現的目標是多方面的，我們的目標：1.應結合課文的特點進行人文教育；2.應精講多練，發展學生的語言；3.應培養學生的思維能力和創新精神；4.應以學生為主體，引導學生自主探索并進行語文學習；5.培養學生閱讀興趣和良好的習慣；6.指導學生進行課外閱讀，等等，可以創造并總結出自己獨具風格的經驗。這些風格和經驗都得益于語文教學目標的正確設立。我們應把握住語文學科的個性特征，牢牢地把語文教學的目標鉚定在母語學習上，著眼于提高學生的語言能力，全面提高學生的語文素養，那么目標便是行之有效的，并且是經過長期的工作便可以實現的。
一、把語文課的目標定位在語文學習上
語文學科是學習母語的課程，這是毫無疑義的。語文課的一大教學目標，是通過課文學習母語，如果學生僅僅獲得課文內容，沒有獲得課文語言，則怎么稱得上是語文課？一節有真實意義的語文課，應該緊緊把握住語文學科的特點，將教學目標緊緊鎖定在語文學習上，我們在課堂提出的問題、設計的練習，是本著學習語文的角度設計的。
二、在語文教學中進行人文教育
語文學科的人文教育，應該是在學生學習語文的過程中實現的。教師應指導、幫助學生在理解和運用語言文字的同時，理解課文內容，提高思想認識，受到人文教育。如果脫離語言文字學習，單純從課文的情節內容出發進行人文教育，那么雖然可以達到人文教育的目的，但會造成語文教學目標的旁落。這樣，就會把語文課上成政治課、歷史課、地理課或是常識課。現在對語文教學各項任務之間的關系一般理解為并列關系，而一節有著人文教育目標的語文課，在各項任務之間的關系處理上，更多地表現出包容關系。其人文教育是在語文教學過程中實現的，和語文教學始終是有機地融合在一起的。這樣的語文課，其中飽含人文教育，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。理解了課文內容，明確了中心思想，同學們才能從中受到思想教育。
三、在語文教學中發展學生的思維
語文教學主要憑借課文語言文字教學培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，應該在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門進行思維訓練，發展學生智力。
教學《曹劌論戰》時，提問：同學們認為曹劌論戰是不是顯示出了曹劌的深謀遠慮，那么是不是魯莊公在整個長勺之戰當中根本沒起到任何作用呢？如果你認為他是有作用的，那么他對戰爭的勝利起到了什么作用？你從文章當中得到了什么啟示？請結合我們的生活實際談一談：
這一組問題的教學設計中，包含對實際生活的判斷和認識，是一種思維訓練。目的是引導學生理解曹劌這個人物形象，認識魯莊公的性格和作用，以及魯莊公處理事務的方法給我們帶來的人生啟示，這三個問題互相包容，互為聯系。就初中三年級學生來說，讓他們認識人物之間的聯系，把握文章的意思，了解文章內容和把握人物形象的聯系對我們認識事物都是有幫助的。從實際效果看，這個問題要求學生邊閱讀邊思考，然后聯系前后文進行推理判斷，對培養學生的分析、判斷能力都是很有利的，同時也培養學生邊讀邊思考的良好的閱讀習慣。
四、讓學生在語文實踐中培養語文能力
回顧自己十幾年的教學經驗，對學生語文能力的獲得，我的看法如下：在課堂教學中要“留出較多的時間來讓學生練”。只有多練，學生才能把知識轉化為能力。但是多練不是指單純地增加練的數量，而是要講究質量。練，不應限于書面練習，要有聽、說、讀、寫四方面的練習。要把講和練有機地結合起來，做到有講有練，講講練練，既教授學生知識，又培養他們的能力。這是語文老師長期以來語文教學實踐經驗的完整概括，完全符合學習語文的特點和教學的基本規律。語文課不僅要有“讀”的實踐，更要有“動口說”和“動筆寫”的實踐。21世紀，我們更應強調培養學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，留出大量的教學時間讓每個學生都參與語言實踐。
比如學生利用學過的詞語，挑選其中精彩的詞語并搜索自己的詞庫，進行片段作文的書面練習：學生各自寫。寫后，師生一起評議幾個學生的作業。學生自己修改。這樣的練習設計，從讀到說后動筆，寫后有評議，評議以后又安排自己修改。環環相連，安排合情合理。在課堂中學生人人都有動口和動筆實踐的機會。這個練習不僅是在運用語言，更重要的是在提倡和培養學生的意識，就是鼓勵學生主動地搜尋自己語言倉庫里積累的材料加以運用。有了這樣一種意識，學生就會更加積極主動地積累、運用，語言能力就會突飛猛進。
五、發揚教學民主，培養學生的創新精神
語文教學的目的范文4
關鍵詞：語文；教學目的；語文訓練
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）05-082-01
明確的教學目的對教學的雙方都是非常重要的，教師的教和學生的學都能緊扣教學目標，做到有的放矢，取得事半功倍的效果。目標明確了，還要加強對小學生的語文訓練，培養學生正確的理解力和運用語言文字的正確力，從而提高小學生的語文學習效果。
小學語文的教學目的是培養小學生必要的語文素養，通過語文基礎知識的學習，實現聽、說、讀、寫四大功能，全面培養學生的語文能力。教師要認清語文教學的本質，明確教學的目的，按照新課改的要求，充分發揮學生作為學習主體的作用，促進學生語言能力的發展。
加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領?！彼裕还芪覀冇性俣嗟牟煌庖?，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學，組織學生進行語言能力的學習，培養學生正確的理解力和運用語言文字的正確力。
《新課標》明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力?！庇纱丝梢钥闯?，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發展自己的語言表達能力。
明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。
小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面具體談一下小學語文教學的相關訓練。
一、正確理解小學語文教學的目的，明確語文的教學任務
葉圣陶先生說過：“平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。”呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：“這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。”從中我們可以看出，語文教學的本質其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。
小學語文教學的目的是培養學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總把“分析課文”作為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重和發揮學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優化語文課堂教學，以達到培養和發展學生讀、說、寫能力的最終目的。
二、遵循語言的學習規律
對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去進行分析課文和中心思想的教學。這樣是有悖于語文教學規律的，也不適合小學生的心理特點和認識規律。
三、注重發揮小學生的主體作用
語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。
語文教學的目的范文5
語文教學包括方方面面的內容，固然閱讀與作文是中學語文教學的重點，也是難點。閱讀和作文是以文字為基礎的。在我國傳統教育中，寫字是歷來被重視的一個環節，哪怕是“學制要縮短，教育要革命”的“”時期，對于寫字都未曾忽視，但現在有些教師片面突出閱讀與作文，漢字的正確書寫往往被忽視，有些學生至初中畢業，連“橫平豎直”的基本筆畫規則都掌握不了，像這種水平的學生，他的閱讀和作文能力又從何談起。即使他的理解能力再強，恐怕也難將自己的感悟表達出來。所以，注重傳統教育中那些基本的東西不應該與課改相矛盾。教學中目標移位，基礎知識落不到實處，學生的能力怎么培養？
盲目追求時尚，曲解、誤解課程標準，教學目標移位，方向跑偏，導致的低效現象并不少見。新課改中“合作學習”“探究教學”“參與式教學”已在課堂教學中百花齊放。運用新的教學方法和手段是時代進程中的必然，但要清楚，不管采用什么方法，使用什么手段，我們都要達到某種目標或某個目的，做到有的放失。但事實并不是我們想象的那么好。有些老師在課堂上組織學生分組討論，并沒有在合適的時機提出適合討論的問題，沒有進行有效的組織，學生的討論漫無目標，甚至學生討論探究成了他們搞笑的自由天堂，使探究流于形式，耗費時間，誤入歧途。有的教師雖然明確了目標，但學生討論在偏離目標，甚至越走越遠的情況下，教師并未適時引導，確定的教學目標猶如球。這種探究比前面所說的情況好不了多少，究其實質，依然沒有達到目的，虛晃一槍。
無論是合作探究還是參與式教學，目的都是為了提高學生的能力，讓他們學會學習，形成正確的判斷?？墒怯行┙處熐庹n程標準，認為只要是學生自己的見解，哪怕是違背常理、違背原則，將黑說成白的，也是一番贊揚：“你真聰明！”“非常好！”在這樣的好好先生面前，顯然沒有是非原則，對學生的認知能力怎樣促進？缺乏正確判斷，學生又怎能學會學習？這些表現會讓我們想起20世紀90年代的快樂教學法，為了使學生在愉快中掌握知識，老師們挖空心思，絞盡腦汁，課堂活躍了，學生也快樂了，一節課在哄堂大笑中結束后細細反思，就會發現一節課“放了羊”。學習本身就伴隨著艱辛，就連居里夫人都不否認這點，何況古人云：“勤耕田，苦讀書。” 難道前人的一切都錯了嗎？我們為什么要自欺欺人地刻意尋找快樂呢？至于啟發式教學中學生被追問到底的窘狀，以及實施素質教育之初，以為公平教育就是不要質量的錯誤觀點，都是誤解課程標準，目標偏移，盲目追求時尚的惡果。
20世紀80年代的語文教學主要圍繞“聽、說、讀、寫”展開，為此，小學開設了寫字課和說話課，目的就是要學生掌握在“聽說讀寫”方面的基礎知識和基本技能。在學生掌握基礎知識，形成基本技能的過程中，學生的思維、分析、理解、表達、綜合能力得到提升，動手實踐能力得到發展，學生自然就會掌握學習方法，從而學會自主學習。這與我們今天的課改并不矛盾，它們的區別僅在于昨天是灌輸，今天是引導。從教育的實質來看，它們是一脈相承的。今天課改的目的就是要學生在掌握基礎知識的前提下，提高基本技能，從而培養他們的創造思維和創造力?；炯寄茉诮裉鞈ㄗ灾鲗W習的能力、合作學習的能力、探究事物的能力。因此，今天的教育目標實際上是20世紀80年代教育目標在新的歷史時期的繼承和發展。繼承的是學生能力的培養和提升，發展是指從應試教育向素質教育的轉變，是以人為本的人文精神的躍升。我們對傳統教育的模式和手段，應采取揚棄的態度，若一概否定歷史，片面追求時尚，則會欲速不達，適得其反。
教學目標跑偏，不僅表現為忽視某些教學環節，曲解、誤解課程標準，模糊教育目的，還表現為在教學中好高騖遠，急功近利。在教育欠發達地區，小學語文教學也為初中語文學習埋下了禍根。玩耍本是孩子的天性，但他們的自由已被鋪天蓋地的作業壓得支離破碎。雖然減負的呼喊聲日益高漲，但誰給他們減負？反正老師要的是成績。為此，他們的書包被什么“英才教程”，什么“字詞句段篇”塞得滿滿的。語文課本中的每篇課文，在這些書中都有相應的精解和詳解。于是，這些書就成了部分教師提高成績的救命稻草，至于如何引導學生理清課文思路，劃分段落，然后概括段意，提煉中心，他們并不重視，致使語文課本給這些教輔資料讓了路。
對學生的概括能力、分析能力、表達能力的培養應不失時機地進行引導，逐漸培養，然后再按中學課程標準的要求循序漸進貫徹教學。如果一開始就按中學課程標準來要求他們，就會使師生雙方在教學中形成兩難局面，老師自恨鐵不成鋼，這樣的結果，學生失去信心， “有效教學”也只能是一種奢望。
語文教學的目的范文6
關鍵詞： 小學語文 教學目標設計 誤區 措施
教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，而教學目標居首要地位，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成效的標準。因此注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。
一、小學語文教學目標設計存在的誤區
（一）三維目標分離。
課程目標是三維的，但三者是一個有機的整體，彼此聯系，相互滲透，而不是各自分離。教學實踐中，有些教師在設計教學目標時，把三維目標分離。例如一位老師對蘇教版第三冊《夕陽真美》這樣進行教學目標設計：
1.知識和能力：（1）學會本課的10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，認識1個偏旁。引導學生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程和方法：指導學生通過朗讀，感受夕陽的美。
3.情感態度和價值觀：培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
該教案把教學目標分為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實則割裂了三維目標之間的聯系。應該正確處理好三維目標的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感態度和價值觀，并在過程和方法中充分體現。
（二）目標主體錯位。
《語文新課程標準》明確指出學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，制訂教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述。“培養學生……”、“提高學生……”、“引導學生……”存在主體錯位，“引導學生理解由生字組成的詞語”、“指導學生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學生為主體”的教學理念。
（三）目標表述模糊。
當課堂教學目標確定以后，就要根據知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等目標領域的不同維度和具體要求，運用概括、明確的語言準確表述。一般情況下，教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式?！爸R和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標設計空洞，缺乏可操作性。在表述時，可以這樣寫：“通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象?！?/p>
一節課的學習，學生應達到什么樣的學習水平，是認識、理解還是掌握或運用，要有明確的尺度，要體現在教學目標設計中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會讀、會寫、會運用。綠線內的生字是二類生字只要求會認讀。有些教師在教學目標設計中對生字的掌握表述得比較模糊，籠統地寫成“學會本課的生字”，這樣的表述沒有明確學生對一類字和二類字不同程度的掌握。
二、走出誤區的有效措施
教學目標設計存在如上誤區必然影響教學活動的有效開展。優化課堂教學的前提就是要優化教學目標，走出目標設計的誤區，要尋找切實可行的有效措施。
（一）以《課標》為依據，呈現語文學科的綜合性。
我們應特別重視研讀《語文課程標準》，把握語文課程的性質與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略，做到高瞻遠矚。
《語文課程標準》明確規定了基礎教育階段語文課程的總體目標、年段目標，具體到每單元、每節課的教學目標，也應該圍繞知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。
（二）以文本解讀為重點，展現語文教學的有效性。
蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節課，教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課對于教學至關重要。備課中文本解讀是前提，只有準確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學目標。例如在制訂《大禹治水》的教學目標前，只有通過反復研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學目標設計中明確“感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神”。
教師對文本的深度解讀如果不能與學生的知識水平、理解能力、精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此教師在解讀文本時，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學生的角度解讀文本，重點研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學的重難點，并尋找實現教學目標的最佳路徑。
（三）以學生學情為基礎，體現目標設計的針對性。
“一切為了學生的發展”是教育的最高宗旨?？梢?，制訂教學目標，應以學生為本，準確掌握學生的情況，根據學生的實際情況來制訂符合學生需要和發展水平的教學目標。
例如學生對戰爭革命年代的人和事比較陌生，在學習《的扁擔》前，我請學生預習課文，說出不理解的詞語和句子。學生對文中“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“記”這些詞不理解，因而在制訂教學目標時，我有的放矢，明確教學目標的掌握尺度。
在課改中出現種種失誤，是前進中的曲折。只有正視失誤，及時作出調整，走出目標設計的誤區，在教學活動中以《語文課程標準》為依據，深入解讀文本，體現學生的主體地位，才能優化教學目標，開展有效教學。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.
