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電工基礎知識點總結范文1
【關鍵詞】電工強電 學習興趣 課堂教學效果
【中圖分類號】TM921 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0032-02
電工強電的課堂教學應以學生為主，充分了解學生的學習需要。因此，對于職業技工的電工強電教學應看重學生的接受度，運用多種教學方式激發學生的學習興趣，以實現對于電工基礎知識的掌握和靈活運用，使課堂教學效果達到最佳。下面，我們主要談論一下如何激發學生學習興趣和如何增強課堂教學效果。
一、激發學生學習興趣
1、運用多媒體教學
多媒體教學與傳統教學方式的單一性模式不同，它具備生動性、形象性和直觀性的教學特點。對于電工強電來說，需要學生對于強電的知識進行充分理解后才能達有效記憶。傳統的教學方式主要是以老師口頭講述為主，缺少畫面的刺激，理論講述過于枯燥，使學生對于強電內容的學習缺乏興趣。因此，運用多媒體教學可以彌補這一不足。例如在講述電工強電中與電路有關的內容時，老師可以為學生播放一些有關電路的動態過程的圖片和視頻，將這一抽象化的理論形象化，有利于幫助同學們在今后的做題過程中進行畫面聯想。動感的視頻和色彩多樣的圖畫會激發學生的視聽感官，在短時間內集中起學生的注意力，使學生沉浸在學習中，從而有助于其之后學習的進行。
2、構建實踐課堂
由于電工強電的知識中有許多知識是與實際操作有關的，所以實踐性課堂是既可以滿足教學目標設定又可以激發學習學習興趣的教學方式。實踐性課堂有助于幫助學生動手能力的增強，使學生在自主實踐、自主探索的過程中找到學習電工基礎的興趣點，沉浸在自我解決問題，自主完成實驗的學習樂趣之中。老師在教授“單相交流電源板的安裝 ”的相關內容時，要讓學生自己動手實踐，掌握單相交流電源的簡單配電方式，在實踐中自行總結布線原則和規律。通過構建實踐課堂，學生們可以發現自己在動手實踐能力上的突出能力或者不足，有利于激發學生進一步發揮自己的實踐能力或者對于自己的動手能力進行提升，從而主動學習，發自主觀意愿進行知識的學習，從而培養起學生的學習興趣。
二、增強課堂教學效果
1、建立趣味性課堂
電工強電知識中有理論性較強的知識，在進行理論性知識性講解時，很難在課堂教學過程中打造出趣味性的課堂氛圍。但是，沒有趣味性的課堂必然是枯燥的，不能抓住學生的注意力，也必然會削弱課堂教學效率。所以，老師要適時根據課堂教學內容賦予課堂教學趣味性的特征，避免單調性課堂講述對于學生學習積極性的削弱。在學習電工強電的理論知識時，老師可以設置與強電知識記憶有關的小游戲，讓學生們在課堂上參與“記憶通關”，通關考察的內容主要為“暗線敷設必須配管。當管線長度超過15m或有兩個直角彎時，應增設拉線盒”、“電源線及插座與電視線及插座的水平間距不應小于500mm”等從事強電工作必須熟記的內容。然后根據學生表現選出獲勝者頒發相應獎品。通過趣味性課堂的教學方式，不僅可以在短時間內集結全班同學的注意力到電工強電的相關知識點上，充滿趣味性游戲的過程還可以使學生能夠主動進行學習，并且樂在其中，完全沒有平時學習的壓力感。
2、情景教學
情景教學講究在課堂教學過程中對于一個知識點進行全方位的講解，包括與其相關的知識點以及由此知識點衍生出的其他內容，使學生能夠對于此知識點達到全方位的掌握，增強了學習深度，實現了高效的課堂教學。電工強電的各個知識點之間是相互聯系，相互支撐的。因此，在進行新課講述之前，老師首先要幫助學生回憶起之前學過的與本課有關的知識點，幫助學生在新課的學習中有相關基礎知識作為支撐，在進行學習時能夠較快進入狀態并能夠對所學知識熟練掌握。情景教學也有助于老師課堂教學的有序進行，避免了在新課進行過程中由于學生基礎知識背景薄弱而影響新課教授進程的狀況，提高了整體的課堂教學效果。
結語
上文所述只是筆者依據自身教學經驗而進行的相關探討，并不敢說在教學過程中一定會起到如虎添翼的絕佳教學效果，因為不同老師對于同一種教學方法的使用著重點是不同的，面對的學生的知識背景和學習能力也是具有不可名狀的差異的，所以，教學效率也會呈現出不同的表現。老師要根據不同的教學環境選擇適合自己的教學手法，依據學生的不同需要選擇能夠滿足學生學習要求的教學方式，只有這樣，才能達到高效的教學效果。
參考文獻：
[1]周軍. 現階段《電工基礎》教學問題試分析[J]. 品牌（下半月）. 2014（12）
電工基礎知識點總結范文2
關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02
所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力?！峨姽せA》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。
1 《電工基礎》課程概述
《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。
2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析
2.1 教學方式過于落后
隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。
2.2 學生缺乏實踐機會
學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。
2.3 教學條件相對落后
高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象?！峨姽せA》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。
2.4 教師能力存在問題
《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。
3 理實一體化教學模式的優勢
3.1 化抽象為具體操作
化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。
3.2 提高學生綜合素質
運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。
4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略
4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎
在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。
4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度
實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。
4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力
在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。
4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力
在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力?！峨姽せA》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。
4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺
為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。
5 結語
總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。
參考文獻
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[4] 李珍.高職電工技術課程理實一體化教學模式探索與實踐[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（4）：114-116.
電工基礎知識點總結范文3
【關鍵詞】電工基礎；課堂；教學手段；現實因素；自信；認可；溝通
《電工基礎》是中等職業學校電類專業的一門專業理論基礎課程，要求學生掌握電子電工專業必備的電工技術基礎知識和基本技能，具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力，同時為后續電類專業理論及技能課程學習打好基礎，是職高電子電工專業學生的專業入門課程，更是職高學生對自己所學專業興趣的起點。能否學好本門課程，是整個專業學習的前提和關鍵。但是，在傳統的教學模式下，教師往往只注重于灌輸概念和公式，并要求學生反復的利用公式理論去解決作業練習等抽象的問題，讓課堂教學陷入枯燥，單調的境界。特別是對于初中科學成績并不理想的的職高學生，枯燥的概念、單純公式的認知和應用，讓學生在勉強支撐幾節課后，就產生了厭煩和逃避的心理，也對自己的專業產生了畏難的想法。其后果更是讓以后的專業課程如電子技術等專業理論的課程教學難度大大增加。所以，如何讓學生學好電工基礎，如何讓電工基礎的課堂教學活起來，就成了我們專業課教師必須要解決的問題。
要讓電工基礎的課堂教學“活”起來，必須從教與學兩方面來著手。教與學是相輔相承的，在現代教學的理念中，教師的作用在于通過外在的指導，促進學生對知識的內化，而學生則作為內因在老師的引導下通過主動活動，實現教學內容的內化。所以我們從教與學的兩方面來來探討和解決這個問題。
首先，從教的角度而言，教師要改善教學方法和手段，積極的進行教學創新和改革。
教師是課堂教學的主導和關鍵，你的課堂設計直接決定了45分鐘內學生接觸的知識點，學習方法，認知方式，甚至是學生對這門課的情感。在大量的教學實踐中，我們嘗試從四方面來創新教學手段和方法，做到質和量的改變，調節課堂的氣氛，讓學生進行有效的學習，提高課堂教學的效率。
1 合理調整知識點的結構，優化知識點布局
電工基礎的教材一直未有較大的變化，里面的知識點也是既定的，但是對于職業高中的學生而言，并不是每個知識點都是必須的，不同的層次有不同的要求，前提是消化了，學生吸收了，才是能轉化為有用的知識。第一章的庫侖定律，我嘗試了兩種知識點的教學結構。一種是按照教材，完整的講述庫侖定律，并用公式進行計算分析，學生陷入了公式的識記和計算中，數學基礎較差還不能進行數據的代入計算；另一種是只講述電荷之間存在的庫侖力，庫侖定律只是帶過，更是沒有進行公式的應用計算，學生沒有計算的壓力，只是好奇電荷間的“同性相斥，異性相吸”，興趣高漲。兩種教學結構的后果更是在下一堂電流的教學中有了明顯的對比。用第一種教學結構的學生，對電流這個簡單而有趣的概念沒有太大的興趣，只是把注意力放在了電流定律的公式上，覺得這個公式比庫侖定律的要簡單，好記，而那些數學很差的學生，開始了目光的游離，開始對我的課堂失去興趣。用第二種教學結構的就完全不一樣，幾乎所有的學生都在好奇的聽我講述電流跟水流的區別，熱烈的討論電流中的電荷怎樣在運行，絲毫沒有受到庫侖定律復雜公式的打擊。對比兩種知識點結構的課堂效果和后續影響，很顯然，庫侖定律復雜的公式把學生的興趣給打倒了，但事實上這個公式在后面的學習中基本是沒有任何的作用。作為任課教師，在確保后面知識點學習的基礎上，完全可以調整知識點的結構，優化知識結構，讓課堂保持著學生想進入的氛圍。
2 添加現實因素，將生活中學生熟悉的物件帶入課堂
在學生看來，知識點是抽象的，是書本上的，跟現實沒有任何的關系。我曾見到過這樣的學生，在學了三年電子電工專業課后，他不知道家里的電燈開關跟課堂中的開關有什么關系。人的很多認知來自于現實生活，在現實生活中出現的，他們認為是有用的，而沒在現實中遇到過的，他們始終都是抽象而不存在的。學生對知識點的認識更是如此，當一個學生在學了幾節電工基礎后，還沒有跟生活中的任何電器產生聯系，當家長要求學生換個白熾燈泡而學生茫然的的時候，那這門課程的課堂教學就無法再活起來了。
添加現實因素的方法有很多，例如布置些觀察電器的課外作業，讓學生帶點演示實驗的器材，自己動手來做做小試驗，拆開電器來認識等等，效果都是非常明顯的。讓學生把書本的概念帶入生活，依靠人的認知心理來帶動課堂，把簡單的符號跟各種形態的電器聯系上，再把簡單的電路原理圖和真正的電路聯系上，學生就會產生一種學以至用的成就感，課堂的氣氛就始終保持了活躍?，F在的多媒體技術在職高教學應用非常廣泛，這也是個非常好的途徑，有些相關現實中的器材元件不方便帶入教室，可以通過多媒體圖片、視頻等方式來帶入課堂，讓學生對所學的知識始終保持現實感，那就能真正的帶動課堂的教學。
3 增加課堂的趣味性，讓學生愛上課堂
人會對同一個環境認知會產生厭倦心理，環境給個體傳遞的信息量由環境信息的強度、新奇性、復雜性來決定。強度是指感覺刺激的絕對量；新奇性是指個體對刺激的熟悉性。任何環境信息都要求更多的注意和認知活動參與，才能使得認知激活水平達到理想狀態。所以當學生對于一天6節左右的時間所待的課堂環境會缺少認知的激情。如何讓學生在熟悉的環境中驅除這種不良狀態，就要增加感覺刺激，增加課堂的趣味性。
曾聽過一堂課，內容是電阻的串聯，教師對于兩個電阻的串聯電路采用了實物演示，整堂課氣氛相當的活躍，學生的提問回答積極性相當的高，師生們在笑聲中結束了課程，還意猶未盡。原因很簡單：教師用的實物演示是兩個學生，一個小個子代表小電阻，一個大個子代表大電阻，再加上詼諧幽默的語言和合理的知識點的關聯，讓學生在笑聲中輕松的學到了串聯電路的特點。這就是個非常成功的案例，有趣而生動的教學方法，是學生課堂學習的催化劑，讓學生在課堂上靈活快樂的主動學習，效果是非常好的。
4 總結學生的收獲，及時給予學生學習行為的認可
每堂課教師都會做課堂小結，總結一下一堂課下來學了那些知識點，但是我們往往忽視了對學生的總結，忽視了學生到底有多少收獲。在課堂教學中我們會發現，在趣味盈然，師生快樂合作的40分鐘后，當教室里的氣氛慢慢的平靜下來，教師開始自己做課堂小結時，學生臉上的激情就開始減退，課堂回到了教學分離的狀態。但是如果把課堂小結改作對學生的總結：“某某同學今天回答問題很積極，能告訴大家你今天學到了什么知識點嗎？某某同學剛才的想法非常棒，能再跟大家說一遍嗎？”這樣的效果會完全不一樣，被認可的同學會非常的自豪和驕傲，會有一種“我的課堂我做主”的感覺，那我們今天的這堂課，就是真正圓滿的成功。
為什么會有兩種截然不同的結果呢，我們從心理學的角度來分析。學生會對自己在一堂課中積極參與到教學活動中的行為認為是一種付出，會產生一種心理期待，期待老師在課堂上給予表揚和認可。在人的潛意識中，付出都會要求得到回報，如果沒有得到相應的回報，會讓學生覺得沒有相應的收獲，從而降低主動參與教學活動的積極性。所以在課堂教學的最后5分鐘，教師一定要總結學生的收獲，給予學生主動學習行為的認可。
其次，從學的角度來分析，只有學生具備了良好的認知心理，讓學生主動參與到課堂教學中來，積極主動的進行學習活動，才會將知識點、吸收和內化，才能讓課堂真正的活起來。要調整好學生的狀態，做為教師要做到以下兩點。
（1）教師做好與學生的心理溝通：教師做為課堂的主導，要讓學生配合自己的教學思路，必須要先做好跟學生心理溝通。人對陌生的事物會產生本能的排斥，但如果引導者是熟悉而信任的，那這種排斥感就會明顯降低，甚至于出現“愛屋及烏”的現象。當師生溝通后有了融洽民主的師生關系，學生才敢于向老師提問，才敢于向老師陳述觀點，而老師的鼓勵和贊揚往往又是學生提出問題，激發學習興趣和增加自信心的動力。作為教師，應充分認識到師生關系與學生個性，創造思維發展之間的聯系，為學生創造力發展營造寬松的環境，同時也減少課堂教學中可能出現的師生矛盾。如何做好與學生的心理溝通，我認為還需要以下兩方面的內容。
①給予學生平等。職高學生雖然學習基礎差，自控力差，但他們思維比較敏捷，接受新事物能力強，自尊心更是強烈。如果能在教學中始終堅持師生都是主人翁的意識，平等相處，讓學生感覺到自己不僅是“教育的主體”，更是“積極和創造性”的權利主體。所以，當學生提出一些有背于課本或教師觀念的問題，教師必須運用教學機智，合理耐心地給他們解釋答復，不能因教學進度，課堂紀律無視他們的提問與行為。
例如我在講授《電阻的混聯》這一節內容時，要求學生分組畫出自己認為是混聯的電路，學生畫出了各種希奇古怪的電路。我讓他們先自行分析修改，板書到黑板，我再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞混聯電路的分析開動腦筋，從電路的結構，電路的化簡等方面總結出電路的分析方法，同學們在這種課堂氛圍中思維活躍，態度積極，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新的提出了一些新思路，讓學習的主人翁精神發揚光大，課堂氣氛更是活躍異常。
②給予學生信任。職高學生進校成績較差，行為差，但他們更需要老師的信任。課堂教學中老師對學生的信任是最基本的尊重，當學生會產生失誤時，不要壓制和嘲諷，以循循善誘的教學態度保持學生創造性的幼苗。對于學生可能的過失給予心理上的諒解，放手讓學生自己去完成學習任務。通過這樣的方式，教師就會在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者，更是成為學生信任的對象。
（2）讓學生成為課堂的主角：在現代教育學觀念中，稱學生為“內化性主體”，即指在教育過程中，學生是內因，是學習的主體，因而學習完全是自己的事，自己的責任，固然需要幫助，但最根本的還得要自己的主觀努力。這就要求學生成為課堂的主角，在老師的啟發誘導下積極主動地感知、想像、思考，操作，以真正消化知識，實現知識的內化。課堂的教學過程更是學生要求作為主體參與到教學過程中的，在獲得知識的基礎上，其身心必然也得到一定程度的發展。
很多教師在準備課堂教學的器材時，都會花費很大的時間和精力，但是準備的教具在學生看上一眼后，就會對太專業的元件產生陌生感和距離感，下課后老師收了教具，更不會進一步的去了解。例如《全電路的三種狀態》講授中，我們運用了演示實驗，但器材都是老師從實驗室里拿來的。演示是也是擺放在講臺上，一堂課下來，課堂氣氛冷淡，教學效果也沒有達到預計。為什么呢？因為整個實驗的主角都是教師，學生只是配角，被動的在接受知識。換一種方式，讓學生自己從家里帶來實驗相關的器材，如白熾燈、開關、導線等，讓學生分組實驗，總結分析，教師做出相應的引導和輔導。對比之下我們會發現，在這個課堂中，學生就是實驗的創造者和實施者，提供器材的學生，制作電路的學生，協助的學生，都有一種發自內心的自豪感，整個教學活動都是他們在為自己做，在讓自己學，自己就是課堂的主人，那樣自信心得到不斷的累積，學習興趣更是有了極大的激發。
綜上所述，要從教與學的兩方面來著手進，行改變電工基礎課堂教學的單調和枯燥性，讓電工基礎的課堂教學活起來，提高學生的學習興趣，更能讓學生更多的知識，為今后的專業課學習打好扎實的基礎。也能讓教師尋找到教學的樂趣和成就感，增進師生間的感情。
參考文獻
[1] 劉志平.《電工技術基礎》.高等教育出版社.
[2] 林格.《教育就是培養習慣》.清華大學出版社.
電工基礎知識點總結范文4
關鍵詞：電子技術基礎；課程改革；任務驅動
《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業基礎課程的改革也勢在必行。我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業課程對專業基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。
一、任務驅動教學法較傳統教學的優勢
以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢—計劃—決策—實施—檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。
二、理清課程橫向與縱向知識脈絡
實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度?！峨娮蛹夹g基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業的縱向要求。即了解整個課程體系中后續課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。
三、廣泛調研需求，設計教學任務
這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業畢業生職業為導向，以培養學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續高年級的課程學習打下基礎。以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。
四、依托大賽，以賽促學
學生興趣的激發需要應用各種手段，其中職業技能競賽在高技能人才培養、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。
五、任務設計舉例
以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：具體課堂實施設計如下：學習活動1：認識二極管。
能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書?？烧故镜慕Y果書面成果：任務書。學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區分。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材電子百拼世界。
學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。
學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。
學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發光；（2）總結評價；（3）教師點評。
六、實施效果與反思
通過在新一級機電類專業班級中進行該課程改革實踐發現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。
參考文獻：
[1]辜東蓮，陳彩鳳，趙志群.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2014.
電工基礎知識點總結范文5
電子技術基礎是一門實踐性、應用性很強的專業基礎課，其任務是對學生進行電子技術基礎知識的教育，為學習專業課和實際工作提供必要的基礎理論知識和基本技能。因此，它在整個維修電工專業的教學中都起著十分重要的作用。但在實際教學中，能學好此課程的學生并不多，往往達不到預期的教學目的。其原因有三：一是教材重理論、輕實踐；二是傳統的教學方法過于單一；三是現在的職技校學生厭學心理普遍，自主學習能力差。為了提高教學效率，培養出社會所需要的操作型、技能型、實用型人才，筆者從以下五個方面談談自己在電子技術基礎課堂教學中的一些體會和想法。
一、教材處理
維修電工中級工考證對電子技術基礎的要求分為兩部分：一是讀電子線路圖的理論要求為單管放大電路的分析、計算；反饋的概念、類型、原理；振蕩電路的概念、類型、原理；功放電路的類型、原理；穩壓電路原理；晶閘管、單結晶體管的結構與參數；單相可控整流電路。技能要求為能識別各種電子元器件的符號；能分析簡單電路圖的結構、分析工作原理；能繪制簡單的波形圖，等等。二是電子線路的安裝調試與排故的理論要求為RC阻容放大電路、晶體管穩壓電路、RC橋式振蕩電路等的結構與原理；單結晶體管觸發電路的結構與原理；各種簡單電子線路的調試方法；單相可控整流電路的原理、調試方法；故障現象的分析與排除故障的方法。技能要求為晶閘管、單結晶體管的識別與測試；各種簡單電子線路的安裝與調試；電子線路中簡單故障的排除。
根據維修電工中級工考證對電子技術基礎的要求，本著理論知識夠用，重在培養實際能力的原則，筆者對教材內容進行了大膽整合，對各種器件和集成電路內部構造及原理方面的內容進行刪減，把重點放在如何使用元件上。對于各種公式不做推導，簡化計算。為此，筆者將電子技術基礎教材整合為晶體管模塊、放大電路模塊、RC橋式振蕩電路模塊、電源電路模塊、功放電路模塊、晶閘管電路模塊六個模塊進行教學。
二、教室教學
教室教學是傳統教學方式，電子技術基礎中的二極管基礎知識、三極管基礎知識、負反饋基礎知識、正弦波振蕩電路的基礎知識、整流基礎知識、集成穩壓器基礎知識、晶閘管基礎知識的最佳教學方式就是教室教學。為了提高教室教學的有效性，增加學生的學習興趣，教學方法應盡可能多樣化，根據具體知識點和學生的基礎采用不同的教學方法。常用的教學方法有：講授教學法、多媒體教學法、啟發式教學法、類比教學法、演示教學法、提問教學法、總結教學法等。比如在講解PN結知識點時，就適宜采用Flas教學法（自由電子用黑色圓圈表示，空穴用紅色圓圈表示，黑色圓圈和紅色圓圈像小蝌蚪游動，相遇時消失形成PN結）；比如講解二極管管腳判別知識點時，就適宜采用演示教學方法（教師一邊講解判別方法，一邊用萬用表演示）；比如講解整流電路時，就適宜采用啟發式教學法。例如：市電提供的電壓通常是220伏的交流電，而充電器的輸出電壓基本上是3～5伏的直流電，這是怎樣實現的呢？首先要從高電壓得到低電壓，必須用到的電路就是變壓器電路，經過變壓之后的電仍是交流電，要想得到直流，就需要用到整流電路。
三、PROTEUS仿真教學
在電子技術基礎教學中，分析電路工作過程和元件參數對電路的影響，學生往往很難理解和掌握。這部分知識如果采用PROTEUS仿真教學會取得不錯的效果。PROTEUS仿真軟件提供了各種豐富的分立元件，各元器件選擇范圍廣，可隨時調整和修改元器件參數,不會像實際操作那樣多次地把元件焊下而損壞器件和印刷電路板，可分析各元件參數對電路的作用與影響，使電路調試變得快捷方便，非常接近實際操作的效果。PROTEUS仿真軟件還提供了各種豐富的調試測量工具，如各種電壓表、電流表、示波器等，可測量電路中的各點電壓、電流，波形等。
例如在講解靜態工作點知識點時，筆者用PROTEUS仿真軟件畫出單管放大電路，不加直流電壓（沒有靜態工作點），在輸入端加入低頻交流小信號，用示波器觀察輸出端（沒有波形輸出）；加入直流電壓，用示波器觀察輸出端（有放大的波形輸出）。通過對比，學生立即明白了靜態工作點的作用。并且改變基極電阻，學生可以很清楚地看到輸出波形從截止失真不失真飽和失真變化，從而進一步理解元件參數變化對電路的影響。
再如，講解電容濾波知識點時，筆者用PROTEUS仿真軟件畫出橋式整流電路，用示波器觀察整流輸出波形；加上濾波電容，再用示波器觀察輸出波形。通過對比，學生馬上就明白了電容的作用。改變電容大小，用示波器觀察輸出波形，學生就能夠加深對此知識點的認識和理解。PROTEUS仿真軟件是一個很好的實用工具，使教師能夠在教學過程中隨時進行演示，深入淺出地分析各種電路的特性，講解各種元件參數改變對電路的影響。從而學生上課容易聽懂，加強了對理論知識的理解，提升了學習興趣，為電子實訓打下一個良好的基礎。
四、實驗室教學
在課堂教學中，不僅要注意書本既有知識的理論傳授，更要注重培養學生解決實際問題的能力、自學探索能力等。在教學過程中，筆者采用加強實驗、理論夠用策略，充分發揮電子實驗室的功能，既激發學生的學習熱情，又能通過實驗來掌握理論知識，在實驗中鞏固理論、用理論指導實驗,從而達到較好掌握知識，提高動手能力、創新能力的目的。在教學中，筆者安排了單管放大電路、多級放大電路、反饋電路、功放電路、RC橋式振蕩電路、穩壓電路、晶閘管觸發電路、晶閘管調光電路在實驗室中進行。例如在講解單管放大電路時，筆者先讓學生在實驗室自己動手連接一個共發射極單管放大電路，然后用萬用表測出靜態工作點的電壓，并記錄下來，再用示波器觀察輸入、輸出波形，并記錄下來進行對比分析。讓學生有了這樣的感性認識之后,筆者再結合放大原理，分析學生在實驗中觀察到的現象,學生便很容易聽懂并理解放大原理，掌握知識要點。
五、評價方式
學生學得好不好，傳統的教學評價往往采用期末考試這一種形式。然而，這種狹隘的考試評價法只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內容的能力，考試的結果只是造就了一批高分低能者。一個好的教學評價體系應該能夠體現學生是否真正掌握了知識和技能，并能暴露出教學過程中還存在的問題，從而改進學習。
對此，筆者在教學中從理論知識的考查、實踐能力的考查、分析問題解決問題能力的考查三個方面對學生進行評價?？己说乃姆N方式及其各自所占的比例如下：口頭提問（10%)、書面作業（10%）、課堂練習（10%）、實驗（30%）、期末考試（40%)。
六、結束語
從學生的實訓和考證情況來看，本文所提倡的教學方式收到了良好的效果。在該課程今后的教學中還應積極思考，運用多種教學方法和手段，探索培養學生能力的新途徑。
參考文獻：
[1]廖芳.電子技術[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
[2]康華光.電子技術基礎(模擬部分) 第4版[Ml.北京:高等教育出版社，1999.
電工基礎知識點總結范文6
【關鍵詞】電工電子技術 應用與發展 基本理論
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0232-02
電工與電子技術基礎理論是中等職業教育電氣類專業的一門技術基礎課程，它研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。電工技術與電子技術的發展十分迅速，在現實生活的運用中也十分廣泛，與我們的生活也是密不可分的。作為一門重要的基礎課程，它具有基礎性、先進性和應用性[1]。所以在教學中應該如何針對該科的特點制定有效的教學策略。
一、滲透考試大綱，掌握學習重點
考試大綱是老師教學生的一個總要的參考，也是學生進行復習的標準。在《電工電子學》的教學中，要求學生背記的知識點很多，重點難點的標記也很明顯。所以學生要吃透大綱的內容，有重點的選擇記憶。在學習的時候按照相應的理論要求進行學習，做到很好的掌握學習的度。能夠輕松的掌握該門課程。
二、學習是以學生為主體的活動
中等職業教育的學習中，學生的學習都有其自身的特點，他們的基礎相對于比較薄弱，對于知識的接受能力和理解能力相對于來說比較差，所以如果老師這時候只是片面的追求深入的學習，那么對于學生的學習不是一件好事，可能會引起學生的反感，所以學生在中等職業教育的學習過程中，一般是以能過了考試為主，老師可以在他們能很好的掌握基礎的知識之后，然后進行適當的拔高。讓學生有了學習的興趣和成就感，能把基礎知識學好，然后在記住基礎知識的基礎上進行實踐的教學，以學生為主體，畢竟電工電子的學科也是一門以實踐為基礎的學科，所以學生要想練好實踐，那么基礎知識就要打扎實。對于基礎的學習，除了上面提到的針對學生的學習成績的進行講課，還有的就是可以在課堂巧妙的創設問題和，對學生額問題進行重點講解。讓學生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動的學習，激發學生的求知欲。那么如何在課堂上以學生為主體創設問題情景，培養學生的質疑能力。激發學生的興奮點，讓學生能夠達到學習的興奮的狀態，讓學生們的求知欲得到滿足。作為教師可以在課堂上對學生進行提問，根據學生的接受能力和理解能力去設置課程需要的解決的問題，集中學生的注意力，活躍學生的智力。所以在課堂的教學中，教師應該提出課堂上的可以實行的教學目標，能夠讓學生在課堂上自主的學習，自覺的發現問題，并通過自己的學習來解決自己遇到的問題，對于學生解決不了的問題，老師要加以總結并進行適當的加以點撥。
三、運用多媒體教學，提高學生的學習興趣
在教學中，除了老師在教學設計上要根據學生的接受能力和理解能力進行設計課堂目標以外，還可以結合多媒體教學，提高學生的學習興趣，本來電工電子對于學生來說比較枯燥乏味，對于學生的理解，不僅需要老師在課堂上的提問教學，還可以運用多媒體，讓學生化靜為動，借助現代輔助教學手段，穿射一個生動有趣的教學情景，讓電工電子學科中的概念和有關規律能夠以生動的畫面展現到學生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時也能拓展學生的思維，加深學生對概念和規律的理解，培養學生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力[2]。
四、重實驗，多實訓，勤練習
電子電工技術是一門實用性比較強的課程，培養學生的動手操作的理論指導，所以在這門課的教學中，培養學生的聽、看、做、記等方面的能力。更有助于開發學生的積極性和主動性。所以在教學設計上，老師要注重加強設計實踐性的教學內容，培養學生的動手實踐能力，發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力和在分析的基礎上創新的能力。所以在課堂上，老師要多采用理論實踐一體化的教學方法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，在老師的安排下，安排學生直接在實驗室或下到工廠的車間進行參觀，讓學生在直觀上能有個大概的認識，在有條件的基礎上，讓學生從操作見到的零部件開始，提高自己的動手能力，如果條件允許，可以開放實驗室或者是實訓車間，讓學生能夠勤加練習，加強動手能力和熟練程度。在學生動手操作的時候，老師應該給予學生實時的指導，讓學生能夠在第一時間知道自己的錯誤之處，該怎么改進，以后注意那一塊兒。這樣不僅可以提高學生的動手能力，鞏固自己的基礎理論知識，也提高了學生的綜合能力。
總之，教師在電工電子的教學過程中，要以學生為主體，設計好教學方案，選擇適合的教學方法，結合現代多媒體的教學，活躍教學課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的強烈的求知欲望。集合學科的特點，提高學生的動手實踐能力，盡可能多的給學生多一點思考，提高學生的信心，多給學生鍛煉的機會，培養學生的創新意識。為學生以后的學習工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
