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小學數學優秀教學反思范文1
關鍵詞：小學數學；專業化；思考
在很多小學院校，小學數學教師的專業化水平相對較低，小學數學教師的問題相對嚴重。而小學數學教師的專業化發展是教師趨于職業化的重點內容，教育的發展在很大程度上離不開教師的努力與付出。教師不僅是一個教育者的身份，同樣也是一個受教育者的身份，在教學過程中也不斷提高自己的知識水平。
一、小學數學教師專業化發展的問題
如今，大部分小學數學教師都是些老教師，缺少新鮮的血液，相對而言教學模式不會及時更新。教師在教學過程中有時只注重小學數學的基礎知識層面，對于教材的編寫規律以及章節聯系內容不了解。除此之外，部分小學數學教師教學觀念存在問題，對于數學的教學態度有待提高。小學數學教師認為，小學數學并不會涉及專業化的問題，基于小學數學教學特點，認為小學數學的教學過程只是簡單的“準專業化”問題，這同樣是小學數學教師在教學觀念中的問題。在小學的教學設施條件中，硬件設備明顯不足，比如多媒體利用不充分、計算機設備不足等，這同樣是制約教師專業化發展的絆腳石。
二、小學數學教師專業化發展的策略
1.發揚小學數學教師專業精神
在小學數學專業化建設中有特殊作用的就是小學數學教師的專業精神。小學數學教師的專業精神主要包括對教學的敬業、負責、進取等職業道德。引領小學數學教師專業化發展，不僅要從學校外部環境抓緊，還要從學校的內涵建設抓緊。一方面要提高教師的福利待遇，從而培養教師工作的自豪感，樹立小學數學教師的專業化精神，另一方面要塑造教師的尊敬形象，從制度以及管理兩方面來尊重教師的基本權利。
2.提高小學數學教師專業知識
作為一名優秀的數學教師，首先就要有一定的學歷，這是對教師專業水平的認證。小學數學教師不僅要有專業的數學基本知識，還要有豐富的教育知識，只有擁有了數學知識與教育知識，才能傳授學生更多的理論知識與實踐知識。在想成為一名數學教師的那刻起，就應該為成為一名優秀的數學教師而努力。任何一門學科都不是獨立存在的，小學數學課程同樣如此，所以作為一名小學數學教師，除了熟悉小學數學知識外，還要廣泛涉及各門學科，提高小學數學教師的專業知識水平。只有教師擁有較豐富的基本理論知識，才能為社會培養出更多有用的人才。
3.提高小學數學教師專業技能
首先，小學數學教師應具備教學能力以及理解教材能力。例如，任何一名教師在正式上課之前，都會對相關數學理論知識進行備課，對于自己不熟悉的部分也要學習，所以小學數學教師要擁有快速接受新知識的能力。在正式授課過程中，教師的目的是為了讓學生聽懂自己說的每一句話，對知識能做到充分理解，所以，小學數學教師要擁有較好的語言表達能力。除此之外，在課堂上遇到學生提問的部分，小學數學教師要具有一定的應變能力。
其次，數學是考驗教師邏輯思維能力的一門重要學科，有時需要教師組織學生進行游戲與知識結合的環節，所以，小學數學教師要擁有一定的組織策劃能力。與此同時，小學數學教師要時刻關注學生的心理變化，所以小學數學教師要具備一定的溝通
能力。
4.加強小學數學教師的職業規劃
在快速發展的今天，小學數學教師應該樹立終身學習的理念，通過不斷注入新血液來適應社會的發展，這也將是小學數學教師實現專業化發展的道路。只有通過學校的教育與自身的努力才能提高知識水平，從而為成為一名優秀的小學數學教師而努力。與此同時，對于剛剛步入教育行列的小學數學教師來說，應完成相關的學科知識，比如網絡、計算機、大眾媒體等，從而不斷充實自己的知識與生活。
作為一名優秀的小學數學教師，只有不斷地充實自己、感悟生活、反思教學，這是小學數學教學的本質內容，也是小學數學教學課堂中的核心內容。只有不斷地反思自己的教學行為，才能不斷地完善自己的知識以及專業化水平。并通過與其他人的不斷交流與溝通，才能對小學數學教師的專業化發展起到一定的加速作用。所以，在提高小學數學教師教學專業化發展問題上，應發揚小學數學教師專業精神、提高小學數學教師專業知識、提高小學數學教師專業技能、加強小學數學教師的職業規劃，只有這樣才能提高小學數學教師的專業化發展。
參考文獻：
小學數學優秀教學反思范文2
一、 名師大課堂，為青年教師樹立身邊的榜樣
為展現我縣優秀教師的教學風彩，充分發揮優秀教師榜樣示范的作用，激勵青年教師盡快成長，快速向骨干教師轉變。2012年4月，縣教研室舉辦名師大課堂活動，本次活動分為四個環節。一是名師授課。由山東省第六屆教學能手獲得者執教《圓的周長》，德州市優質課一等獎獲得者（工作僅兩年的青年教師）執教《面積和面積單位》。 二是課后，省教學能手就課的設計意圖展開詳細說明。此環節的引入，意在讓青年教師不僅明確一節數學課該怎么上，而且明確為什么要這么上。三是青年教師介紹自己的成長經驗，讓青年教師感受到學習的榜樣就在我們身邊。四是縣教研室教研員就我縣小學數學名師培養工程系列活動進行說明，鼓勵廣大青年教師在我縣爭創全省教育示范縣的大好形勢下，盡快成長為一代名師！名師大課堂，不僅為青年教師課堂教學明確了方向，大大提高了我縣的教研品味。而且讓青年教師切實看到身邊觸手可及的榜樣，名師距離我們很近，就看我們如何走進名師。
二、重在跟進式培養，
為選拔出的優秀青年教師搭建學習的平臺
青年優質課展評活動目的是選拔“名師培養對象”，此次活動依據科學公正、注重青年教師素質的原則，經評委會認真評選，公平公正地打分，多維度選拔“名師”培養對象。最終確定陳萬爽、滿志強、胡濤、李雯、張偉、張紅芳6名青年教師為第一梯隊培養對象。以房麗娟老師為代表的其他13名教師為第二梯隊培養對象。
名師培養工程層次化確定后，第一梯隊全體成員和第二梯隊代表房麗娟參加了2012年4月23-24日的省級“名師大課堂”的研討學習。2012年6月，我縣教師代表德州市參加山東省小學數學計算教學研討會，并執教公開課。第一次在學校磨課時，縣教研員集中了第一梯隊的全部成員和第二梯隊的部分人員參加磨課，當時30多人，每個人輪流發言，研討氛圍異常熱烈。2012年9月23-29日，縣教研員又派第一梯隊全體成員和第二梯隊的王坤和孫雙金參加山東省優質課的聽課學習活動。這一系列活動扎實、有效地開展，使得我縣的參評教師在這次德州市優質課評選中脫穎而出！如此好的成績，也表明我縣小學數學名師培養工程初見成效。
三、青年教師與縣名師結對拜師
我縣名師培養工程是以建立名師工作室和青藍工程為主要內容，其主要特點是充分運用縣域內優質資源，打破校際壁壘，把我縣培養對象與縣名師（五位市級以上教學能手）結對拜師。
1.校外導師制?？h教研室通過宏觀調控，為每位青年教師配備指導教師，對這個小群體組合，我們實行捆綁式管理，在對指導教師的考核評估中，將師徒的師德情況和工作業績的考核合并計算，努力促使這個組合的師徒心往一處想，勁兒往一處使，這樣不僅能有效打破校際壁壘，而且更有利于全縣小學數學團隊建設。
師徒結對或導師制模式是大部分學校青年教師培養工作的傳統方法，但除了在名師人數上受到限制外，在知識結構和教育教學方法上也具有明顯的“同質性”（ 教研小氣候），經常會出現同一個學科形成同一個教學風格的現象。事實證明，校外導師制能有效地克服上述問題。
2.名師培養工作室正式啟動。名師培養工作室的建立，意在建立教育教學資源庫，使該工作室成為我縣數學教研的資源生成站和成果輻射源。分別設有課件、教案設計、試卷中心、課題研究、信息報道、聽課評價、教學反思、讀書筆記等欄目。網絡時代，教研員應努力改變傳統教研模式，積極構建網絡環境下的教研新模式。鼓勵廣大教師憑借“名師培養工作室”這個平臺，多交流、多思考，生成優質教育資源，以點帶面，逐步拓寬輻射面積，使名師工作室真正成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、教師的益友”。
四、深入課題研究，實現從“名師培養對象”
到“名師”的蛻變
小學數學優秀教學反思范文3
【關鍵詞】小學數學 布置作業 研究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.082
課后作業是數學教學必不可少的一個環節，小學數學課后作業是對學生學習個性化的成果展示，不僅能檢測學生對學習到的新知識的掌握了解情況，還能幫助小學數學教對學生課堂學習情況、學習能力和學情進行分析，以便日后開展教學，也是學生對剛學的知識進行有效鞏固的手段。布置小學數學作業的目的是對學生學習成果階段性的個性化展示。一方面是讓學生及時鞏固數學課堂上學得的知識，檢查、了解學生的階段性學習水平和學習效果，同時也為教師掌握學生在課堂上的表現、學習情況、學習水平做了一個參考依據。另一方面，也為小學數學教師指導學生進行下一步的數學學習提供真實可靠的數據依據。數學作業作為數學教師與學生交流和反饋的重要平臺，在目前我國的教育事業當中還處于亟待開發和利用的狀態，而對其深入的研究也必將為我國小學數學的教育與教學增添新的優秀資源。作為一名長期在基層工作的小學數學教師，對此，我在本文就小學數學作業的布置為題，結合自己多年的教育教學經驗和反思，研究數學作業布置存在的問題。
一、作業布置要有針對性
要做到這點，不得不談的就是我國現目前存在的作業分極化現象，就是對一部分優秀的小學生，數學教師多采取的是不布置作業或者少布置作業的方式，以激勵學習成績稍差的同學向優秀的同學看齊，和鼓勵學習成績好的同學。在我看來，這一方式的出發點是很好的，既有鼓勵的成分又有懲罰的成分在里面。但是教育對每一個人都是公平的，小學生受到心理和生理因素的影響，各自的學習水平和學習能力因人而異，數學教師在采取類似的手段時，必須要充分考慮到學生的差異性，最好能夠統一作業的數量，不放棄每一個差生，也不放松每一個優生。首先，作業的布置還要具有統一的標準，比如在我的教學經歷中，就曾經遇到過這樣的情況：我們班上有一位家里家境特別富裕的同學，但是這個學生因為家里的條件優越，在數學課上十分懶散，平時的家庭作業基本沒有按時完成。每一次不完成數學作業我就要請他的家長到學校來了解情況，然后他的家長告訴我說他們對這個孩子在數學學習上沒有什么過高的希望，希望數學老師能夠給他“特權”，減少他數學作業的量，并且寬限他完成作業的時間。我聽到這家長的解釋時當時就有些感傷，因為這對我以后數學的教學會有極大的影響，本著對學生負責的原則，我還是沒有答應，但是在家長三番五次的干涉下，我對這位學生的數學要求也降低了，作業布置的量比起其他的同學大大減少，交作業遇到延時的情況我也沒有再多問，過了一個學期，我發現全班同學的數學學習積極性明顯下降，數學課后作業完成的質量也跟著出現了明顯的下滑。在發現事情的嚴重性之后，我針對這一問題進行反思，通過對班上部分同學的詢問之后我才得知了事情的緣由，就是因為那一個不按時完成作業的同學影響了全班。因此，在一個班集體里面，絕對不能對任何人延時完成的情況放縱，這樣不僅會引起其他同學的積極性降低，導致整個班級的學風不良，也會助長部分不認真學習的同學產生邪念，使班集體的學習氛圍往負面方向發展。因此，數學教師在充分考慮到學生的差異性的同時，必須要統一作業的數量，不放棄每一個差生，也不放松每一個優生，作業的布置還要具有統一的標準。
其次，作業布置最大的問題就是：作業形式過于死板，每次作業幾乎都是書面作業，每次都是做不完的計算題、應用題等。題型單一，一成不變這就是小學數學作業布置存在的最大問題。在鄉鎮小學和部分城鎮小學，由于受到傳統教學模式的影響，小學數學教師在作業布置的時候嚴重傾向單一化，枯燥乏味的計算題、老生常談的應用題等，很大程度上造成了學生對待數學作業應付了事的習慣。久而久之，造成了學生對數學學科不重視，甚至產生了極強的厭倦心理，失去了對數學學科的興趣。當代數學教師要突破這一缺口，就要想辦法改變以往數學教師的作業布置習慣，更好的適應新課改的發展，適應新時期下素質教育的發展。有必要對作業布置這一課題進行研究，在此基礎上力求創新。
二、作業布置要有科學性
首先，要做到控制或者適當減少作業量。很多老師在教學設計的時候總是滿懷信心的覺得自己的學生，能夠把老師布置的作業完整的解答出來，并且能夠按時保質保量的交到老師手里，但是現實總是和計劃有出入。因此老師們總是抱怨甚至于責罵學生不能按時完成老師布置的作業，事實上，老師在這個過程當中就嚴重的忽略了作業量的問題，有的學生完成作業的時間較短，有的則較長，在這樣的情況下，老師首先要考慮的是大部分同學的作業完成速度和速度慢的同學的實際情況。對于大部分同學都未能按時完成的情況老師應該反思是不是作業量太大的問題
其次，小學數學作業的布置還需要考慮到作業難度的問題。作業布置太簡單。就像是給三年級的學生布置一年級的算術題，學生做起來速度也快、質量也高，但是不能起到鞏固和增長知識的練習目的；反過來，作業太難，數量不一定多，但是學生要在一道題上花費大量的時間，而且結果還是不盡如人意，這樣不僅浪費學生時間，還容易損傷學生學習的信心，對學生的學習和成長都是不利的。
三、作業批改
作業批改是檢驗一個教師職業道德的重要標桿。批改作業對學生的學習和生活都有著潛移默化的作用，但是就實際情況而言，因為繁雜的事情和教育資源的短缺，大部分的老師面對的都是數量可觀的學生，由此也造成了老師對待作業的態度都是敷衍了事。這一現象現在的趨勢是越來越普遍，這對于學生的影響可以說是完全消極的。鑒于這種情況，我覺得老師可以從自身做起，給學生樹立一個榜樣，每天多花點時間在學生作業的批改上面，讓學生能夠正確的看清楚自己的優點和缺點。
小學數學優秀教學反思范文4
關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用
小學生由于粗心大意，在數學學習過程中經常出現一些常見錯誤，面對這些錯誤，教師應當幫助學生尋找錯誤產生的原因，并充分有效地利用這些錯誤資源，推動教學反思的進程，同時創新教學方法，引導學生更加深層次的思考錯誤和探究解決方法。
一、目前小學數學課堂中常見的錯誤類型
想要將小學數學課堂錯誤資源進行進一步的改進，就應該將現階段小學數學課堂中存在的問題進行進一步的分析。一般情況下，小學數學課堂中學生經常出現的錯誤類型主要包括以下四種類型：
一是對概念的錯誤理解。小學生在學習數學的過程中并不會熟練的運用技巧和方法，更多的是對相關概念和公示死記硬背，這就導致了小學生表面上記住了數學相關概念，但實際上并沒有掌握這些概念的真實含義，進而導致對概念的錯誤理解和運用。例如對題目稍微產生變化，學生就會解題失??；
二是存在生活經驗性的錯誤。所謂生活經驗性錯誤，就是小學生因受到日常生活經驗的影響而犯下的錯誤，又叫做常識性錯誤。例如，在判斷題中，題目給出一系列數據，最終算出小樹的高度為一米，本來這個結果是正確的，但小學生會因為平?？匆姷拇髽涠疾皇且幻祝鴮㈩}目做錯；
三是存在知識混淆性錯誤。由于小學生的理解能力有限，教師在講解加法時，就會說在一個數字上多加一個數字，結果是多少，而部分小學生會產生固化思維，見到“多”字就認為是加法，如果題目出現“數字23比另一個數字多3，則另一個數字是多少？”時，部分小學生就會按照加法來計算，得出錯誤答案26；
四是存在詞語理解錯誤。在數學學習中，有很多相似或者相接近的詞語，例如“平均數”和“中位數”，“同比”和“環比”等，小學生在學習過程中經常會因為粗心大意或者記憶不清而出現錯誤計算。
二、探討有效利用小學數學課堂錯誤資源進行教學的對策
優秀的小學數學教師不僅可以耐心解決小學生在數學學習過程中常犯的錯誤，還可以通過尋求這些錯誤背后的原因，采取各種方式有效利用這些錯誤資源，從而提高教學質量和教學效果，為小學數學課程的整體教學進行不斷地延伸與改進，筆者認為，有效利用小學數學課堂錯誤資源進行教學的對策主要包括以下三個方面：
（一）善待錯誤，并鼓勵學生正視錯誤
在當前的小學生數學學習過程中，小學生由于自尊心和虛榮心相對較強，因此非常害怕犯錯誤，大多數情況下，這些錯誤會導致教師的批評和同學的嘲笑，所以大部分小學生在犯下錯誤后都是極力的去掩蓋錯誤，不讓別人發現，久而久之，小學生就會對犯錯誤產生畏懼心理，而這種心理反而會導致小學生在數學學習過程中犯下更多的錯誤。
作為小學數學教師，應當從自身做起，發現學生在數學學習過程中出現錯誤時，一定要心平氣和，既不能亂發脾氣，也不能嚴肅批評，而是應當善待錯誤，并且努力的去引導小學生敢于正視錯誤，幫助小學生去分析出現錯誤的原因和應當如何避免錯誤的再次出現，除此之外，小學數學教師還應當鼓勵小學生敢于將自己的錯誤主動表達出來，讓學生知道，犯錯并不可怕，知錯能改就是好事。
（二）巧設“陷阱”，幫助學生發現錯誤
對于小學生在學習數學的過程中經常犯到的錯誤，教師可以將這些錯誤進行匯總和反思，然后通過精心的安排和設計，將這些錯誤故意設計到教學過程中，讓學生去發現錯誤。例如，小學生在數學學習過程中經常會出現計算錯誤的情況，教師可以在教學過程中故意將數字算錯，然后讓小學生學習計算過程，這時如果有學生發現計算過程的錯誤，就會提出來，教師應當對提出錯誤的學生進行表揚，讓其他學生明白發現錯誤，避免錯誤是有獎勵的，如果沒有學生發現計算過程錯誤，教師應當耐心的講解給學生，通過點撥和鼓勵的方式，讓學生學會如何在學習過程中避免錯誤，在檢查過程中發現錯誤，從而促進數學教學的有效性。
（三）主動發問，引導學生學會反思錯誤
在小學生學習數學的過程中，一旦出現錯誤，教師最避諱的做法有兩種：一種是嚴肅批評，另一種是直接指出錯誤的原因。第一種做法不利于學生積極性的培養，第二種做法不能讓學生對錯誤有深刻的印象。因此，在小學生出現數學錯誤時，教師應當主動發問，例如“這個真的錯了嗎？錯在什么地方？為什么會錯呢？”通過這種主動發問的形式，讓小學生主動地去檢查錯誤，反思錯誤，從而在記憶中留下深刻印象，避免同類錯誤的重復出現。
結語：
隨著國家對于課程教學內容的不斷改革與完善，在現有的教學模式下，小學生在數學學習的過程中出現錯誤，就應該在今后的教學過程中將各項錯誤進行進一步的改進與完善，只要教師能夠正視錯誤，并且有效利用這些錯誤資源，均將有利于數學教學效果的提升，為小學數學課程今后的教學發展奠定有力的基礎內容。
參考文獻：
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小學數學優秀教學反思范文5
經過多年的教學實踐，我認為在數學課堂上，適當地給予學生“反思”的時間，讓他們將一些知識進行系統的整理和掌握，可以提高他們對知識的理解能力。只有對知識進行不斷的“反思”，才能給小學生積累更多寶貴的財富，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。因此，作為老師，我們有責任引導學生對所學內容進行積極的反思，使他們在反思中不斷成長、進步。
二、小學數學教學中學生的“反思”
1.梳理思維過程，查找解題的切口
為了提高小學數學的教學質量和教學效率，作為老師應該幫助學生去整理思維過程，從中查找出解題的突破口。通過對例題的講解，讓學生能夠理順解題過程，通過舉一反三實現知識的靈活運用。
例如在講解《比例分配》時，老師可以為學生布置一些他們比較熟悉的場景，比如分書，共有50本書，按照3：2的比例分配給兩個不同的年級，問每個年級可以得到多少本書，然后讓他們自己反思這些題型的特點、解題思路，看似簡單的問題，卻可以幫助學生理解此類問題，給他們留下深刻的印象。
2.分析問題本質，夯實解題的基點
老師還要引導學生對問題的本質進行剖析，這樣做不僅可以提升學生對抽象事物的掌握能力，而且還可以使學生抓住問題的本質，為以后的解題打下基礎。
例如，在教對《圓的認識》時，可以引導學生們回憶日常生活中經常出現的圓形工具，反思與所講知識的關聯性。生活中到處都有圓形，例如皮球是圓的、月餅是圓的、十五的月亮也是圓的，讓學生總結這些生活中圓形物體的特性，自己表達出來。經過反思，學生們可以充分把握課堂知識，并借此對生活有更加深刻的認識。
3.思考解題方法，把握解題的策略
通常情況下，小學生在解答數學題的過程中往往滿足于做出題目，卻忽略了最重要的一個環節，那就是對此類題型解法的思考，因為只有這樣才能保證在以后的學習中得心應手。因此，教師要引導學生對所解題目進行思考，看其能否查找出更加合理的解決辦法，以提高學生的思維創新能力。這一思考過程不僅可以開闊學生的視野，使學生朝著更加靈活、敏銳、精細的方向發展，而且還可以使學生產生一種對數學解題進行思考的習慣，提高學生的概括能力。
三、小學數學教學中教師的“反思”
1.反思教材，確定深度
在數學教學過程中，作為老師我們也要反思自己是否按照課標進行教學，有沒有對教學內容進行合理的安排及深挖。因為只有老師深刻地掌握了教學內容，才能更好地傳授給學生，才能提高學生對知識的掌握能力。
例如在教《如何比較分數大小》時，我們通常是按照書本思路進行講解，但是這樣照搬照抄的教學模式并不能豐富學生的教學思維，老師可以換一種教學思路，比如采用畫線段的方法進行教學，這就要求老師在備課的過程中多花一些心思，盡可能找出一些通俗易懂的講解辦法。
2.反思角色，定位主體
作為教師最重要的就是處理好教與學的關系，教師要注重與學生的交流活動，因為老師要是導演，學生就是最好的演員，千萬要避免老師在講臺上滔滔不絕地講解，而學生跟看電視一樣呆若木雞地在那里學習，這樣的教學是不可能高效的。課堂上教師要對自己的教學過程進行反思，分清學習的主體是誰，只有這樣才能引導學生去學習。
例如，在教學《位置與方向》一課時，老師可以在講授之后讓學生自己去描繪自己的位置和方向。安排學生在講臺上向同學們講解自己早上上學來都是哪些方向，之后又是什么位置移動。學生們對自己的路了解，不僅可以明確他們的認路能力，也可以培養敢于主動發表見解的能力，以便他們更好的理解課堂知識，為今后的學習奠定基礎。
3.反思方法，因勢利導
作為優秀的老師要能掌握和運用多種教學形式和方法，以便根據課堂情境，合理安排教學形式和方法。小學數學教學是一項動態的交流過程，每一次講解都會出現新的情境，這就要求教師根據實際情況采取合理的教學方法，避免用單一的教學方法進行教學。
例如在講解《梯形面積》如何求解時，當有學生給出3+5=8 （平方米）的計算結果時，有的學生認為是錯誤的，但是他理直氣壯地說：“因為梯形的高是2，乘以2之后又要除以2，因此它們之間可以相互抵消。”聽起來是有道理的，這時教師就可以順勢進行引導，反問同學是不是所有梯形面積的求解都可以這樣抵消呢？并給予學生一定的討論時間，最終給予他們一個結論，那就是“只有高是2的梯形才可以相互抵消”。
小學數學優秀教學反思范文6
在教學過程中，教師基本上都是在課堂上講解幾個知識的例子，然后給出練習題來讓學生去做，教師幾乎都要把答案告訴大家了。學生在教師有形的幫助下第二天就將知識忘記了，不能究其根本。教師將多媒體引進小學數學教學過程中，有效地幫助學生了解知識的真諦。尤其是在講解數學應用題知識的時候，運用多媒體將情境再現，學生會在多媒體教學模式的指引下完全了解知識的含義，從而快速解決數學問題。如教學應用題：“甲、乙兩人分別從相距10千米的A、B兩地同時出發，相向而行，甲每小時行4.5千米，乙每小時行3千米。兩人第一次相遇后繼續向前走，甲到達B地后立即按原路原速度返回，乙到達A地后也立即按原路原速度返回，請問兩人第二次相遇時共走幾個小時？”這樣一道題，教師運用多媒體來分析題意，將甲乙兩個人物變成兩個可愛的小動物，將兩個地方變成兩個可愛的游樂場，按動小鼠標，兩個小動物一跳又一跳地走來走去。這樣的展示已經沖擊了學生的視覺，然后進一步來分析這樣的相遇問題，并且用圖示來表達出來，學生看明白了題意，就能快速地看到情境的出現似乎就是自己在走，慢慢地就會有了獨特的題意理解。又如：商店賣出5包白糖和2包紅糖，平均每包3元錢，一共賣了多少錢？教師運用多媒體的形式展示小白兔和小狗之間的描述對話，小白兔說：今天去商店買白糖，我買了5包。小狗說：我也去了，我買了3包紅糖。此時兩個小動物數了數兜里面的錢，笑了笑：原來我們兩個加起來平均每包3元錢啊，猜一猜商店一共賣了多少錢？這樣的動畫形式給出學生，就好像學生自己在買東西一樣。情境再一次表達出來，學生看到這樣的情境，就會不由自主地動腦筋來想一想答案，有效地培養學生的自主能力。
2 多媒體輔助下教學復雜變簡單
小學數學教學過程中，教師可以看到學生的一個通病，就是一旦遇到比較難一點兒的知識點就會放棄或者不愿意去做題。一些教師遇到這樣的情景非常的茫然，不知道怎么樣去幫助學生，即使將知識點簡單化，也不能有效地吸引學生。教師在教學過程中可以采用多媒體教學模式，將那些比較復雜的知識點變得簡單。教師可以運用多媒體將知識以表格、動畫、圖示的形式來替代文字，學生在認識上就會表現出這道題不是很難，有心去做題。例如：學校圖書室有684冊故事書，一年級同學借去179冊，二年級同學借去134冊，三年級同學借去22本，圖書室還剩多少冊故事書？教師完全可以將這道應用題運用表格的形式表達出來，學生看得非常明白，本來復雜的題在視覺上就會變得非常的簡單。教師按動小鼠標一下又一下地展示，很快就會將知識展示得非常明了。學生看到教師這樣的展示，自然就會解決這樣復雜的知識點。在小學數學教學過程中，幾何圖形的講解如果完全應用多媒體教學，會收到非常好的效果，通過多媒體，學生會看得比較透徹和清楚。如教學小學數學幾何圖像的問題時，教師運用多媒體展示勝過千言萬語。圖1中，ABCD是長方形，E、F分別是AB、DA的中點，G是BF和DE的交點，四邊形BCDG的面積是2010平方厘米，那么ABCD的面積是多少平方厘米？這樣的題如果教師單一地在黑板上講解，學生是不會看明白。筆者在教學時，陰影的部分運用多媒體的圖形顏色填充變成紅色，每個相關的邊都用不同的線段來表示，這樣學生看得明白，自然也會愿意去做。運用多媒體教學模式，無論多么復雜的教學都會變得簡單化，學生看到了數學知識的簡單，自然就會愿意跟著教師學。加上教師的耐心，學生就會更喜歡老師，也更喜愛數學知識。
3 多媒體輔助教學下課堂教學反思
