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計算機基礎課程教學理念范文1
關鍵詞：CDIO理念；計算機應用；教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8208-02
針對計算機基礎課程教學中存在的問題，一些院校不斷進行改革，探索新的教學模式或方法，比如分級教學模式、任務驅動教學、講練結合等形式，雖然取得了一定的效果，但是學生獲得的僅是單純的知識，實際應用能力和綜合素質很難得到提高，團隊協作能力和人際交流能力難以得到發展。因此，在高職院校計算機基礎課程的教學過程中必須防止“一刀切”現象，同時調動學生學習的能動性，注重學生團隊協作與人際交流能力的發展，解決理論知識與實踐能力失衡問題，提高學生綜合素質。深入研究計算機基礎教學的有效策略和方法，提高高等職業技術院校計算機基礎課程教學的效果具有重要的實際意義。
1 CDIO工程教育模式的引入及概述
面對教學中存在的這些問題，筆者一直在認真思考，希望能找到突破口，以解決教學中存在的問題，為提高高職院校計算機基礎課程的教學效果提供新的思路。近階段，筆者閱讀了大量文獻，發現CDIO工程教育模式強調培養學生的綜合實踐能力和創新能力，鼓勵學生進行主動學習和經驗學習，關注溝通交流能力、團隊協作意識的培養，與社會發展的大環境相適應。該模式得到了國際高等工程教育的認可，其理念和實施策略是可行的。目前，很多工科高校在進行CDIO的改革和推廣，按照該模式培養 畢業生得到了用人企業的高度認可。
1） CDIO的基本內涵
CDIO 是 Conceive （構思）、Design （設計）、Implement （實現）和 Operate（運作）四個單詞的縮寫。CDIO工程教學模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO包括三個核心文件：一個愿景、一個大綱和十二條標準。其愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思一設計一實現一運行過程的背景環境基礎上的工程教育。
2） CDIO的標準
作為成熟的工程教學模式，CDIO制定了十二條標準。這12條標準分別為標準：1.背景環境；標準2.學習效果；標準3.一體化教學計劃；標準4.工程導論；標準5.設計實現的經驗；標準6.工程實踐場所；標準7.綜合性學習經驗；標準8.主動學習；標準9.提高教師CDIO技能；標準10.教師教學能力的提高；標準11.學習考核；標準12.專業評估。
3） CDIO教學大綱的內容和結構
CDIO教學大綱包括四個層級，總的期望直接反映在教學大綱的第一層級，包括四個方面的要求：首先，畢業生要掌握一整套個人與職業方面的能力和品質，核心內容是實踐能力；其次，為了開發復雜的具有附加價值的產品或工程系統，學生必須掌握必要的技術知識和推理能力；第三，為了能夠在現代團隊的環境中開展工作，必須培養學生的團隊能力和人際溝通能力；最后，為了能夠創建并運行產品、過程和系統，學生需要了解在社會和企業環境中進行系統的構思、設計、實現及運作。
2 CDIO在高職院校課程教學中的應用研究現狀
高職計算機基礎課程的教學與工程教育教學的相似性。從教學內容與模式來看，我們知道，高職院校計算機基礎課程的教學既有理論知識的講解又有實踐技能的培養，而且這兩個方面的教學多數情況下不能同步進行，即“理論與實踐分離”的模式進行教學，工程教育的教學過程也是如此。培養目標的一致性。工科教育培養的學生少部分從事工程科學研究或者研發設計，大多數學生都會成為現場實施工程師，團隊協作能力、人際交流能力及解決工程實踐問題能力的培養與理論知識的學習同等重要。面臨問題的同一性。我們知道，理論知識的學習與實踐能力提高之間的平衡關系一直是工程教育的困境，高職院校計算機基礎課程的 展過程中存在的諸多問題歸納起來，最核心的問題也是理論知識與實踐能力培養方面的失衡問題，理論知識的掌握與實踐能力不成正比是目前高職院校計算機基礎課程教學中亟待解決的問題，這與工程教育中之前存在的問題是一樣的。
隨著研究的不斷深入，人們對CDIO的認識逐漸全面、具體，探索范圍也更為廣泛，不但注重將其運用在本科院校的教學中，CDIO模式在高職院校的應用研究也曰益受到關注。教學實踐研究，證明了 CDIO理念運用于高職課程的有效性。借鑒CDIO理念，將其與高職教育相結合，創新了 CEC-CDIO教學理念，結合“區間信號自動控制”課程的教學改革進行了模式設計，并實踐了這種“教-學-做”為一體的教學模式。結果顯示：有效調動了學生的積極性與主動性，有助于合作交流能力的培養，并增強了就業競爭力，明顯提高了就業率。關于CDIO在高職院校具體學科課程教學中的應用研究雖然日益引起關注，但也存在一些局限。一是CDIO在高職院校課程教學中的應用研究理論探討居多。二是應用模式可操作性不強。三是針對高職院校公共課程《計算機應用基礎》教學應用的實證研究缺乏。
3 基于CDIO理念 《計算機應用基礎》課程實施策略
3.1 教學活動組織模式的架構
CDIO教育模式強調一體化與參與性，要求不僅能讓學生學習到相互支持的學科知識，還要有明確的計劃能讓學生在學習過程中同時獲得個人、人際交往能力及產品、過程和系統的建造能力。同時，教學活動的設計和組織是在“做中學”理念的指導下，基于項目進行的學習者在完成項目的過程中掌握知識、鍛煉技能、獲取通用的能力。所以，在設計相應的策略和教學活動過程中始終關注學生設計-實現經驗的獲得。而且在課程設計與組織過程中需要包括兩個或者更多的設計-實現的經驗，其中一個為初級的，一個為高級的，以確保不同水平的學生都能參與教學過程。
因此，CDIO理念在高職院校的應用是以學習者為中心、以項目為導向、以任務為驅動，在完成任務的過程中學習具體知識，最后將學習到的知識進一步用于解決問題的教學和學習模式，基于此，進行課程教學活動組織模式的架構。課程教學活動組織模式的架構包含兩部分內容，即學習活動組織模式的架構與課時分配的架構兩部分。
3.2 教學評價方式
CDIO理念強調學科知識的獲得、人際交往能力及綜合能力的培養要同步進行，能力本位是其核心思想，重點培養學生的基本素質和各種能力，該觀念貫穿課程設置和教學過程的始終，因此，評價方法要能客觀衡量其能力。傳統的考核多采用單一的試卷測試的方式進行，只重視知識的獲得，顯然不能滿足能力評價的需要。有效的考核方法要采用不同的評價方式以配合相應的學習成果的考核。
例如，對于學科知識學習效果的考核可以采用口試或筆試的形式進行；對于人際交流方面能力的考核可以采用觀察的方式進行；對于學習者態度、興趣、意向等的考查可以通過問卷和訪談的形式進行；對于設計-實現相關的能力考查通過實際觀察記錄則更為有效；而對于學生學習過程中的進步及最終成果的評定則最好采用檔案袋的方式來進行。
因此，對于學習效果的評價可采用多種考核方式，以適應不同的學習效果的考核，同時可以增加評價考核的有效性和可靠性，結果的可信度也更高?；诖耍队嬎銠C應用基礎》課程的考核用過程性評價和總結性評價相結合、“全過程考核，全方位評價”的方式。
首先，評價主體多元化。小組項目的評價由教師評價、小組互評和學生自評相結合的方式進行評價。教師是教學活動的組織者和指導者，教師評價有助于客觀、全面把握學生情況。小組互評有助于激發組間競爭意識和組內成員的交流互動意識的形成。自評有利于學生進行自我反思和總結。其次，評價內容多樣化。以往評價更多關注的是知識的獲得，無法考核學生能力情況，該課程的評價既關注學生知識的獲得，又關注實踐技能、交流能力及情感態度的變化。
另外，評價方式多角度。我們知道，紙筆測試更多關注的是知識的獲得，為了突破其局限性，全面綜合的考核學生情況，該課程的評價采用多種方式相結合。首先，對于理論知識學習效果的考核采用紙筆測試的形式進行；對于人際交流方面能力的考核采用觀察和匯報的方式進行；對于學習者態度、興趣、意向等的考查主要通過問卷和訪談的形式進行；對于學生實踐技能的考核則通過作業和項目完成的情況進行；對于學生綜合能力則通過期末作品來體現。
4 結論
CDIO理念運用于高職《計算機應用基礎》課程的教學實踐表明利用該理念組織高職《計算機應用基礎》課程的教學有助于實踐能力的提高。基于CDIO理念組織的課程教學，以學生為中心，強調學生參與教學活動中，解決實際問題。在此過程中學生主動建構知識，用理論指導實踐，對理論知識的理解更為深刻，也使得實踐操作不再停留在以往的模仿層次，進而理論知識與實踐技能相互促進。CDIO理念強調在教學活動設計與組織過程中設計-實現經驗的獲得，設計不同等級的實訓項目，學生以小組協作的方式完成項目，以上臺匯報的方式展示項目成果，在此過程中小組內部需要不斷進行交流，匯報者也要與教師和其他同學進行交流，整個環節為學生提供了交流的機會。在這種環境中培養了學習者的交流習慣，提高了交流能力。
參考文獻：
[1] 李郁林.基于CDIO工程教育理念的《計算機應用基礎》課程教學改革與探索[M].現代計算機，2011（11）： 17-20.
[2] 胡曉麗，周她.CDIO教學模式在《大學計算機基礎》教學中的探索與實踐[J].信息與電腦，2011（10）： 218-219.
計算機基礎課程教學理念范文2
關鍵詞：CDIO理念；項目教學；計算機基礎
0 引言
從2000年起，美國麻省理工學院聯合其它三所大學經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念。自2005年汕頭大學率先實施CDIO工程教育改革以來，在教育部高教司理工處的指導和支持下，全國幾十所試點高校和許多非試點院校實施CDIO改革，取得了很好的效果。CDIO教學模式強調以學生為中心，要求教師以各種方式激發學生的學習興趣，使學生在學會具體知識的同時切實提高應用技能。
對于我校入學新生，他們的計算機水平大多停留在會上網聊天、淘寶、玩游戲等操作上，對辦公軟件、多媒體軟件等常用軟件的掌握差強人意。本課題將引入CDIO的教育理念進行計算機基礎實踐課程教學改革，培養學生運用計算機基礎知識解決問題的能力。
1 教學改革
（一）教學內容的改革
我們以創新性、實用性為指導思想進行教材建設，今年選用的是我們教研室自己編寫的教材，該教材在教學內容上進行了更新，增加了現在比較熱門的移動互聯網的應用、電子商務等教學內容，教材在編排上更注重實用性，依據該教材我們重新制定了實驗教學大綱。教學內容被劃分為 “基礎知識”、“現代辦公技術”、“通用技術”和“網絡應用”四個模塊，我們將每個模塊知識點都融入一個個項目中，項目根據教學大綱需求進行設計，貼近日常需求。
（二）教學組織
（1）課前準備
教師在授課前準備好所需的教學設備及教學資料，教學設備主要是多媒體機房，教學資料有實踐教程、教學大綱、教學課件、實踐項目題庫等教學資料包。
（2）教學過程
首先，上課前首先要對學生進行分組，分組的原則是6～8人為一組，成員層次搭配合理，每組設置一名組長，組長必須是計算機基礎好且管理能力強的學生，主要負責組內的分工和協調。每個小組在操作實踐項目時，組長負責任務的分工，當成員因為畏懼困難而消極怠工時，組長要進行協調，讓他們意識到不能因為自己的原因拖了整個團隊的后腿，同時也讓學生認識到只有團隊合作才能保證項目順利完成。
其次，課堂組織。以往教學教師是教學的主體，教師邊講解知識點邊演示實踐項目，學生被動的跟著老師操作，學生即使完成了項目，卻不能理解知識點，換個相同知識點的項目就無從下手。所以我們在教學方法上做了教學改革，我們在課前先將本次實踐課所涉及知識點的項目演示給學生看，目的是讓學生首先從感官上產生學習的興趣，然后讓學生以組為單位討論這些項目用到了哪些知識點，再由小組派代表起來回答，對于回答有異議的地方，別的小組可給出自己的答案，最后由老師對他們的回答進行歸納總結，給出正確的答案。
接下來學生以組為單位進行實踐項目的操作，對于不清楚的操作步驟可組內討論，小組完成課內項目后將之提交給老師，由老師挑選一名學生進行匯報，其它小組根據該組項目的完成情況及學生的匯報情況給出評分，再由老師給予點評，指出他們的優點及不足，并對本次實踐課程做歸納和總結。
最后，課后作業。學生利用有限的上機課時間很難熟練的掌握課程知識點，這就要求學生利用課后時間加強上機練習，學生獲取課后題目的方式有以下幾種。
①學生可做《大學計算機基礎》實踐指導書上的實踐題。
②學生可登陸我們的《大學計算機基礎》省級精品課程網站，通過該網站下載實踐題。
③學生可在互聯網上找計算機基礎實踐操作題。
2 考核體系
考核包括日?？己撕推谀┛己耍粘？己撕推谀┛己烁髡伎偝煽兊?0%。
日?？己酥饕疾閷W生的平時學習態度和效果，主要包括出勤情況、課堂表現、作業完成情況及實驗報告四個部分，這種考核方式有利于引導學生培養正確的學習態度、學習習慣和掌握知識的能力。
期末考核主要考查學生對計算機基礎的整體掌握情況，所以我們采用的是無紙化考試方式，學生通過輸入自己的學號和密碼登錄考試系統，需在指定的時間范圍內完成實踐考試。
3 結語
實踐證明利用CDIO理念進行計算機基礎實踐課程教學可提高學生的實踐操作能力、小組合作能力及自信心，取得了令人滿意的教學改革效果。
參考文獻：
[1]許勇，張季超，王可怡.基于CDIO理念的《工程結構設計原理》課程創新與實踐[J]. 東南大學學報. 2012（S2）.
[2]顧佩華，包能勝，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.
計算機基礎課程教學理念范文3
關鍵詞 計算思維；中醫院校；計算機基礎；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0097-02
1 引言
計算機基礎課程從20世紀80年代在我國高校非計算機專業普遍開設以來，已歷經了30多個年頭，然而其在我國高校的發展現狀卻不容樂觀。尤其隨著近年來個人計算機的迅速普及和易學易用性，以及互聯網技術的迅猛發展，使得計算機科學技術呈現出平民化和泛在化的發展趨勢，致使高校計算機基礎課程教學存在的必要性遭到質疑，導致教學課時被不斷縮減，甚至有漸趨取消的危機[1]。因此，計算機基礎課程教學改革勢在必行，國內許多計算機教學人士致力于尋求高校計算機基礎課程改革的方法和途徑，經過國內外調研，發現近年來計算思維在國際上引起多方關注，并指出計算思維能力的培養與訓練將會對未來人才培養產生重要而深遠的意義。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會經多次會議達成一致意見，最終提出以計算思維能力培養為切入點，進行計算機基礎課程教學改革。
2 計算思維
計算思維是指運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，并用最有效的辦法實現問題求解[2]。計算機基礎課程教學的目標應是培養學生使用計算科學的思維方式以計算機為工具來解決專業領域的實際問題。計算思維能力的培養正成為計算機基礎課程教學改革的核心內容之一。計算思維的提出開啟了一個對計算機科學進行理解和應用的全新時代。從古至今，所有的教育都是為了人的發展，而人的發展首先在于思維，因此培養人的科學的思維能力必然是教育的核心能力。而以計算思維能力培養為導向進行計算機基礎課程教學改革，正符合這一目標[3]。
3 中醫院校計算機基礎課程教學改革的五點思考
國內許多高校已經開始了以計算思維能力培養為導向的計算機基礎課程教學改革研究，重新審視和梳理計算機基礎課程和計算機專業課程，并在教學內容和教學模式上取得一定進展和有益的成果。而在這次改革中，中醫院校不應落后，也應與其他各高校一起結合學科專業特點去改革計算機基礎教學中存在的現有問題，推動計算機基礎教學更好地向前發展。筆者認為，需要在5個方面進行細致的思考和探討。
3.1 計算思維的引入是否帶動了教師的教學理念轉變
在計算機基礎課程中引入計算思維，首先需要教師對計算思維有一個全面的認識和理解，在教學理念上進行轉變，進而帶動教學的改革。如果一種教學理念的改革沒有觸動教師的轉變，那就是流于形式的。計算思維的到來，計算機基礎課程的教師是否做好了充足的準備？在2012年西安舉辦的第一屆“計算思維與大學計算機課程教學改革研討會”有260名教師參會，而在2013年舉辦的第二屆大會上，全國各高校有近340名教師參會。參會的人數在不斷增多，說明越來越多的大學計算機教師開始對計算思維進行關注。筆者參加了第二屆研討會，通過兩天的會議對一些高校的教師進行了訪談，發現有的教師對計算思維其實之前并不了解，通過這次會議才有了一些認識，由于認識較淺，所以并不打算回去以后在教學中引入計算思維；而有的教師對計算思維持否定態度，認為是盲目學習外國；當然也有一部分教師對計算思維認識較為深入，而且在教學中已經開始了教學改革，并取得一定的成果，如北京交通大學、哈爾濱工業大學、合肥工業大學、浙江大學和東北農業大學等幾所高校。
因此，以計算思維為切入點的計算機基礎課程教學改革成功與否的關鍵還在于教師本身教學理念的轉變。
3.2 如何使計算機基礎課程的教學內容與學生專業相結合
以往計算機基礎教學中使用的教材在內容設計上沒有結合中醫藥專業，而學生有明顯的“應用型”特征，他們希望所學的知識與自己的專業、學習和生活實際能結合起來，這就降低了學生的求知欲和學習興趣。因此，需要編寫與中醫藥專業相結合的計算機基礎課程教材。同時給出兩點建議：1）與各學科專業的優秀教師合作，請他們結合各學科特點、學術科研以及臨床實踐，給出計算機在該學科領域的典型應用，進而設計修改為計算機基礎課的教學案例；2）使教師具有授課對象的相應專業知識背景，如給護理學院學生講課的教師應該學習護理專業的各門專業課程，對該專業應有所了解，否則的話就是門外漢在教課，只能講點皮毛而已，不能將計算機基礎課程講得更加深入、與護理專業深度整合。
3.3 計算思維導向下應采用何種教學模式
計算思維導向下開展計算機基礎課程教學，教學內容改變了，教學方法也應隨之改變。筆者和課程組的其他教師通過文獻查閱、調研、借鑒以往教學經驗、咨詢教學經驗豐富的老教師并結合醫學院校學生專業特點和計算機基礎課程內容特點，認為應改變以往過于注重操作能力培養的單純項目驅動式教學方法，采用案例教學法+項目驅動教學法的教學模式。
3.4 計算機基礎課程的成績評定方式
以往計算機基礎課程的成績評定是以期末考試為主，在計算思維能力培養為導向的計算機基礎課程教學改革中，可將平時成績所占比例提升至60%～70%。這體現了更加注重學生學習過程的評價，強調學習過程的過程性評價和形成性評價的重要性，提升平時成績在課程考核中的所占比例，激發學生對該課程學習過程的重視與積極參與。本課程在成績考核評定方式中將平時成績設置為占70%，期末考試占30%。
3.5 有限課時與過多教學內容和實驗操作的矛盾
教學課時被不斷縮減，而課程教學內容涉及面寬、知識量大、實踐操作性強、技術發展更新快，使得許多中醫院校計算機基礎課程的教學課時嚴重不足，課堂上的學時往往不足以完成實驗操作。教師應充分利用Blackboard網絡教學平臺支持作業、測試、評價等教學環節的功能拓展課堂教學空間，可以把實驗操作題目及相關資源放到Blackboard網絡教學平臺上，讓學生無論課上還是課下都隨時可以做實驗操作作業。教師還應注意及時查看學生的實驗操作作業進展情況，并做出及時的評價以檢查、監督、鼓勵學生積極參與完成。
4 總結與展望
中醫院校計算機基礎課程教學應以計算思維能力培養為導向，把握培養醫學生信息知識結構以適應衛生行業未來發展應用的需求，使計算機課程教學內容和教學模式與醫學專業方向、醫學實際應用緊密結合，培養具備完備信息知識結構和綜合素質能力，適應未來信息社會需求的合格醫學人才。
參考文獻
[1]陳國良.計算思維導論[M].北京：高等教育出版社，2012.
計算機基礎課程教學理念范文4
關鍵詞： 分級教學 大學計算機基礎 教學模式
因為現代通信技術及計算機技術不斷地發展進步，所以高校計算機課程的教學模式應順應時展潮流，與時俱進。在對計算機基礎課程進行教學時，教師應充分結合新的技術、知識及觀念，以計算機基礎文化素質教育為基本出發點，以培養學習對計算機知識的學習能力及理解能力為著力點，積極引導學生學以致用，提高學生的創新能力及實踐能力，使學生充分利用計算機提高學習效率。下面我們論述在大學計算機基礎課程教學中采用分級教學這種教學模式的必要性。
一、在大學計算機基礎課程教學中應用分級教學模式的必要性。
分級教學模式的提出是為了滿足社會發展需要，全面提高大學計算機課程教學質量，有效提高大學生的計算機操作水平。因此，該教學模式的應用必然能有效促進學生的發展，提高計算機基礎課程教學效率。在大學計算機基礎課程教學中應用該教學模式時，教師要結合學生的計算機基礎水平，將學生劃分幾個不同的教學層次，有針對性地進行教學，這種基于學生個體化差異基礎之上的分層授課制充分體現出因材施教的教學理念。
在傳統計算機基礎課程教學中，教師往往會選擇折中的辦法，這種教學方式會導致基礎差的學生學習難度增加、基礎好的學生學習熱情降低，影響學生的學習積極性、主動性。采用分級教學模式，教師充分了解各個層次學生的基礎水平，合理安排教學進度、教學難度，科學設置課程教學內容，全面激發學生的學習熱情，增強學生的自信，增進師生間的交流溝通，最終提高計算機基礎課程教學效率，實現教學目標。
二、分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的具體實施。
1.結合實際情況將學生分為不同層次
分級教學模式，顧名思義就是依據學生的計算機基礎水平將其分為不同的層次，然后進行有針對性教學的模式。在高校計算機基礎課程教學中應用分級教學模式時，必須充分考慮好應如何進行學生分層、分為幾層、不同層次的教學活動應怎樣安排等問題。為了更準確、全面地了解大一新生的計算機基礎水平及對操作熟練程度，學校應安排學生在入學后進行一次計算機基礎知識的摸底考試，根據考試的結果設計好層次并有針對性地安排教學內容。校方還可以一套測試題，讓學生自行測試，并讓學生根據測驗的結果自主報名參加到某個層次。教學層次初步擬定之后，教師應結合學生的意愿對擬定名單進行調整，以確定最終的層次分化名單。在實際課程教學過程中，教師應始終堅持動態分層、隨時調整的原則，隨時調整不能很好適應相應教學層次的學生。
2.針對不同層次制定相應的教學大綱
在制定教學大綱時，應充分結合不同教學層次學生的實際水平。針對不同的教學層次，教學大綱中的進度安排、授課內容、教學要求、計劃目標等都應有所不同。（1）對于高層次的學生。因為其計算機基礎好、起點高并且操作能力強，所以在制定教學大綱時應著重拓展課程寬度、調快課程進度并適當增加課程難度。（2）對于中等層次的學生。該層次學生具備一定的計算機操作能力，然而不夠全面、不夠熟練，因此在制定教學大綱時應由學習深度及操作熟練度等方面著手，加強技巧及技能方面的訓練，以打好他們的基本功。（3）對于初等層次的學生。因為其計算機基礎差、起點低，以前基礎計算機的機會不多，所以在制定教學大綱時應加強對基礎知識的講解及基本操作能力的訓練，要多地為他們提供上機操作的機會。
3.針對不同層次制定相應的考試大綱
因為各個教學層次的教學大綱有所不同，所以在制定考試大綱時要有一定的針對性及突出性。在制定考試大綱時，（1）針對高層次的學生應側重對其操作技能的考核，同時也要兼顧基礎知識；（2）針對初等層級的學生應側重對其基礎知識的考核，同時也要兼顧操作技能；（3）針對中等層次的學生安排考核時，應使基礎知識與操作技能并重。此外，還應建立完善的考試制度，規范并實施教、考分離辦法，構建多元化的評價體系，探索實踐課程作品、學期考試及等級考試三元并重的評價體系。對學生進行考核評價時，應結合學生所在的教學層級制定相應的衡量標準，不應只考慮學生最終的知識水平。只有采用這種標準對學習的成績進行考核，才能充分調動各個層次學生對計算機基礎課程的學習積極性。
4.結合分級教學理念完善教學內容
在計算機基礎課程教學中應用分層次教學模式的最終目的是提高學生的計算機操作水平，培養更多的創新性人才。因此，分級教學模式的教學內容應充分體現出計算機技術的創新發展。在計算機基礎課程教學中，要充分利用完整的案例引入相關知識及理論，尤其是操作性比較強的模塊。要讓學生結合具體問題，理解模塊中涉及的知識，進而利用這些知識逐步分離并處理具體問題，以培養學生的學習能力、分析能力及解決問題的能力。應用分級教學模式，不僅能充分調動學生的學習興趣、學習熱情，還能很好地完成教學任務、實現教學目標，有效解決以往不同層次學生的需求與差異被忽略的問題。
三、結語
分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用，使計算機教學不再禁錮傳統教學模式中，不僅有助于展開個性化教學，而且有助于教師在授課過程中因材施教，提高教育資源的有效利用率。在計算機教學中應用分級教學模式時，關鍵環節在于制定出科學的分級策略。此外，還要加大教學引導力度，采用多種輔助手段，嚴格管理課堂秩序，合理選擇及建設分級教材，在實際課堂教學中反復探索并總結，不斷完善分級教學模式，以適應時展的需要。
計算機基礎課程教學理念范文5
關鍵詞：職業教育；計算機應用基礎課程；翻轉教學；應用策略
在我國大力推動教育改革的新形勢下，加強和改進教學模式創新已經上升到戰略層面，要求在開展教學工作過程中不斷優化和完善。特別是在當前信息技術快速發展的新形勢下，翻轉教學模式不斷創新，在開展計算機應用基礎課程的過程中，應當更加高度重視翻轉教學體系建設，努力發揮其積極作用，使計算機應用基礎課程教學取得更好的成效。盡管從總體上來看，翻轉教學已經得到了計算機應用基礎課程教師的重視，而且也從培養學生綜合素質入手進行了創新應用，但仍然存在諸多不到位的方面，導致翻轉教學無法取得實實在在成效，需要引起高度重視，并運用系統思維和創新理念，大力推動翻轉教學的科學、健康、持續發展，促進計算機應用基礎課程教學取得突破。
一、計算機應用基礎課程應用翻轉教學的價值
翻轉教學是對傳統課堂教學模式的創新，學生在課堂外要進行自學、在課堂內則要進行討論等實踐性活動，這樣能夠使學生對自己自學的知識有更多的理解和認識。由于計算機應用基礎課程要求學生將理論與實踐進行有效結合，因而應用翻轉教學更具有十分重要的價值。一方面，有利于推動教學模式創新，最重要的就是能夠使課前、課上、課后進行有效結合，同時還能夠使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮，學生能夠參與到教學全過程中，而且也能夠將課堂交給學生，進而能夠使計算機應用基礎課程教學模式發生變化，形成“以人為本”的教學模式。另一方面，有利于培養學生綜合素質，特別是在當前信息技術快速發展的新形勢下，教師通過創新翻轉教學模式，將信息技術應用于翻轉教學當中，比如運用“互聯網+翻轉教學”模式，可以加強對學生的指導和服務，解決學生自學過程中存在的問題，同時也能夠在課堂上運用多媒體PPT等進行教學，使其更具有直觀性和演示性，進而取得良好成效。
二、計算機應用基礎課程應用翻轉教學的制約因素
（一）翻轉教學缺乏理念創新
理念是行動的先導。在計算機應用基礎課程中應用翻轉教學，最重要的就是要不斷創新應用理念，只有這樣，才能使其取得更好成效。但從一些計算機應用基礎課程教師應用翻轉教學的情況來看，還存在應用理念缺乏創新的問題，比如個別教師還沒有正確處理好翻轉教學與學生自學之間的關系，缺乏對學生的有效引導，導致學生在自學的過程中無法取得實實在在的成效，特別是教師還沒有發揮引導與服務功能，在提供學案、輔導等方面不夠到位，導致學生自學積極性不足。還有一些在應用翻轉教學的過程中不注重發揮學生的主觀能動性，特別是在課堂教學過程中缺乏對教學內容的深化，而且探究式教學、小組合作學習等模式也沒有與翻轉教學進行有效結合，在培養學生綜合素質方面缺乏有效的招法。
（二）翻轉教學缺乏模式創新
隨著信息技術的快速發展，將信息技術應用于翻轉教學當中具有十分重要價值，但目前一些教師在這方面還沒人給予高度重視，特別是還沒有將網絡化、信息化、智能化作為推動翻轉教學有效性的重要支撐。比如一些教師在開展計算機應用基礎課堂教學的過程中，多媒體技術、“微課”、網絡等的應用不夠到位，同時也沒有建立利用網絡的遠程指導模式，導致學生自學效果不佳，進而影響課堂教學的有效開展。還有個別教師甚至認為新媒體的應用并沒有多大效果，甚至會影響翻轉教學模式應用的現象，所有這些都表明新媒體與翻轉教學模式的融合度不夠。除了信息技術應用不夠到位之外，教師也沒有將“分類教學”與翻轉教學進行有效結合，導致由于學生層次、水平、能力不平衡而制約翻轉教學的有效開展，需要引起計算機應用基礎課程教師的重視。
（三）翻轉教學缺乏管理創新
在計算機應用基礎課程中應用翻轉教學，除了要進行科學設計和有效應用之外，還要更加高度重視管理工作，使學生在課前、課上、課后能夠具有融合性，最大限度提高學習質量但從當前一些計算機應用基礎課程教師應用翻轉教學的情況來看，在管理方面還存在不到位的方面，比如由于一些教師對網絡平臺的應用不夠到位，還沒有將微信平臺、QQ平臺以及遠程教育平臺作為重要的管理平臺，對學生自學的管理缺乏持續化，同時對學生自學過程中存在的問題也無法有效的解決。還有一些計算機應用基礎課程教師沒有建立“線上”與“線下”相結合的管理載體，也沒有建立比較完善的翻轉教學評價機制，甚至學生自學只是“走形式”和“走過場”，導致翻轉教學質量不高、效果不好，很多學生都在應付差事。
三、計算機應用基礎課程應用翻轉教學的優化策略
（一）創新翻轉教學理念
翻轉教學具有很強的創新性，而且也能夠將其與其他教學方法和教學模式進行結合，進而發揮綜合作用。這就需要計算機應用基礎課程教師在應用翻轉教學的過程中，要牢固樹立創新意識，積極探索更加科學、更加有效、更加系統的應用模式。要牢固樹立“以人為本”應用理念，在應用翻轉教學的過程中，要以培養學生綜合素質、促進學生全面發展作為重要方向，將其作為落實“立德樹人”教育目標的重要載體，重點在培養學生發現問題、分析問題、解決問題方面取得突破，比如要正確處理好翻轉教學與學生自學的關系，教師應當將“服務”作為重要的教學理念，對于學生自學的內容，教師應當制作“學案”供學生進行學習，并且積極引導學生在“學案”的基礎上進行拓展，既要夯實基礎知識，也要在應用方面進行研將探究式教學、互動式教學、小組合作學習等作為重要的方法，最大限度提升課堂教學有效性，培養學生的核心素養。
（二）創新翻轉教學模式
計算機應用基礎課程教師在應用翻轉教學的過程中，要大力推廣“互聯網+翻轉教學”模式，著眼于推動翻轉教學網絡化、信息化、智能化，使信息技術能夠在翻轉教學全過程中發揮積極作用。要更加重視運用新媒體開展課前教導、課上指導、課后輔導，同時也應當更加重視電子書、播客、視頻等多媒體平臺的應用，使翻轉課堂模式能夠發揮更加積極的作用。。要將大數據應用于學生自學、課堂教學評估當中，構建相關的“大數據”平臺，強化對學生自學情況、課堂教學情況等相關數據的收集和分析，并且利用大數據技術進行有效的協同。要著眼于提升翻轉教學有效性，特別是解決學生“不會學、不愿學”的問題，教師可以將“微課”作為翻轉教學的重要輔助載體，對于一些比較簡單的基礎知識，教師可以引導學生進行自主學習；而對于計算機應用基礎課程中難度較大的知識，教師則可以錄制成“微課”，既可以作為學生自學資料；對于重點和難點問題，教師可以通過“微課”讓學生自學。
（三）創新翻轉教學管理
加強翻轉教學管理，對于促進翻轉教學有效實施，提升計算機應用基礎課程教學有效性至關重要。要著眼于加強課前、課上、課后有效管理，將微信平臺、QQ平臺以及遠程教育平臺作為重要的管理平臺，實現隨時隨地管理，并且要在解決學生問題方面下功夫。要進一步健全和完善翻轉教學管理制度，發揮制度的規范化作用，特別是要在完善翻轉教學規劃、設計、實施、管理、評價、監督、考核制度方面下功夫，使翻轉教學步入規范化軌道。在開展翻轉教學管理的過程中，教師還要正確處理好“管”與“理”的關系，將柔性管理與剛性管理進行有效結合，更加重視學生自我管理和自我提升。綜上所述，翻轉教學具有綜合性、融合性、主體性等諸多特點，可以廣泛應用于計算機應用基礎教學當中，不僅有利于提升教學效果，而且也有利于培養學生的綜合素質，需要引起廣大教師的高度重視。在應用翻轉教學的過程中，廣大教師應當更加重視改革和創新，特別是要將信息技術、網絡技術等應用于翻轉教學當中，堅持問題導向，著眼于解決翻轉教學存在的各方面制約因素，重點要在創新翻轉教學理念、創新翻轉教學模式、創新翻轉教學管理“三個創新”方面取得突破，努力使翻轉教學發揮更加積極作用，推動計算機應用基礎課程教學取得實實在在成效。
【參考文獻】
計算機基礎課程教學理念范文6
【關鍵詞】計算思維，計算機網絡，教學改革
一、計算思維概述
目前，國際上廣泛認同的計算思維概念是由美國卡內基?梅隆大學的Jeannette M.Wing教授所提出的，即計算思維是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維的優勢主要包括以下幾個方面：計算思維通過運用嵌入、約簡、轉化、仿真等方法，能夠將難以解決的問題轉化為易解決的問題；計算思維能夠通過運用冗余、容錯、糾錯等方式，遵循預防、保護的原則，快速恢復最壞情形；計算思維是數學與工程思維的互補與融合，能夠利用啟發式推理來尋求答案、進行學習；計算思維能夠利用海量數據提高計算速度，權衡處理能力與存儲容量之間的關系。將計算思維理論引入到教育教學領域，可以形成先進的教學理念，具體可概括為以下兩個方面：一是將計算思維培養與課程教學相結合，促使學生在計算思維活動中完成學習任務、獲取新知；二是引導學生學習計算思維本身，為學生擴展思維空間、解決難題、開展自主學習提供有力支撐。
二、計算機網絡教學現狀
計算機網絡課程的概念多、內容抽象，全面介紹了計算機網絡、數據通信、OSI參考模型、網絡互聯設備、網絡傳輸、廣域網技術、TCP/IP體系等相關知識，是一門重要的計算機基礎課程。在教學過程中，教師只重視計算機網絡知識和技能的傳授，而不重視學生計算思維能力的培養，使得學生只能被動地接受知識，難以理解抽象的計算機網絡工作原理、網絡結構、網絡協議等內容，無法運用已學知識解決實際問題，嚴重降低了計算機網絡課程的教學效果。如，在教學OSI參考模型時，一些教師只是運用語言去講解該知識點，使得學生在學習完之后只知道七層網絡結構的功能，而對于該模型怎樣在計算機間實現數據傳輸，每層結構如何利用計算機完成本層任務等方面卻說不清楚。在學生缺乏基礎理論知識的情況下，學生的計算思維無法得到拓展，根本無從談起學生應用能力、解決問題能力以及創新能力的培養。
三、培養計算思維的計算機網絡教學改革
（一）運用有效教學方法
計算機網絡課程的理論教學內容抽象、難以理解，為了提高理論教學質量，有必要引入計算思維教學理念，運用有效教學方法，促使學生在思維活動中主動學習和理解新知識。在實際教學中，教師可采取啟發式、案例式、討論式教學方法，引導學生提出有價值的問題，而后通過合作探究學習，鼓勵學生運用計算思維求解問題，找出解決問題的方法。如，在講解網絡組建內容時，可采用案例教學法，引入構建某企業網的案例組織教學活動。教師先要向學生介紹系統分析、系統規劃、系統設計、系統實施等環節涉及的全部內容，而后啟發學生自主構建網絡拓撲結構，將難點問題轉化為可通過實際操作便于理解的問題，幫助學生輕松掌握對應的抽象知識，培養學生計算思維能力。
（二）合理運用仿真平臺
在計算機網絡實踐教學中，應合理設置實驗教學內容，利用網絡仿真平臺培養學生計算思維，使學生能夠在實踐過程中獨立分析問題和解決問題。如，在講解TCP協議時，要求學生既要理解TCP協議的工作原理，又要理解TCP協議控制下實現擁塞控制的過程。為此，教師可利用仿真平臺建立仿真試驗情境，構建4節點星型網絡拓撲結構，讓學生通過動態顯示工具了解網絡中數據流流向，并使學生理解TCP擁塞控制協議的工作原理。在實驗結束后，還可以讓學生利用仿真平臺的圖形工具處理實驗產生的數據，以圖形方式輸出。通過仿真實踐教學，能夠調動起學生學習的主動性，從而保證學生在掌握知識和技能的同時，促進計算思維的發展。
（三）開展多媒體教學
計算機網絡教學應充分利用現代教育技術，積極開發一套CAI教學課件和電子教案，提高學生學習興趣，降低學習難度。教師要將課程中較難理解的內容制作成集圖像、文字、聲音、動畫等形式于一體的課件，在多媒體網絡教室中進行聯機教學，引導學生開展一系列的思維活動。如，在教學數據通信中的并行傳輸和串行傳輸內容時，教師可利用FLASH軟件做出數據流動的方向，幫助學生理解數據傳輸的過程；又如，講解數據在OSI模型七層結構里傳輸的過程時，教師可利用多媒體課件動態播放數據發送方從應用層到物理層的數據封裝過程，以及接收方從物理層到應用層的數據解封過程，幫助學生構建起數據傳輸的形象思維。
（四）實現網絡化教學
學校應充分利用網絡技術，構建計算機網絡課程的網上教學平臺，將關于本課程的教學大綱、教學課件、習題資料、參考書目、實驗指導以及教學影像等資料上傳到網站上，使學生能夠隨時隨地獲取豐富的學習資源。學生可以在網站論壇上提出有價值的問題，與教師和同學進行討論，在相互學習中獲取新知。同時，學生還可以借助平臺提交作業、點播視頻、檢索學習資料，使學生在課下時間查缺補漏，及時消化課堂上未能理解和掌握的知識點，培養學生自主學習能力和計算思維能力。
結論：總而言之，將計算思維培養引入到計算機網絡教學中，能夠徹底轉變該門課程教學效率不高的現狀，構建起集知識、思維、技能于一體的教學新模式。在實際教學中，教師要運用有效的教學方法，將計算思維培養滲透到教學的全過程中，使學生建立起較為科學的學習習慣，不斷提高思維能力、應用能力和創新能力。
參考文獻：
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