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教育心理學的知識范文1
一 教師多研習教育心理學，了解教育心理學
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它介于教育科學和心理科學之間，是應用心理學的一種。教育心理學擁有自身獨特的研究方向，即研究如何學、如何教以及教與學之間的相互作用。在發展歷程中曾長期依賴于心理學，直到19世紀末才成為一門獨立的學科，但實際上歷史上的許多教育家早就在教育實踐中不自覺地根據人的心理狀態進行有針對性的教學。如中國古代教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底提出：“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆?！焙諣柊吞卦诮虒W理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，在討論教育和教學問題時，他特別重視興趣的引起，用興趣引導兒童的注意力定向，并產生心理，促進思想活潑。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。社會的飛速發展需要大量不同類型的人才，這就要求教育應與時俱進。教育心理學的目的就是促進教師“教”的效率，提高學生“學”的效果。教師肩負著傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，教師的素質如何，直接關系到青少年的健康成長，關系到教育的質量與水平，關系到民族和國家的未來。因而教師須研究教育心理學，在教育心理學的指導下準確地了解問題，進行科學的實際教學、預測并干預學生。
二 教師自身需有良好的心理學知識基礎及優越的心理素質
長期以來，人們習慣性認為教師只是教學生讀書，其職責是把自己掌握的知識傳授給學生。其實不然，教師不僅僅是一架教書的機器，而更應該是有感情的人。我國古代著名的唐宋家之一韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，就強調是教師并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這就需要教師了解學生不懂的知識，解決他們所不明白的學習疑問，尤其要理解學生的心理，預測他們的問題。
三 教師充分了解學生，知其所思所想，是教育好學生的先決條件
俄國教育學家烏申斯基曾說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，就應當從各方面了解這個人，了解他的一切優點和缺點，他平素一切瑣細的需要以及他一切崇高的精神要求?！笨梢?，他非常重視教育心理學在教學中的應用。教學的中心與重心是活生生的人，教師若不了解教育對象，就無法有效地實施教育教學。教師須多渠道接觸學生，掌握學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、思想動態及個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學生的情況心中有數。這就要求教師從學生心理的角度認識學生，能明白他們的所思所想，認識到每個學生的差異性，不籠統地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，方能在教學過程中做到因材施教、有的放矢。
四 運用情感教學方法培養學生的學習興趣
教育心理學的知識范文2
現代心理學高校思想教育管理
一、當代大學生的心理發展特點
1.未成熟性
當代大學生雖然在身高、體重、內臟系統、大腦等生理素質方面發展成熟，但是其心理發展卻還表現出不成熟性。因其不了解中國國情，未能充分把握社會轉型期的特點，所以，當代大學生往往出現不同程度的心理困惑和心理問題。
2.片面性
當代大學生要求獨立自主，勇于接受挑戰，對未來充滿期待，基本知識與基本技能發展良好，但是其情感、態度、價值觀卻并沒有同步發展起來，所以， 當代大學生存在智力發展與其他發展不平衡的特點，造成了其心理發展的片面性。
3.不穩定性
處在17～23歲之間的大學生在對待許多社會問題上都有自己的獨到見解，并以不同的表達方式展現出來，然而，因其大多是獨生子女，且缺乏挫折教育，所以，他們在情緒、人格等方面還表現出不穩定的特質，會經常性地出現情緒波動、健全人格缺失等現象。
二、現代心理學與當代大學生的思想政治教育、管理
1.現代心理學
心理學是研究人的心理現象及其發生、發展變化規律的學科。一般情況下，我們從心理過程、心理狀態、個性心理三個方面來研究人類的心理?，F代心理學經歷了構造主義、機能主義、格式塔心理、行為主義、認知主義、建構主義、精神分析、人本主義等流派發展，逐步建立起研究人類認識、情感、意志、能力、需要、動機等內容的心理學體系。隨著社會的發展，教育心理學應運而生，教育中的心理學應用不斷深入，為我們進行教育研究提供了良好的基礎。
2.高校思想政治教育與管理
高校思想政治教育與管理是指社會及社會群體有目的、有計劃、有組織地對大學生進行思想政治教育、道德教育、法紀教育的社會化活動。以為指導，充分學習集體主義、社會主義法制與道德，有利于開展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，實現培養德智體美勞等方面全面發展的有理想、有道德、有文化的社會主義事業的建設者和接班人的目標。高校思想政治教育與管理是能力培養、心理發展的統一體，一方面，根據大學生的發展現狀進行合理調試，強化教育的導向、激勵、評價功能；另一方面，又通過教育管理提升教育發展，真正做到思想政治教育為主，綜合考慮教育管理，教育與管理有機統一的良好態勢。
3.現代心理學與高校思想政治教育、管理的關系
現代心理學與高校思想政治教育、管理既有區別，又有聯系。
現代心理學中的許多學習心理、發展心理本身也是高校思想政治教育與管理的范疇。例如，行為主義心理學家表示，刺激-反應-強化是進行成功教育與學習的程序，只有在教育中不斷給學生提供刺激，使其行為正常反應出來，并且定期強化。按照行為主義的觀點，高校思想政治教育與管理的成敗就在于教育者是否充分地利用了刺激-反應-強化的手段。同時，高校思想政治教育與管理的目的是現代心理學的狹義范疇，即努力培養學生的各方面能力，促使其得到健康發展。
三、現代心理學視角下高校思想政治教育與管理的策略
1.促進大學生積極認知
（1）積極進行自我認識
現代心理學認為，人的諸多不良心理都或多或少地源于認知?，F代心理學主張從人的發展的規律性出發，充分而全面地認識到人的發展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性，促使學生看到自己的優勢與特長。所以，高校的思想政治教育與管理應該充分發揮學生的能力，調動其積極因素，使其看到自身潛能與美德，培養自我教育、自我調節的能。
（2）形成高度的自尊感
自尊源于大學生對自我的主觀評價。只有對自己的學業、道德、為人處事進行正確的評價才可能形成高度的自尊感，否則就會出現由成績下滑、應變能力下降、人際關系不穩定等心理問題導致的挫敗感。所以，思想政治教育與管理應開設一定數量的課程，滿足學生需要，使其實現自我價值，從而提高其自尊心、自信心。
（3）增強自我效能感
社會心理學家、后行為主義者班杜拉從強化出發，區分了外在強化、自我強化、替代性強化，提出了自我效能感理論，指出自我效能感是指自己對完成或組織某一特殊任務的主觀評價，并且認為學習是由社會模仿、替代性強化、榜樣示范形成的。在此基礎上，高校的思想政治教育與管理應該考慮在學校樹立典型、模范、代表以供大學生學習，發揮榜樣的力量，培養學生的自我效能感。
2.積極的情緒體驗
不良情緒容易引發學生的心理障礙、心理疾病，從而影響心理健康，而積極地情緒體驗則可以提高學生的學習熱情，激發學生的學習動機，端正學習態度，促進學生愉悅感、成功感和滿足感，所以，在進行思想政治教育與管理時應充分刺激、調動學生的積極情緒，提供多種成功的體驗。
3.發展大學生人格
人格是大學生思想、行為、情緒的統合模式。精神分析學家埃里克森認為人格是持續發展的過程，伴隨人的一生，當代大學生主要處于統一性對角色混亂、親密對孤獨兩個階段，是獲得忠誠與自信、愛與友誼的重要階段。因此，在進行思想政治教育與管理時，我們應著重發展學生的人格品質，提高大學生的自我意識，培養其忠誠、友愛的良好特質。
（1）培養良好的性格
性格是在后天社會環境中逐漸形成的，是人格的核心。性格有好壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。所以，一方面我們應該要以為指導，踐行社會主義核心價值體系的內容，把握好集體主義、愛國主義、時代主義的具體要求；另一方面，又要提高學生的道德認識、道德情感、道德行為，落實好思想政治教育與管理中的道德問題。
（2）培養良好的氣質
氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。氣質本身并沒有善惡、好壞之分，每種氣質都有其積極的一面，也有消極的一面。我們在進行思想政治教育與管理時，應充分考慮到氣質的作用，全面認識氣質類型，對多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質做到心中有數，聯系學生的職業規劃與選擇，培養良好的氣質。
4.創建思想政治教育環境
當代大學生的自我意識及價值觀已經基本形成，很難在短時間內糾正規模巨大的不良行為及意識，所以，只有通過創建教育環境，發揮學生的主觀能動性，獲得思想政治素養，才能全面提高學生素質，促使其全面發展。
參考文獻：
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教育心理學的知識范文3
[關鍵字] 高職 大學英語 格式塔心理學
在高等職業教育迅猛發展的今天，高職教育的改革已經成為教育改革的重點內容。然而，當我們關注如何提高高職學生的工作技能和就業能力的同時，我們是否考慮到高職學生的群體特點和性格特征？高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。這就使得以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容成為現在高職院校改革的重點內容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標是使高職院校的學生能夠適應社會，適應工作，找到自己具體的合適的工作崗位。這樣就要求我們這些教育者能夠根據學生的群體和個體特點來進行具體的教育實踐。
在高職院校不斷關注學生職業技能提高的同時，學生的基礎知識和基本技能的提高，尤其是學生可持續發展能力的提高逐漸成為研究的重點內容。而英語的的基礎知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學生的入學成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語成為學習的難點。很多學生坦誠地說，初高中的英語基礎特別薄弱，學習的難度特別的大。很多人為此而失去了學習英語的信心和動力。然而在高職院校中對英語應用能力和交際能力的提高是教學目標中的重點內容。要想使學生從根本上接受并喜歡英語，一定要在教學中引入心理學原理，使學生的英語學習成為快樂的和不知不覺的過程。
格式塔心理學誕生于1912年。它不同于當時流行的構造主義元素學說和行為主義“刺激-反映”公式，它強調經驗和行為的整體性。作為格式塔心理學的代表任務之一，考夫卡在《格式塔心理學原理》一書中強調兩個重要概念：心物場和同型論。在心物場概念中，觀察者知覺現實的觀念稱作心理場，被知覺的現實稱作物理場。而在英語教學中，就是將心理場和物理場不斷融合和整合的過程。同型論的概念是指環境中的組織關系在體驗這些關系的個體中產生了一個與之同型的腦場模型。這種理論同英語學習中把虛擬場景當成現實場景進行英語學習的過程非常相似。下面將詳細陳述心物場和同型論同高職院校英語教學結合的實際例子，以研究格式塔心理學在英語教學中應用的可能性。
一、心物場與英語教學
高職的英語教學不但要教會學生如何來提高英語的基礎知識，而且還要切實的提高學生的英語交際能力。很多教師會發現學生在剛剛入學時的英語水平相對較好，但是經過一段時間的學習之后，一些學生的英語水平非但沒有提高反而還下降了不少。很多人會把這個結果歸咎于時間。試圖說明是時間使得學生將原有的知識全部遺忘。當你仔細研究教科書的時候，你會發現學生入學時學習的幾個單元和他們的大學生活非常的相似。以《新編實用英語》（高等教育出版社）第一冊為例，剛剛入學時，學生們學習如何打招呼，如何自我介紹，如何與人道別。這些都是同大學生的生活緊密相連的。但是到了第二冊時，學生要學習如何用英語預定房間，用英語在餐館與服務人員溝通，如何用英語介紹一個旅游景點等等。很少會有學生能有這方面的經驗和鍛煉的機會。因此學生的課堂表現和作業表現會和入學時有一定的差距。因此在設計教學計劃和具體任務時可以考慮應用心物場，使學生把教室內布置的相關環境當成是物理場，老師的啟發與暗示使學生形成心理場，二者的不斷融合會使學生逐步接受物理場中的各種相關常識與知識。以第五單元餐館用餐的主題為例，這種結合的具體操作步驟如下：
⒈準備工作。將學生按不同任務分成四組。第一組準備西式快餐中的代表性食物的圖片，第二組準備杭幫菜的代表性食物圖片，第三組準備中式面點的代表性事物圖片，第四組準備酒店招待人員的服務用語和相應的餐桌禮儀。
⒉導入。教師從學生的日常生活開始導入到餐館用餐的單元主題中來。并對本單元即將出現的重點和難點詞匯進行介紹。視頻展示中文菜單和英文菜單的區別和兩種菜單中所包含的內容。圖片展示點餐的過程。
⒊學生展示。分別邀請四組學生中的代表，用圖片展示西餐中開胃菜，主餐，甜點和飲料的代表性食物；中餐中冷盤，酒水，熱菜，主食和飯后甜點的典型代表食物；中式面點中以餃子，包子，湯圓為的重視特色面食。
⒋表演過程。將教室的座椅按照餐館的布置擺放，如果是固定座椅，則將學生分成四個小組來坐，將教師中間的桌椅空出以備表演。邀請第一組中的學生到西式快餐店進行點餐，表演從進門選座位到結賬離開的全過程。期中第四小組充當服務人員。在送餐過程中，將食物圖片作為菜品供應給點餐顧客。同時教師利用多媒體播放西式快餐店的視頻和聲音圖像，以烘托現場的效果。
⒌評價。在第一組表演之后，由其他兩組成員對其表演過程中的優點和缺點進行評價。
⒍學生表演。第二組和第三組的表演模式同第一組相似。但是第二組到樓外樓進行點餐，第三組到中式早餐店進行點餐。同樣圖片作為假設菜式供應，教師播放相關的視頻以營造現場氣氛。
⒎總結。在表演結束之后，第四組先針對餐館服務做出相應的介紹，并指出涉及到的相關餐桌禮儀。教師對學生的表現在肯定優點之后對缺點進行點評。
在表演過程中，學生的現場表演營造學生的心理場，事先準備的圖片和教師現場的視頻環境配合營造出能夠感知的物理場。兩者相互結合相互促進，使學生在鍛煉中學習。
二、同型論與英語教學
同型論同心物場兩個概念緊密結合。在英語教學中運用心物場的同時，不斷強化同型論。使學生從身邊的可觸及的大學生活開始逐漸把現實生活同課堂的教學任務相結合，把熟悉的東西自然化，模糊的東西具體化，陌生的東西熟悉化。以此往復循環使得英語成為大學生生活中的一部分，讓學生從心里接受，感知并逐步喜愛上這門學科。
總之，英語是大學生基礎知識的要求之一，英語的交際能力是大學生的基本應用技能之一。要想使學生在心里上接受并喜歡這門他們以前學得并不是很好的一門學科，格式塔心理學的應用是必不可少的。大學生也是完整而獨立的人，只不過他們暫時的主要任務和社會職責是學習。因此在教學中運用格式塔心理學能夠使學生在很自然的環境中接受英語，把英語和他們的現實生活和未來生活相聯系，在快樂的環境中逐漸學習并習得這種語言。
參考文獻：
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[3]戴秋亞.格式塔-破解英語閱讀理解的奧秘[J].科技信息,2009,26.
教育心理學的知識范文4
【關鍵詞】高中政治課教學 心理健康教育 實踐 思考
Politics’ teaching in senior high school penetration the education of psychological health the practice or consideration
Wu Bingyang
【Abstract】The education of psychological health is not only the basic task of new curriculum reform, but it is also the important component of the new course reform of politics in senior high school. The education of psychological health is the essential quality for the normal growing of students and is an organic part of the development in all-round way of education for them. What’s more, it is each education worker’s unshirkable responsibility. The essay attempts to instill the positive psychological health to students through education and teaching in senior high school, thus help students guard against psychological diseases, form healthy psychology and wholesome characters. The education of psychological health will promote the all-round development of students and it plays a vital part in raising the impact of education and teaching.
【Keywords】Politics’ teaching in senior high schoolThe education of psychological healthPracticeConsideration
高中思想政治課教學過程是高中政治教師根據黨的教育方針,按照高中教育的培養目標和思想政治課的任務,有計劃地向學生傳授基本知識和其他有關社會科學基本常識,使學生具有運用的立場、觀點、方法認識問題和解決問題的能力和參加社會實踐的能力,逐步形成科學的人生觀和世界觀的過程,是學生對思想政治課教學內容的知、情、信、意、行由不適應到適應的矛盾運動過程。思想政治課教學過程是以培養學生思想品德,提高青少年一代做社會主義“四有”新人的根本素質為出發點和歸宿,實質是育人。[1]
心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程,表現為個人具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能[ 2]。心理健康是學生素質全面發展的有機組成部分,心理健康教育是新課程改革的根本任務之一。因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是當前思想政治課改革的重要內容之一,也是我們每一位教育工作者的基本任務。
1.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的意義
1.1在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是新課程改革的要求。新課程改革的根本任務在于促進每一位學生的發展,造就一代又一代的新型公民。在世間的一切事物中,人是第一寶貴的。教育的發展趨勢正如有的學者所說,是“‘人’字在教育中越來越大了”正是這樣的背景下,關注每一個學生,為了每一個學生的發展,成為本次課程改革的核心理念和神圣使命。新課程的培養目標明確指出,要使“學生具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！盵 3]實際上,這也是健康第一思想的體現。同志曾指出學校應以健康第一,陶行知先生也曾指出:健康是生活的出發點,也是教育的出發點。關注學生的健康,讓學生富有情趣地生活,生動活潑地成長,這是新課程的追求。
1.2在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是促進學生全面發展的需要。我國現階段學校教育的培養目標,就是以關于人的全面發展思想為理論基礎,培養適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發展的各級各類人才。但是長期以來,片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想,損害了學生的全面發展。為此,黨和國家作出了深化教育改革,全面推進素質教育的重大決定,將片面應試教育轉變為全面素質教育,這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。至于素質教育的基本內涵有哪些,盡管提法很多,但健康的心理素質是其重要的組成部分已成為共識。道理很簡單,因為人是一個身心統一體,全面發展理應包括身心的全面健康發展。另外,學生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關系,不僅是其中不可缺少的部分,也是從某些方面對全面發展教育的融通和優化,具有很大的相互促進和相互制約作用。隨著我國改革開放的逐步深化,社會關系的日趨復雜,未來社會對人才素質的要求也將更加全面,尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育,促進學生素質的全面發展和提高。
1.3在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育是提高思想政治課教學效果的內在要求。新課程標準和思想政治課教材的一個鮮明特點就是注重了能力的教育。新課程標準很明確地強調了培養學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀”,把政治課定位在“是學校德育工作的重要途徑,是我國學校教育社會主義性質的重要標志”,換言之,政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。 這一特點決定了政治課堂教學的本質不再是教師“講條條、劃條條、背條條”,而是學生在教師的指導下,從人類歷史文化中汲取豐富的精神養料,以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生,在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息,以此來強化對知識的學習、理解和應用,逐漸掌握學習和生活的基本工具,提高自身的政治素質和生命質量。高中學生正處在品德形成的重要時期,也是人生觀、世界觀形成的關鍵時期,同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期,心理復雜而多變。只有心理健康的學生,才能真正長久高效地學習。因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育也是提高課堂教學實效內在要求。
2.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的實踐
高中思想政治課是中學的一門主要課程,是對學生進行德育教育的重要載體,是幫助學生確立正確的政治方向,培養學生社會主義思想品德的重要途徑。在高中思想政治課的教材中有著十分豐富的理論知識,這些知識幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為學生終身發展奠定思想政治素質基礎,能對學生的心理健康教育起到其它手段無法替代的作用,能幫助學生形成健康的心理和完善的人格,從而促進學生的全面發展。
2.1運用意識的作用的哲理,幫助學生克服多動心理。2006屆高三(17)班的胡元灼同學,是一位對班工作熱情很高的同學,經常積極主動為班作好事,也常受到教師的表揚,但他有些壞毛病也同時讓科任老師很頭痛,例如,他在課室里坐不住,總是和同桌講話,自習課時也控制不住離開自己座位到處走動和講話,從而影響了班級紀律和他人的學習。他也不能專注學習,做作業做了一會兒又去干別的,做事經常有頭無尾,丟三落四。他也經常未經考慮就行動。如在老師講課時會突然喊叫,打斷老師上課思維,擾亂課堂秩序,影響課堂效率。
對這種具有多動心理的學生,教師可以運用意識的作用的哲理,選擇時機有針對性地進行心理健康教育,如在講意識作用時,要強調人之所以是人而不是一般的動物其主要標志之一就是人具有意識。人不僅能夠能動地認識世界,人還能夠能動地改造世界;人的意識活動不僅具有目的性和計劃性。而且意識對人體生理活動具有調節和控制作用。[4]讓學生認識到意識的重要作用。并通過發揮意識來克服自己多動的行為,從而使自己的行為符合班規規定,符合大多數學生的利益,遵守課堂紀律,提高課堂效率。
2.2運用運動、變化、發展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助學生克服驕傲心理。2005屆高三(3)班的譚艷芳同學,高一到高二學習成績名列前茅。進入高三后,有驕傲自滿、妄自尊大、看不起別人,滿足于現有的成績的表現。
針對這種驕傲心理,教師可運用運動、變化、發展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助該學生克服驕傲心理。在講解運用運動、變化、發展的哲理時,強調任何事物都是運動、變化、發展的,世界上沒有永恒不變的事物。讓學生明白人的發展進步也是無窮的,驕傲是學習進步的障礙。世界上許多偉人之所以取得巨大成就,除了勤奮努力之外,還因為他們有虛懷若谷的胸懷。英國經典物理學家牛頓就認為,他的一切成就都因站在巨人的肩膀上,如果離開了巨人的肩膀,牛頓也就不是今天的牛頓了。我們任何時候都不能驕傲自滿、夜郎自大,要努力提高自己,也要尊重他人,虛心向他人學習。同時,還要強調事物矛盾的雙方在一定條件下會向自己的相反方向轉化,失敗和成功是可以相互轉化的。讓學生明白歷史上的西楚霸王項羽,由于妄自尊大,最終導致了烏江自刎。俗語講得好,“山外有山,樓外有樓。”“吾生有涯,吾知亦無涯”。如果一個人妄自尊大,過分沉溺于眼前的成績,就會被勝利沖昏頭腦,最終導致失敗。
2.3運用量變質變辯證關系哲理,幫助學生克服焦慮心理。2007屆高三(11)班的梁考英同學,是一性格開朗,團結同學,十分尊敬老師的同學,但每到考試就會感到緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,知覺范圍變窄,思維刻板,出現慌亂,無法發揮正常水平,從而導致成績不理想。這是一種在學生中常見的考試焦慮心理,其表現是隨著考試臨近,學習急于求成,想立竿見影和心情極度緊張。焦慮是提高學習效率的主要障礙。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。
針對這種心理偏差,教師在講解量變質變辨證關系的哲理時,讓學生明白事物的發展總是從量變開始,量變是質變的必要準備,我們做任何事情都要從一點一滴的小事做起,要腳踏實地,埋頭苦干,積極做好量的積累。俗話說“學習如春起之苗,不見其增,日有所長”,“千里之行,始于足下?！币髮W生腳踏實地,克服焦急等情緒,認真備考,力爭考出好成績。
2.4運用一分為二的哲理,幫助學生正確認識自己,克服抑郁心理。2008屆高三(11)班的袁四妹同學,因身體不舒服(有甲亢),出現情緒消極、悲傷、自卑和失去對生活的樂趣。因而上課總是無精打采,導致成績一落千丈。這是在中學生中常見的抑郁心理。這種心理是以持久的心境低落為特征的神經癥。尤其在比賽、考試屢次失利及其它種種挫折的打擊下,心理承受能力較強的學生,能經受住打擊,從挫折中奮起;而心理承受能力較差的學生,就可能在挫折中一蹶不振、漸漸喪失斗志,總看到別人的優點和長處,卻很少看到自己的長處及價值,對自己否定和批評過多,認為自己什么地方都不如別人,久而久之,就產生了抑郁心理,失去了自信心,認為自己的存在沒什么價值,因而消沉,自暴自棄,甚至走向自我毀滅。
對于這種心理,教師可以運用一分為二的哲理,耐心細致地教會學生辯證地看待事物。強調任何事物都有兩面性,要學會一分為二地看問題,任何人都有自己的長處和短處,要善于挖掘自己的長處,使學生認識到“天生我材必有用”,樹立自信心。哲人蘇格拉底說:“一個人能否有成就,就看他是否具備自尊心與自信心兩個條件?！泵總€人的潛力、發展方向不一樣,社會需要各類型的人才,有些人善于讀書,在科學上能取得巨大成就;有些人則適合于在音樂、美術、表演上發展,在藝術殿堂一展才華;還有些人擅于實際操作,可能成為高級工程師,正因為如此,才構成了我們豐富多彩的社會生活。所以,我們只有不斷發揮自己的長處,克服自己的短處,才能不斷地完善自己,只有自強不息、奮斗不止,才能使自己由微小的沙粒變為一顆璀璨奪目的珍珠。
2.5運用人生價值觀的哲理,幫助學生克服攀比心理。2007屆高三(16)班是一個關系戶班,主要由一些老板和當官的小孩組成的班級。他們的家庭條件優越,不愁吃穿,零用錢也較多。開學不久該班有部分學生以穿名牌時裝、名牌鞋為榮,在其他同學面前炫耀,致使其他同學不顧家庭條件也跟著盲目攀比。攀比心理如用在學習上倒是一件好事,然而有的學生卻比排場、比闊氣,看不起家庭境況較差的同學。這樣下去,定會對班風,學風及學生的心理造成不良影響。
針對這種攀比心理,教師可運用人生價值觀的有關哲理,強調價值觀對人們的行為具有重大的導向作用,實現人生價值,需要有正確價值觀的指引。在中學階段,學生正確的價值取向是努力學習,不斷提高自身的綜合素質和能力,以便為將來的升學和就業奠定堅實的基礎。衡量一個學生是否優秀,并不是以他家境是否富裕,是否有強大的經濟實力供他高消費為標準,而是以他平時的學習狀況和知識與能力的高低為標準。所以,作為教師就該努力幫助學生樹立正確的價值觀,使學生明白物質上的攀比給他們帶來的危害;過分重視物質享受而忽視用知識去武裝頭腦,最終在學業上無所成。
3.在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育的思考
21世紀的教學不僅僅是讓學生掌握更多的知識,而更重要的是在學習活動中獲得成長、熏陶情感與人格,為人生的長遠發展奠定基石。[5]因此,在高中思想政治課教學中對學生進行心理健康教育要想取得理想的效果還必須做到以下幾點:
3.1教師要與時俱進,不斷提升自己的素養。高中教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。作為當代教師要與時俱進,及時轉變陳舊的教育觀念,樹立現代的教育理念;同時要不斷學習,提高自己的理論修養,掌握教育心理學的一般規律,并能運用這些規律指導自己的課堂教學實踐。教師如果不掌握一定的心理健康教育知識,不謹言慎行,經常懲罰學生,挫傷學生的自尊心、自信心等等,那么教師將成為導致學生心理問題或心理障礙的直接原因。
3.2教師要關注每一位學生和善于認識了解學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人,在教師的課堂教學理念中,包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象,關注的實質是尊重、關心、牽掛,關注本身就是最好的教育。[6]不同的學生,其心理特征是不同的。教師只有了解學生的心理特點后,才能在課堂教學中滲透心理健康教育,只有知道了學生的認知基礎、學習風格、動機水平、需求狀態,才能有針對性地實施課堂教學,才能在這過程中使學生保持積極的心理狀態進行有意義的學習,才能對個別學生的思維習慣等學習心理予以輔導,才能對學生的非智力因素進行培養,從而才能最終取得滿意的教學實效。
3.3善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。教材內容均從不同方面滲透著對學生的行為規范、智能訓練和人格要求,教師在備課與課堂教學中要善于發掘這一資源,培養學生的健康心理。例如,在《經濟生活》教材中要善于挖掘培養樹立正確的金錢觀和自主創業意識和不斷進取精神的因素,[7]在《文化生活》教材中要挖掘培養學生民族精神與完善人格的因素,在《政治生活》教材中要挖掘培養愛國主義和民主法制教育的因素,在《生活與哲學》教材中要挖掘培養學生良好思維習慣、追求真理、堅強意志品質和奉獻社會的因素……。
3.4個別化對待原則。來自不同家庭的學生,其個性、智力、所受的教育也不同,我們不僅要盡可能實施個別化的課堂教學,使每位學生都能在各自基礎上有所進步;還要在教學過程中滲透個別化的心理健康教育,如對性格內向的學生就要經常鼓勵他大聲回答問題,對性格外向的學生就要引導他認真思考;對意志薄弱的學生要鼓勵他不怕困難,堅持不懈,控制自己;對智力較高的學生要完善他的非智力因素;對情緒低落的學生要及時給予關注與開導,引導他合理宣泄或升華轉移……
中學生是祖國的未來和民族的希望,是21世紀社會主義現代化建設的主力軍。中學生能否健康順利地成長將關系到國家和民族的興亡。正如梁啟超所說:“少年強則國強,少年弱則國弱?！敝袑W生是否具有良好的心理素質還關系到新課程改革的成敗。因此,在教育教學過程中如何幫助中學生走出心理的困惑,形成健康的心理和完善的人格,造就一代又一代的新型公民,是當前教育教學中的一項重要任務,也是我們政治教師義不容辭的責任。
參考文獻
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[3]宋乃慶、徐仲林、靳玉樂.《中國基礎教育新課程的理念與創新》,中國人事出版社,2003年1月版,《基礎教育課程改革綱要(試行)》,第2頁
[4]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組編著.《生活與哲學》,人民教育出版社,第38頁
[5]吳增強、沈之菲主編.《學校心理輔導研究》,上海科學技術文獻出版社,2000年8月,第24頁
教育心理學的知識范文5
關鍵詞：數學教學；心理素質；教育；興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-182-01
如何在初中數學教學中實施素質教育，這向來是廣大初中數學教師所要用心研究的課題，尤其是在倡導全面發展學生綜合素質的今天，實施素質教育，提高課堂教學的有效性，活躍學生的學習思維，對中學數學教學而言頗顯必要。中學數學教學的目的就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，尤其在心理素質方面。這是因為：一方面，少數學生由于心理素質的缺陷抑制了學習潛能的發揮；另一方面，加強心理素質教育，是提高教學效益，激發興趣，提高思維，開發能力的重要手段，也有助于學生形成積極的人生態度，堅強的意志品質。根據中學生的心理特征和發展規律，具體的教學過程中可以從以下幾方面入手。
一、創設情境，激發學習興趣
學生的學習興趣是順利完成學習任務的心理前提。在學生步入思維臨界狀態時，教師抓住時機，積極創設多種情境，誘發學生發現問題、分析問題、解決問題，啟發學生的“內驅力”，觸發學生的探索意向，激起學生強烈的求知欲，調動學生利用已有知識參與掌握未知的活動。這是教學中啟發學生主動思維的一個很重要的方法，它常表現為由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地幫助學生開拓思路。在課堂教學中，創設思維情境的方法靈活多樣。如結合教材內容適當引入一些相關的史實故事：勾股定理、《九章算術》、《黃金分割》、優選法。一個個歷史鏡頭會讓學生沉浸在古人奮斗的情境之中，必將激勵學生追求真理，努力上進。另外，與一些數學知識相關的故事很多。如講無理數的發現時可引入帕金斯被扔進大海的遭遇；講近似數時可結合講華羅庚關于0.84元錢買一斤酒（每斤0.84元）和一個餅（每個4分錢）的故事。故事具有非凡的吸引力，可以使學生產生極大的學習熱情，進入亢奮狀態，然后順著其思維走勢，達到理想境界。
二、滲透數學思想，培養思維品質
數學思想方法是數學素質的核心。它要求教師在向學生傳授知識技能的同時，讓學生了解一些重要的數學思想，如數與方程的思想、數形結合的思想、邏輯劃分的思想、類比歸納與類比聯想的思想等等，掌握消元法、配方法、換元法、待定系數法、坐標法等基本方法，形成良好的思維品質。因此，課堂教學時應注意讓學生：1、熟悉類比方法，提高思維的敏捷性，要從初中低年級的模仿價段開始，有意識逐步多層次地滲透這一思想方法的應用，提高分析解題速度，增強應變能力。2、知道分類、歸納，培養思維的嚴密性。如由｜X｜= X判斷X的取值范圍；已知等腰三角形兩邊長求周長等。這些課本中的基本題型要讓學生學會分類歸納，總結解題規律，減少思維的盲目性，促進學生的思維模式從經驗型的邏輯思維向理論型的邏輯思維轉換。3、明白正難則反，增強思維的靈活性。雖然初中階段就指出命題的證明包括真假命題的證明，但之后所接觸到的都是真命題的證明。對假命題證明的關鍵在于舉反例?，F行初中教材對反證法的要求雖然不高，但其思想在基本概念中均有所體現。若能注重反例的作用，既有助于概念的理解和掌握，又有益于培養思維的嚴密性與靈活性。最后，學生掌握了一般解題方法之后，還要注意培養他們思維的獨創性，使學生開闊思路發展創造性思維。
三、讀書質疑，形成良好的學習習慣
讀書是自學能力的基本功。美國和前蘇聯對幾十所名牌大學的調查表明，一些卓有成效的科學家的知識有75~80%是他們離校后通過工作、自學、科研獲得的。根據心理規律，初中學生已經具備閱讀能力，所以從七年級開始就應幫助他們樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，教給閱讀的方法，即聽課之前細心預習，找重難點；作業之前認真復習，熟悉例題解題格式、步驟、方法；在讀書作業的過程中，還要鼓勵學生質疑問難。亞里士多德說過：“思維從問題的驚訝開始。”教師應從鼓勵學生參與問題解決的過程中，通過多種渠道獲取信息，對學生的思維成果進行積極的評價，多問幾個“你為什么這么考慮”，及時展示學生的思維成果，讓學生充分感受成功的樂趣，特別是對答問有錯的學生，要努力發現一些閃光點，給予充分肯定，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷激發學生學習的內驅力。
四、磨練、激勵，擁有健康的情感
數學教學過程是解決問題的過程。因此，教師要指導學生能解題、會學習，使學生充分感受、體味到探究數學知識的情趣，自然而然地將自己的身心融入特有的感情氛圍中。同時，數學的抽象性又使得問題的解決經常伴隨著困難，會使學生體驗挫折和失敗。而這正是磨練意志，提高耐挫力的時機。愈挫愈勇、百折不撓的良好心理素質不會在一帆風順中形成。著名的數學家波利亞對此有過精辟地論述：如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。由于初中生感情脆弱，教師要在他們求解的過程中不失時機地鼓勵。肯定學生的回答，激勵性地批語，使學生不僅會在心理上得到滿足，激發更強烈的求知欲望，而且還會把它當成自己成功路上的新起點、加油站，努力地從成功走向成功。數學教學具有很強的教育功能，它不在于培養科學家，而在于培養人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發展和提高。作為教育工作者，我們要積極探索、努力實踐，切實把心理素質教育落實到教學工作中去，培養學生良好的心理素質和數學思想，形成學生良好的意志品質，培養出高素質的人才。
參考文獻：
教育心理學的知識范文6
關鍵詞：賞識教育 高等職業技術學院 大學生 心理素質
高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，是以培養生產、建設第一線應用型人才為主要目標，有其獨特的培養教育、發展方式。由于眼下社會對職業技術學校的認識存在一定程度的問題，一些家長、學生對職業教育的認同度不高，加上高職院校中老師對學生的消極評價及不良態度等等，致使高職學生在思想和精神上面臨著更大的考驗，在心理上承受更大的壓力，心理素質遇著更為嚴峻的挑戰。所以，針對高職學生身心特點，加強對高職學生心理素質的培養是非常重要的。
賞識教育作為當前一種全新的教育觀念，現被廣泛應用。在這種教育理念下展開的教育實踐，很好地證明了賞識教育在學生學習及心理素質培養過程中都有著重要的作用。
一、賞識教育及其理論基礎
（一）賞識教育的內涵
什么是賞識教育呢？所謂“賞識”在《現代漢語詞典》（第五版）中被譯為認識到他人的才能和作品的價值而給予重視或贊揚。賞識既是一種方法，也是一種概念。賞識教育是通過調動受教育者的非智力因素如情感、動機、興趣、意志和性格等進行教育的一種方式。賞識教育是對人本身價值的一種肯定，能充分認識到人的積極因素并加以肯定與贊賞，它承認差異，允許失敗，符合生命成長規律的教育，以積極的心理暗示充分激發人的自信，給予精神動力。
（二）賞識教育的理論基礎
從心里學來說賞識教育的理論基礎主要是動機理論，該理論主要關注的是成就動機?，F從動機理論的幾個方面對賞識教育進行分析。
1.強化理論與賞識教育
賞識教育從強化理論出發，提倡給學生肯定、贊揚和鼓勵，對學生的成績和進步及時作出表揚強化，學生發現成功受到獎勵，于是就產生了一種更有目的的指向成功的期望，以調動其內在積極主動性。
2.需要理論與賞識教育
馬斯洛的需要層次理論提出，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需要就是愛和自尊的需要，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。賞識教育就是要使學生的愛和自尊需要得到滿足，從而產生積極向上的動力。
3.歸因理論和賞識教育
人都試圖維持一種積極的自我形象，因此，當發生好事時，他們很可能把他歸因于自己的努力和能力；當發生壞事時，則認為這是由于一些他們無法控制的因素造成的。賞識教育從歸因理論出發，肯定學生能力，激勵學生的努力，創造機會增強他們的自信，引導他們進行合理、正確的歸因，減少習得無助感。
4.期望理論與賞識教育
期望理論認為，一個人只要意識到了有成功的機會和成功的價值，就會產生強烈的成就動機。賞識教育通過寄予期望，誘發學生提高其對成功的估計，以激發學生的期望動機。
二、高職學生心理特點
1.自信心不足，自卑感較強
大學生處于自我意識發展的高峰階段，對于進入高職院校的學生來說，大多數長久以來都被歸屬于后進生，對自己的認識、評價較為消極，加上在高職院校中的一些老師對學生也存在一種認知偏差、一種刻板印象——職校學生素質太差，對學生的期望值較低。在一定程度上對學生的自我認識產生影響。當在學習過程中遇到困難，會出現強烈的挫折感，越發不相信自己能學好，以“破罐子破摔”的態度對待；很多學生開始沉迷網絡，以網絡游戲回避現實，安慰自我，找回自信。
2.存在壓抑及消極抵觸情緒
對于高職學生來說，很多人對高職院校認識存在一定的偏差，對學校缺乏信任和認可，加上對職業教育的認識不足，在一定程度上對學校產生了抵制、排斥心理，往往以遲到、曠課等違紀行為宣泄種種的不滿。更有甚者，由于長期壓抑矛盾心態、自卑情緒，就出現了好爭斗、易激怒、沖動，即使為了一件雞毛蒜皮的小事也會尋求各種借口挑釁鬧事。
3.自控能力差
大多數高職學生都屬于自控能力較差，行為習慣較為隨性。由于從眾、隨性、自制力較差等原因，隨波逐流、自我放縱，遲到、早退、曠課等違紀行為也就頻繁出現。
三、賞識教育與高職學生心理素質的培養
就高職學生心理素質特點而言，實施賞識教育是提高學生素質的有效途徑之一。實施賞識教育就是要在遵循“尊重、理解、信任、欣賞、寬容、激勵”原則和理解其深刻內涵的基礎上，對學生適時、適度地采取適合的方法。
1.關愛學生，引導學生積極進取
沒有愛就沒有教育。對于高職學生來說，由于過去受到教育者的關注、關愛和關心較少，很渴望得到教育者的認同、關注和關愛。只要學生從內心深處深深地體驗到了教育者發自內心的關愛和尊重，他一定會理解教育者的用心和做法，更加自覺地剖析自己，查找自己存在的不足，找準自己努力的方向，從行動上加以改變，努力做好自己。
3.認同欣賞，寬容以待，提高自信
心理學家威廉·詹姆斯曾說過“人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識?！睂τ诟呗殞W生來說，“賞識”一直以來是他們最為缺乏，卻最為渴望的。實施賞識教育就要求教育者用心觀察學生的優點和長處，及時給予表揚進行強化，鼓勵其努力達到期望。讓學生在“我能行，你能行，我們大家都能行”的氛圍中，學會自我賞識，自我進步，從而建立自信，激發對成功的期盼，提高成就動機。實施賞識教育，還要承認學生差異，允許失敗。
總之，賞識教育就是愛的教育，只要我們堅持不懈、持之以恒地給學生以欣賞、鼓勵和關愛，學生就一定會更加自信、更加陽光、更加積極、更加進取，高職教育的質量和效果就會更好。
參考文獻：
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