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小學如何進行閱讀教學范文1
關鍵詞：小學英語 閱讀 現狀 策略
新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。
（一）小學英語閱讀教學的現狀
1、教師缺乏重視
在平時的教學中，大部分的教師對閱讀教學沒有足夠的重視，他們會精心設計出許多聽說的練習和游戲，缺乏對學生的閱讀訓練。學生唯一的閱讀可能就是朗讀課文，但這些是遠遠不夠的。另外，在平常的公開課和優質課評比中，絕大部分都是詞匯課和對話課，閱讀課所占的比例是相當小的。老師們把大部分的時間都花在了對話和詞匯的教學研究上，都忽視了對學生閱讀能力的培養，缺少閱讀技巧的指導和培養。
2、教學中重句型操練，輕語篇理解
現在大多數英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。
3、學生畏懼閱讀
由于學生在閱讀過程中會遇到一些新詞組和句子，對于多數的中等，中等偏下等生來說，閱讀是一件難事。一遇到不熟悉的單詞和句子，他們不知道如何去處理，從而產生畏懼心理，一看到閱讀就緊張，更不知從何下手。
（二）小學英語閱讀教學的策略
1、教法的調整
《英語課程標準》基本教學理念中，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！痹诮虒W活動設計時，我們應該將對文本的閱讀理解作為教學的中心任務，為達成這一任務，再設計了若干讀前任務和讀后任務。在教學過程中，運用情境導入法、TPR活動教學、游戲教學、小組活動等方法借助多媒體輔助手段教學，引導學生積極參與學習，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅和實現自我價值，激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。
2、學法的指導
教法固然重要，但“教學生學會學習”是當今教育的根本所在。英語教學的目的不再是知識的積累而是發展學生的英語思維能力與交際能力。作為教師我們應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。在教學PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 部分時，我努力做到以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。
3、教學過程的劃分
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此教學中應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。
下面我將就PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 一課，闡述一下我對小學英語閱讀教學的一些看法。我根據任務型教學的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，將本課的教學分為以下三個部分。
（一）Pre- reading（閱讀前）
在學生閱讀前，要檢查學生已有知識儲備，導入新文本材料，為學生深入閱讀做好鋪墊。但對于復習檢查的內容一定要精選，不要面面俱到，要選用與本節課相關的內容，特別要復習可能會影響到學生對新語言項目的理解的內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。
（二）While- reading（閱讀中）
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀側羅對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。教師應把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，是每次閱讀都對學生有幫助。教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。
1. skimming（略讀）
由上一環節的自由交談引入Sarah 和Chen Jie 在動物園里的一段對話，要求學生默讀對話，找到問題的答案，這是“一讀”，也就是“略讀”。在這一環節，我設計了這樣兩個問題：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在讀之前，對讀的方式和閱讀方法進行指導：在讀的方式上，要求學生默讀，以提高閱讀速度，快速找到答案；在方法上，要求學生在動物名稱下劃線，更好的完成老師設置的問題。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！苯處熢谔釂柡蠼o學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。在此過程中，注意指導學生養成默讀習慣。
2. intensive reading（細讀）
在學生整體感知課文的基礎上，向學生呈現進一步細化的問題：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在學生完成第一步以前，先向學生呈現圖片，要求學生先介紹圖片內容，降低本題難度。在這一環節中，指導學生將獨立思考與小組合作相結合。（1）由學生先自行閱讀文本材料，完成老師布置的任務，用鉛筆在有問題的部分做好標記；（2）小組討論，互相請教，解決一部分不懂的知識，將弄懂的標記擦掉；（3）向老師求助，將小組合作學習未解決的問題解決好；（4）教師檢測學生閱讀效果。相信經過這樣的自主學習過程，學生不但完成了老師布置的任務，而且懂得了合作的重要性，更重要的是學會了如何學習。
3. reading aloud（朗讀）
《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。小學里學好語音、語調是學好英語的基礎，重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。因此我在學生理解課文內容之后，設計了跟錄音讀，分角色讀等多種朗讀形式。使學生不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調及語氣，日積月累，使學生達到用英語講、用英語交流的目的。
4. retelling（復述）
復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力，及系統、連貫的言語能力，還能培養學生的創新意識，符合現代的教育觀。因此，在學生朗讀課文的基礎上，我要求學生以跳讀（scanning）的形式，找到相關動物的關鍵詞語，讓學生看著關鍵詞來復述課文。復述的基本內容正確即可，不必與課文完全一致，這樣既避免了死讀課文，又為學生下面的語言輸出埋下了伏筆。
（三）Post- reading（閱讀后）
這一階段，主要是根據學生在前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等操練活動。要選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，來進行有效地延伸。這樣做不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效地促進學生英語綜合技能的發展。
（四）Homework
《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用?！苯Y合本課教學內容我給學生布置了這樣的家庭作業：
畫一張動物園的圖片，并向你的朋友或家人介紹。
小學如何進行閱讀教學范文2
一、低年級的閱讀，應該是在形象直觀中啟蒙學生去讀書
所謂的啟蒙讀書，就是讓學生對書感興趣，甚至像玩玩具一樣有種離不開的感覺。我利用學校的有利條件，讓學生到我們學校的圖書館去見識一下。同學們在那里找到了自己最愛的書，借回來后愛不釋手，并且想方設法再次去借，對書有依戀，我看在眼里，樂在心里。同時，在教學一些古詩時，我通過制作課件進行教學。在這種“詩中有畫，畫中有詩”的古詩教學中，讓學生有種如癡如醉的感覺。這樣，不僅把學生帶到一種美妙的閱讀境界，同時，更是對孩子讀書的啟迪。
二、低年級的閱讀，要加強朗讀的訓練
在低年級的閱讀教學中，讓學生朗讀應該是最常用的訓練方法。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把流利、有感情地朗讀作為訓練的重點，要讓學生讀，同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范等形式。尤其是老師的示范讀，對學生的影響更大。要把正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿于各個教學之中。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。
三、低年級的閱讀，要抓好字詞的教學
低年級的閱讀主要是“了解性閱讀”，其結合點是字、詞、句。低年級閱讀只有在三者上下工夫才能達到更好的閱讀效果，這也是閱讀之根本。語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。教師要通過各種活動或者游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等。這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大不一樣的。
小學如何進行閱讀教學范文3
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 情感 滲透
一、引導學生深入品析文本，喚起情感體驗
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。課堂上教師要以深深的情感引領著學生走進文本，進行個性化的閱讀，充分展開教師、文本、學生之間的對話，在對話中師生交流互動，在交流中相互啟發，在交流中體會情感，對話、交流、互動的過程就是師生精神共同成長的過程。
作者動情綴文，讀者讀文動情，情感是連通讀者和作者的關鍵點。作者的情思就蘊含在文章的字里行間，特別是一些重點詞句當中。因此，教師在引導學生與文本對話時要“披文入情”，緊緊抓住文章中那些重點詞句仔細品味，引導學生咬文嚼字，體會其中蘊含的情感，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心靈歷程、情感洗滌?！峨ψ永锏你~錢》一文追憶的是幾十年前烤山薯老人送給“我”兩塊山薯卻不要“我”銅錢的故事，刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達了作者對老人的關懷、感激與懷念。文章情真意濃，字字句句都滲透著濃濃的情感。在教學中，我引導學生抓住關鍵的詞語和句子咀嚼、品味，體會人物的情感。比如從描寫老人外貌、神態的詞句中（“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等），體會老人櫛風沐雨的辛苦；從老人送給“我”烤山薯的語句中（“笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”“老人笑了，他說：‘小孩子嘛，送給你吃的?！薄埃ㄋR上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭?！薄八麉s把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。”）體會出老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓學生看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發學生怎樣真誠地對待身邊的人與事。
二、指導學生感情朗讀課文，引領體會情感
朗讀是表達情感的途徑，而情感的參與是朗讀的前提。在學生深入品析文本，有了初步情感體驗的基礎上，教師就要充分調動和激發學生的情感，進行多種形式的朗讀，使學生在讀中進一步感知文章內容，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因為文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，學生才能體會出文章所要表達的情感，進而引發共鳴，內化成自己的情感。因此，老師不能停留于對文章“字詞句段”的肢解，寡然乏味，而要多一點朗讀指導。而在朗讀指導中，調動學生的情感參與至關重要。因為只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中人物在思想感情上產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。
要調動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生、調動學生，要善于通過自身豐富的體態語、表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”。教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。比如教師抑揚頓挫、聲情并茂、入情入境的范讀，就會深深地感染和打動學生，達到以情感人、以情促讀、以情促悟的效果。
要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創設情境氛圍，讓學生很自然地進入情境，以此激發學生的情感。因為人的情感往往是在一定的情境中產生的，即觸景生情。生動、形象、適宜的教學情境是對學生進行情感教育的重要手段，它能夠有效地調動、活躍學生的情感體驗，喚起學生相應的情感。偉大文學家魯迅在講到文學的審美作用時曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！币簿褪钦f，給學生營造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，運用實物演示、圖畫展現、音樂烘托、幻燈投影等先進的教學手段，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗……讓學生入文入畫，入情入境，這樣，學生就能在特定的教學情境氛圍中產生審美情感，在對美的感知和體驗中受到濡染。比如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我播放了奪橋的一段視頻，生動的畫面和強烈的音響充分展示了勇奪瀘定橋的過程，十分感人?？赐暌曨l后，學生都被戰士的英雄氣概深深感動，此時再組織學生閱讀文本材料，找出描寫英勇頑強的語句和詞語進行重點理解和朗讀。由于我給學生創設了相應的情境，學生有了感性認識做基礎，很容易就找到了相關的語句與詞語，不需要我作太多的指導，學生的朗讀和理解都十分到位，戰士奮不顧身、英勇頑強的精神呼之欲出。
調動情感參與還可引導學生進行角色移位，即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體悟情感，體驗生活。比如《走月亮》一課，為學生勾畫出了一幅充滿詩意的畫卷，在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣投入，完全將自己的情感融入作品所描繪的情景之中。
小學如何進行閱讀教學范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：C
1.突出學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學一直存在“三多三少”的現象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節課40分鐘，學生讀書活動的時間不足三分之一，大部分時間被老師的講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應認識到語文這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導下，由學生自己從長期的閱讀實踐中獲得的。
因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭佟奔唇處熒賳枴⑸僦v、少演?！叭唷奔磳W生多讀、多思、多寫?！叭偃唷卑褜W習的主動權還給了學生，體現了學生的主體地位。
2.重視朗讀在閱讀教學中的作用
朗讀是閱讀教學中一種重要的學習方式，是最直接、最常用的語文實踐活動。因此，在教學過程中教師要根據教學要求，根據編者意圖，根據課文特點，根據學生實際，綜合設計默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動，引導學生知形悟神，發現句子表達形式、感悟語言內涵和美感，學習寫作方法。例如，在教學《花鐘》一課時，我抓住花的形狀特點指導學生朗讀：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……”讓學生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉?！弊寣W生微笑著去讀。學生在“讀”的基礎上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。
此外，朗讀可以培養學生的表達能力，促進其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對詞語、句子以及篇章的理解就會越好，就會使學習者具備出口成章的基本能力。學生結合朗讀過程中獲得的體會，聯系實際場景，利用已經積累的語言知識，就可以將自己的想法和觀點表達出來。
3.注重激發學生的閱讀思維
教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當地煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握學生情感活動的脈絡，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于被動狀態，他們在感受課文形象時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
4.著力培養學生的閱讀思考能力
如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題入手，抓住題眼發問――如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”？激發學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學習寫作方法。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熞粩嗟厮伎?、學習、實踐、反思，才能實現閱讀教學的高效；只有注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主閱讀的意識和能力，才能實現學生閱讀的高效。
參考文獻：
小學如何進行閱讀教學范文5
語文課堂離不開閱讀教學。無論在生活中還是學習上，我們大家都離不開閱讀?？墒牵芏喔咧猩拈喿x是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學進行探討至關重要。
一、注重高中語文閱讀教學的閱讀標準
每節課教學的設計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據，這樣才會使課堂教學目標明確。但是，現實中大部分教師在確定教學目標的時候，往往憑借自己的教學經驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現教學目標。這種倚仗自己多年的教學經驗的做法是得不償失的，會使教學事倍功半。
準確定位高中語文閱讀教學內容的內在本質和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構成了高中生三年要學習的全部內容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內容一個字都不落地復述給學生，而是要精心地處理閱讀內容，依據高中語文閱讀標準對學生閱讀的文本內容進行篩選、深挖和延伸。
所以，抓住閱讀教學的特點，以高中生語文閱讀標準為依據，合理安排閱讀教學過程，這樣才能確保閱讀教學進行的意義和價值。
二、注重學生的閱讀感受
到任何時候，都不要忽視學習的主體――學生?？墒?，以往的閱讀教學往往是“填鴨式”的，學生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學生的參與。有效閱讀教學要重點考慮學生“學”什么，學生能“學”到什么。教師閱讀教學過程的設計同樣也要以學生的“學”為依據。
一節成功的閱讀課，要考慮學生的閱讀要求，要分析全班會有多少學生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內容要求。教學目標的設定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學中不僅要解讀文本，還要關注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學生閱讀體驗的獲取過程。由于學生所處環境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導學生深入理解文本內容。如果此時我們播放相應的配樂朗誦，讓學生結合文本，反復去聽配樂朗誦，那學生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。
三、注重學生閱讀能力的提高
高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學生現有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學要注重學生閱讀能力的提高。對學生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學過程中去摸索適合自己的閱讀教學策略。閱讀教學不能太死板，不能就文論文，而應該在文本的基礎上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現實意義。
有效的閱讀教學，要全面考慮合理的閱讀教學過程、學生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預設學生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學效果，教師除了講解相關閱讀技巧以外，更要時刻關注學生的課內及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學生的閱讀能力。
在很多教學手段、教學理念植根于語文閱讀教學的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學應更傳統一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現。
參考文獻：
[1]楊 楓.提高閱讀教學效率的幾個環節[J].現代語文（教學研究版），2006，（3）.
小學如何進行閱讀教學范文6
一、設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇地說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
