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閱讀教學的概念界定范文1
一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學重要性尤為突出。
一、有效閱讀教學策略研究的背景
近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐***作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。
二、有效閱讀策略概念的界定及研究內容
（一）高中語文有效閱讀教學策略概念的界定
1.關于“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。
閱讀的有效性包括如下三重意蘊。（1）有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。
2.關于“閱讀教學策略”?！安呗浴?，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。
“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有以下基本特征：
第一，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。
第二，可合作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或合作的方案，有關明確具體的內容。
第三，靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。
（二）高中語文有效閱讀教學策略研究的內容
1.從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”。第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體。
三、有效閱讀教學策略研究的反思
閱讀是有規律可循的。有效的閱讀必須是方法正確思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學策略的研究重點就在策略的突破上。從文體特點入手，根據寫作的規律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
閱讀過程中必須尊重學生的主體地位?！墩Z文課程課標準》中指出閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！弊鹬貙W生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路。
閱讀教學的概念界定范文2
關鍵詞：小學閱讀教學；翻轉課堂教學模式；應用問題；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
一、翻轉課堂的概念及與傳統課堂教學的區別
“翻轉課堂”學術界尚沒有對其概念做出明確的界定。但可以肯定的是翻轉課堂絕不是單純的將教學內容錄制成視頻供學生觀看，其是以學生為中心，為學生提供個性化協作式的學習環境，使學生進行自我管理自我約束的教學模式。在應用過程中要求學生要有較強的自我約束力，自主學習能力，可以適應此種教學模式所設立的互助合作環境。教師具備較強的專業素養，獨到的見解及選擇教學資源的眼光，以及嫻熟的多媒體操作技能與創建開放式合作課堂的能力。應用翻轉課堂教學模式，學習者在一定的情境下通過教師、及學習伙伴的幫助，借助一定的學習資料，自主的進行知識結構的構建。并不是由教師進行知識傳授，這也充分的體現了以學生為主體。傳統的課堂教學模式近年來也發生了很大的轉變，教師在課堂教學中也在努力的凸顯學生的主體地位，但仍舊擺脫不了教師指揮學生按著設計好的模式牽引學生進行學習的狀態，學生仍然不能實現做真正學習的主人。而翻轉課堂教學模式，是將學習任務真正的交給學生，教師只是提供學習內容、構建學習環境，以及在學生遇到困難時幫助解惑。教師與學生一同研究探討，不再是高高在上的指揮官。此外傳統的教學模式中課堂上教師進行新知識講解，課后練習。學生課上努力裝知識，課后進行理解內化。翻轉課堂教學模式是教師將課前精心準備教學視頻，學生則在課前自主學習并練習，課堂上的大部分時間進行師生間的探究性學習及練習。這樣更有利于學生對知識的消化。將學習真正的交給學生，促進學生學習能力以及應對問題能力的提升。
二、翻轉課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學中存在的問題
1、教師應用過程中忽略學生主動權。翻轉課堂教學模式提倡的是以學生為主體，將學習的主動權交給學生，教師負責提供學習資料，創設學習環境及氛圍。學生在學習過程中遇到困難適當的給予指導。然而在實際的教學實踐中部分教師，依然無法摒棄以往的教學習慣，將自身置于閱讀教學的主置上，對文本內容進行逐一解讀。學生失去了自主學習的機會，翻轉課堂提倡的學生自主學習，由教師代替。表面上教學環節的設計是遵循翻轉課堂的教學模式進行的，但實質上實施的仍然是傳統的以教師為中心的教學方法。并沒有將翻轉課堂教學模式真正的夯到實處。
2、硬件配備不完善影響教學效果。翻轉課堂教學模式主要是將教學內容、新知識、方法，在課前以視頻形式呈現給學生，課堂時間幫助學生將知識內化。因此視頻的錄制必須突出重點，簡短精悍。而很多教師由于硬件設施不完善，只能利用家用錄制設備進行視頻錄制，導致視頻粗糙，內容上更是繁雜，找不到重點，整個視頻就如同將傳統課堂搬到熒幕上，只是省掉了學生的身影。例如：某校教師錄制的《烏鴉喝水》的教學視頻，教師采用自家建議的攝像機進行錄制，錄制完成后未對視頻做任何處理。視頻中頻頻出現教師的身影，教師的舉動，以及拍攝過程中不時出現的無關物品，極大的干擾了學生的注意力。視頻內容也存在問題，首先要求學生自主朗讀課文，出示生字生詞，要求學生讀準生字，理解生詞。接著進行默讀，并進行思考，文章中主要講的內容是什么？從烏鴉喝水的過程中你受到了什么啟示？然后教師對每段進行逐一講解。最后得出遇到困難應該多動腦筋仔細觀察、認真思考便不難找到解決辦法。整個視頻內容基本是將課堂教學提前進行了。學生根本找不到自學的重點，整個內容顯得枯燥，無法激發學生的探究欲望及學習興趣。教學視頻微課堂教學奠定基礎，為了指導學生進行自學，因此必須要突出重點、簡短精悍、生動形象。
三、積極探索完善策略
1、深化教學新理念突出學生主體地位。小學閱讀教學過程中，一部分教師受舊的教學觀念影響較深，在教學設計過程中依然無法擺脫傳統的教學模式，從而忽略了學生的主體地位。教師將自身對文本的解讀灌輸給學生，從而忽視了學生自身與文本的對話過程，導致學生無法進行自主的閱讀，表達自身對文本的理解及體會。以至于翻轉課堂教學模式無法發揮其應有的作用，突出學生為主體的學習理念也變成了一句空口號。實際依然延續老的教學方式，剝奪了學生的主體地位。針對這一情況學校應在新的教學模式實施前，組織教師進行學習研討。創辦教師課堂，請相關領域的專家學者進行深入細致的講解，對當今先進的閱讀教學理念進行詳細的解讀。使教師真正的了解、接受、認可這一新的教學模式及教學理念。還可以建立互幫互助隊伍，將那些對新理念理解貫徹、實施較好并取得卓越效果的教師，與貫徹實施較差還在學習中的教師組成互助小組，相互探討解決教學實踐中遇到的相關問題。
2、加強硬件建設提升教師素養。翻轉課堂教學模式運用離不開科學技術的支撐，學校須配備較好的網絡服務平臺，以方便教師進行課件的準備。教師需要配備專業的設備進行教學視頻的錄制，錄制好的教學視頻經過檢閱迅速的上傳到網絡平臺，以供學生下載。最好具備作業練習平臺以及自學反饋系統，以便于教師隨時掌握學生的自學情況，進而可以有效的進行課堂設計。翻轉課堂教學模式的應用除具備完善的硬件設施外，還需要教師具備較強的專業素養。教師必須具備足夠的知識儲備量，全面的搜集與本文相關的資料，整合教學資源，做到對文本全面精確的把握。才能在課堂教學中給予學生相應的閱讀指導。除此之外教師還要準確把握新教學理念的核心，有計劃、有規律、有目的的進行教學設計從而使其充分發揮其教學的有效性。
結語：翻轉課堂教學模式運用于小學語文閱讀教學，其目的在于提升閱讀課堂的質量及效率。在實際的教學實踐中雖取得了較為可喜的成績，但仍存在諸多問題。本文筆者對教學模式實施過程中的常見問題進行了簡要闡述，并提出了應對策略，以期為廣大教育同仁提供一點借鑒。
參考文獻：
閱讀教學的概念界定范文3
關鍵詞：圖式理論 閱讀教學 初中英語 相互作用 構建
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0097-01
1 引言
隨著時展，英語作為全球最重要的通用語言之一，占據著意義非凡的位置。改革開放以來，英語學習在中國的九年義務教育中受到了極大的重視。我國對各級英語教育制訂了不同層次的課程標準與教學目標。初中學習階段作為義務教育階段中的關鍵，它起著承上啟下的銜接作用，在這個關鍵期打好基礎尤為重要。當然，作為接收技能的閱讀考察著學習者如英語語言內容知識掌握、技能運用、邏輯思辨等綜合英語能力。怎樣使英語學習者掌握英語閱讀這門技能，這是一個值得思考的問題。
2 閱讀的本質與教學模式
英語語言教育者要想教好英語閱讀，首先應該明確什么是閱讀。閱讀可被看做是一種猜測過程，學習者不斷地把自己的心理語言與外部的語言文字結合，利用結構知識、語言現象等來實現經驗的概念活動，然后進行預測、檢驗，最后做出判斷。當然，閱讀也可以是一種交流的互動過程，讀者自身所擁有與掌握的知識與信息可以被激發出來，根據讀者所帶入到文本閱讀材料中的信息，他們可以重新構建其對整個閱讀材料的意義。當然，國內外的語言學家和心理學家通過觀察、實驗等研究方式，得出三種主要的閱讀模式，“自下而上”模式強調讀者應從文章的細節內容開始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重讀者應利用閱讀材料的語境信息與現存的知識來理解文章；“交互式”是前兩者的綜合，兼并了前兩種閱讀模式優點又對其各自的局限進行了彌補，使閱讀模式更加完善。
3 圖式理論概述
圖式這個概念首次由Kant提出，之后許多專家對圖式理論進行研究，并給出自己的界定。有人認為圖式理論是個體過去行為或經驗的積極活躍的整體組織（Bartlett，1932）。隨后，圖式理論逐漸被引入到閱讀過程中。Rumelhart（1977）指出圖式即知識的結構，個體以前所習得的知識被定義為這個個體的背景知識。實際上，圖式理論認為圖式是個體獲取的某種知識在大腦中的儲存方式。每個人記憶事物也是以圖式為基礎，根據已有的圖式來理解與判定新的信息，從而形成新的圖式，隨后不斷的納新與同化來變更現存的認知結構。圖式有三個類型，語言圖式主要與語言的基礎知識相關；內容圖式指的是篇章的主題或者是文章內容；形式圖式具體指的是如語篇的組織結構等。當然，越來越多的學者來研究圖式理論并對其不斷地完善，足以表明圖式理論受歡迎的程度。
4 初中英語閱讀教學中的主要問題
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出英語具有工具性與人文性。英語教師不僅要使學生掌握英語語言知識及技能，更要使他們能通過英語課程來開拓視野、豐富經歷，從而形成正確的價值觀。然而，這兩重性質都沒有得到理想的體現。目前，在閱讀教學方面，許多初中英語教師仍以傳統教學方法即語言知識教授為主，從詞匯意義的講解，到篇章中句子成分的劃分等。這種教學方式并沒有真正意義上教授學生怎樣去閱讀進而掌握文章，從而導致學習者既沒能有效掌握英語語言知識，也沒有培養成一定的文化意識。產生這樣問題的原因有兩種，一是他們沒有明確英語閱讀教學的目的，二是英語教育者們沒有明確的閱讀教學理論指導，怎樣有效地解決所存在的問題，這對初中英語教育者們提出了挑戰。
5 圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用
圖式理論可以為目前初中英語閱讀教學中所出現的問題提供較好的解決思路。在初中英語閱讀教學過程中，教師應明確目的，閱讀的教學目的不是教師一味單調地給學習者們灌輸英語語言知識來使他們表面性的理解文章大意，而是培養學習者一種自主閱讀的能力并使其能夠運用綜合英語語言知識來深刻、全面地掌握整個閱讀材料，進而培養英語文化意識。教師除了應教授學生必要的語言知識，更要使其掌握閱讀的策略?！敖换ナ健遍喿x模式既關注英語語言知識的細節同時也兼顧從整體把握整篇文章意義。同樣，圖式理論具有交互即相互作用的性質（朱玉，2012）。在閱讀教學過程中，學習者通過原有的圖式知識來理解閱讀材料中新的信息結構，通過現存的圖式與新信息從細節到整體或者整體到細節反復不斷的過程中相互作用與影響，來及時地更新頭腦中的圖式結構即對閱讀材料的意義理解，最終構建新的認知結構，也就是形成學習者自己對閱讀材料的語言、內容、體裁等的把握與見解。教育者可以明確好英語閱讀教學的目的并從圖式理論中尋得方法，或運用圖式理論所提供的依據，來明確英語閱讀教學的目的。
6 結語
總之，教育者應了解閱讀的本質，清楚地把握閱讀教學過程中存在的問題，并能靈活地把圖式理論運用到閱讀教學過程中去，幫助學習者們理解閱讀材料含義，不斷拓展與延伸新的圖式，這有利于語言知識與技能增長、學習策略的形成、文化意識的培養，繼而解決相應問題。
參考文獻：
[1]Bartlett，F.C.Remembering： An Experimental and Social Study.Cambridge： Cambridge University Press.1932.
[2]Rumelhart，D. Toward an interacive model of reading. In Dornices.（Ed.）Attention and PerformanceIV.New York： Academic Press.1977.
[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
閱讀教學的概念界定范文4
關鍵詞 小學語文 體驗性閱讀 有效教學 構建
當前閱讀教學中大量存在以教師體驗、教輔結論粗暴替代學生體驗，孤立、機械地肢解語言，漠視學生體驗的現象，過分強調判斷、推理等概念性知識的掌握，而忽視學生體驗、領悟、想象等心理過程，過分強調對知識的記憶、模仿、識得，卻在自覺不自覺之中扼殺了學生的童真和靈性。如此一來，語文教學的追求只求知識的正確性而忽視學生的體驗活動，學生得不到精神的獨立、心靈的陶冶、靈魂的提升。這與新課程標準中提出的尊重學生在學習過程中的“獨特體驗”是相悖的。
一、體驗性閱讀教學的涵義
體驗是人的一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯想、領悟等諸多心理因素構成，它一般是從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。體驗性閱讀教學就是根據閱讀材料設置具體情境，讓學生自覺進入閱讀材料的意境之中，通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。
二、體驗式閱讀教學的過程預設
1.尊重――尊重體驗，激活興趣。語文課程的工具性和人文性決定了語文學習離不開學生個體的參與，離不開體驗。應該從知識學習行為的尊重拓展到情感、生理和人格等領域的尊重。
2.對話――平等對話，加深體驗。由于學生個體認知水平不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材內涵的多元性，學生的理解就顯示出多樣化的特點，這就需要在對話的過程中加深體驗。
3.互動――師生互動，感悟體驗。學習是一個發現的過程，也是體驗的過程，它以問題為核心，以學生為中心，在教師的引導下，通過自主讀書獲得對語言的認知、理解、體驗和感悟。通過合作學習、探究學習，多向交流，從而產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑問――從而提升情感價值。
4.評價――多元評價，升華體驗。學習是體驗的過程，也是學生的自我感悟過程。每個學生獨特的內心世界、精神世界和內在感受，產生了不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，這就使學生學習渠道差異化，學習方式個性化，對語言文字的理解存在一定的獨特性和多樣性，因此要對學生的學習體驗進行多元評價，鼓勵學生全新地理解課文內容，不斷升華學習體驗。
5.整合――跨越學科，豐富體驗。知識是一張網，各學科之間的知識是可以融會貫通的。語文教學要加強同其他學科的聯系，把其他學科當作學生學習語文、訓練語言的另一片園地。
三、體驗性閱讀教學的有效構建
1.情境――情境中體驗，激發學習情感。教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一定的情境，營造出一種特定的氛圍，有效刺激學生的求知欲望，誘發探求未知的思維活動。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，繪聲繪色的演講，多媒體手段的恰當運用，課本劇的表演指導以及學生課堂游戲的精心組織等，都是情境創設的有效方式。
2.對話――對話中體驗，引導深度體驗。學生主體的體驗是推動以對話為特點的閱讀教學過程進入最佳狀態的重要保證。在對話的場景中，由于充分展開了觀點與觀點的碰撞、心靈與心靈的交流、情感與情感的融合，每個學生都能感受到生命的尊嚴和獨特的價值，感受到精神的愉悅，感受到成長的幸福。這種對話是“思想碰撞和心靈交流的動態過程，是把閱讀當作生活的體驗、心路的溝通、人生的解悟、生命的歷程”。
3.反思――重構中體驗，活化語言體驗?！绑w驗”式語文在強調對文化的認同與傳承的同時，更強調對文化的反思與建構。反思性的主題解讀所得的是抽象的真理。在理性的指導下，感性經驗可以得到修正、整理和提高，促進認識的飛躍，形成真正敏銳、準確、深刻的悟性。一般說來，閱讀過程中，體驗感悟始終伴隨著思考，尤其是感悟階段，這應該是《語文課程標準》將感悟和思考并提的原因。
4.實踐――實踐中體驗，內化語文能力。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不需著意追求語文知識的系統和完整。要求學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在實踐中再次體驗文本的價值。如在校內寫板報稿、廣播稿、競選演講稿；在家里寫信、生日祝語；到社區里寫倡議書、招領啟事……這樣，讓學生在解決生活問題的過程中理解和運用語言文字，在課程文本和生活文本間的連接中學習語言。
語文是語言學習的課程，是體驗的課程。學生通過入情入境的體驗性活動感受作品豐富的情感、豐滿的形象、優美的語言，不僅能培養學生敏銳的語感、掌握理解運用語言的能力、形成良好的閱讀習慣，而且對于提高審美鑒賞能力、豐富學生情感都起到重要作用。體驗性閱讀教學要自覺承擔起克服目前閱讀教學中的“條分縷析”式弊端，豐富學生體驗與構建精神世界的重任。
閱讀教學的概念界定范文5
目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現了一些非語文的現象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。
那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？
一、閱讀教學實效性不高的原因
1、學科性質理解不深，把握不準
語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
2、三維目標落實不到位
三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養，同時也存在學段語言要求落實不到位的現象。
3、教學方法使用不當
教學方法應本著簡明實用的原則，為實現教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學生為本的教學原則
課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經掌握的內容、學會的知識，教師還是反復提問。
二、提高閱讀教學實效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內涵?？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們為了改變祖國邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。
2、認真進行教學設計
（1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。
（2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。
（3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了?！苯處熛鄼C指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經了然于胸了。
3、加強學習方法的引領
“教材無非是一個例子?！币寣W生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規律，對學生的未知和一知半解要講練結合。
4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則
閱讀教學的概念界定范文6
關鍵詞：模塊兒教學 課程總目標 課程主要目標 書面語言 學分
2009年秋季，我校正式進入新課程。我是我校第一批進入新課程的語文教師。現在，必修5已經教完了，回顧一年半的語文教學，覺得老師們還是單元教學，單元檢測；考試還是以百分計，用綜合卷。并且“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”都隨意穿插在閱讀教學中，沒有專門的教案和明確的授課要求。
推行素質教育已成為大勢所趨，是全體教育工作者不可動搖的方向。“模塊兒教學”確是語文教學最后要走的道路。那么，為什么在當今的語文教學中，人們的模塊兒意識如此淡漠呢？我認為是人們對語文本質的認識還不夠明確，導致現有的教學體制和評價方式不能適應語文教學的需要所致。對語文的本質認識不到位，“課程總目標”就無法確定，而課程總目標正好決定著“教學體制和評價方式”?，F在的《高中語文新課程標準》中“第二部分：課程目標”里說：“學生通過高中語文課程學習，應該在以下五個方面獲得發展：1、積累？整合；2、感受？鑒賞；3、思考？領悟；4、應用、拓展；5、發現、創新。”我認為，把有遞進關系的這五種行為或稱之為“過程與方法”作為“課程目標”是不科學的，它們應該是達成課程總目標的方法或途徑，如果把它們當成課程總目標，那么是不是課堂上有這種行為就算是達成目標了呢？顯然，這是說不通的。90年代以后，隨著國際上話語理論的興起，許多國家的語文教學改革已經初見成效。比如，美國。他們在初中階段，以“文學”作幌子，狠抓“語言訓練”，把“語言學習”當作課程的總目標，就收到了很好的教學效果，一些與之相適應的語文教學模式，不是我們國家很多人想全盤借鑒的嗎？所以，對“語文本質”的認識，是“新課程改革”的關鍵，是能否實現真正意義的模塊兒教學的瓶頸。
那么，語文的內涵到底怎樣界定，才有利于“新課程改革”呢？我認為“語文，是用來學語言的文化”，而“書面語言是文化的最重要的載體”（摘自已發表于《語文報？教師版（初中）》（2009年4月）的自創論文《揭開“語文”神秘的面紗》一文），并且學生對口頭兒語言的學習不是從上學學《語文》才開始的，所以，在學校里，學生的語言學習，主要是學書面語言，書面語言學好了，學生分析問題，解決問題的能力就會相應得到提高，學生的思維品質提高了，會進一步促進口語的發展，顯然，從整體上看念過書的人，總比不念書的人更會說話辦事。所以，我們不必擔心學生把書面語言作為學習的主要目標，畢業后就不會說話了，在必修課里我們把口頭語言作為學習書面語言的一種途徑就可以了，這樣，口頭語言的學習即使在課堂上也不會間斷，更何況選修課里還有豐富多彩的語文活動，幫助我們全面提高學生的語文素養。在教學過程中我們必須牢記“精通的目的全在于應用。”（語）所以，語文教學要注重語言實踐，爭取讓學生邊學習，邊運用，對學生難于掌握的知識，進行反復訓練。這樣，語文必修課基本上可以劃分成“閱讀”、“寫作”和“書寫”三條主線進行教學，在此基礎上，再進行相應的“文體模塊兒”教學、寫作專項訓練和書寫（初中必修、高中選修）教學以及校本課程內容教學（根據學生實際需要設置）?，F在，我們仔細想想，現行新課標“人教版”教材中“梳理探究”是學習內容，還是學習方法？既然是學習方法，那么它適合閱讀教學，就不適合寫作教學嗎？我聽過一節初三的作文指導課，因為涉及到“多種表達方式的綜合運用”，老師采用的就是“梳理探究”的教學方法。方法是隨著內容而變化的，怎么可以用一個模塊專門學習“學習方法”呢？學習方法是語文學習的根本目的嗎？再說“名著導讀”模塊兒，它和“閱讀鑒賞”在概念上沒有交叉嗎？我在教《林黛玉進賈府》的時候，就在“閱讀鑒賞”的過程中，完成了《紅樓夢》的導讀，“閱讀”是“讀”，“導讀”也是“讀”，為什么要單列一個模塊兒呢？不難看出，現在正是由于模塊兒較雜，模塊兒教學評價又跟不上，老師們顧此失彼的現象，屢見不鮮。在我們學校，我就沒和別人交流過一節教“梳理探究”和“名著導讀”的課，而在全國范圍內“寫作依附于閱讀”的狀況，也沒能得到根本扭轉。我想，為了使“閱讀教學”和“寫作教學”緊密配合，共同為學生學習和運用“書面語言”服務，閱讀內容，要按文體編排，突破狹隘的單元限制，編排成一個個“文體模塊兒”，使學生所學的知識科學有序，并上升到規律層面，為探究性學習和應用打下堅實的基礎。每一個重要的文體模塊兒，都用半個學期進行教學，學期滿，進行“模塊兒水平測試”，計以學分；不太重要的文體模塊兒或校本選修課程，可用四分之一學期進行學習和測試。如果與閱讀教學同步，寫作教學自然會“科學有序”，每半學期和閱讀一起進行一次“模塊寫作水平測試”，可使學生閱讀和寫作能力同步發展，即除了“應試寫作訓練模塊兒”以外，其他“模塊寫作兒水平測試”都緊密配合當前的閱讀教學，例如，教“文學作品的閱讀與鑒賞模塊兒”，除了自由練筆之外，主要寫作任務就應該是“文學作品的創作與鑒賞”，因為有“模塊兒水平測試”緊隨其后，進行激勵性評價，我想寫作教學的弱勢地位會立刻得到扭轉，這樣，學生的知行就會達到空前的統一。如果高考再施行“閱讀”和“寫作”分項記分，老師們總有橫向比較教學效果的機會，真正意義的模塊兒教學就會展開，新課程改革也會水到渠成。
