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線上教學的要求范文1
關鍵詞:在線教學;計算機基礎;教學改革
計算機基礎課程是計算機專業的入門課程，除了相關的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint等基礎辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業的相關技術，對學生后續知識的學習起著非常重要的指導作用。在技能方面，Windows操作系統和Office辦公軟件是各個專業學生的必修課程，其學習效果直接影響著學生今后的工作效率。在講授內容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關注技術理論的更新和新事物的出現;因此，對講授內容的篩選就變得十分重要。隨著網絡在線課程的開展，計算機基礎課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計算機基礎課程教學過程中存在的一系列問題，對線上線下教學情況進行了分析，在此基礎上提出一種線下教學為主線上教學為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。
1當前計算機基礎教學中存在的問題
1．1學生打字速度太慢
作為計算機專業的學生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學生及時完成實驗任務及編程興趣的培養是非常不利的。而計算機基礎的考試一般不把打字速度列為考核的內容;沒有考試壓力，學生自然就會忽視對這項技能的練習。
1．2軟件教學脫離實際應用
就Windows操作系統而言，教學中使用的教材大多是以Windows7為主，而學生使用的計算機卻多數是以Windows10為主。兩個操作系統的差距較大，若以Windows7為考核標準，學生在課下便沒有配套的練習環境;若以Windows10為考核標準，學生在課下便沒有配套的指導教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環境不配套的問題。對Word軟件來說，學生對一些復雜文檔格式的設置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設置的，因此缺乏有效的練習。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學過于側重技術，而對于美觀性的方面卻很少探討，學生也僅僅滿足會用軟件。而實際應用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養，需要教師在講解過程中適當增加一些配色和排版的規則便可。
1．3鍵盤缺乏詳細介紹
學生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。
1．4缺乏IT常識教育
學生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業課程背景知識的了解程度。大部分學生對IT技術及行業的發展歷史及現狀不了解，在教學過程中也缺乏準確和系統的指導。因此，其對部分專業課程的學習是建立在想象力的基礎上，而不是建立在豐富、嚴謹的信息指導的基礎上。比如:計算機網絡、數字簽名、網絡安全等知識。計算機基礎課程不缺乏各種計算機專業的基礎理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術、市場發展的系統、科學的介紹。
2線上線下教學特點的分析
在形式上，線上教學分為線上直播教學和線上視頻教學［2］;在時間上，線上教學也有長時間和短時間之分。而傳統的線下教學，按照上課的內容和環境分為理論課和實驗課。
2．1在教學環境方面
相比較而言，線下教學在教學環境方面的要求整體高于線上教學，受時間及空間的嚴格限制。而線上教學對網絡及計算機硬件設備的要求較高，但對學習環境的要求相對寬松。就線上直播教學和視頻教學相比較來說;線上直播教學多是線下教學的一種折中辦法，不僅要求教師及學生要同時在線，周邊環境不能嘈雜，而且教師及學生的身體及精神狀態也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。
2．2在教學內容方面
線上教學適合安排較為基礎和淺顯的內容，不適合安排較為復雜和艱澀的內容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎知識可以放在線上進行教學，而復雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據學生的接受程度，適當講解得緩慢一些，否則學生很難跟上教師的進度。對傳統線下教學來說，學生是無法決定講授內容的，教師一般通過學生課堂上的聽課狀態和作業完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學可以方便的對學生進行問卷調查，通過充分調查學生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預見性，對學生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學生已經了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調查與線下教學進行結合，則能夠提高線下教學的合理性，節省整體的教學時間并提高教學效率。
2．3在課堂管理方面
線上教學對學生的監管是困難的，教師無法知曉學生的真實到課率，也無法判斷其是否認真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學來說，學生也很容易產生視疲勞，聽課狀態非常差。因此，相對于長時間的線上教學，短時間的線上教學更符合實際的教學要求，具有以下幾點好處:一是短時間內學生可以保持較高的注意力;二是可以保護學生的視力;三是更符合學生心理需求。
3計算機線上線下教學的設計
由上述分析可知，對于計算機基礎課程來說，采用線上及線下相結合的授課方式，以線下教學為主線上教學為輔的思路，比僅用一種教學形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎教學中存在的問題，本文進行如下教學設計。
3．1線上教學方面
(1)線上教學的內容。線上教學內容的安排基于兩個出發點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設計技巧的介紹、最新的理論技術和IT常識的介紹及教材中基礎的知識部分，歸入到線上教學的內容。視頻設計采用專題的形式，根據線下知識的進度進行跟進。(2)線上教學的時間。一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。(3)線上教學的過程。可以改變先學習后測試的方式，設計為先測試、后學習、再測試的方式，如果學生已經對這部分課外知識了解了，就可以不學習，節省出時間。通過這種形式把“必須學”，轉變為“自主篩選式”的學習。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學的考核。線上教學的考勤監督，主要是看學生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現出線上學習的成績，否則線上教學就缺少持續的動力。可以將每次線上教學測試的成績進行統計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。
3．2線下教學方面
(1)線下教學的內容。線下教學內容的選擇也基于兩個出發點:一是所介紹的內容有一定的復雜性;二是內容是教學大綱所規定的教學重點。課程內容的設置需要首先進行在線問卷調查，然后再來制定教學內容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復雜內容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網上，學生可以提前進行操作練習。(2)線下實驗課的內容。要加強對大文檔的練習，在Word的練習方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習方面可以加入人員調查、設備信息等大規模的統計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術性的設計練習。對于打字技能的練習方面，需要在課堂上糾正學生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習。(3)線下教學的考核。應將打字速度列入計算機基礎課程的考核內容。考核時要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學生一次測試機會，這樣以前有基礎的學生會首先通過測試，后續就節省了打字練習的時間，而同時隨著同學們一個個的過關，對未過關的學生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當加入大文檔和藝術性方面的考核。
線上教學的要求范文2
[關鍵詞]慕課；思想政治教育；教學改革；創新教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02
慕課是指大規模開放式在線課程，其對教學理論、技術手段以及鏡頭語言進行了綜合利用，并結合學生的個性特征，對傳統課程的內容、編排進行了改革，憑借互聯網向學生展示出豐富多彩的學習模塊，讓學生得到知識獲取的體驗。慕課由創始之初到現在已經獲得了廣泛的認同，其原因主要有兩點。其一，慕課新穎的教學模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時間與空間的限制，教學資源也豐富多樣，為學生和教師提供了可以平等交流的平臺。在慕課背景下，《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱思法課）的教學要想實現提升，就必須與慕課進行結合，并進行相應的改革。
一、慕課為思法課教學帶來的機遇
（一）創新的教學理念
思法課是對大學生的思想道德以及政治法律素質進行培養的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數高校的課程教學來看，該課程仍然采用傳統的教學模式，其觀念性及理論性難以得到體現。慕課能夠更新思法課的教學理念，使傳統的教學模式發生轉變。首先，慕課通過信息技術，為思法課的教學提供網絡平臺，不僅改變了傳統課堂教學的形式，還可擴大教學的規模。其次，慕課克服了時間與空間的限制。其通過教學資源的整合，將較為復雜的理論知識分割成知識模塊，并且提供線上微課程教學，為學生的自學提供了有利條件。再次，學生可以自主把控學習進度，具有較強的自由性和互動性，可以對自身的學習進度和節奏進行把握，并通過網絡平臺與教師進行在線溝通，使學習效率得到提高。
（二）新穎的教學方式
慕課雖然具有突出的優勢，但是其不能完全取代傳統的線下教學，而只能是對線下教學起輔助的作用。由于思法課有較強的政治性和理論性，學生在長時間的學習中，不僅難以集中精力，而且還容易產生枯燥乏味的情緒，課堂教學的質量和效率難以保證。將慕課教學模式運用于思法課教學中，可使學生的注意力更加集中，其通過課程內容的分割，在時間安排、形式搭配、互動設計等方面進行一定的組織編排，能提高課程教學的互動性，使教學變得靈活有趣。學生可以在線上學習后，通過線下的學習對知識加以鞏固，從而得到更為理想的教學效果。
（三）明確的教學主體
傳統的思法課教學將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學使學生在學習過程中缺乏興趣，課堂教學的效果不夠理想。將慕課教學模式引入后，可以實現師生角色的重新定位，從而使課程教學的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對基礎課進行講解，并且可以在線下為學生答疑解惑，對學生進行指導，促進學生的理解，充分體現教師教書育人的價值。其次，教師在教學過程中，可以通過教學情境對學生進行教學的引導，使學生結合情境進行思考，徹底弄清楚一個知識點或者解決一個關鍵性的問題。
（四）優化教學資源
在目前的思法課教學中，學生人數較多，教師數量偏少，教學資源分配不均。慕課的應用可以改變這一局面。首先，可以實現優秀教學資源的共享，實現教學資源的均勻分配。通過互聯網平臺，慕課可以將高質量的教學資源展示給學生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優秀教學資源的利用效率。其次，慕課教學模式的引入，能使教師教學的壓力得到緩解。如慕課線上教學可使教師改變以往反復的課堂性教學，不僅有利于教師工作負擔的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。
二、慕課給思法課教學帶來的挑戰
（一）線上教學吸引力的挑戰
一般思法課教學每堂課的時間為40或45分鐘，隨著科學技術的發展，教師可采用多媒體手段對學生進行教學內容的展示，使課堂教學更加生動有趣，從而有效提高學生學習的積極性與主動性。然而，慕課教學模式縮短了傳統課程教學的時間，教師要在有限的時間里激發學生的學習興趣，實現理論知識的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設法提高慕課教學對學生的吸引力，慕課教學也對教師的表達能力及職業素質提出了更高的要求。
（二）引導學生進行自主學習的挑戰
慕課作為線上教學，應用在思法課教學中，使學生在學習時間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對學生進行有效的監管，只能憑靠學生在學習過程中的自主性。然而，大部分學生在線上學習的時候不能做到良好的自控與自律，往往會出現代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學的實際效果將難以得到保障，為教師對學生學習的監管帶來挑戰，教師應該設法提高學生線上學習的自主性，提高線上教學的實效性。
（三）線上教學與線下教學的協調問題
慕課教學模式的應用，使線上教學與教下教學的協調與配合成為一大關鍵，其對教學效果具有較大的影響。學生在線上學習的基礎上，還需要相應的交流與表達，需要教師為其提供相應的指導與解答。所以，線上教學與線下教學的配合，實際上是教學團隊的配合。如線上師生交流的時間與安排都是需要考慮的問題，這也是對教學團隊配合的考驗與挑戰。
（四）對教師的職業素質提供更高的要求
教師還應不斷地更新教案與課件，將教學與實時動態緊密聯系在一起，使學生的學習需求得到滿足。然而，每個學生的個性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對教學資源的整合就顯得特別重要，教師應該需要盡可能地滿足絕大多數學生的需求，為學生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結合。因此，教師應具備較高的職業素質水平，能夠將優質的教學內容通過科學的方式傳授給學生，促進學生的理解，提升學生的學習效果〔1〕。
三、慕課背景下思法課教學改革的措施
（一）明確教學工作的重點
教學重點的明確是慕課背景下思法課教學改革的關鍵所在，在有機結合線上教學和線下教學的基礎上使教學的效果得到充分發揮是教學的重點和要求。所以對線上及線下教學的定位應該明確。在慕課背景下，思法課教學仍然應該明確以線下教學為主體，線上教學為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關系。線下教學的主體地位也體現在實際工作中應將線下教學作為重點。然而，這只是表明線上教學可對線下教學起到良好的輔助作用，使教學效果得到有效的提升。再者，應明確線上及線下教學的目標，也就是說思法課要以社會主義核心價值觀為主線，通過線上教學傳授給學生相應的理論知識，線下教學傳授給學生理論實踐，從而提升學生的政治思想及法律素質〔2〕。
（二）建立行之有效的教學保障
慕課教學模式在思法課教學中的應用，應建立有效的教學保障。首先是對學生的自主性及自律性進行培養。目前，思法課的線上教學十分依賴學生學習的自主性。對此，教師在教學過程中，應設法使教學的趣味性得到提高，使學生對學習具有更高的興趣，讓其全身心投入到學習當中。例如，可通過教學情境的創建，使學生處在逼真的故事環境中，激發學生的感情共鳴，使教師教學的內容更加深入人心，使學生線上自學的自主性得到提高。其次，應對慕課技術進行深入研究，加強線上教學的監督。教師工作者應加強線上保障程序的開發，豐富技術保障手段，例如在線提問、手機提示以及信息確認等，在一定程度上進行線上監督。總之，思法課中慕課模式的應用，不僅要保障學生學習的自主性，還應保障線上監督的相關技術，實現兩者的有效結合。〔3〕
（三）對教學內容進行合理編排
教學內容是課程教學的核心因素，教學內容的好壞對課程教學具有直接的影響。對此，思法課慕課教學的過程中應對教學內容進行合理的編排，可以從以下方面進行安排：一、綜合考慮思法課內容的整體性、時間的安排以及知識點的完整性等，對知識內容進行合理切割。例如，在“科學對待人生環境”的章節教學過程中，可將知識點切割成“科學與自然和諧”、“科學與社會和諧”、“科學與他人和諧”以及“科學與身心和諧”四個部分。二、根據課程的邏輯關系，合理編排微課程，使學生能夠以輕松的心態進行學習。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細分能有效提升對學生法律及道德的了解。
（四）提高教師的專業水平與職業素質
教師是思法課慕課教學的實施者、承擔者也是受益者。因此，教師應具有較高的專業知識和職業素養。教師首先應該掌握本專業內豐富的理論知識，其次，應加強慕課技術的研究與掌握，再次，還應該提升自己的團隊合作意識及能力。只有教師自身的職業素質水平提高了，才能使思法課教學效果和質量得到保障，才能使學生在寓教于樂的學習中收獲豐富的文化知識。
四、結語
目前慕課教學在世界范圍內存在較大的影響，在對傳統教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。在慕課廣泛應用背景下，《思想道德修養與法律基礎》課程的教學應該做出相應的改革。在實際教學過程中，教師可將慕課教學作為課堂教學的輔助，通過采用慕課教學手段，將線上教學與線下教學進行對接融合，不斷提升自己的職業素養，從而實現良好的教學效果，激發學生學習的興趣和熱情。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養與法律基礎”課教學改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.
線上教學的要求范文3
關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂
2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。
1混合教學模式的設計目標
混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。
2混合教學模式的實施路徑
貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學習的內容要求
教師在每章節知識講解之前，會首先要求學生自主學習線上的錄播課，這個線上學習過程類似于傳統教學模式下的預習，但是它又不是簡單的提前預習，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學習章節基礎知識點、初步把握重難點。在自學的基礎上通過章節習題來檢測學習效果的好壞，自己發現問題和知識點掌握的薄弱環節，然后有針對性地反復回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區，學生一方面可以將自己在線上學習過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發表自己對專業問題的看法。這種形式拓寬了學生的知識面，有利于培養學生關注經濟、金融熱點問題的好習慣，提升專業素養。最后學生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學生基礎知識的掌握情況和知識目標的達成情況。
2．2線上學習效果監管———“雙固定的雙層負責制”
線上學習既是提高學生自主學習能力的有效方式，也是考驗學生學習自覺性的一把雙刃劍。如何對學習自覺性有限、自學能力稍顯不足的學生，實行有效的監督和指導，是保證線上學習效果的關鍵環節。貨幣金融學課程的線上學習采取“雙固定的雙層負責制”的監管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學生在固定的團隊內相互督促完成線上學習;然后教師指定固定學習時間，要求學生在這個時間完成學習任務，從而對學生形成約束，如果個別學生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎上的機動靈活性方便了學生自主安排?！半p層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監督組員線上學習;授課教師定期召開小組長會議了解同學們的線上學習情況，使用課程平臺反饋章節學習完成情況，鎖定重點關注目標。對于線上學習完成情況不佳的學生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學生談話，了解學生線上學習是否存在困難，給學生提供指導和幫助，同時敦促學生盡快按照要求完成學習任務。以小組為單位合作學習，可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內同學相互監督線上學習，又會給學生造成一定的學習壓力，從而將壓力轉化為動力，形成一種你追我趕的良好學習氛圍中，積極完成線上的學習任務。大家在共同的學習過程中還能夠增進同學們之間的友誼，增強集體的凝聚力。
2．3線下教學實施方式
通過線上自主學習，學生對章節的基礎知識已經有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據章節的重難點和學生線上學習反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優課聯盟平臺的統計功能，給學生反饋線上視頻觀看、章節習題、互動討論等任務的完成情況。表揚按時和超前完成任務的學生，樹立先進典型;對于未按時完成的學生扣減平時成績的分數予以懲罰，讓學生將扣分的壓力轉化為學習的動力。接著將學生線上檢測的分數情況和習題的正確率運用統計圖進行顯示，讓學生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節的重難點知識，提醒學生注意一些容易錯的細節知識。講授過程中既要求學生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節已學過的知識也會再次提問，幫助學生復習鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學生分組研討，培養學生運用專業知識分析現實經濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業知識的教學中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養學生的愛國情懷，也加強學生的職業道德教育和增強他們的金融風險意識。
2．4翻轉課堂的設計與開展———“教學相長”
翻轉課堂環節就是要轉變教師和學生的角色，教師角色由“教授者”轉變成“引導者”，學生角色“被動者”變為“主動者”，把課堂變成學生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導者。具體來說，教師會將中國經濟、金融領域的一些熱點、前沿問題結合課程內容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導下查閱網頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學生根據自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據學生的專題內容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉課堂活動中，學生在教師的指導下完成了專業資料的收集、篩選和研讀，這既培養了學生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學生在研讀資料的過程中拓寬了專業知識面，提高了社會科學素養。學生自己制作PPT并在教師的指導下進行修改，鍛煉了學生的專業論文寫作能力，為今后寫作學年論文、畢業論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎。學生在全班同學面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質、增強了自信心。整個活動學生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學之間的友誼、發揮了團隊合作精神和每個同學的優勢，也能營造良好的學習氛圍和班風。同時翻轉課堂雖然是學生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導，有利于將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。翻轉課堂教學不僅提高了課堂效率，而且減輕了學生的學習負擔，真正實現以學生為主體的個性化教學。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學課程考核方式吸收了國內學者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構成。“235評價模式”的設計完全對標人才的三大培養目標和課程學習的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節的檢測來反饋學生知識點的掌握情況和應用專業知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導和點評學生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現代化建設的偉大成就等課程思政的內容融入其中，引導學生多關注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學生通曉天下道理、豐富學識、增長見識、塑造品格，從而實現教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學習和每章練習題分數情況，考查知識目標達成情況;部分章節的互動討論，設置開放式討論題，讓學生在課程平臺上表達自己對專業問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現課程思政目標。50%線下期末考試采用發散思維主觀題型，讓學生運用所學的專業知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學生運用專業知識來認識、分析和思考這些現實的社會經濟現象，并通過一些問題的設置對學生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業道德觀的塑造，從而實現真正的教書育人。4混合教學的實施手段———“慕課+學習通+QQ群”貨幣金融學線上線下混合教學的實施，積極利用現代化的信息教學技術，通過綜合應用多種不同的信息化教學工具，充分發揮各種工具的優勢，讓它們共同為線上線下混合教學服務。具體來說，我們的課程使用了慕課、學習通和QQ群三種移動教學工具。首先，貨幣金融學在線課程在優課聯盟和智慧樹兩個國內領先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學習的開展提供了資源保障，也能發揮互聯網平臺隨時隨地、無限次反復學習的優勢，幫助學生更好的理解專業知識，提高自學能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統計功能進行學情反饋，對學生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學習通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習、問卷調查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，也提升了課堂學習效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學習、考試等事項的通知，學習資料的發放，學生和教師聊天提問等溝通活動的需要?！澳秸n+學習通+QQ群”三種移動教學工具聯動，直接作用于我們課程教學的線上學習、線下授課和課后拓展三大環節，其中慕課主要用于提供學習資源和反饋學情，助力于學生的線上學習;學習通主要用于課堂管理，為線下教學發揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學生指導，在課后拓展活動中發揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發揮各自優勢，實現一種聯動效應，共同助力于混合教學的開展。
參考文獻
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線上教學的要求范文4
學校復課也逐步臨近，為了確保線上教學和復課后線下
教學有機銜接，確保實現“不落下ー個學生”目標并順利完
成本學期教學任務，現就做好學生線上學習學業檢測和線上
線下教學工作街接計劃。
一、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容以及本
班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的教學體系，促
進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的素養，為孩
子的終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
ニ、班級學生情況分析
五年級X個班共有學生X名，其中男生X名，女生X名。
經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教
學，根據學生平時參與線上教學和完成課后作業等情況來
看，有的同學對線上學習的興趣較濃，基礎知識和能力掌握
較好，能主動學習，但有個別學生自制カ較差，無論是聽課
還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學
老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能
及時陪同孩子觀看空中課堂。
五年級學生的整體素質較好，從學生線上作業反饋結果
看：大部分學生對所學知識能夠理解并運用到實踐報告中去。從學習習慣方面看，學生能夠在家_覺的學習，每天按
時聽課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，
學生反應慢，存在聽不懂的問題。
三、目標
(一）知識目標
1.
使學生學會并掌握假期空中課堂線上所學所有知識內容。
2.在學會知識的基礎上運用知識，拓展延伸。
(ニ）能力目標
1.在完成教學任務的同時，注意學習習慣的培養。
2.引導學生掌握知識間的聯系，培養學生解決應用題的
能力和自覺學習的能力。
四、任務要求
(一）科學做好線上與線下教學銜接，制定好復習計劃并
有效實施。
開學后為線上教學內容的復習留足時間，堅決杜絕復學
后直接講授額的教學內容，復學后組織復習過程中，對線上
學習效果不好的學生要進行專門輔導，確保最大程度讓學生
掌握線上所學內容。
(ニ）抓好新舊教學內客的有機銜接。
在充分復習的基礎上，嚴格按照教材知識體系開展新內
容的教學，堅決杜絕因顧慮教學時間不夠跳過認為“不重要”的教學內容搞“選擇性”“跳躍式”教學；要做到循序漸迸，
新舊銜接，確保學科教學目標的系統性、完整性。盡最大可
能減少學生居家學習期間對身心健康造成的不利影響。
(三）科學合理安排后續教學時間。
充分考慮學生的新知識接受能力，有序開展教學工作，
堅決杜絕教師加快教學進度、增加課時容量、延長在校附間開展線下教學。
學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃
為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。
一、壓實三個層面的責任：
1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。
2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。
3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。
二、做好三個層面的線上學習學業檢測。
1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）
2、年級組織重點學科的抽測考試。
3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。
通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。
三、開好三個層面的指導會議。
1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。
2、開好學生的學習指導課。
3、開好防疫指導、心理輔導講座。
四、做好三個層面的銜接
1、教學銜接：
教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。
每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。
做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。
2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。
3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。
五、做好三個層面的督導：
1、教導處：加強衛生、紀律管理
2、年級：加強學習習慣養成
3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查
六、做好畢業班的三項工作
1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。
2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。
3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。
七、發起三個層面的活動：
1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。
線上教學的要求范文5
一、提高重視程度
從當前的教學現狀來看，無論是學校還是學生，對體育教學的重視程度普遍較低，特別是學業壓力相對較大、即將面臨畢業的學生，將大部分的時間放在了課堂教學方面，從而忽視了身體素質的提升。因此，我們應當做到以下三個方面來提高學校和學生對體育教學、全面發展的重視程度：第一，學校應當合理安排體育課程，增加體育教學的時間，明確教學的目標，提高在體育教師選擇方面的標準，選擇具有教學經驗，有活力和熱情的教師，這樣才能夠更好的激發學生的學習興趣。第二，加強體育教學宣傳工作，使學生知道體育教學的重要作用。學校也可以定期舉行相關活動、比賽等，激發學生主動參與到體育活動和體育教學中來。第三，將體育考核納入到日?？己水斨?。體育教學應當有結業機制，同時在期中、期末考試中占有一定的比例，從客觀層面提高學生對體育教學的重視程度。
二、豐富教學內容
單一的教學模式是學生對體育教學失去興趣的重要原因。我們現有的體育教學課程主要是跑步、籃球、足球等。課程單一且覆蓋面較小。體育教學同樣提倡因材施教，女生或者是體制較差的學生應當提供活動量較小或者對肺活量要求較低的課程，例如拉丁舞、瑜伽、華爾茲、太極等，豐富的教學內容也可以促進學生全面發展，激發學生的學習興趣。每個學生可以選擇1-2門課程，在上課時間總數不變的情況下，根據自身的課程進行合理的安排，這樣也會增加學生的參與度，不同的課程也應該制定不同的考核標準，考核應當以激發學生學習為主要目的，而不是以考核為目的，這樣才能切實推動體育教學課程的實施。
三、豐富教學形式
隨著互聯網科技的發展，體育教學也不在限制與課堂的教學，而是線上的理論教學和線下的實踐教學相結合。使用線上教學的方式可以使學生不再受時間和地點的限制，同樣，線上教學能夠使學生掌握更多的理論知識，明確體育教學的重要性，從而提高學習的興趣。除了線上的理論教學之外，我們也可以開發線上的自評，學生可以根據自己的實際需求和體能情況選擇自己喜歡的課程和所處的教學階段，從而選擇更加適合的訓練。教學設備也是激發學生興趣以及真正達到體育教學目的的重要方面，學校應當加大在教學器具方面的投入，提高學生自主學習的能力，同時也方便學生進行日常鍛煉，從而提高學生的身體素質。
四、團隊建設
體育教學中的團隊建設也是必不可少的，首先是師資力量方面，學校應當擴大體育教學隊伍，激發教師的創造能力和建設能力，根據不同的班級的學生設計不同的課程內容，在教學的過程中能夠充分激發學生的學習興趣，更重要的是用個人魅力吸引學生參與到學習中來。學校社團和活動組織的建設也是必不可少的，學生之間互相的影響力是不容忽視的，讓學生參與到教學當中能夠間接賦予學生更多的選擇權和自主權利，同樣學生力量也是重要因素，他們更加了解自身的需求以及對出現的問題能夠快速的提出解決的措施，社團等校園組織之間可以開展不同的活動，產生良性競爭，從而將體育教學上升一個層次，充分展現體育精神、奧運精神。
線上教學的要求范文6
關鍵詞：線上教學；自主學習；“高等數學”；教學互動
“互聯網+”的飛速發展改變了中國傳統教育單一傳遞信息的手段，使學生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學校堅持停課不停學，“高等數學”課程使用線上教學，在線教學使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯網+”的新技術、新應用開展教學活動。教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學時，教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數學”線上教學中，教學互動環節出現了許多不盡如人意的問題，嚴重影響了學生線上學習質量，產生了疫情背景下教學互動的許多問題。
1 “高等數學”線上教學互動現狀與存在問題
1.1 互動性不足
互動式教學，指以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的引導下去發現問題、解決問題，教師和學生都充分參與到教學過程中，發揮主觀能動性，達到提高教學效果的一種教學模式[2]。“高等數學”的學科特點要求教學過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學時，根據教學需要，教師會即時提問，有時需要學生登臺演板，教師根據學生的答題情況即時講解習題，即時布置作業，有時需要學生之間討論交流，才能達到好的教學效果。但線上教學時，這些教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學生在做題時，教師不能看到學生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養學生合作、交流、思維能力造成影響。
1.2 互動參與的局限性
線上教學有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學平臺，線上互動教學具有不受時空限制的優點，只要網絡暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學時，有部分學生非?；钴S，積極參與教學互動，但由于網絡問題，出現連不上麥，或者正在回答問題時出現信號中斷，導致教學互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學生由于電腦配置低或者網絡不暢通，出現進不了課堂的現象，這也影響了這部分學生線上教學的積極性與互動性，從而影響了線上教學的效果。
1.3 互動效果監測困難
直播教學互動時，教師很難了解每一位學生是否都在認真配合教學互動；對于網絡信號不好的地區，學生聽直播課時，經常會遇到網絡掉線問題；教師布置的練習或作業，學生是否親自完成，實施監控也有一定的難度；教師也不能及時根據學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學生的直接觀察而難以監測。教學互動效果監測困難，教師對學生的真實學習狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學活動。
2 線上教學互動共享模式的設計與實現
面對“高等數學”線上教學互動的這些問題，在開展線上教學之前，積極組織教學團隊，仔細研討“高等數學”的每一部分教學內容，精準施策，一課一策，采取靈活多樣的教學方法，合理選取教學平臺，精心設計教學活動。線上教學中，根據教學內容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。通過教學實踐與學生反映，取得了良好的教學互動效果，也促進了學生自主學習能力的提升。建構了“高等數學”線上教學積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。
2.1 建構輕松、積極的課前交流互動
線上直播教學之前，建構易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學者的、學生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續設計問題開展學生討論提供基礎，提前一周將視頻到QQ群中，讓學生根據自己的時間合理安排預習。通過預習可以讓學生發現自己學習中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學生預習，每節課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學生的答題情況，包括提交和未提交學生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發揮線上學習的優勢，有效地監督學生開展學習。通過課前教學互動環節，學生對教師要講的課堂內容做到了心中有數，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學學生在課堂抓不住教學重點與難點的現象，為下一步課堂直播做好準備。
2.2 建構活潑、有效的課堂交流互動
課堂教學采用在線上教學平臺直播。線上教學容易出現教與學分離的誤區，尤其是“高等數學”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學生在學習中很容易因聽不懂而走神分心，甚至會出現用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學生進行課堂互動發言交流討論，激發學生的學習熱情和對課堂教學內容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習等環節，將學生分成不同的小組，對習題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，而且可以有效地掌握學生的學習情況，一旦發現學生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優勢展示課件、視頻、文獻，學生通過連麥的方式進行語音回答，同時設置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設置并在QQ群內公告討論題，以小組為單位，充分準備，然后在課上小組推選代表來發言，教師當場擇要記錄，并提問，結合課程知識和背景來作總結、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學生在評論區隨時發表自己的想法，由教師根據學生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學生課前預習、課中向教師反饋，并就學生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習題時，也應充分調動學生參與的積極性。設計習題PK環節，對同一道題目，安排不同的學生解答，限時在教學平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優劣，對解題方法獨特、新穎的學生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調動了學生參與課堂的積極性，讓學生樹立了信心，從而喜歡線上教學這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環節，讓學生成為學習的主角，學生積極參與線上課堂教學，教學氛圍輕松愉快，教學效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節課的重要依據。
2.3 建構形式多樣的多模式課下交流互動
課堂直播結束之后，在教學平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學生及時鞏固復習。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據學生個體差異進行單個輔導，與學生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導。單個輔導的最大優點在于具有自由性與針對性，學生通過圖片、音頻把問題發給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學生的問題，因此單個輔導具有很強的針對性，它不在班級教學平臺進行，減少了對其他學生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導，互動交流，對于線下答疑，學生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據學生的疑問及時總結課堂教學，在后續課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學生的上課注意力，激發了學生自主學習的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學習小組，積極探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。教師精心設計相應的作業，在QQ群中作業，先讓小組內學生討論互評，學生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養了學生合作、交流及思維能力。
3 結語
“高等數學”線上教學通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預習互動、課中互動、課后檢測相結合的全時段互動環節，大大提高了線上“高等數學”教學質量。還要繼續探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，真正做好“停課不停學”的線上教學工作。
參考文獻
