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2021年全民終身學習活動周開始了。在成長、價值奮斗和享受人生的各個階段，終身學習已經成為剛需下面給大家分享關于2021全民終身學活動周內容介紹大全，歡迎閱讀!
2021全民終身學活動周內容9月8日，教育部《關于舉辦2021年全民終身學習活動周的通知》，擬定于11月9日在湖南省長沙市舉行2021年全民終身學習活動周總開幕式。活動內容安排如下。
活動內容
(一)持續推進線上線下終身學習
針對群眾多樣化、個性化的終身學習需求，圍繞職業技能培訓、全民健康、老年人運用智能技術教育培訓等主題，廣泛開展線上線下相結合的講座、培訓、觀摩、座談等多種形式的教育培訓、學習宣傳活動、文化藝術活動和學習服務，組織廣大從業人員、社區居民、老年人群參加全民終身學習。在總開幕式期間連續推出為期一周的系列活動，包括職工教育與人才發展、鄉村振興與可持續發展、學習型城市(鄉村)建設、全民終身學習理論與實踐、互聯網+全民學習等主題。
(二)向社區開放學校和教育培訓機構的學習資源
倡導“職繼協同”“院校融入”，服務全民終身學習。各地教育行政部門、各地社區教育指導中心要結合各類學習者的不同需求，協調組織有條件的普通高校、職業院校、開放大學、成人學校、社區學校、老年大學、科普學校和其他社會教育機構積極參與活動周，充分利用開放數字化學習資源，發揮設備設施、教學資源、師資優勢，開展線上線下結合的教育培訓和學習服務活動，建立健全服務基層百姓的繼續教育相關院校及教育機構的學習資源庫。教育部社區教育研究培訓中心要做好社區教育相關業務指導和服務。
(三)強化社區教育和老年教育資源共享功能
充分發揮圖書館、科技館、文化館、博物館等公共資源作用，開展全民終身學習相關活動，形成社會資源共享機制。
充分發揮中國成人教育協會門戶網站全民終身學習公共服務平臺、中國社區教育網、國家數字教育資源公共服務體系等載體作用。加強省級終身平臺以及社區教育和老年教育相關網站平臺建設。鼓勵區域之間加強優質社區教育、老年教育資源的協作開發與開放共享。組織各類學校、教育培訓機構等積極參與社區(老年)教育資源互聯互通與共建共享，擴大優質教育資源供給，著力提升同農村地區、西部地區、民族地區之間的優質資源共享水平。活動周期間，因地制宜，面向企業職工、現代服務業員工、進城農民工、退役軍人、高素質農民、城鄉社區居民、老年人群、成人繼續教育工作者等舉辦各類線上大講堂，努力拓寬活動周的覆蓋面、參與度。
(四)線上線下互動，推動全民閱讀學習
持續開展書香社區、書香之家、讀書之城、好書推薦、好書誦讀、書友會、智能學習等線上線下活動。廣泛開展微信讀書、數字化閱讀等活動，采用線上線下互動等多種活動方式,廣泛組織社區居民積極參加讀書活動，營造全民參與、全民閱讀的濃厚氛圍。以網絡互聯互通加強國家通用語言文字教育，加大在西部地區、民族地區傳承中華優秀傳統文化的閱讀活動力度。
(五)開展“百姓學習之星”“終身學習品牌項目”推薦認定和宣傳展示活動
各地組織開展“百姓學習之星”推薦認定和宣傳展示活動，廣泛征集、深入發掘、持續宣傳展示一批在疫情防控時期創新方法學習、堅持主動學習、帶動群眾學習、事跡突出、故事感人的典型人物。
各地組織開展“終身學習品牌項目”推薦認定和宣傳展示活動。通過互聯網+、線上線下結合等多種靈活有效方式，宣傳展示各地創新教育培訓方式、在工作學習中作出突出貢獻的優秀工作案例和典型故事。宣傳展示推動社區教育、老年教育、從業人員教育等優秀工作案例和典型故事。宣傳展示繼續教育服務鞏固拓展脫貧攻堅成果、服務鄉村振興，服務“三區三州”等民族地區、西部地區、農村地區學習群體，服務從業人員提升素質能力實現就業再就業的優秀工作案例和典型故事。
中國成人教育協會將開展線上線下相結合的主題宣傳活動，集中展示“百姓學習之星”和“終身學習品牌項目”優秀成果，展示百姓學習在全面建成社會主義現代化強國中的重要作用，展示活動周總開幕式及各省區市活動周精彩活動。
(六)開展“智慧助老”專題宣傳展示活動
貫徹落實《國務院辦公廳印發關于切實解決老年人運用智能技術困難實施方案的通知》(〔2020〕45號)精神，按照《教育部辦公廳關于廣泛開展老年人運用智能技術教育培訓的通知》(教職成廳函〔2021〕15號)要求，各地教育行政部門要將“智慧助老”作為全民終身學習活動周的一項重要活動，廣泛開展老年人運用智能技術的教育培訓，服務老年人終身學習。要深度挖掘、廣泛宣傳在開展老年人運用智能技術教育培訓中的好經驗、好做法、好典型，組織開展經驗交流，推廣優秀工作案例。
依托國家開放大學組織推介“智慧助老”專題的優質工作案例、教育培訓項目和課程資源，并視情在活動周總開幕式進行專題展示和推介。
全民終身學活動周簡介各省、自治區、直轄市教育廳(教委)，各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，有關單位：為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，加快發展繼續教育，推進全民學習、終身學習的學習型社會建設，經研究決定，2012年繼續舉辦全民終身學習活動周。
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關鍵詞：慕課模式；高職教學；思想政治教育；實踐分析
1.慕課在高職思想政治教育中實現了教學資源的擴大化
慕課最顯著的特點就是利用開放的教學環境吸納眾多優秀的教學資源，在一定程度上實現教學資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現教學資源的海量化補充：首先，建立共享性的教學平臺，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強大的教師群體，知名學者與專家也借助共享性的教學平臺參與到授課中。其次，高職院校積極開發慕課資源，促進教學資源的擴大。高職院校目前已經越來越深刻地意識到思想政治慕課教學的魅力，在開發與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優秀教學資源，豐富學生思想政治課堂。最后，工學結合并開展慕課雙向滲透，以此實現教學資源的擴大。所謂工學結合，是高職院校當前人才培養模式改革創新的核心，旨在發揮自身教學優勢的基礎上實現理論教學與實踐教學的融合。而慕課也自然地與工學結合的主題契合，將大量優秀企業的員工培訓內容作為工學結合項目的拓展內容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學環境讓工學結合項目得到監督，基于其中的問題及時加以調整改進，實現學生網上答疑與互動，從而實現教學資源的擴大與教學實踐的推進。
2.慕課在高職思想政治教育中使教學場景從封閉到開放
傳統思想政治教育模式單一，學生的思想政治學習帶有很強的被動性，學生思想政治學習積極性不高，教學效果不理想。慕課則突破了傳統思想政治教育的局限，教學模式新穎生動，自由開放，極大地調動學生思想政治學習的熱情。教師不再是教學主體，教學場所實現了從課堂到網絡的切換，學生的知識學習主要是在網上開展與進行，學生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關注理論教學的同時也加強對實踐的關注，線上線下互動，線上教師可以借助經典教學案例引導學生參與話題討論并將討論構思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學習與討論，而是綜合線上線下的教學優勢，且這種線上線下的互動結合也實現了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學結合的順利開展與實施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現了工學界限的合理劃分，在帶動學生理論學習熱情的同時，也對實踐鍛煉產生積極影響，工學的有效結合使得教學范圍從封閉到開放，實現了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。
3.慕課在高職思想政治教育中有效調動了學生的學習熱情
提升高職思想政治課程教學的關鍵是對學生學習主動性的培養。傳統的思想政治教育，教學模式單一，學生學習積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學模式開啟思想政治教育，學生學習主動性明顯提升，學習熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學生的認知特點，動畫及情景劇元素的課堂融入，學生學習興趣被調動起來，他們會主動參與到課堂理論學習與問題探討中。當前慕課教學更設置了闖關環節，學生根據網絡彈窗開展階段性學習，闖關的教學設計更符合思想政治教育的層次性教學需求。高職學生可在慕課引領下由淺入深開展思想政治學習。此外慕課教學關注高職學生心理特點，帶動學生課堂參與熱情。高職院校的多數學生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級，所有學生都可以在網絡中自由交流探討，高職學生可卸下自卑的心理包袱，在網絡學習中更活躍。部分高職學生充分發揮自身的動腦與創新優勢，自主拍攝教學視頻等，成為思想政治學習的積極分子，并帶動良好教學氛圍的營造。
總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進，慕課作為新型教學嘗試在思想政治教育中發揮積極作用，實現了教學有效性的提升，也為高校其他課程的教學改革提供了借鑒與指導。
參考文獻：
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1 財經高校教學形式現狀
從課堂教學上分析，目前有很多財經高校一直沿用傳統教學范式，以教師為中心，教師單向灌輸，學生被動學習。很多教師沒有考慮學生的理解能力和接受能力，采用“一講到底”的教學模式，導致師生互動極少，學生機械地抄錄課堂筆記，課堂氣氛沉悶等一系列問題。從考核方式上分析，傳統考核方式單一，大部分財經高校注重學生的期末考試成績，并沒有考慮學生學習的過程。這種“一考定終身”的考核方式使學生忽略平時學習而注重考前突擊，導致學生失去對學習的積極性和主動性。
2 財經高校復合教學范式改革必要性
《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“創新教育供給方式，大力發展民辦教育，拓展教育新形態，以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境?！彪S著傳統教學范式弊端日趨顯露，信息技術在學校教育教學中越來越被廣泛應用?！澳秸n”、“名師公開課”、“學樂云教學APP”等智慧學習方式開始盛行，沖擊了傳統教學范式。一方面，通過智慧學習，不僅改變了按大綱順序進行的傳統教學方式，消除了傳統課堂的枯燥感，而且改變了學生死記硬背、生搬硬套的學習方式，使學生自主學習能力大大提高，發揮了學生的主觀能動性。另一方面，通過智慧學習，學生不僅可以對自己所掌握知識的薄弱部分進行加強，對學到的知識加以鞏固，拓寬知識層面，而且提升了對知識框架構建的能力，使學習效率得以提高。因此，進行復合教學范式改革勢在必行。
3 財經高校復合教學范式改革舉措
以教師為中心，以傳輸知識為目的的傳統教學范式不再順應教育的發展趨式，教學范式改革迫在眉睫。針對財經高校教學形式現狀，分別從學生、教師、學院和學校四方面提出教學范式改革舉措。
3.1 學生方面
智慧學習使學生學習范式呈現多樣化，通過線上、線下學習，學生能夠充分發揮主觀能動性，極大提高學習效率。
3.1.1 線上學習
（1）課前：首先，學生可以通過搜索引擎來多角度了解課堂上需要學習的新知識，從而拓寬知識層面。其次，學生可以通過線上與同學交流新內容，充分調動學生自主學習的積極性。
（2）課中：第一，學生通過觀看微視頻、微動畫加強對抽象內容的理解以及掌握。第二，學生通過學生端在線舉手及時向老師提出疑問，從而提高課堂學習質量。
（3）課后：學生通過線上完成課程設計作業來達到“溫故而知新”的效果。另外，學生根據自己的興趣愛好主動地在互聯網上選擇相應的智慧學習方式，構建知識點網絡。
3.1.2 線下學習
（1）課前：學生通過閱讀教材以及查找相關資料，了解知識脈絡，提升自主學習能力。同時，學生通過組建學習小組，互相取長補短，從而提高學生學習效率。
（2）課中：學生認真聽講、多角度思考教師提出的問題并積極回答問題，致力于活躍課堂氣氛。第二，學生通過有選擇性地記錄課堂筆記并標出疑難點，從而加強記憶知識點。
（3）課后：學生通過做課后作業發現問題并及時解決問題，加深對知識點的理解記憶。其次，學生通過師生互動并進行學術討論和研究，從而更好地完成教師所布置的學習任務。
3.2 教師方面
線上、線下復合教學范式不但會提高教師教學質量，而且推動課堂學習氛圍，為學生提供高效的自主學習平臺。
3.2.1 線上教學
（1）課前：首先，教師打造在線課程體系，通過錄制微視頻，不僅減少面對面授課課時，而且減輕教師備課壓力。其次，教師通過線上布置預習任務，充分發揮學生自主學習的能力。
（2）課中：教師采用生動形象的案例教學，提高學生在課堂中的積極性，保證學生的聽課效率。同時，教師通過給予學生充分時間進行上機實踐，從而提高學生實踐能力。
（3）課后：第一，教師線上上傳教學課件，提高學生復習效率，同時定期分享優秀文章鼓勵學生學習。第二，教師開設在線教評，有效地推動課堂學習，促進教學范式改革。
3.2.2 線下教學
（1）課前：首先，教師通過備課對知識點進行分類，標出重點與難點，以提高教學效率。其次，教師通過教研小組的討論，形成資源共享，從而提升課堂教學質量。
（2）課中：第一，教師通過簡短地概述上節課所講的知識點，使學生接下來能更好地對新知識點建立銜接。第二，教師進行課堂提問、師生互動，激發學生的學習熱情。
（3）課后：教師通過為學生安排課后輔導課程、批改學生作業，幫助學生進行查缺補漏。同時，教師通過參加專題講座，不斷更新教學理念和授課方式，與時俱進。
3.3 學院方面
學院實施復合教學范式改革方案，如小班授課、導師制等。旨在統籌師資，提升學生學術水平，達到高層次復合型人才培養的目的。
（1）學院通過采取小班授課，提高學生自主學習能力與教學質量，從而提高學生的整體學術水平。
（2）學院采取導師制，為每位學生與教師組建導師團隊。導師帶領學生參加各種學科競賽，參與導師項目研究，致力于綜合性人才的培養。
（3）學院采取模塊化教學方式，統籌師資，讓教師有更多的時間從事科學研究，從而不斷提升教師專業知識技能。
3.4 學校方面
學校開展教師研討活動、開設實驗課，致力于提升教師教研能力，培養學生綜合素質和實踐操作能力。
（1）學校定期開展全校教師教學研討活動，舉辦優秀教師評選大賽，為教師提供更多優秀的教學范式參照。
（2）學校鼓勵教師開設實驗課，調動學生學習積極性，提高學生自主學習能力，增強學生實踐能力。
（3）學校支持教師的教學范式改革項目申報，鼓勵教師進行教學范式改革實踐，為學生提供多樣化授課方式。
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關鍵詞:混合式教學;食源性疾病流行病學課程
食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發病率可作為衡量一個國家或地區食品安全水平的直接指標，是食品安全問題最直接的表現方式，預防和控制食源性疾病成為食品安全領域和公共衛生領域共同的重要任務，必須運用流行病學專業知識與技能。食源性疾病流行病學是流行病學在食品學科中進行具體應用的分支學科，在食品安全相關事件處理中具有重要意義，是華中農業大學食品質量與安全專業的核心課程之一，目的是使學生能夠利用流行病學原理和方法對食品安全與衛生實際問題進行研究及評價。食源性疾病流行病學課程涵蓋大量的概念和公式，實踐性強，學習難度較大，對教師的專業素養及授課經驗要求較高，教學中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠遠不夠的。國內外教育研究與實踐者為了彌補傳統教學模式的不足，已經探索了一系列改革措施。隨著互聯網的普及和E－Learning的發展，混合式教學模式受到普遍關注，并在眾多的課程中進行了大量研究。混合式教學的核心在于整合各種教學模式和學習資源，以學生為主體，以教師為主導，形成師生的良性互動和學生的自主高效學習。在食源性流行病學課程中開展混合式教學模式的研究與實踐能夠為提高教學質量起到積極、現實的作用。本研究利用多種形式的優質資源，采取混合教學模式對食源性疾病流行病學課程進行探索實踐，教學效果獲得提升，為今后開展進一步的教學改革和建設相關平臺提供參考。
1優化教學資源，改革教學設計
流行病學教材及課程均是針對醫學專業而建設的，目前缺乏食源性疾病流行病學的系統資料，學生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現狀對學生學習產生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學在線課程，確定一門流行病學MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎好、有深造意愿的學生推薦一門英文MOOC，以便后續實施進階性教學。網絡課程及醫學院校教材的內容并非完全契合食源性疾病流行病學教學計劃，教師在推薦MOOC資源的同時還要制訂學習指導計劃，確定學生需要掌握、熟悉、了解的章節內容，為學生精準利用網絡教學資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現場食源性疾病暴發流行病學調查等教學視頻、案例資料，自編部分教材，使學生能夠得到和食品質量與安全專業更為密切貼合的理論指導。最后，教師緊扣課程教學大綱，將各章節學習要點及要求詳細列出，并分別鏈接到相應的學習資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學習手冊(handout)，明確每次課程的任務和重難點。通過教學資源的整合與優化，為學生課前、課中、課后的學習提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學的實踐為混合式教學提供了經驗，在教學設計層面轉變傳統課堂以教師為中心的教學模式，革新為以學生為主體的教學策略［1］。在進行食源性疾病流行病學課程教學設計時，教師結合對教學對象和教學內容的分析，從知識、能力、情感態度價值觀這三方面對教學目標進行分類闡述，確定各章教學和學習的重難點。在知識層面，注重由真實問題引發學習要求，結合學生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點，為后續應用相關知識解決實際問題引發學生學習興趣，夯實基礎。在能力方面，借助學生通過小組討論確定下來的食源性疾病調查研究實踐，運用課程相關知識進行食源性疾病分布特點描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗學習效果，提升學生發現問題、解決問題的能力。在情感態度價值觀方面，將不懈探索的科學精神、為人民健康負責的職業擔當、團結共進的協作能力等思政元素潛移默化地應用到課程學習與實踐活動當中，使學生不僅在專業上獲得新的知識能力，同時在思想道德修養上也獲得成長。在改革現有教學設計的基礎上，教師團隊以激發學生主動學習、促進學生深度學習為目的，采用基于課堂環境的討論辯論式學習和課下真實任務驅動的研究性學習等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學習活動進行整合設計。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學習的任務單布置，網絡學習資源和預習課件，課中試題能夠檢測學生的學習情況，學生可通過彈幕發送未理解的知識點，然后完成課后自測、研究性學習成果評價等任務;以多媒體課件和文獻節選為課堂教學的主要素材，增加動畫演示環節和案例解析及問答互動設計，通過教師的講解引導學生深入思考?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W設計注重線上線下的有機結合和靈活切換［2］，將線上學習資源的碎片化知識點通過課堂里的啟發和討論從邏輯上串聯起來，側重講解“為什么”“如何做”等深層次內容，使學生融會貫通，再輔以課后的在線測驗、問卷調查，使學生能夠學以致用，在實踐中進一步熟悉流行病學的基本原理和研究方法。
2基于雨課堂的混合式教學實踐
雨課堂以PowerPoint這款教學中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎。作為混合式教學的一種工具，雨課堂能夠在教學過程中加強師生聯系且不增加教與學的負擔。在食源性疾病流行病學的教學改革實踐中，教師團隊充分使用雨課堂的預習、隨機點名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗及研究成果評價等功能促進學生主動學習，提高學習效率，使教師能夠實時掌握學生的學習狀況，及時對教學內容和教學方法進行適當調整，優化過程考核。具體實施過程中，課前，教師通過雨課堂當次課程的學習手冊、預習課件、MOOC鏈接及相關文獻，引導學生自主學習重要知識點和基本概念，鼓勵學生提出疑問，促進學生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學生預習情況，把握課堂教學進度和重點內容，發現需要特別關注的個別自主學習能力較弱的學生，為后續進行針對性學習指導做好準備;結合課件與文獻指導學生深入學習流行病學方法學、設計原理與實施原則，通過案例討論、文獻評析等方式強化流行病學理論在實踐中的應用;講解課程的難點內容后，及時布置相關的拓展練習題，檢查學生的掌握程度，增強學生注意力，提高對課堂的關注度;學生可使用彈幕功能提出需要進一步講解的知識點或發出自己的疑問，教師要及時給予解答或組織討論，以利于學生真正掌握。課后，教師根據課堂授課的實際情況，經由雨課堂自測題、案例分析匯報、文獻匯報、研究方案設計等作業，幫助學生把握自己的學習效果，不斷復習鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預防策略與措施等章節，學生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發學習興趣，增強學習熱情，促進自主學習能力的培養，加深對相關概念及理論的理解并為實踐應用打牢基礎。在食源性流行病學暴發調查等章節，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學習任務，在課上講解調查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調查現場，在課后指導學生依據各小組討論確定的食源性疾病自主設計調查方案開展實地或網絡調查研究，完成結果判斷和匯報交流，學生身臨其境應用所學知識，教師實時了解學生學習效果，及時調整安排后續的教學任務。通過評閱課程布置的文獻閱讀報告、研究設計、調查報告等作業發現，學生在作業規范性、批判性思維、理論聯系實際等各考核環節的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業時，教師可在系統設置時間限制，使學生無法延遲完成，促進其按時完成復習、討論、調查等任務;學生在完成自己的作業并按時提交之后，可以在線查看他人的作業情況，當教師完成作業批改之后，學生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點評的內容。這些在傳統教學模式下較難實現的實時相互監督和自評互評環節使學生各項任務的完成效果得到了明顯提升。教學內外的師生互動也以混合式模式進行呈現。課前預習階段，學生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學習反饋，主講教師要利用網絡進行解答和針對性指導，有共性的問題要在課堂教學中進行重點解析。課中，學生可以利用雨課堂隨時在存疑的課件上進行標記并發送彈幕，教師得到提示后根據問題的種類或性質組織學生進行自主探究或合作學習，鼓勵和指導學生運用所學知識探索問題答案，對學生的主動思考能力、深入探究能力進行鍛煉。在教師指導下的探究式學習使學生能夠建構自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學習方法革新［4］。課后完成作業期間，學生與學生之間自發進行朋輩學習及相互評價，線下線上交流頻繁，非常利于學生完善自己的學習成果并進行高效傳播;學生與教師之間的溝通多回歸線上，學生在雨課堂討論區提出問題或發起討論，教師及課程助教和學生一起作為討論組成員參與其中，并根據討論中出現的問題或錯漏及時進行釋疑、引導和總結，幫助學生對重難點知識進行概括和深度理解。教師要及時對學生進行過程性學習評價，對表現優異的同學提出表揚，激勵其繼續努力并帶動全體同學;對表現欠佳的同學進行點對點輔導，既要及時關注其學習效果，又要對其自尊心進行保護。通過探索實踐發現，在課程中，師生互動力度增強，學生自主高效學習能力得到了一定程度的提升。學生反映課程主講教師較為注重自主學習能力的培養，對重難點會進行詳細講解，通過提出問題調動學生積極性，注重引導學生對問題進行思考，鼓勵學生積極討論，幫助學生發現學習和實踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結合的形式有利于過程性考核，教學方式新穎。
3結語
食源性疾病流行病學課程概念多，研究方法種類復雜，學時相對較少，缺乏對應的實踐教學環節。在以往的教學模式下，以教師在課堂上進行知識輸出為主，雖然也運用了Flash、音頻、視頻等技術手段作為輔助，但教學效果仍然欠佳，學生主動參與度低，而混合式教學模式的改革與實踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學范式，并嘗試較深層次地融合各種教學策略，完成從教師中心到學生中心的轉變，激發了學生主動學習的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學效率，獲得了較好的效果。在實施混合式教學時，教師根據學生的不同學業水平、不同發展方向開展個性化指導，將課程高階內容和最新科研成果到學習平臺，學生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學習內容和方式，極大地滿足了學生多樣化的需求，拓展了學生的視野，為打破傳統課堂教學模式的局限性提供了良好的解決方案，實現了教學效益的最大化?；旌鲜浇虒W模式改革不僅對學生提出了高質量學習的要求，也對教師提出了高質量教學的要求。在線教學實踐的引入要求教師先要提升自身能力，學習和熟練使用在線教學工具與課程平臺，能夠科學選擇各種網絡資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續的。教師要真正貫徹以學生為學習主體這一準則，盡快完成角色的轉換，投入更多的精力設計和組織教學，充分發揮線上教學與線下教學各自的優點，確定線下課程和線上課程的學時分配，高效且統一質量地完成在線學習輔導，在未來的課程改革中建設課程網站，設置討論課，開展優秀作業自評與互評，進一步提高教學質量。在提高在線教學環節的水平之后，教師仍需要持續提升自身整合優質教學資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉課堂、問題中心教學法等為保障線下教學質量做好充分準備。教師要同時重視學生的個體學習和總體學習的能力，以提高全體學生學習能力為目的，最終實現食源性疾病流行病學課程混合式教學改革的預期目標。
參考文獻:
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［2］徐長永.后疫情時代“高等數學”混合式教學初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2021，(01):62－64.
［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線上線下混合式“金課”推進《有機化學》課堂教學改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．
線上教學優秀案例范文5
一、數學學科線上教學
（一）教學方法
2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。
線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。
（二）教學效果
1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。
2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。
3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
（三）出現的問題
1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。
2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。
3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。
（四）改進措施
1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。
2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。
3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。
4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。
二、語文學科線上教學
（一）教學方法和手段
根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。
（二）教學效果
“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。
（三）存在的問題及改善措施
1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。
2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。
3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。
三、英語學科線上教學
2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。
（一）教學方法和手段
線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。
（二）教學效果
老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。
（三）存在的問題及改善措施
1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。
2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。
針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。
四、其它學科線上教學
線上教學優秀案例范文6
關鍵詞：應用；初中數學；案例
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.103
初中數學是在學生已有的數學基礎上進行進一步的拓展。此時的數學除了繼續注重基礎知識之外，還尤其注重對學生思維能力的培養。案例教學就是現在一種新型的教學方式，是指給學生一些案例閱讀，讓他們先對案例進行討論和研究，之后在由教師進行引導，將案例中涉及的理論知識引申剖析出來。但案例教學之前主要應用于商學和法學這一類的學科上，要將其運用在數學上尤其是初中數學上有一定的難度性。因此，教師要把握住初中數學的特點，先選擇合適的案例，之后在合適的時機用合適的方式將案例應用到教學中。本文主要探討案例的選擇和案例在課堂的運用。
一、案例的選擇
教師在對案例進行選擇時，首先要注重案例與理論的相關性。一個和理論沒有任何關系的案例，不論它是多么精彩對于教學都是毫無作用的。因此，教師在選擇案例的時候，要先對案例進行研究分析。最好還能對案例進行各種推論研究，這也對提高教師在課堂上對案例討論結果的掌握能力，有助于教學的連貫性，也有助于教師幫助學生進行知識網絡的構建。而且案例的選擇最好具有實踐性，這樣才能夠讓學生更好地理解理論知識。當然，案例的選擇最好還應帶有一定的趣味性，能夠提高學生的學習興趣。如果能夠找到的案列較多，教師還可以挑選一些具有疊進性的案例，有利于學生進行循序漸進的學習。人教版教材的一大特點就是附帶很多案例，而且兼具趣味性、理論性和實踐性，是很好的案例教學的材料。教師可以有選擇性地拿去使用。以最新一版七年級上冊有理數一章為例“填幻方”為例，教師在進行書上的例子前，可以要求學生先觀察：下列這個三階幻方（1）中，有哪些相等的關系？每行、每列、每條對角線上的三個數之和分別是多少？之后進行書上案例的探討學習。這樣一來，書上案例的切入就不會顯得突兀，而且有了此案例的引導，之后學習的連貫性、理論知識點的導入性就會強很多。
二、案例在課堂中的運用
（一）明確教學目的
教師要想案例教學能在課堂中有效地被運用，心中一定要有明確的教學目標，就那上文“填幻方”的案例來講，教師在使用這個案例時一定要在心中明確使用這一案例的目的是為了教授學生有理數加減法，所以要將學生盡量往這一方面引導。如果教師不能明確教學目標，自然也就不能明確自己想要達到的教學效果，對課堂節奏的把握上也會大打折扣，這對提高課堂效率也會起到相反的作用。而且學生在經過多次討論，如果教師在此時不能給出明確的目標方向，學生很容易偏離主干線，也達不到讓學生通過討論加深對知識的記憶，反而會讓他們產生記憶的混亂。
（二）注重學生在課堂中的參與性
