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學校按照《關于進一步加強課程建設的意見》有關精神，按照“目標明確、改革創新、師資優化、條件先進、管理嚴格、教學優秀、質量一流、成果突出”的總體要求，堅持課程建設科學規劃，重點突出的原則，加強過程管理，注重學生應用，多措并舉，不斷推進課程建設工作?，F建有省級精品課程1門，校級精品課程3門，校級重點建設課程21門，形成了一批具有較高水平師資隊伍、優質的教學內容、科學的教學方法和手段、先進的教學管理的示范性課程。
一是對學校在建的1門省級精品課程、3門校級精品課程、21門校級重點建設課程，不斷進行完善、充實，使其充分發揮帶頭輻射作用，不斷提升課程建設質量。
二是明確課程建設質量標準和評估指標。2016年，我校制定了《中國石油大學勝利學院課程建設指標體系及評價標準》，就課程建設指導思想、建設目標、建設內容、建設指標、評價標準等五個方面做出了詳細的規定。對所有達到建設周期的重點建設課程，按照此評價體系和標準有步驟、分層次的開展課程建設質量評估和課程教學質量評估工作，穩步提高課程建設水平。
三是做好校級重點課程建設質量監控與指導工作。2017年，我校組織評審專家對2015年立項的16門課程進行了中期檢查，充分掌握了各個課程建設項目的進度和基本情況，并提出了項目存在的問題和需要改進的內容。學校定期召開課程建設研討會，幫助重點課程建設項目組教師理清建設思路，明確建設目標。
四是積極開展課程資源與平臺建設工作。學校要求每一門建設課程都要制定明確的課程資源建設實施方案，做好教學錄像、演示文稿、試題庫、案例庫、專題講座庫、文獻檢索系統等優質教學資源建設。2016年學校結合實際需求，開發了在線課程中心平臺。教師依托平臺進行課程建設，從完全依托線下教學，過渡為線上線下相結合的混合式教學；學生通過課程平臺進行在線學習，基本滿足了學生個性化和多樣化學習需求。
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【關鍵詞】精品課程；關注要點；英語寫作；自動評改
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0072―04
一 研究背景
2010年7月，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，旨在實現“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略發展目標。2011年4月，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”。
高等教育質量的全面提升，離不開科學的教學理念、先進的教學方法、充分的信息技術，以及優質的教學資源。為了加強優質教育資源開發和普及共享，全面提高高等教育的質量，滿足學習型社會的需求，教育部決定開展新一輪國家精品開放課程的建設工作。為了做好這項工作，教育部連續了三個重要文件，并于2012年秋季，正式啟動了國家級精品資源共享課的推薦工作。
精品資源共享課程體系的構建，既是“質量工程”精品課建設項目的延續與提升，又是全面提高高等教育質量的行動與方向。這是一項利在當代，功在千秋的偉大事業，值得我們全身心地投入其中。同時，這又是一項充滿了困難與挑戰的工程，需要我們在前行中不斷探索，持續發展。
基于這樣一種認識，結合國家精品課程“英語寫作”（1～4級水平）的建設與實踐，我們采用了問題化與解構式的視角，把原本望而生畏的宏大工程，解讀為8大類40個“關注要點”（points ofconcern），愿與各位同行一起研討，探索解決的方法，做好新一輪國家精品開放課程建設的工作。
二 關注要點
1 “老三教”到“新三樣”的轉換
“教師、教材、教法”的整體式方法論，構成了傳統教學的經典“三要素”，是支撐現代教學論的重要基石。新世紀以來，隨著教學理念、教學內容、教學介質的改變，“教師角色、教學資源、教學手段”已經成為教學改革中的“新三樣”要素。
精品課程建設中，需要思考的一個重要問題是：如何實現從“老三教”到“新三樣”的成功轉型？這個問題不解決，難免出現“穿新鞋，走老路”的現象。
2 回歸“三貼近”的教學傳統
傳統的教學研究與實踐過程中，強調“三貼近”的原則。這一原則的具體表述是：貼近教學、貼近教師、貼近學生。
在數字化精品課程建設中，如何回歸這些優良傳統，實現“技術精巧”與“人文關懷”的有機結合，已經成為了一個全新的教育學研究課題，值得關注。一個簡單質樸的解讀方法是，要做到“三貼近”，必須先做到深入教學第一線，了解教師困難，關注學生需求。
3 關注教師發展的“六項全能”
傳統的教師培養，注重品德與學識的修養，強調“教書育人”的二元評價標準。目前國內高校的教師發展，由于形勢的發展與行政化管理的原因，在評價上要求“六項全能”。
（1）懂學生：了解90后新生代大學生的人生觀、價值觀，懂得其學習、認知、交際心理。
（2）搞教學：立足教學一線，站穩三尺講臺，提高專業素質與教學水平。
（3）做科研：加強理論學習，針對教學中的問題，進行科學研究。
（4）發文章：目前的職稱評定體系，對于論文不但有數量要求，而且有等級要求。國內的要看是否是權威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，國外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。
（5）組團隊：建立分工明確、組織有序、年齡與知識結構合理的教學團隊，也是目前高校教師評價體系中的一個重要內容。
（6）拿項目：以往的科學研究，多為研究者個人的學術興趣所驅動；現在的評價體系中，注重項目驅動下的團隊式協作，目的在于解決量大面廣的共性問題。科研項目的數量與等級（校級、省部級、國家級），也是教師水平的一個重要評定因素。
除了這些參數之外，還有對于獲獎內容的要求。在這種情況之下，一線教師，特別是長期承擔公共課教學的教師，心理與工作壓力非常之大。精品課程建設過程中，應當充分考慮到這些新問題，才能有進一步發展的活力。這是因為，一線教師是精品課程的直接使用者和推廣者，關注他們的需求，了解他們的心理，促進他們的職業發展，才能獲得良好的教學效果和積極的社會效應。
4 順應學習主體的“六大變化”
現在的大學校園，基本上是90后學生的天下。新的一代大學生，是伴隨著網游動漫、電腦手機成長起來的。其關注焦點與學習風格，體現出六個方面的認知特點，需要正確解讀。
（1）直接化：對結果的直接訴求，超過了對理論、方法、過程的體驗；（2）碎片化：喜歡零敲碎打式的學習方法，缺少整體式的信息管理；（3）微博化：對于知識內容，先求概要信息，若有興趣，才會進一步跟進，深入了解；（4）趣味化：喜歡生動有趣的講解，不喜歡形式單一的講授；（5）實用化：注重實用性知識與技能的學習，對于理論研究缺少動力與興趣；（6）臨近化：對于周邊即時事件的關注，勝過對于遠端未來問題的思考。
高校學生，既是精品課程的終端用戶，又是人才培養的直接對象?？紤]到他們的認知特點，才能鑄就真正的精品課程，實現全面提升教育質量的目標。
S落實“十化”技術路線
精品課程建設，作為一個系統工程，在技術路線上，要解決好“十化”的問題：
（1）網絡化：實現教學資源的網絡化，解決量大面廣的教學問題。
（2）數字化：信息內容，做到可共享、可開放、可兼容、可查詢、可編輯、可擴展。
（3）平臺化：采用多元化、控件化、集成化的技術路線，最大限度地滿足不同的教學需求。
（4）資源化：通過教學資源的優化與管理，完成教學素材到優質資源的跨越式發展。
（5）標準化：運行環境上，要順應主流模式的發展，滿足大眾化的需求。
（6）規范化：文本內容、文件格式，要符合基本的網絡協議規范，避免出現傳不上、查不到、打不開、下不了、看不見的問題。
（7）共享化：基本教學資源，要做到免費共享。
（8）版權化：尊重知識產權，實現優質教學資源的可持續發展。
（9）智能化：通過現代信息技術，降低教與學的成本，避免低水平重復。
（10）人文化：內容經典，案例真實，方便學習，操作簡便，彈性選擇。
這10個方面的問題，如果得不到妥善解決，隨著社會的發展和技術的進步，精品課程建設在很多方面會受到制約。一個簡單直白的道理是，以現代信息技術為支撐的精品課程建設，其首要目的是“解放生產力，降低教與學的成本”，而不是讓教師和學生“套上技術的枷鎖，失去教育的真諦”。
6 注重資源優化的“二元”過程
精品課程建設，重在優質資源建設。優質資源的建設，不是“一蹴而就”的行動結果，而是一個艱苦的提煉過程。從一般教學素材到優質教學資源的轉化，是一個“去粗存精，披沙揀金”的提升過程。這個過程，除了需要有政策性、技術性的引導與保障之外，還需要研發團隊有持之以恒，精益求精的精神，才能順利完成。正是由于這個原因，新一輪的國家精品課程申報中，特別強調了優質資源建設的可持續性。
7 實現“三段式”的可持續發展
教育強國的目標與高等教育的發展，對于精品課程建設提出了制度化、常態化、可持續的要求。為了實現這個目標，新一輪精品課程建設項目中，新增了“知識產權保護”的政策性條目，區分了“基本資源”與“拓展資源”，明確規定了“課程基本資源須全部上網免費共享，符合出版物標準的拓展資源按照出版協議有條件共享”。
針對這一新要求，在精品課程建設過程中，有必要采取分階段建設的思路：
（1）基本精品化階段：提供教學支持，滿足一線教師的基本需求。
（2）較高精品化階段：加強服務意識，滿足不同地區與學校的需求。
（3）更高精品化階段：結合物聯網發展，滿足全社會對于優質教學資源的個性化需求。
8 解決寫作教學的“四自動”問題
上述7大類36個“關注要點”，談的是精品課程建設中的一般問題。第8類有4個“關注要點”，針對英語寫作教學而言。概括起來講，就是如何通過“智能化”的技術路線，實現英語作文評分、糾錯、評語、分析的自動化數字化寫作，不論國際前沿的研究，還是一線教師的關注，都集中體現在作文評改“四自動”的問題之上。換言之，也就是自動評分、自動糾錯、自動評語、自動分析這四個方面是否準確有效，切實解決反饋信息的充分性與評改效率的經濟性之間的矛盾。針對這些問題，清華大學英語寫作教學團隊與高等教育出版社合作，經過10年的探索，結合精品課程建設，學習國外先進的經驗與技術（Xi，2010），開發出來了兩個平臺。
（1）寫作系統：如圖1、圖2所示，實現了評分和評語的半自動化，至少節省寫作教師50%以上的工作量。
（2）TRP平臺：如圖3所示，實現了評分、糾錯、評語、分析四個方面的自動化，可節約寫作教師90%的時間。
三 前景展望
全面提高高等教育的質量，是未來幾年里高校人才培養與教學改革的重點所在。新一輪的精品課程建設，既繼承了“質量工程”精品課程建設的優點，又體現了與時俱進的時代精神，為實現“教育強國”的宏偉目標，提供了有力的保障。
今天，以互聯網為基礎的信息革命，完全顛覆了教師“傳道、授業、解惑”的傳統角色。利用互聯網提供的海量信息與資源，不論是在課內還是課外，學習者完全可以自主完成知識的學習。在教師專業知識講解的過程中，學生通過智能手機，瞬間即可獲得相關知識點的完整信息。學生采用“平板電腦+無線上網”的模式，只需交納少量的費用，即可獲得各類圖文并茂、文字與聲音共現的電子圖書資源，以及相應的教學輔導與學習工具。網絡與信息技術革命性的變化，催生了一大批新型電子產品的問世。新一代的大學生，對于智能手機、平板電腦、無線上網這些新生事物，有一種天然的親和力。新技術與新產品的普及，徹底地改變了人類的時空概念，極大地拓展了知識、信息、數據獲取的途徑，使得傳統意義上的學習活動，可以在任何時候、任何地點進行。
面對來自信息化、網絡化、數字化的深刻挑戰，大學英語教師在有限的課堂教學過程中，能夠給予學生的有效信息顯得少之又少。在這種情況之下，如果不抓課程建設，大學英語的課堂難免不出現“缺少互動，了無生氣”的現象，師生雙方也免不了出現相互應付的局面。清華大學“英語寫作（1～4級水平）”國家精品課程建設的實踐表明，廣義的優質“課程建設”內容，從學生能力發展的角度而言，是可以通過“五個一定”的標準來界定的：
（1）具備一定的專業知識：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的應用技巧；（4）完成一定的實踐練習；（5）達到一定的測評指標。
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【關鍵詞】應用化工技術專業，專業核心課程，一體化教學，教學資源
高等職業教育始終要以培養藝德雙馨，滿足社會企業對崗位高技能人才的需求，這是我國高等職業教育所肩負不可推卸的歷史使命，而對于應用化工技術專業課程的教學過程中，采用“一體化”的的教育教學模式，通過實施綜合素質與綜合技能的專業訓練，完成對每一屆學生的培養。在專業教學過程中是離不開對專業課程體系的構建與課程建設，只有完成了對課程體系的構建，才能更好地實施對人才培養模式的實施，完成對專業學生進行理論知識與實踐操作技能的培養，實現人才培養目標。
1.專業課程體系構建的一般要求。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。以應用化工技術專業為例，構建專業課程體系的一般要求是以應用化工技術專業人才培養方案為依據，以專業培養面向的主要職業崗位（群）為依據，分析崗位上典型工作任務，對典型工作任務進行歸納分析，確定行動領域，系統地設計學習領域，完成工作過程系統化課程體系開發。這其中對崗位職業能力的分析是基礎，圍繞完成工作任務需要的職業能力，開展教學設計是專業課程體系開發的靈魂。
2.專業核心課程建設的方法。專業核心課程建設是由課程的教學模式來決定的，教學模式的確定以后，根據教學模式來確定課程的組織結構形式、內容安排和教材內容的編寫方式。結合高職高專學生理論知識基礎較差、學習積極性不高、對知識綜合運用的能力不足和自我控制能力低等特點，導致了他們對于陳述性知識的學習與掌握的能力差，對于一般性的理論知識要求的內涵也理解不透問題，利用傳統的學科性教學模式進行教學，效果不理想，甚至沒有效果，但是這些學生對于過程性知識與技能的掌握卻有一定的天賦，即在完成具體的工作任務的過程中，完成對工作過程中的相關知識與技能的學習?；诖?，專業課程建設的目標是滿足完成教學做一體化教學模式下的課程教學實施的要求。
3.專業核心課程建設實踐設案例分析
以我院應用化工技術專業的專業核心課程《典型化工產品生產（Ⅰ）―離子膜燒堿生產操作》為例，剖析專業核心課程建設的實踐過程，以期達到以點帶面的效果。
3.1課程建設思路設計。以生產一線真實生產任務―離子膜燒堿生產的生產流程為主線，融理論知識與實踐操作技能為一體，將空洞、枯燥的理論知識結合著生產任務的完成過程而進行系統化學習，實現學習過程即工作過程，達到學以致用的目的。要明確本門課程需要完成的主要教學任務與目標，圍繞目標選擇課程建設的主線，在主線上添加相應的知識點與技能操作點，使每一個節點上的內容與將要達到的職業能力十分吻合。
3.2課程內容選取。根據我院“2+1”訂單式人才培養模式建立的課程體系，結合應用化工技術專業的人才培養方案的要求，按照化工總控工職業標準、無機反應工標準，依據完成崗位工作任務所需要的職業能力要求，我們把化工管路、部分化工單元設備操作、化工設備、無機化工生產工藝技術等方面的技能與知識，通過“逆向分解、整合重構、動態反饋、循環提升”的課程內容設計法，重構課程內容，將這些知識與技能有機的融入到真實的離子膜燒堿生產工藝生產任務中，結合生產實際情況，選取了離子膜燒堿生產過程中的一次鹽水制備、二次鹽水精制、精制鹽水電解、氯氫氣處理和液氯生產五個典型生產任務，作為本門課程教學實施的知識與技能學習載體。
3.3課程建設的目標。通過“做中學、做中教、學中做”一體化模式完成《典型化工產品生產（Ⅰ）―離子膜燒堿生產操作》組織教學過程后，要達到學習化工生產過程所需要的基本技能與理論知識，具體包括常見管路、管件及其材質選用常識；化工生產過程常見部分化工單元操作，如流體輸送、流體輸送機械、膜分離技術、非均相物系分離、傳熱與冷凍等；生產過程中的典型設備的結構特點、工作原理、設備的開停車操作與日常運行與維護保養；整個生產裝置的基本開停車、緊急停車和生產過程中常見事故處理方法等。以打造高職應用化工技術專業學生在無機化工產品生產崗位上所需要的崗位職業能力。
3.4課程教學資源的建設。為了完成本課程所承擔的教學任務，主要建設了教學情境卡；電子教案；生產現場教學錄像、特色教學錄像、教學條件錄像；離子膜燒堿生產flash虛擬車間；教學課件PPt；課程設計課件；圖片庫；習題庫；開發了生產仿真軟件；虛擬實訓項目；趣味文獻；企業案例；主要工作設備的工作原理、工作過程、內部結構2D動畫庫；主要工作設備的工作原理、工作過程、內部結構工業應用案例3D仿真動畫庫；課程標準、教學計劃、課程學習情境設計、課程教學單元設計、項目考核評價體系、職業標準等教學文件。圍繞一體化的教學實施目標，開發了這些能滿足本門課程實踐教學的有用資源，極大地滿足完成課程教學目標實施的需要。
3.4課程教學實施的效果。通過完成本門課程的一體化教學任務后，使學生逐步學會了化工工藝生產操作過程中所需要的知識與技能，讀懂了化工工藝流程圖，明白了化工工藝裝置的作用，能夠獨立完成離子膜燒堿生產工藝生產仿真操作、深入理解了化工工藝裝置中的工藝控制點與工藝條件設置的作用及其控制運行方法，做到了將化工單元操作的知識與技能融入到具體化工生產運行過程中去，避免了單純地讓學生為了學習乏味的知識與技能而學習的抽象，較好地實現了將抽象的理論知識與技能實踐融入到在一體化教學過程中去。
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經過對當前畜牧獸醫專業網絡課程建設現狀分析，將網絡課程建設與傳統教學模式進行比較，提出網絡課程教學與傳統教學模式有機地結合，可以優勢互補，通過MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的應用，最大限度地提升了教學資源的利用率，強烈激發學生主動學習的潛力，滿足了不同層次學生的學習需求，體現了教學的藝術性，突破了傳統校園教育的局限，最終促進教學質量的提升。
關鍵詞：
MOOC；微課；E－Learning；網絡課程
隨著網絡信息化技術水平的不斷進步，畜牧獸醫專業網絡課程建設迅速發展，隨著MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的出現，成為傳統課堂教學的有效補充，線上線下協同教學的教學模式成效顯著，這種教學方式又被稱作“混合式”教學。它的優勢是把傳統教學的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性〔1〕，在培養學生的基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢?；谶@一背景，本文對高校畜牧獸醫專業網絡課程建設做如下分析。
1傳統教學模式
高校傳統教學模式中教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生認知能力的差異性和學生對學習內容的選擇性，不利于發揮學生作為認知主體的作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。隨著多媒體技術的發展，教學過程中視頻、圖形、動畫等資源都得以利用，教學效果顯著，但筆者發現在教學過程中仍存在如下幾方面問題：
1．1教學中依然存在“重講授、輕實踐”現象，導致學生在學完課程后只掌握基本原理
但理解不夠深入。盡管有些高校加強了實踐教學，但仍然存在實驗項目少、資源有限等問題，這樣的實踐環節不能滿足多數人能力的提高。
1．2在教學手段上，隨著多媒體技術的引入，課堂上“滿堂灌”現象更為突出
多媒體課件信息量大，但學生接受能力有限。教學手段從粉筆改變為投影，其實質不過是從口頭灌輸轉換為屏幕灌輸〔2〕。學生在聽課過程中多是在不停的做筆記，缺少思考。
1．3師生之間缺少互動。
在教學中比較普遍的現象是教師在滔滔不絕的講授，很少與學生進行互動，學生有問題也很少在課堂上提問；另外，有很多同學不做筆記，聽講也不是很認真；學生在課后的學習過程中發現問題后不能及時地與老師交流，老師難以得到學生的反饋信息。
2“混合式”教學理念
教師要求學生通過計算機網絡進行線上學習，線下回到課堂上與對應課程的任課教師、同學進行交互式學習，把線上、線下教學二者有機結合起來就是全新的教學模式，即“混合式”教學。教學時提供以教學視頻和多媒體課件為主要形式的學習資源，學生進入課堂前完成對教學課件、圖片、視頻等學習資源的觀看和學習，并進行相關作業測試；師生在課堂上一起完成問題的答疑，開展協作探討和互動交流等。在教學活動中，強調學生自主學習的過程，注重教學環節的交叉性，通過調動學生主動性和積極性激發學生潛能、啟發學生思維，從而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和科技創新意識。這種教學模式的基本特征表現在學生的主體性、教師的主導性、教學環節的交叉性、教學活動的實踐性〔2〕。
3網絡課程建設途徑
3．1MOOC有些專業課理論性較強，在教學中應注重培養
學生知識的系統性，以及應用理論知識闡述臨床疾病的能力，通過MOOC平臺自主學習，幫助學生理解和掌握該門課程的基本知識，為課堂上全面學習做好準備〔4〕。在教學過程中教師將一半教學課時安排為學生自己在線按照計劃學習知識點；另一半教學課時安排為面授形式，教師對課程知識點總結、組織學生交流討論。課前，學生觀看教學視頻和有針對性地進行課前預習，每章視頻學習后進行不少于10道題的測試，提供在線徽章作為獎勵手段，另外基于問題劃分學習小組，小組成員間有共同的資源、作業、討論以及學習成績；課中，教師對相應章節重點、難點進行講解，組織學生小組討論，代表發言，分享討論成果；課后，針對學生提出的問題進行線上解答，并對學生進行學習評價。
3．2E－Learning網絡學習空間
通過教學應用，逐漸發現E－Learning網絡學習空間和傳統課堂各有所長，通過研究如何發揮各自平臺的長處，進一步提升教學效果，自然而然形成了基于E－Learning的“混合式”教學模式〔5〕。在E－Learning網絡學習空間，教師可以將課程內容（視頻、課件、圖形、動畫等）上傳至學習空間，供學生預習、復習；可以在課程內消息以及共享資源（例如：好的文檔或者到其他web資源的鏈接）；可以提供學生討論的空間，布置作業；學生可以在線提交作業；師生可以在線互動交流等，尤其在成績冊功能選項里，可以體現學生在線討論、作業、在線測試情況，從而能更加真實地對每一位學生進行學習評價。E－Learning的“混合式”教學策略要求教師不僅要注重課堂上的知識傳授，還要注重課后的在線交流互動；要求教師有一定計算機基礎，將課堂教學與網絡空間教學合理有效地銜接起來；要求教師有提升學生的創新能力，培養學生主動深入探究問題的能力。
3．3微課
微課（Microlecture）是“微型視頻網絡課程”的簡稱，微課的教學設計需要遵守“值得學”、“容易學”和“想去學”三個基本原則，使微課具有諸多優勢，可以成為當前畜牧獸醫專業課教學資源的有效補充和拓展，解決當今教學中存在的難題。畜牧獸醫課程微課可以按照課堂教學主要環節和課堂教學方法兩種依據進行分類，以課堂教學主要環節分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類等，以教學方法可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類等。在實踐應用過程中，可根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和不同的設計思路，制作不同類別的微課。以動物生理學課程介紹知識為主的微課為例，可制作如：動作電位形成機制、肌肉收縮耦聯機制、細胞膜轉運機制、呼吸膜氣體交換過程等內容的微課。微課時長控制在15min內，以5～8min為宜，在每一節微課中只關注一個知識點，解決一個小問題。微課創作的方法和技術具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點，制作微課通常有兩種方式，第一種方式是采用具備攝像功能的工具進行拍攝，包括手機、DV攝像機、單反相面等設備，并對“黑板、課堂、多媒體課件”等形式展現的微課教學過程進行錄制。第二種方式是利用錄屏軟件，在計算機中安裝錄屏軟件（如：CamtasiaStudio或屏幕錄像專家），錄制通過PPT、WORD等形式呈現教學過程〔6〕。
4網絡課程建設意義
在高校畜牧獸醫專業課程中采用“混合式”教學模式可以實現教學手段從“板書＋大屏幕”到“網絡教學平臺”的轉變，教學方法上實現課上與課下緊密結合，將傳統的面對面教學轉變為“課堂精講＋網絡自學”的教學模式。本課題研究具有以下幾方面意義：
4．1因材施教實行差異化教學
通過線上自學，學生可以根據自己實際掌握情況自主性地選擇學習內容，真正做到了因人施教。
4．2實施自主選擇性學習
網絡資源可以實現任何人在任何時間、任何地點學習任何內容。不同專業對本門課程的要求略有不同，所以根據專業性質及各專業實際崗位能力要求為不同專業選擇不同的教學內容，通過網絡自學可以提高學生學習的自主性，體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。
4．3學習空間實施協同學習
在E－Learning系統中提供了在線答疑、討論區等交互式反饋及時的教學環境。學生在學習過程中不僅能與老師及時溝通，還能與同學進行交流。通過交流平臺，學生與教師、學生與學生的交流促進了知識的創造和共享。
5結束語
網絡課程的出現為高校畜牧獸醫專業課程教學提供了新的思路，教師作為教學的主導，對教師的綜合素質提出了更高的要求，并且對教學質量有重要提升作用。本文通過對網絡課程教學模式建設現狀的分析，以促進該教學模式得以被廣泛地應用。
作者：彭永帥 霍永 宋金星 宋予震 王軍 霍軍 單位：河南牧業經濟學院動物醫學院 河南農業大學牧醫工程學院
參考文獻
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〔2〕敖謙，劉華，賈善德．混合學習下“案例－任務”驅動教學模式研究〔J〕．現代教育技術，2011（4）：42～47．
〔3〕王希斌，侯九陽，劉春媛，等．“大學計算機基礎”E－Learn－ing混合式教學模式研究〔J〕．中國電力教育，2013（19）：89～90．
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線上教學的課程建設范文5
關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合
一、概述
育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。
二、研究對象與背景
本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化。基于此，重塑“互聯網+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。
三、研究內容
(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式
把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。
(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系
在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。
(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑
以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。
(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系
增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。
四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建
(一)C評價
分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。
(二)I評價
綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。
(三)P評價
通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。
(四)P評價
在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。
結語
線上教學的課程建設范文6
目前的高職院校中存在著一些院校的課程建設基本上是沿用了本科的課程壓縮版本，僅僅在學時和教法上稍微做出改變。這嚴重影響了教學質量，也偏離了高職院校的辦學主導思想。建構科學合理的課程體系結構是高職院校專業建設的核心要素之一，是全面實現高職人才培養目標，落實人才培養方式的著眼點。特別是在目前各地高職院校爭創國家示范性院校的評估中，高職院校的課程建設改革更顯得尤為重要。課程體系建設應以加強能力培養，提高素質為最終目的。高職教育有別于普通高等教育和中等專業教育，其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者能力與全面素質的培養，因而其課程體系的建設需以此教育目標為依據。尤其在專業課的設置上，需具有很強的定向性、應用性。而動漫專業則更需要打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼把課程設置為富有彈性和定向性。
現行我國高職動漫專業的課程設置存在的主要問題
（一）、人才培養定位不明確，與市場需求脫節高職院校為滿足社會需求而開設動漫專業。但是，許多高職畢業生很難在畢業后能夠直接進入動漫公司，即使能夠進入也因為很難滿足崗位需求而在企業中從事最簡單和基本的零散工作。企業方面往往需要對這些學生進行強化培訓和崗前培訓。造成這種局面的原因在于動漫專業教學過程中的人才培養定位不明確，培養的學生與市場脫節，動手操作能力和團隊精神不強。
（二）、課程設置模式不合理我國高職教育普遍使用的課程建設模式是學科系統化課程，“基礎課+專業基礎課+專業課”的模式為學生提供了較好的學科理論基礎。但是對動漫專業使用這種課程建設模式，強調大量的知識灌輸，忽視知識的融會貫通，缺乏參與性的課程，會直接導致學生所學的內容和動漫企業的聯系脫節，這種人才培養模式的目標與社會需求存在著系統性的偏差。
（三）、課程設置滯后于市場需求雖然“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”早已成為各高職院校的共識，但是在實際操作中仍有相當的難度。而動漫產業是以創意為核心，以動漫形象為基點，以漫畫為基礎，以影視動畫為依托，以數字網絡為平臺，以版權和品牌為紐帶，以衍生產品為支點，在“動漫產業化”和“產業動漫化”相互促進和融合的方式下快速發展的產業。大多高職院校的動漫專業在進行課程設置時，很難能夠靈敏的對市場需求做出準確的判斷，在進行調研時對動漫行業必備的行業綜合素質認識不夠，這些因素導致動漫專業課程設置并不能很好地適應同期就業市場的需求。
（四）、課程設置重視個體培養，忽略了團隊協作能力培養動漫制作流程分為三個階段：1）前期制作：策劃、劇本、角色造型設計、場景設計、分鏡頭臺本；2）中期制作：設計稿、場景繪制、原畫繪制、中間動畫、動作檢查；3）后期制作：掃描、電腦描線上色合成、剪輯、特效、配音、影片輸出?？梢娝婕暗募夹g和內容非常寬泛，由于沒有充分認識到在學生畢業后更多的是進入動漫團隊中工作，與其他行業相比，更需要有較強的團隊協作意識和能力。所以現今大多高職動漫專業僅僅是注重了個體能力的培養，忽視了學生們的團隊協作能力的培養。
校企合作模式下的課程建設
高職動漫專業的教育要培養具有很強動畫制作能力的專業人才，要能夠精通動畫制作中的一個或兩個部分或環節，并且要求具有較強的團隊協作精神。這些都決定著動漫專業的課程建設需要打破傳統的課程體系，應當有其自身的特色，課程建設要充分結合職業教育特點，符合動漫行業標準，緊隨動漫行業發展動態，根據動畫的制作特點來設計、改革課程建設模式。
（一）、在高職教育第一學年應該注重美術基礎性課程，進行大量的手繪、色彩等練習，加強動手操作能力，目的在于讓學生們在最短的時間內學習美術基本知識，為動漫制作類課程打好基礎。并且進行動漫理論的教學，使學生們入門動漫制作的領域。
（二）、進入第二學年，也是最關鍵的一年，在這階段主要培養學生對動漫相關軟件的學習及造型設計的能力，動漫專業學生的軟件技術就相當于手中的畫筆，掌握相應的軟件技術才是設計好的動漫作品的前提。具體開設的課程為：flash、photoshop、maya、3Dmax、AfterEffects、premiere等，在加強軟件學習的同時，開設動畫造型設計、動畫場景設計、動畫運動規律等創意性課程。后期利用專題訓練的方式將所學的內容做個綜合的訓練，以3-5人的小組形式來完成，由動漫企業的員工擔任指導教師。通過幾個專題訓練，能夠讓學生在熟練掌握軟件技術的同時將所學內容融會貫通，充分培養了學生的綜合能力和協作精神。通過由企業員工指導的專題訓練，學生們也可以了解相關的行業規范，為將來的工作打下堅實的基礎。
（三）、第三學年面臨實習和就業的壓力，很多動畫專業畢業的學生在畢業后由于缺乏實際動手能力和對崗位的認識，導致難以找到合適的工作崗位，即使工作也需要企業進行相關培訓才能上崗，結合這些情況，可以讓學生們在這學年進入企業實訓，企業擁有豐富的動畫制作經驗，能夠將動畫藝術的精神和技巧用一種開放的、科學的、嶄新的方法傳授給學生。完成一個完整的動畫，需要原畫設定、分鏡繪制、建模師、動畫師、渲染師、特效師、后期合成等環節。在學生們進行實際操作的過程中，企業進行定期考核，保證教學質量，使學生們在培訓的過程中，找到適合自己日后發展的崗位和專長并進行有意識的專項訓練。學生在企業實訓后，將更好的促進理論聯系實際，將書本知識轉為實際技能，鍛煉了學生們的團隊意識，更符合職業教育培養目標，使學生能更好更快的找到適合自己發展的方向。
