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家校合作中存在的問題范文1
【關鍵詞】小學美術；作業評價；存在問題；研究對策
小學美術作業評價在美術課堂教學中有著非常重要的意義，它是課程評價的組成部分，是對整個教學效果的檢驗?！睹佬g新課程標準》中指出：在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了學生的發展，并使學生明確要克服的弱點和發展方向.因此，在教學中，正確的作業評價方法可以引導學生了解自己的學習能力和水平，明確努力的方向，激發學生根據自己特點提高學習認識，從而完整、準確地體現出美術教育的思想，促進學生美術綜合能力的提高，真正實現美術教育的價值。
但在當前的美術教育實踐中，很多教師已經形成以下幾種簡單的、草率的傳統作業評價模式：
1、評價方式的單一性：在當前的課堂教學中，教師多數是將作業收齊后按照自己的評價標準進行優、良、中、差或分數來進行評判，整個過程沒有師生互動、交流。教師無法完全理解學生是要表達怎樣的思想感情，學生只能被動地等待老師的等級分數對自己的繪畫的定位，自己卻沒有參與評價的機會。學生也不會用自己個性化的視覺去欣賞、評價別人的作品，沒有站在美術者的角度用美術語言表達對作品的鑒賞。久而久之，學生對這種評價模式已經麻木，失去了興趣。認為評價是教師的工作，自己只是等待結果，甚至于不會在乎作業評價結果，一發到作業瞟一眼或者干脆不去理會塞進書包了事。以至于評價完全失去了它應有的意義。
2、評價的空洞性：當學生拿著自己的作業懷著期待的眼神看著老師問：老師，看看我畫的畫怎么樣？老師為了不傷孩子的自尊心一味地只說：很好、很棒、很漂亮、之類的話就完事了，每次都這樣，學生會覺得這樣的評價對自己沒有幫助，甚至會覺得是老師在敷衍、搪塞自己，最終失去詢問老師對自己繪畫的評價的興趣。
3、評價的冷酷性：剛開始學美術的孩子，在他們的藝術作品中充滿了大膽的想象和無拘無束的創造，學生可以在繪畫的世界盡情地表達自己的理想，把生活中不能實現的或想要實現的東西搬到畫畫中去。而老師卻始終高高在上，用成人的眼光要求兒童，抱著挑剔的眼光或畫得像不像來要求孩子，其結果就是讓孩子們缺乏自信，乃至使他們喪失持續學習的興趣。
面對以上傳統作業評價中存在的弊端，結合《美術新課程標準》中關于作業評價的建議，教師應當樹立新的評價理念。在教學過程中，以新的美術課程標準為指導，將學生全體參與評價作為研究的主要內容，運用生生互動、師生互動的評價方法，使得評價方法及評價標準不再單一化，巧妙地開展發展性評價讓學生成為作業評價的主體。那么，如何才能有效地實施學生美術專業評價方法呢？
一、設置合理的美術作業評價時間
一節成熟的美術課，對學生作業評價環節的時間把握是相當重要的。評價的時間多了，勢必會占用了課堂其他環節的時間，如學生繪畫的時間或其他的學習時間，如果占用了學生繪畫時間，導致作業完成的不理想，點評也難于精彩。評價的時間少了，點評往往會過于匆忙，分析容易流于形式，讓人印象不深。美術作業評價也要注意評價的最佳時間段，什么時候評價最為恰當。如果錯過了有效的時間，對教學的效果自然是一種損失，靈活機動的把握好評價的節奏，既能有效的進行學習，更能有效的進行學習反饋，更好更牢固地掌握知識。所以課堂教學中各個環節的先后次序和時間設置都關系到教學的進度與效果。
二、建立發展性評價體系，多級多維度地開展評價，促進學生全方面的發展。
多元化的發展性評價方法建立在一些基本理念的基礎上?！缎抡n標》中指出：義務教育階段的美術教育理念是使學生形成基本的美術素養和激發學生學習美術的興趣，不是單純的讓學生掌握一些美術的技能技巧，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。然而，每個學生之間因為自身的環境與條件的不同而存在一定的差異，因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。因此，美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的機制，通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，以達到培養學生濃厚和持久的學習興趣。
三、多主體評價，鼓勵自評與互評
作業評價不僅僅是老師要完成的教學任務，學生也要積極參與評價，這是《新課標》里評價的原則，目的是實現評價主體的多元化。為了避免單一評價方式的弊端，采用自評式、互評式、推優式、網評式等方法交替靈活地使用，讓學生有新鮮感。在評價過程中不能忽視學生自己的感受，學生通過自我介紹、自我評價可以提高自己的自信，通過互評了解同齡人的繪畫水平和交流繪畫的思想，教師可以通過他們的自評和談話及時了解學生的學習態度和學習特點，發現他們的潛能。同時，教師利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導，讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，讓學生學會相互欣賞，相互借鑒，相互評價，做到取長補短，課堂的學習氛圍也更加濃厚。這樣一來，就會將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，教學效果自是事半功倍。
四、尊重個性差異，設置多元開放的評價標準
學生發展的差異是客觀存在的，統一目標、統一要求的做法，會束縛學生的發展，何況美術是一門人文藝術，是一門多元的文化體系，每個人都有各自心目中對美的標準，學生的作業，都是他們天性的自然流露，他們的畫由于受技術能力的局限，在成人看來或許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋出理由。因而我們不能以一種劃一的話語進行標準式的評價。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習和個性差異，針對具體問題設計富有個性的多元開放的評價標準，既讓學生學生達到基本要求，又促使學生獲得各自個性特色的發展，多一把尺子，就多一批優秀自信的學生。
五、學習運用美術專業語言，提升學生美術素養
美術作為一門藝術，有著自己獨特的藝術語言和表現形式，學習美術離不開美術語言，學生只有掌握相應的美術語言和技能，才能形成相應的美術素養。因此，給學生作業作出評價除了對學生學習成果作出鼓勵性評價外，還應該運用體現每課知識點的美術語言來品價，讓學生明確自己學習中的優點和努力的目標，逐漸養成從美術的角度發現生活中每的事物，從而熱愛生活，達到提升學生美術素養、完善人格目的。
綜上所述，我相信，只要我們美術教師堅持“以生為本”的教育思想，關注每一個孩子的發展，在教學中做個有心人，多研究、勤探索，一定會發現更多更好的解決辦法，使學生在作業過程中找到自信，享受到藝術實踐帶來的快樂與美感，提高教學質量。
【參考文獻】
家校合作中存在的問題范文2
關鍵詞：農村 家校合作 以校為本 實踐與思考
一、家校合作的概念界定及意義
家校：即對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責任，學生成為學校及其他教育機構的教育對象，構成了家庭與學校相關聯的客體，形成了以學生為中心的教育鏈。
家校合作：顧名思義是“家庭與學校合作”，是一種家庭與學校教育相互配合的雙向循環活動；是現代家校合作教育發展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進家庭教育創新發展；可改變“5＋2≤0”的現象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機構（學校）和角色（教師）出發，以學校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環節直至反饋調控都符合學校管理的目標指向。家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學校教育應相互配合、相互支持、相互促進，其中學校應起主導作用；家校合作的過程是社會參與學校教育的一個重要組成部分，也是學生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學校為實現兒童全面發展，在平等的基礎上，雙方溝通協作，最終實現優勢互補的一種活動；家校合作的最終目標是促進學生的全面發展和身心健康成長，更好的實現社會化。
二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐
家校合作是教育發展的必由之路。由于社會發展的復雜性，學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性，現代中小學生的教育很多是學校無法實現的，需要家庭和社會的共同關注與配合。特別是家庭教育，很多行為習慣需要在家養成，家長的責任是至關重大的，家校合作教育是實現這一目標的有效途徑。由于農村家庭居住邊遠分散，家長外出務工的多，經濟條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內官營中學的家校合作實踐活動為例，在總結成功經驗的基礎上，尋找合作過程中現存的問題和提出相應的改進措施，為我區農村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據。
我?！凹倚：献鳌遍_辦比較早，但比較正規的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現已形成良性循環，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢幠＃〉昧孙@著成就。主要體現在以下幾個方面：
1.培訓家長提高認識，形成家校育人目標的統一
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧?！笨梢?，青少年的教育需要家庭與學校很好合作才能獲得成功。中學階段是學生發展的一個特殊時期，在這一階段學生的生理、心理都發生著急劇的變化，學習任務的繁重，升學、就業壓力的增大，再加上社會復雜環境的影響，都對學生形成了挑戰，要協助他們很好的應對這一挑戰，僅靠學校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認為家校合作是應對這一挑戰的有效途徑。
（1）舉辦家長學校，有機培訓家長，形成教育目標的一致性
我校舉辦“家長學?！?，一是注重了家長的有機培訓。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進行針對性的教育培訓。促進家長提高認識，關心教育、參與教育，增強教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學校情況，例如，開學初的家長會，學校首先給家長介紹學校本學期的收費情況、學校的工作計劃、教育教學任務以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現以及發展的潛能，存在的問題，家長在后期還應做些什么？怎么做等。另外，由于農村多數家長外出務工，學校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農閑的時候，或外出務工人員返鄉的時候，針對重點年級的家長進行分層次培訓。
我校設立有容納3000多人的培訓場地和容納150多人的培訓室，有領導和專業教師具體參與負責，并邀請心理學專家、家庭教育專家就中學生青春期的心理轉變及家庭教育理念對教師和家長進行有機培訓。使家長在了解政策的基礎上，充分認識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學階段孩子生理、心理發展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導；明確學校的主要任務；掌握家庭教育的方法；形成家校聯教目標的統一性。通過培訓，使家長和學校在教育孩子的認識上達成了共識，促進了家校之間的相互信任。既避免了學校和家長在教育孩子上出現的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關系，同時，得到了家長及社會的支持和協助。
二是開展形式多樣的專題講座。學校根據目前很多父母過多的關注孩子的衣食住行、身體強健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學習，自己卻不思進取等家庭教育誤區，利用“家長學?！泵繉W年舉辦一次由專家、學者和專業人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習慣從小養成》、《怎樣做新世紀父母》、《創建學習型家庭》、《怎樣引導孩子的學習》、《要求孩子好好學習，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進行問卷調查、反饋信息，邀請家長代表發言，相互交流，取得了良好的效果。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規范
我校每學年初，對新生都要進行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導制度。如《內官營中學家庭教育指導工作計劃》，《內官營中學家長委員會章程》、《內官營中學家長學校教育指導綱要》、《內官營中學學生管理條例》、《好家長、優秀學員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導思想、主要工作及工作目標；并印發有關的章程、制度、規范等，讓家長充分認識家庭教育指導的重要意義，使家長學校的舉辦逐步走向制度化、規范化。
（3）遵循三大原則，體現家校育人新特色
我校舉辦家長學校的三大特點：一是“導”而不“框”，給家長指明培養教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機，正確引導，促進家長與學生間的和諧交流；三是搭建平臺，創立特色，使家長學校工作常抓常新。我校的家長學校工作現已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發點，以孩子全面發展為目標”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺，體現了家校合作的新特色。
2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯教機構
家長委員會是家校聯教形成“三位一體”教育緊密聯系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規定為每學期兩次，開學初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學年的起始年級開學初的家長大會上產生，畢業年級的家長委員由起始年級的家長補充，形成循環制。構建模式：“學校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責任心、素質比較高、名望比較好、有奉獻精神、對教育事業熱心、有一定組織能力和語言表達能力、樂于義務承擔學校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現農村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯系，使家庭與學校間的信息溝通暢達。家委會的主要任務是：協助學校教育管理；充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校、家庭和社會教育的結合。其次，給家長委員會自行組織的權利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學校擴大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學校的各個方面，使家庭與學校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導，負責把教師傳授的科學教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應的起到為教師減壓的作用。
3.以活動為主體，促進家校合作的有效發展
（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題
家長會是家長與教師進行雙向交流互動的好機會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據班情、學情，不失時機的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學期都要開兩次。特別是針對班級部分學生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認識到德育的重要性，使學校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發展。
（2）開辦“學校開放日”，提倡家長參與課堂研究
讓家長參與教育就要讓家長了解學校教育，不但了解自己孩子的學習，更重要的是了解學校的教學情況。我校面向家長舉辦“教學開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學開放日，另外根據家長的方便而定，但不論是哪一種形式學校都有專人接待，參觀學校的環境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學生的各種活動等。讓家長進課堂聽課，參與課堂教學研究，既可了解自己孩子的學習情況，又可提高指導孩子學習的水平和能力；既可了解教師的教學行為，又可為學校的教育教學提供有效建議。
（3）建立學生基本情況信息庫，開展有效家訪
我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學生在家的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合。我校教師根據所教年級每個學生的基本情況都建立了信息庫，如學生家庭成員結構、經濟狀況、居住條件及生活水平，學生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學生進行家訪時，首先根據信息庫已存的信息和目前的表現制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內容，再選擇恰當的時機進行家訪。因為農村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務工，監護人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機是家訪能否成功的基礎。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學習困難、行為習慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學生進行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學生問題型向針對家庭教育指導型轉變，已取得了良好的效果。據統計每個教師平均每學期有效家訪次數在五次以上。
（4）開通親情熱線，利用電訪優勢
隨著現代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農村家長外出務工人員的增多，隔代撫養子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環境的復雜性等，給學校教育帶來一定的難度?，F代信息的通暢，給各類家長的聯系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進行。
三、存在的問題與對策
目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數教師認為家長不懂教育規律，沒有能力參與學校的教育工作，家長介入校內事務是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。有少數家長與教師存在不同程度的認知錯位，有些家長缺乏參與學校教育的意識，認為教育孩子應該是學校的事，與家長關系不大。在時間上家校合作活動和學校工作往往發生沖突，合作內容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現存的問題通過教育理論的學習，從教育發展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認識偏差；通過實踐、認識、重整，再實踐、再認識，在實踐和認識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構。
家校合作中存在的問題范文3
關鍵詞：職業院校；思想政治；協同教育
一、家庭協同學校在職業院校思想政治教育中的意義
家校協同教育是職業院校開展思想政治教育的必然要求和發展趨勢，是提升思想政治教育質量的必然選擇。家校協同教育是“以人為本”的本質要求，家庭的參與能夠使學校更了解學生的實際情況，并針對性地做出教育決策。家校協同教育是職業院校思想政治教育環境優化的現實需求，是重視家庭在學生思想政治教育中地位的外在w現；家校協同教育是增強職業院校思想政治教育效果的重要手段，能夠使職業院校的思想政治教育形成教育合力，進而改善職業院校思想政治教育的手段。家校協同教育是職業院校教育目標實現的必然選擇，是職業院校教育制度改革的內在要求，是提升職業院校學生職業能力的現實選擇，是學生社會化的需求。
二、職業院校思想政治教育中家庭協同學校教育存在的問題及原因分析
1.存在的主要問題
家校協同教育理念出現在職業教育中的時間并不長，實踐經驗缺乏，導致當前家校協同教育在職業院校思想政治教育的實踐實施中存在一定問題。一是家校協同教育不被重視，多數院校將思想政治教育放在了邊緣位置，受關注程度不高；二是家校系統教育的溝通不暢，尤其是傳統教育思想的存在使得學校與家庭之間并未建立有效的溝通機制和渠道，忽視了與家庭保持溝通的重要性；三是家校協同教育存在教育真空問題，互相配合與溝通不足；四是家校協同教育存在合作層次較低的問題，職業院校缺乏計劃性、平等性、互動性、連貫性的溝通協同，家長會是最常用的溝通方式。
2.原因分析
首先，在職業院校中，學生的職業技能教育被放在了首要位置，這導致職業院校思想政治教育被忽視；其次，家校協同機制和信息交流溝通平臺的“失位”是導致溝通不暢的重要原因，家校協同教育中無法明確各自權利義務關系；再次，在職業院校的思想政治教育工作中，家庭與學校之間教育目標的非對稱性是引發教育真空的現實原因；最后，學校、家庭、學生各方角色認知錯位是導致合作層次較低的基本原因。
三、優化家校協同思想政治教育的路徑分析
1.強化認知，優化載體，搭建多元化溝通平臺
國家對職業院校思想政治教育工作的重視，要求院校做好宣傳思想工作，加強學校意識形態陣地建設。因此，學校需充分發揮信息網絡資源優勢，搭建家校協同教育的多方位交流溝通平臺，比如開通網上家長學校、開發家校協同教育APP軟件等。在網絡資源基礎上建立一對一、一對多、多對多的溝通路徑，促進德育主體之間互動式、自由式的溝通。
2.整體規劃，構建家校合作機制
從家校協同教育的本質解讀來看，其是一種全員育人、全程育人、全方位育人的重要模式，在職業院校思想政治教育工作中發揮重要作用。從家校協同教育的影響因素來看，對家校雙方思想政治教育責任定位不明晰，家庭參與教育的意識缺失，學校與家庭在家校協同的主動意識上不強，因此職業院校需要從整體上規劃，構建家校協同教育的合作機制。國家教育行政部門要充分發揮在家校協同教育機制構建中的引領作用，學校發揮在家校協同教育中的主導地位，以合適的模式引導成立家長委員會，發揮家長主動參與的積極性，為職業院校培養人才提供保證。
3.注重方法，提升家庭教育的實效性與科學性
職業院校必須注重家校協同教育的方法，通過途徑、方法的革新來凸顯家校系統教育的正能量。結合學校、家庭、學生的實際情況召開家長會，開設家庭教育專題講座，就學生問題與家長進行深入、持續的溝通交流。院校發揮電話、書信等傳統家校協同教育方法的優勢，建立與家庭的常規溝通模式。此外，開發家校協同教育網上通道，利用網絡加大學校與家庭的溝通力度。
4.多方配合，創造良好的協同思想政治教育環境
借助信息網絡技術，家校協同教育可以突破以往信息不通暢、溝通不及時、交互難進行的時空限制，為家庭與學校之間的有效聯通創造極為便利的條件。同時，還要創造良好的職業院校思想政治家校協同教育環境，在優化德育環境的同時實現職業院校思想政治教育的目標。
參考文獻：
家校合作中存在的問題范文4
一、家校合作中教育者出現的問題
問題1：合作形式單一，積極性缺乏
國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個層次：
（1）學校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;
（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據學校提供的信息輔助管理教育子女;
（3）家長參與再教育活動，學習如何教育子女;
（4）家長志愿者在學校各種活動中幫忙;
（5）各種家長組成的組織在教育過程中發揮作用，如：家長教師聯誼會等;
（6）家長作為學校的顧問，為學校重大政策提供意見;
（7）家長參與學校管理委員會，對于學校的管理具有決定權。
通過對比發現，我國現階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴重地制約了家校之間雙向的信息交流。
當我們從教育者身上審視該問題時，我們會發現由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：
一類是教育者過于自信，自認為是教育的權威，而家長不懂教育，參與學校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學校管理感到緊張，擔心經驗不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認為家長只是在學校招生、建設、投資等對外活動時方才發揮“互利互惠”的作用。
問題2：沒有正視合作主體間的水平差距
由于現實條件以及教育制度等因素，學校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機構歧視論（Institutional Discrimination Theory）認為教育機構對來自低下階層的父母和學生存有偏見，校內一些隱晦歧視作風或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現實因素，學校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學校合作的機會，形成自我淘汰，這是一個現實存在的問題。學校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。
二、家校合作過程中學校與教師的定位
1. 家校合作的平等合作者
相比學校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎與共同的生活經歷，可以在長期生活的環境中隨時隨地進行潛移默化地影響，這些都是學校所無法比擬的優勢，兩者在內容上、思想上、形式上可以進行互補。
因此我們必須拋棄“學校領導家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學校管理中來，實現教育優勢的互補以及最大化，逐步適應開放化、民主化的學校發展趨勢。
2. 家校合作的主導者
學校要主動將家校合作的推動納入學校未來建設規劃當中，通過成立由教師代表、家長代表、學生代表以及校外專家組成的專門的機構，來努力探索構建有效合作機制，保證家校共同教育落到實處;其次，學校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學校、家長論壇等形式，鼓勵他們參與到再教育活動中，幫助家長轉變教育觀念，掌握一些科學的教育技巧和方法;最后，學校在制定工作計劃、方案的時候，應充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機構，形成一種更加民主、開放的辦學風貌。
家校合作中存在的問題范文5
關鍵詞 家校合作 高等教育 對策
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a
analysis on higher education home-school cooperation
wu dan
（dehong teachers college， dehong， yunnan 678400）
abstract the paper analyzed the questions and causes of co-operation between universities and the families； it's tried to put an improved response on effectiveness of home-school co-operation in higher education.
key words home-school co-operation； higher education； countermeasure
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”①他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的全面的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。我國進入大眾化高等教育階段以來，廣大莘莘學子進入大學學習已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問題導致的后果，使我們意識到加強高校與家庭的合作已經刻不容緩。因此，本文擬對高等教育中“家校合作”的問題作進一步的分析和研究。
1 我國高等教育“家校合作”存在的問題
1.1 整體計劃性差，機制不健全
基本上，很多大學生的家長只有在新生見面會時才有且僅有一次的與校方有過直接接觸，在之后的四年大學中，家長僅能依靠子女有限的電話或書信來了解其在大學所接受的教育情況。這雖然受家長對高校教育水平關注意識、學生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學生都是到外地求學）等因素的影響，但根本原因是高校內部沒有建立起專門有效的溝通家校雙方的機制，使得家長無法對子女在大學階段的知識與能力的增長有一個明晰、細化、連貫的了解。
1.2 溝通渠道單一，家長參與有限
心理學家萊維持1972年通過實驗證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進了解與建立良好關系上大大優于單向組。研究者認為，在單向溝通組，傳達者因無法了解對方接到指令后的狀態，缺乏反饋而不能及時調整指示，接受者也由于無法從對方的態度上了解自己的領會與行為是否正確而產生不適感與挫折，出現埋怨或抗拒心理。可見，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個家長與學校相互溝通與協作的過程，既需要學校聯系家長、與家長溝通，也應該包括家長對學校事務的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時往往是以學校為本位，強調家長對學校教育活動的配合；在同家長進行溝通時僅僅只是采取一些簡單的方式，如印發學校相關刊物、電話采訪家長。高校與家長溝通渠道的單一化導致家校合作的積極性不能得到真正發揮。
1.3 合作方式流于形式，沒有建立評價體系
一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長郵寄?？?、校報，為宣傳辦學宗旨及方針進行簡單的電話訪問，逢學校舉辦大型活動還會邀請家長蒞臨參觀等等，但涉及到大學生的能力、心理、素質等核心問題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評價機體，對家校合作的成本收益比沒有進行量化評估。
2 家校合作困難的原因分析
2.1 學校管理者的觀念問題
前蘇聯著名教育家馬卡連柯有一個觀點，他認為“學校應當領導家庭”。筆者以為，學校的管理者也應當對家校合作持積極的態度，在合作的過程中，學校對家長要發揮引導的作用。但中國傳統的教育理念卻認為學校教育就是學校的事，其他人不應干預。即使是在高校中，一部分學校管理者和教師也沒有完全擺脫這種“師道尊嚴”的傳統。他們總是視自己為權威，對家長一方的意見熟視無睹、置若罔聞。而另外一些學校管理者和教師就像喬伊索·愛潑斯坦所說的，他們“都喜歡家庭參與到學校管理過程中來，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語的常規’，教育者們勢利、傲慢，表示愿意支持伙伴關系，卻又不愿意采取任何行動?！雹?/p>
是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發困難重重。
2.2 家長過度放心的心態
不少家長在子女考入高等學府后，便認為孩子已經成人，他們的認識、行為已經趨于成熟，不需要進行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉移到提供經濟支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對其道德等方面的教育。家長們知識層次上的差異，加上自身“終身學習”觀念的缺失，無法做出與時俱進式的教育，更不會主動與校方就子女在大學中所受教育的質量問題進行探討，只一味地單純信任高等（下轉第51頁）（上接第16頁）教育，心甘情愿地拱手將教育的權利與責任讓與校方。
2.3 大學生與家長缺乏溝通
當今大學生因觀念上對教育沒有正確、深刻的認識，認為文化水平較低的父母已經喪失了對自己的教育資格，不愿與父母溝通，導致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據一項調查表明：“經常、定期與親人聯系的大學生占調查總人數的14.33%；不太多、但定期與親人聯系的占10%；偶爾與親人聯系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯系的僅占12%?！雹艽髮W生與家庭關系的淡漠，不愿意對家長吐露在學校的真實情況，致使家長無法準確了解子女在大學里的學習、生活與心理狀態，對子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。
3 增強家校合作實效性的對策建議
3.1 更新觀念，明確職責，發揮家長的積極作用
家校合作中的雙方都應當認識到，學生是家庭和學校共同的教育對象，學校只有與家長形成教育合力，才有可能到達推動學生健康發展這一家校合作的目標。有效的合作需要處理好分工與合作的關系，在家長和學校要明確各自的角色與分工，改變學校為主、家長為輔的狀況，形成雙向互動、同步協調、共同負責的局面。學校尤其應當為家長創造一個能夠發揮積極作用的文化與氛圍，將家長切實納入到家校合作的體系中來。
3.2 建立雙向互動的交流互訪制度
定期向家長匯報學校發展動態、學生整體思想生活學習狀況，可通過每學期郵寄成績單的方式來實現。此外，學校可以邀請在校表現優秀的學生家長到學校進行講座，利用這些家長多年的親身經歷和人生體驗，對廣大學生進行世界觀、人生觀與價值觀等的教育。
3.3 利用互聯網，創新家校雙向溝通模式
學校可以在本校的網頁上實時向家長通報學校近期開展的各項活動，開辟出專門的交流專欄，使家長也可以對學校的工作提出意見和建議，互相交流，互相補充。鼓勵學生將自己的學習心得、感想體會、業余愛好等到網上，由于網絡的虛擬性，學生往往也更樂于真實地表達，從而使家長更容易了解真實的信息。這種互動化的交流，克服了傳統單向交流的弊端，因而可以達到學校、家長、學生“三贏”的效果。
3.4 拓寬籌措資金的渠道，保證家校合作有效實施
目前制約校方開展家校合作最大的問題就是經費問題。但是不可因為資金的瓶頸就限制了家校合作的開展，也不可以拿經費不足作為“巧婦難為無米之炊”的借口。各個高校應當盡力籌措專項的活動經費，并?？顚Ｓ茫坑糜诩倚：献骰顒拥拈_展，使活動的形式更豐富、內容更全面、目標更具體、措施更完善?；I措資金的渠道可以是：（1）吸引社會力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業團體的贊助；（2）會費，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長與教師協會）組織經費籌措渠道，向參與合作的會員收取少量的會費；⑤（3）向教育主管部門或是關工委等教育對口部門申請專項資金劃撥。學校應該設立相關的部門對經費的籌措和使用情況進行專項管理，并保證經費使用情況公開、透明。只有保障了家校合作的經費投入，才能保證家校合作活動的順利開展。
注釋
① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，1984：397.
② 李斐.新時期家校協同教育實施策略的思考[j].瓊州大學學報，2007（2）：81-82.
③ 肖前玲，王德清.論家校溝通與合作的價值及其改善措施[j].教學與管理，2005（5）：7.
④ 毛穎穎.大學生活：書信離我們有多遠[j].中國青年研究，2003（3）：79.
家校合作中存在的問題范文6
關鍵詞：家庭教育；教育指導；問題；解決策略
以往在孩子教育這方面，家長往往認為教育是教師的職責，將孩子交給了教師進行教育，自己完全不插手。這種做法顯然是錯誤的。實際上，孩子的教育需要教師與家長共同協助才能完成，但當前眾多現實問題則是家庭教育與學校教育出現了脫節的現象，存在很多溝通和合作的盲區，以至于影響了對學生的教育。下面筆者結合學校教育與家庭教育銜接方面存在的問題，談幾點解決策略。
一、存在問題
（一）家長與教師溝通交流方面存在的問題
在現實生活中，很多家長不愿意接聽教師的電話，甚至不愿教師來家訪。究其原因，主要是因為害怕教師對自己進行抱怨和說教，責備自己沒有對孩子的學習進行管理和監督等，害怕在老師面前丟失面子。另外，還有許多家長因為工作忙拒絕參加學校的活動。這就導致很多時候學校教師與家長之間沒有充足的溝通與交流的機會，從而對孩子的教育指導造成了一定的消極影響。
（二）教師教育指導過程中存在的問題
初中階段，部分教師在家庭與學校之間的合作過程中產生了認識上的差異，以至于造成了合作不順利的問題。如有些教師認為家庭與學校的溝通是班主任和學校領導的職責，與任課老師沒有太大關系，對于家長的想法，從來不去進行主動交流，以至于他們之間無法建立合作關系。這是因為教育教學經驗較為缺乏所導致的問題。
（三）家庭與學校合作過程中方法、途徑方面的問題
學校與學生家長之間最有效也最常用的一種合作交流方式是開家長會，而家長會的開展模式主要是校長或者年級領導發表言論，然后各班主任在班級里對家長進行學生在校學習的情況總結陳述，對學生存在的問題和以后應改善的地方提出自己的意見，并著重將學生的各科成績情況向家長進行匯報，這一部分主要是各科教師的試卷分析，很少就學生的思想品德、學習態度以及綜合素質等方面與家長進行交流。這種家長會上，家長的發言權相對有限，很少有機會與老師進行面對面的交流，始終處于被動接受的狀態，缺少與學校、班主任特別是任課教師之間的真正對話。
二、解決策略
（一）促使家庭與學校合作，建立平等的關系
為了能夠真正讓家長參與到學校教育中來，學校就必須改變觀念，采取有效的措施。這就要求教師與家長之間建立雙向流動的交流。教師不能以學生在校學習情況的好壞為標準來直接評價家長，甚至是抱怨家長缺乏對孩子的家庭教育引導，而應該客觀地將學生的學習情況告知家長，與家長平等地交流溝通學生存在的問題，與家長保持密切的聯系，隨時了解孩子的近況，并與他們一起探討如何通過有效的方式來幫助、引導、教育孩子，同時虛心向家長請教學習，不定期進行家訪，以更好地與家長合作，對學生進行有效的教育指導。
（二）家長要積極發揮自己的主觀能動性
家長是學生最直接的責任監護人，應和學校共同承擔教育學生的職責，參與到學生的教育指導中來，以有效彌補學校單一性的教育教學的不完善。具體做法：家長要與學校建立相互信任、共同合作的協助關系，并發揮自己在孩子教育中提出意見的權利，隨時根據孩子的學習教育問題向老師提出建設性的意見，同時主動、定期向學校提供有價值的信息，與科任教師進行教育合作的配合與交流，更好地促進孩子各方面的進步和提高。另外，家長還必須充分發揮自己的主觀能動性，積極配合與協助學校開展教育教學活動，并主動到學校與教師進行溝通，積極參加家長會和親子活動，以增進對教師、自己孩子的了解，促進孩子全面發展。
（三）與時俱進，創新學校與家庭合作教育的方法和途徑
學生在校的學習與成長離不開學校與家長之間的合作與配合，而學校教育與家庭教育有著多種不同的銜接配合方式，如為了學生發展成長的需要，教師可以對學生家長進行召集，把自己、學生以及家長之間連成一個團體共同參加互動活動。在這個過程中，教師可以與家長主動討論和交換教育教學的意見，也可以向家求促進學生教育教學工作發展的建議和意見，并接受家長對一些學生有關問題的咨詢。通過這些方式，能夠在很大程度上促進學生學習進步，提升教育教學工作的效率和質量。
三、結語
初中階段，學校和家庭的配合與合作尤為重要，必須根據實際情況，采取有效的策略與方法，充分發揮家庭教育和學校教育的作用，更好地對學生實施教育，促進他們健康成長。
參考文獻：
[1]朱樂怡.初中學校家庭教育指導的誤區及其創新策略[J].讀寫算：教育教學研究,2010,28(11).
