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大學英語學期個人總結范文1
關鍵詞：聽說訓練；大學英語；話題；策略；設計；值日報告
黃子東[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準備練習得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網絡聊天室找高手對練口語。二人分別強調了熟悉話題在英語聽說理解與產出過程中的重要作用，但沒有論述大學英語教師在教學過程中如何進行聽說訓練使學生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養學生了解、熟悉更多話題內容提高英語聽說能力。聽說訓練話題應以單元主題為線，結合學生親身經歷及身邊發生的現象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個人親身經歷或周圍現象。
一、 轉換教學目標
大學英語教師要轉變教學理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標中。不能簡單地把教學目標制定為掌握本單元出現的詞匯、表達方式、語法結構與句型轉換等語言點本身，而是讓學生通過本單元學習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發生的類似現象。以新視野《大學英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據精讀課、聽力材料內容及學生外語學習經歷，本單元教學目標制定為學生能利用本單元出現的詞匯及表達方式
1. 描述自己的英語學習經歷；
2. 介紹自己以前的或現任英語老師，包括他們的人品及教學方法；
3. 了解兩種不同英語學習方法：傳統課堂學習及網絡課堂學習；
4. 傳統課堂及網絡課堂的優缺點；你喜歡哪種學習方式？
5. 如何操練才能學好英語；
6. 外語學習的優點（你為什么喜歡學習英語？）；
7. 介紹英語學習小竅門（Tips）。
二、 話題設計原則
在課堂實踐中，教師應結合教材內容，把這些教學目標轉換成相應的topics進行話題專項訓練。話題設計以精讀課單元主題為線，結合教學目標及學生親身經歷、身邊發生的現象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學習經歷，設置話題1“My own English learning experience”。學生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學習經歷，也可以描述自己的學習經歷。
在課文中作者提到了自己上大學前的英語學習有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學。在講到作者的英語老師時，要求學生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學方法，設置話題2 My former English teachers。
作者上大學后接觸到網絡，英語學習有了改觀。講授到這部分內容時，引導學生討論網絡學習和傳統課堂學習兩種學習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學生一直以來采納的傳統學習模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學生聽課做筆記；老師提問學生回答等。online learning就是上網注冊虛擬課堂，利用在線資源學習。老師在線答疑。老師或同學也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學生閱讀并寫出答案，再上來分享。
通過講解學生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網絡學習英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?
作者通過在線網絡學習英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發學生也用類似手段學習操練英語，同時設置話題5 How do you practice to improve your English?
課文最后一段介紹英語學習對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學習有諸多優點。在此要求學生先找出課文最后一段中描述外語學習優點的關鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結合自己英語學習經歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？
話題7是根據聽力材料設計：一位日本英語老師講述她英語學習的四個小竅門，要求學生在聽懂的基礎上復述談話者的學習竅門，課后結合自身學習體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內容。
三、 操練與效應
每個話題隨堂指導，當堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學生自選，作為對本單元話題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學期后鼓勵脫稿。要求學生認真準備每個話題，書面稿（不論展示與否）統一上交作為平時作業，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學生提問。值日報告每學期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質量、上交次數及展示次數、所提問題數量及難易程度量化積分作為平時成績監控管理。
在寶雞文理學院2010級教育系、哲學系229名大一新生中進行話題專項試驗教學，期末口語考試、筆試作文反映學生心理詞典中已內化儲存了本學期訓練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時設置的話題是過去的英語學習經歷，但考場作文不僅有過去學習的影子，更重要的是學生能用簡單英語準確描述出自己對大學英語學習的不同感受：第一堂全英文大學英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學英語老師的人品與教學方法跟前任英語老師有何不同；大學英語學習跟中學英語學習方法的區別，他更喜歡網絡學習，因為在線網絡學習他不會受其他學得好的同學威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業當全班同學面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學習等。還有同學直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學英語學習是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學英語學習體驗。沒出現面對話題無話可寫的現象。
本學期口語考試有六個話題，提前準備，采用一對一面試形式。學生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學習進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學能夠聽懂這些問題，并作出正確回應，且認為自己的英語學習進步了，能聽懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現場有同學用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經驗，等等。
期末測驗表明為期一個學期的話題專項訓練嘗試培養學生了解、熟悉了更多話題內容，并能靈活運用所掌握的話題內容。這種嘗試是有價值的。
四、 結語
設置基于教材主題，學生親身經歷或身邊現象相關的話題進行聽說專項訓練能幫助學生內化與話題相關的詞組、表達方式，擴充學生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學英語話題訓練中所有互動活動應保證在全英文環境下完成，因為全英課堂本身業已為學生創設了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環境中學生自然而然會逐步轉變英語學習目標——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。
參考文獻：
[1]黃子東.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL 聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關聯理論的實驗研究 [J].現代外語，1998 (4):18-43.
大學英語學期個人總結范文2
關鍵詞：英語分級教學 形成性評估
大學英語分級教學試行實施已十余載，關于分級教學的利弊的探討從未停止，加之進年來許多高校在進行英語教學改革削減大學英語必修課的課時量及學分比重，這從一定程度上更削弱了學生對英語學習的重視程度，與此同時，如何在短短一年大學英語學習之后對學生的學習成果進行有效評估更是尤為重要。本文總結了英語分級教學的評估模式，并對這些模式的利弊進行了淺析，并提出一些可行性改良建議。
1.評估模式
教學評估是教學活動的一個重要環節，它反映出學生的學習及教師教學的效果，因而評估模式的合理與否對教學起著指導和總結作用。評價一種評估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評估的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀、準確、公平的評價，為提高教學質量服務。
1.1終結式評估
終結性評估關注的是在一個特定階段結束的時候，對學生的成績進行總結，并對他們做出評價（Sue， 2012）。天津大部分高校大學英語教學評估多采用此種評估，一般是在學期末采用閉卷考試這種形式，用一張試卷來評估一個學期學生英語學習的成果，考試形式比較單一。終結式評估的典型特點是對評價對象目標到達程度的評價，其特點是“不考慮原有狀態和發展趨勢，只考慮評價對象在特定時空范圍內的現實狀況。它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較?！保▌ⅲ?004）終結式評價把學生看作只是被動地接受評價，忽略了學生在學習過程中的自我評價。
1.2形成性評估
形成性評估是一種能夠馬上為學生的進步提供幫助的評估方法，它形成和重新形成了他們的學習，是“學――做――評估――做出反饋――評估――再做――改進――改寫――再次嘗試――再學習――多學習――做”（李，2007：134）這個循環中至關重要的一環。這種評估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監控學生的學習情況。例如小測試、復述、寫小論文或讀書筆記、或同學間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評估才能引導學生繼續學習。
1.3 行為表現評估
“外語教學的行為表現評價（Performance Assessment）是相對由于傳統的評價方式而提出來的，著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等。”（劉，2004）行為表現評估重視從課堂出發觀察學生表現，通過學生課堂表現包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動等來收集信息，總體評價學生的學習英語的積極性。這種外語教育評價不僅培養學生學習外語的興趣 ，在學習中注重實際過程以及自己的學習行為表現，隨時反思自己的學習，從而取得更大的成就。
2. 評估方式對大學英語分級教學的反作用
為提高本研究的可信度，調研以不同層次的高校為研究對象，調研的情況顯示15所目標高校中有11所采用了不同形式的形成性評估與行為表現評估相結合，4所高校的評估方式仍是比較傳統的終結式評估。
形成性評估與行為表現相結合的評估，實際操作方式有以下幾種，A：平時成績占最終成績的30%，期末考試卷面成績占最終成績的70%；B：平時成績和期末卷面成績分別占最終成績構成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統的高考題目類型，一種是按照大學英語四、六級的考試類型。平時成績由教師主觀打分，分數構成因人而異主要包括學生課堂表現和平時作業情況而定，但因為教師主觀打分涉及較多個人情感因素因而公平性和客觀性會受到一定影響。終結式評估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學內容，一種是大學英語四、六級的考試類型。相較于形成性評估，終結式的閉卷考試形式完全決定于學生的最終卷面分數。它只強調這一次試卷考試的分數，若用它來衡量學生一個學期學習的成果，可信度還是比較欠缺的。
通過對各目標高校大學英語任課教師的采訪調查，以及對課堂教學的觀摩和錄像分析發現，采用兩種不同的評估方式對學生的學習態度也是有不同程度的影響。采用終結式評估的方式的學校的學生平時學習過程中，課堂的參與度和完成作業或是課外活動的積極性明顯不如采用形成性評估方式的學校的學生，但是在期末考試的復習和對課內的學習的內容的掌握上會比其他學生投入更多的精力。而采用形成性評估方式的學校中，因為平時成績的構成不同學生表現差異比較明顯。比如有的教師的平時成績構成主要考察學生平時作業的完成情況和課堂出勤及上課紀律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現的問題是學生過分強調表面工作，會出現作業抄襲和只出勤不發言的沉默課堂。
只有采用行為表現評估，加大平時學習過程中的表現在最終評估中的比重才能有效激發學生提高自我表現的動力，行為表現的設置是兼顧到學生的英語口語和聽力能力，并能有效激發學生參與課堂活動和與自己的專業知識相聯系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學生的寫作和翻譯能力。
3.結語
評估對教學的具有強大的促進及反作用力，廣大教師應多采用形成性評估，增加課堂上學生表現在最終評估所占比重，采用多種方式，監控學生的學習情況。即便受教學資源限制不便實施行為表現評估，也可以采用多種形式的形成評估來盡量客觀全面的實現對學生的英語學習情況進行評估，比如可以給學生布置活動任務，寫反思式日志或小論文等來進行評估，并將評估結果應用到以后的教學和計劃之中，以此來激勵學生踴躍參與教學活動并激發他們學習英語的積極性。
參考文獻：
1、Sue， Leach. How to Be a Successful Teacher [M]. 中國青年出版社，2012.
大學英語學期個人總結范文3
關鍵詞： 分組教學 大學英語 實施意義 實施步驟
一、分組教學
分組教學是指將現有學生依據特點進行分組，使之共同參與課堂各項教學活動，以提高教學效果的教學法。［1］筆者試圖從學生學習的全過程入手，結合現今英語教學中對綜合能力培養的要求，將分組教學應用于學生的學習，最終在分組教學的條件下，實現對學生的綜合考核。
二、分組教學在大學英語教學中的應用
（一）大學英語教學中實施分組教學的必要性
1.教學環境的驅使
從上世紀末開始，我國高校進入擴招時代，高校學生數量大幅增加，因此，為了便于教學，很多學校對作為公共課的大學英語實施大班教學（50人以上），以西安外事學院為例，人數最少的為40人/班。在課堂教學中，教師很難掌握每個學生的具體情況，學生的個體英語水平也存在很大差異，這都成為了大學英語教學中的障礙。另外，教學任務重、課時緊也是教學障礙之一。以《新視野大學英語》為例，僅讀寫教程就有10個單元，每單元又有3篇文章，加上課后大量的習題，教學任務十分繁重，而每學期的授課總數為18周，扣除節假日與期末復習時間，實際授課時間可能只有16周。因此每個班每周的授課為4－6節不等。筆者認為，這些矛盾的解決，都有待于分組教學法的實施。
2.學生心理需求的驅使
大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。［2］實施分組教學，對學生的心理健康發展有很好的引導作用。英語課堂上，對教師的提問，學生自愿回答的積極性較差，造成很多教師唱獨角戲的情況。這時，小組成員之間的鼓勵與幫助，就能突破水平限制，幫助那些內向的學生主動回答問題。同時，教師可以實施各種鼓勵措施，使學生逐步增強自信心，還可以布置較難的課下作業，使小組成員共同完成困難任務，實現成員的團結與合作。
（二）大學英語教學中實施分組的意義
1.提高課堂出勤率和聽課率
實踐表明，分組教學是實現學生出勤率、聽課率的很好保障。［3］在分組班級中，個人的出勤與聽課情況，不再是個人的行為，不僅受到學校規章、任課教師的制約，無形中又加上了同組同學的監督，因為個人的出勤不僅關系個人的當節課成績，而且影響全組成績。學生之間的無形的監督與提醒，達到了學校和教師無法實現的效果。
2.提高教學質量
學生在課堂學習的時間是有限的，分組教學是提高教學質量的有效途徑。分組教學把考核對象從簡單的個人變成了小組和個人的結合體，個人的優劣勢由于小組的存在而模糊化。在公平競爭和考核的課堂中，準備充分的小組就可以在課堂上有卓越的表現。［4］因此，課堂的教學可以實現事半功倍的效果，也可以實現全班英語素質的提高，達到學生英語水平的全面提高。
3.營造良好的課堂氛圍
良好的課堂學習氣氛是高效學習的保障，也是建立良好師生關系的前提。在實施分組教學時，課堂氣氛的營造要體現在課堂前期、中期和課堂結束時。［5］課堂開始時，教師可以以英語謎語或者英語繞口令開課。課堂教學要營造積極友善的課堂氣氛。教師要鼓勵學生回答問題，對正確回答的予以記分。加強對學生的鼓勵頻率，課結束前2分鐘，可以對積分落后小組進行“懲罰”，比如唱英文歌曲等。這樣，無論教師還是學生，都能很好地融入課堂，為良好的教學效果奠定了堅實的基礎。
三、大學英語分組教學的實施步驟
由圖1可以看出，實施分組教學首先是準備階段，在這個階段需要確定每組額定人數，使整個教學活動和教學效果都在教師的控制范圍之內，既要做到組與組之間的均衡與平等，又要使小組成員有同等的機會參與教學活動。另外，在分組準備時，要充分考慮學生的個性特征，把突出學生個性作為分組的決定因素之一。比如：每個小組都要有性格外向、積極的學生作為小組的興奮點，對整個小組起到帶動作用。分組中還要注重學生的親疏關系，如根據宿舍的安排等，可以保證分組后所安排的工作和活動更加方便有效地實施。在進行了分組前的積極準備之后，就需要對分組教學進行具體的實施。
然后，分組教學的具體實施，可以從每節課和每學期兩個不同角度進行考察。在每節課中，要逐步培養成績優秀學生成為小組核心，并讓成績較差的學生在自己努力和組員幫助下，增強學習英語的信心。另外，教師可以設計更多的課堂教學活動，比如集體作業、英語報告等，給學生課下準備時間，要求學生共同完成，以促進各個小組的團結，使成員更積極主動地進行英語學習。在每學期中，要注重對學生的考核，考核應體現個人表現與小組表現。在分組教學法具體實施后，還要對這一教學法進行必要的總結。［6］
最后，就是分組教學的總結階段。每節課、每學期的最后，要求學生對于自己及全組的表現進行總結，有利于學生更加客觀地認識自己的不足和缺點，以便在接下來的學習中，不斷改正，更加進步。教師也應不斷總結，發現課堂中的問題，靈活調整教學策略，及時解決教學中的各種問題，保證良好學風的持續?？偨Y的方式可以是口頭的，也可以是書面的，這就成為另一個鍛煉學生口語或寫作能力的好機會。
總結并不意味著分組教學的結束，而是新一輪分組教學的開始，一輪分組教學經驗的總結為下一輪分組教學的實施提供了可靠的實踐資料。分組教學的過程是一個循環、封閉的系統，在不斷往復的過程中逐漸完善，最終成為教師教學的得力幫手，學生學習的親密朋友。
參考文獻：
［1］徐厚道.教育學通論［M］.北京：北京工業大學出版社，2003：221-223.
［2］李新旺.心理學［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.
［3］倪華英.英語課堂中的分組教學［J］.滄州師范專科學校學報，2005：58-59.
［4］王東霞.在英語課堂上開展分組教學實踐［J］.學科教學探索，2006：34.
大學英語學期個人總結范文4
【關鍵詞】藝術類大學英語；興趣；專業化；優化課堂
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，堅持以培養學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現兩大中心的轉變，即從以教師為中心的教學轉變到以學生為中心的教學上來，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心。新疆藝術學院的學生與全國其他藝術類高校一樣，屬于在英語學習中被邊緣化的弱勢群體。筆者對新疆藝術學院2012級美術系本科生的高考英語成績進行了訪問調查，其中100分左右只有兩個，10％分數在80－90分左右，60％在50－70分之間，20％在40分左右，最低分23。根據我校每學期期末成績統計，美術系學生的成績正好是處于我院各系成績的分界點，平均成績由高到低依次為文管系、戲劇系、美術系、音樂系、舞蹈系。嚴重影響藝術生英語水平的因素主要體現在以下幾點：一是絕大多數學生沒有興趣，因為英語和他們的專業一樣，必須一點一滴，長期積累，惟有興趣，才能激活他們早已對英語學習失去的耐性和信心；二是各大學英語教材內容、結構、難度等不適合藝術類學生使用，應從本質上讓學生理解英語和漢語的差異，組建英語專業與藝術專業強有力的教學團隊，把英語專業知識和藝術專業知識相結合自建適合學生的教材；三是傳統課堂教學方法和手段激不起學生興趣；四是專業性極強，學生個性很強，投入英語學習時間極少，沒有興趣的學生甚至不聽課，談何時間投入！針對這些根本性的問題，最關鍵的還是扎實進行優化課堂教學，上好每一節課。興趣是我們追求事業的本，更是我們學習的根，對于我們所教的這些活潑、開朗、單純、執著、個性的孩子們，激發他們對英語學習的興趣才是我們的根本！
一、構建以學生為主體的專業化教材來優化課堂
根據現代教育理念“在教學結構、教學內容和教學活動的組織上要‘以學生為中心’，并以激發學生的學習興趣和主動性為首要任務（余勝泉、張建偉，2001，72－75）。教師必須要更新觀念，要做到在教學結構、內容、活動上以學生為中心，首先必須得有好教材，而完全適合新疆藝術學院五個大系的學生的教材根本也不可能有，這就要求教師根據自己學生的特點構建自己的輔助教材。我們使用的教材是《大學體驗英語》，對本教材要進行適當取舍，因為每學期都有側重的輔助型的教學內容由任課教師添加到課堂中，如大一為大學英語學習的鞏固基礎和提高階段，其基本目標是激活學生的英語學習狀態，鞏固英語基礎，突出英語語法，與此同時，系統融入英語專業知識即英漢語對比教學的內容，讓學生從根本上了解英語和漢語的差異，慢慢培養起英語學習的意識、掌握英語語言特點、培養英語的思維習慣。大二為發展性教學階段，著眼于學生的未來發展和終身學習的需要，重點是將英語與專業相結合，這個階段，教師要結合類似《藝術英語》教材的內容來進行教學，提高他們在專業學習上的英語應用技能和研究能力。因此，適時適度給藝術生添加英語專業化知識和他們本專業的基礎英語專業知識來逐步激發他們的興趣，是提高藝術生英語水平的必然趨勢！
二、尋求以學生為主體的學習模式來優化課堂
美國普通教育教學專家黛安?荷克絲（Diane Heacox）提出的“Differ－entiatingInstruction”其內涵是“allap－proach that seeks to maximize each stu。dent’s learning by providing instructionwell？matchedtohis Orheruniqueback―ground knowledge，readiness and abil－ity，interests and talents，and learningprofile”，這種分級教學理念的教學目的是：以彈性的教學方式呈現教學內容、過程和結果，吸引學生參與的學習任務，制定多樣的、合適的教學活動來回應學生的學習準備、需要、興趣和偏好，營建輕松的教學課堂，讓每位學生都實現英語學習的目的。盡管在大班（60人左右）實現這樣的目標很難，但為了盡可能實現這些教學目的，新疆藝術學院啟用必修、自修、選修、免修相結合的教學管理模式：
（1）必修課：由于受到藝術生英語課課時的限制，將英語課細化為綜英和寫譯課，綜合英語課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的聽說和閱讀兩部分，寫譯課程包括《大學體驗英語》課程大綱要求的詞匯翻譯練習題和寫作，寫譯課中，始終貫穿英漢兩種語言的差異教學，將英漢思維培養納入英語寫作之中，建立一種英語思維教學促進模式，通過英漢語對比學習，使得學生學習英語的思維健康的發展，逐漸理解并掌握英語寫作的基本結構和技巧，使學生在寫作的具體環節（如構思、起草和修改等）得到系統的訓練。惟有這樣才能在閱讀、語法和詞匯提高的同時提高寫作水平。
（2）自主學習課：在網上建立大學生英語自主學習平臺，實施大學英語網絡教學系統，采用“課堂+網絡的形式，教師通過管理平臺了解學生學習情況，及時發現學生存在的問題并進行網上答疑、個別輔導、批改作業等。
（3）第二、三學期開設英語選修課（如：詞匯、語法班）。
（4）第三學期末學生可以參加全國大學英語四級考試，通過國家線的學生，經個人申請可以免修第四學期英語。
三、采用以學生為主體的教學方法來優化課堂
在教學方法和手段上更要更新思想，采用以學生為主體的教學方法來激發學生的興趣。藝術生最大的特點就是性格外顯性，思想單純，善于表現自己，而這也恰恰是學習英語者所缺乏的性格特點，所以藝術生一旦有了學習英語的興趣和信心，英語學習必定會和他們的專業一樣得到重視。我們學院試點班級將采用以下教法：
1.啟發式閱讀教學：啟發式教學，是以激發學生的積極性和主動性為出發點，科學地引導學生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發展智力。具體是指在教學結構、教學內容和教學活動的組織上‘以學生為中心’，教師“導”，學生“演”，學生與教師積極互動的課堂教學。例如啟發式閱讀教學方法：
（1）根據課文內容和學生水平，提出學生感興趣的簡單的問題，學生討論發言，教師及時給予鼓勵和評價導入課文。也可利用多媒體圖片、視頻等鼓勵學生發言。
（2）快速閱讀全文，分組討論課后問答題，在文章中找出答案，代表發言。再用一句話概括文章，一般解決三個詞的問題：who，do，what。
（3）細讀每一段，學生提問（問題包括新單詞、句意、句子翻譯、語法等），學生解答，教師指導。
（4）學生討論，給每個段落加上一個小標題。
（5）做課文內容總結的段落聽寫練習。按段落概括全文，學生先個別發言，教師再引導全班同學一起說，然后教師以正常語速讀兩遍，讓學生組內討論總結的完整內容，最后選一個學生給出本組的答案，其他組補充修改。教師最后給出正確答案。
2.任務型教學：鼓勵每個學生主動收集并自學自己感興趣的英文報紙上的話題進行綜英課課前5分鐘報刊英語知識的匯報。
3.合作式教學：寫譯課上學生分組進行合作，課堂學生推薦代表講解對提前分配好的兩三個英語句子的理解；每學期至少進行一次學生合作式的類似英語短劇的英語學習興趣活動。在教師的協助下，鼓勵學生自行舉辦英語角活動。
大學英語學期個人總結范文5
關鍵詞：第二課堂；教師角色；多維度參與；評價體系；
大學英語第二課堂是圍繞大學英語教學目標，以完善學生英語語言文化知識體系、提高英語綜合應用能力、鍛煉各類型學習能力、實踐核心學習策略為核心的多形式教學活動，是大學英語課堂教學的拓展和教學體系的組成部分。
近些年，高校的大學英語第二課堂開展的如火如荼，相關研究比比皆是。但是，大學英語第二課堂的現狀并不樂觀，首先，缺乏重視；從管理層面，四、六級考試的隱形指揮棒讓大學英語難以擺脫課堂教學主導的桎梏；教師層面涉及到工作量和精力的問題，心有余而力不足；從學生角度來講，熱情不高，隨機性強等因素使第二課堂流于形式；其次，缺乏系統性，主要表現在：教師參與度低、學生參與度比例失衡、管理層面混亂、沒有明確的教學目的以及合理全面的評級體系缺失；最后，課堂教學與第二課堂的嚴重脫節，第二課堂無法做到延伸或擴展，在教學目標、主題內容、層級難度上都難以保持較好的延續性和融合度。
河北農業大學渤海校區于2011年建立，設施優越，為大學英語的創新改革搭建了平臺，大學英語第二課堂建設實踐取得了可喜的成績，開辟了大學英語改革的嶄新的道路。在為期兩個學期的第二課堂建設中，總結了第二課堂建設實踐的關鍵要素：
1、教師的角色
首先，教師應當是引導者，教師應當協調各種教學資源對其進行興趣激發、動機引導、學術指導等；如，在電影配音比賽中，教師要在選擇配音的英文電影片段、語言語調調整、語速控制等方面進行指導，并平衡學生的配音選擇，以使參賽作品多樣化，也給廣大學生接觸到更為廣泛的優秀電影片段；其次，教師應當是監控者。教師對大學英語第二課堂活動模式的構建、實施等具有動態調整的職責，以觀察家的身份客觀冷靜地監控和把握其向著既定教學目標行進。更重要的一點是教師應當首先通過課堂教學發現學生的學習特點、學習能力、學習期待等方面因素，使更多的學生根據自身特點得到最大限度的參與和最好程度的發揮，這是教師角色的關鍵所在。
2、實踐形式和內容
形式與內容的選擇將影響大學英語第二課堂活動的效果。在設計大學英語第二課堂活動的形式與內容時，一定要考慮到多樣性、興趣性、和系統性。其中，多樣性主要是指靈活多樣，更要注重詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯各個方面的相互聯系和平衡性；興趣性則是指形式和內容是學生熟悉的、具有吸引力的，能夠較大的激發他們濃厚的興趣，滿足他們參與活動；而系統性指的是第二課堂要聯系課堂教學實際，按照學生的輸入輸出的不同階段進行合理的安排，并盡量保證第二課堂所有活動的接續性、系統性和延展性。
3、多維度參與
傳統的第二課堂，從參與活動的學生結構上分析，往往是有特長、能力強、性格外向的學生參與較積極，性格較內向、無特長的學生參與較少。這些非智力因素客觀造成了語言輸入、輸出機會的不平等。因此在實踐中提倡多維度參與，包含兩個方面：第一，活動形式上鼓勵結組參賽，這種形式增加了學生的小組互助合作機會，增強了團隊意識，并在準備過程中相互學習，取長補短，共同進步。第二，在第二課堂內容上增加展示類活動的比例，盡量控制競賽類性質的活動比例，如：翻譯周展示，學生的參與率明顯高于一般競賽類，增強了整體的學習氛圍。第三，創設更多參與平臺，如朗讀參賽選手的材料難度評定、配音片段推薦、寫作好詞好句推薦等使很多性格內向但是熱愛英語的學生具備了很強的動機和動力。
4、評價體系
在大學英語第二課堂創新模式中建立科學客觀的評估體系是保證第二課堂成功實踐的關鍵。根據第二課堂教學活動的特點，重視多角度評估，將學生自我評估、學生相互評估、教師評估等主觀評定與書面英語文化知識體系測評、學習檔案記錄等客觀記錄相結合，將參與度、小組合作度、個人貢獻等合理結合，并以合理機制與課堂教學實踐評定機制相結合，創建第二課堂科學的、合理的、立體的評價體系，進一步推動第二課堂的發展。
大學英語第二課堂的拓寬不僅彌補了第一課堂的不足，也對課堂教學提出了挑戰，從而引導和促進了課堂教學的改革。第二課堂活動的開展使學生明確了學習動機，培養了積極的自我意識和輕松機敏的學習心態，從而主動去獲取最大限度的語言信息量；形成了英語學習的良性循環，活躍了英語學習的氛圍，使英語教學從單一的課堂教學轉移到英語學習的校園大課堂。
河北農大教研項目：渤海校區大學英語三維立體化教學實踐研究。編號：2012-A11。
參考文獻：
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大學英語學期個人總結范文6
關鍵詞：藝術院校；大學英語；分級教學
自從我國高校擴招以來，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉變，讓更多的人有了接受高等教育的機會。然而，也給教學帶來了許多新問題。由于生源分布廣，學生英語水平參差不齊，致使教學難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。在這一大背景下，結合藝術院校的特色，探討針對藝術生的分級教學具有重要的意義。
一、分級教學的理論依據和必要性
美國著名的應用語言學家krashen 提出的“語言輸入假說”（krashen,1981）是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學英語分級教學提供了一個很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向學生提供足夠的可理解性語言輸入是外語教學成功與否的關鍵。其中，i表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識?？衫斫庑哉Z言輸入就是指學習者學習的語言知識要在學習者可理解的基礎之上，略高于學習者現有的知識水平。因此，我們要把握語言輸入的難度，慢慢增加語言的輸入量。學習者只有對大量的可理解的輸入進行吸收、加工，才會很自然地提高語言的輸出能力（楊勁松等，2008）。
分級教學的另一理論依據來自于建構主義心理學。該心理學特別強調個人自身已有的認知水平對未來學習的重要作用，認為學習是學習者不斷在已有知識或技能基礎上不斷建構新的知識或技能的過程，只有建立在學習者以往學習成果基礎上的學習，才是有效的學習（cameron,2001）。根據這一理論，只有進行分級教學，才能充分利用學生已有的知識和能力，使每個學生都能有效地學習，并在各自不同的起點上分別進步。
作為教育者，眾所周知，學生的原有基礎和認知結構是存在差異的，這就導致學生英語成績方面的巨大差異。隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專業的學生進校時的外語水平也是大相徑庭。高考招生時，藝術設計學、包裝工程、城市規劃等專業英語分數線是70 分，藝術設計、工業設計等專業英語分數線是50 分，表演專業則不設英語分數線。就入校的實際來看，英語成績最高分和最低分之間相差近100分。所以，學校應從每位學生的實際出發，立足于調動每位學生學習的積極性，著眼于每位學生在原有基礎上的進步和提高，面向全體，因材施教。
二、分級教學的具體實施
1.制定各個級別的教學要求
《大學英語課程教學要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次的教學要求供各級各類高校根據實際情況選擇達到。此《課程要求》并沒有對藝術類學生的英語學習提出具體要求，而藝術生的英語水平普遍不高，要達到一般要求，很大一部分學生也是存在困難的。因此，我校結合此《課程要求》，根據學生入學英語水平和我校的實際情況，制定出適應不同層次、不同程度的大學英語本、?？平虒W大綱及教改方案，確立院級大學英語教學改革的思路和目標。為此，針對藝術院校的學生入學英語水平，我們對我校各個級別的學生大學英語課程學習制訂了相應的要求。
通過本課程的學習，a 級：達到《大學英語課程教學要求》的最低要求，即一般要求。b 級的具體要求是：（1）聽力理解能力：基本能聽懂英語授課，能聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110 詞左右）的英語簡短對話和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點，理解正確。（2)口語表達能力：經準備后能就所熟悉的話題做簡短發言，掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、產品說明等，理解基本正確。（4）書面表達能力：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于100 詞的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時約260 詞，漢譯英速度為每小時約200 個漢字。譯文基本正確，通暢達意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應達到約3400 個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000 個詞）以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500 左右的單詞能正確拼寫，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用。
2.如何分級
首先在學生開課前對入學新生進行入學水平測試，根據測試成績結合高考英語成績和學生的意愿將學生分為a、b 兩級。
其中a 級為加強班，學生人數占全年級人數的30%，是全校同年級學生中的優秀學習者。教學中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學任務的情況下，加大學習任務，加深授課難度，加快教學進度，給予學生特殊指導，以達到《要求》中的一般要求。b 級學生占全年級總人數的70%，其授課程度適中，課程從《大學體驗英語》基礎教程學起，扎實系統地進行學習，與高中的基礎知識進行簡單銜接，夯實語法基礎和基本詞匯，然后再逐步展開大學英語知識體系，最終達到學校制定的要求。在第一學期期末可按照學生考試成績和教師推薦實行“微調”，即a 級學生成績不及格者轉入b級，b 級學生成績高于指定分數線者升入a 級學習。這樣，我們為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。
3.課程設置
經過不斷的探索和實踐，我們構建了符合各專業學生實際的新形勢下的山東工藝美術學院大學英語課程體系方案，它包括基礎英語課程、擴展英語課程和校本英語課程三大部分。
基礎英語課程為必修課程，以語言講解和訓練為主線，目的是使學生掌握扎實的語言基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力，掌握良好的學習方法。
英語擴展課程為指定選修課，主要包括三個模塊：語言文化修養模塊（西方文化、跨文化交際、英語演講名篇賞析等）、專門用途模塊（實用英語寫作、實用就業英語）和綜合應用模塊（英語視聽說、英漢翻譯等），著重用來培養學生的語言應用技能。這些課程在大學英語學習的第四個學期開設。致力于提高學生的語言技能，培養自主學習能力，開闊學生視野，擴大學生知識面，使學生更多地了解世界，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養和跨文化交際能力。
英語校本課程是指結合我校的實際情況和專業特點，考慮到我校學生的認知背景及其學習特點，主要由外語教師自主開發的課程，比如藝術英語閱讀、藝術英語翻譯等。英語校本課程是選修課，學生可以根據自己的專業特點自主選擇。校本課程的開發目的是給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，引起他們學習英語的興趣和熱情，為他們的專業學習開辟更廣闊的天地。
4.教學內容和教材
教學內容以“材、各有側重”為指導思想，根據不級別學生的英語水平來確定，a 級學生的起點相對較高，除課本任務外，增加詞匯量、課下習題量和課后輔導量，推動了這部分學生的學習努力程度的發展，客觀上激發了這部分學生的學習愿望。另外，設定通過四、六級的目標，明確學生的學習目的，從而激發學生的主觀能動性，使之成為學生學習的內部驅動力。b 級從教學起點上可以接受相應難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產生的厭學情緒，改變其對英語學習的抵制態度，誘發其學習的動力，從而鞏固其英語學習動機。
《大學體驗英語》依托網絡和信息技術，用音、像、圖等手段把這個世界拉到學生眼前，使之能立體地感受到這個語言環境，接受多種感官的刺激。同時，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向學生提供多種學習形式和學習渠道，有利于不同學習風格的學生充分發揮他們的學習潛力和形成自主學習能力（卞樹榮，2005）。考慮到《大學體驗英語》立體化教材在各方面的優勢，我校將繼續采用這一教材。a 級的學生在前三個學期學完《大學體驗英語》綜合教程的第一、二、三冊，b級的學生在前三個學期學完《大學體驗英語》基礎教程和《大學體驗英語》綜合教程的第一、二冊。
5.教學評價
測試是檢測教學效果和學習效果的重要手段。對同一年級的學生，考試的目標要求不能統一規定，對不同層次的學生應有不同的目標要求。每學期期末考試應嚴格實行級別測試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學目標，期末考試實行單獨命題，考試難度不同。a級的學生的考試內容可側重語言的綜合運用能力；b 級學生的考試內容則是以課本為主，以綜合運用能力為輔，從而達到不同的測試效果。最終采取形成性評價和終結性評價相結合的考評機制，期末考試成績占70%，平時成績占30%（包括考勤、課堂表現和作業等）。
分級教學是大學英語教學改革領域的一個重要課題。針對社會對不同人才的需求，它實踐了人性化的教育理念，承認了學生學習能力及基礎上的差異，為學生提供了更加廣闊的個性化發展空間。但由于我校的大學英語分級教學尚處于起步階段，如何分級更科學？課程怎樣設置更合理？教學評價怎樣做到公正？這都需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索和總結，不斷地發現問題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進步。
參考文獻：
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