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環境設計技能范文1
關鍵詞：專業課;德育工作;民辦高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0158-02
發揮專業課的德育功能一直是高校思想政治工作的重要內容。作為思想政治工作的重要載體，專業課能夠有效地塑造大學生的人生觀和價值觀，能夠提高思想政治工作的整體水平，能夠推動思想政治工作機制的完善和創新。就應用型本科院校環境設計專業人才培養方式而言，雖然近年來專業課教學質量不斷提高，但是這些課程僅限于專業技能的傳授，專業課的德育功能沒有得到有效的發揮，不僅嚴重影響到了思想政治工作的開展，而且束縛了學生人文素質的提高。正因為如此，在環境設計專業的人才培養過程中發揮專業課的德育功能才顯得尤為重要。
一、環境設計專業課所具有的德育功能
專業課的德育功能是指專業教學實踐對德育工作所起到的作用、能力和功效。環境設計專業人才的培養目標在于培養學生的創作技能、提升學生的審美能力、形成完善的人格，正因如此，要提高環境設計專業學生的創作技能、培養其積極向上的學習態度、開拓其創作視野，使之具有積極向上的心態，必須將專業課的德育功能發揮出來。
環境設計專業課的德育功能在于塑造學生良好的道德品格。以環境設計專業課《室內外環境設計》為例，其本質是激發學生對美的欣賞與追求，使學生在學習過程中產生共鳴，達成認識上的共識，使學生的政治覺悟得到提高，激勵學生樹立遠大理想，時時注意規范自己的言行，能夠正確處理生活中的各種關系，形成正確的人生觀和價值觀，使學生在學習《室內外環境設計》課程的過程中，通過設計技法的練習，將正確的人生態度和高尚的理想外化為設計作品。
環境設計專業課的德育功能體現在培養學生良好的學習品質。對于剛剛開始獨立生活的大學生來說，其生活、學習需要引導，這就需要一種其能夠接受的載體對其進行影響。在大學階段，要想在各學業上取得突出的成績，沒有良好的學習品質是不行的。大學階段學習的目標在于提高自身的就業競爭力，在面臨求職應聘的時候，只有掌握了扎實的專業知識，才能克服膽怯心理，有足夠的自信心和勇氣面對用人單位的考核。如果沒有良好過硬的心理素質，求職是不可能取得成功的。要取得藝術上的成就，不僅需要勤學苦練而且需要在創作中展現出優秀的心理素質和強大的自信，只有這樣才能克服創作出優秀的作品。正因為如此，環境設計專業要在人才培養過程中以專業課為載體，通過發揮其德育功能改善學生的道德品質和心理素質，使大學生的就業競爭力得到真正提高。
創新學生的思維模式是環境設計專業課所具有的重要德育功能?！皠撔率且粋€民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，大學生人文素質教育的重點就是塑造創新能力[1]。實踐表明，專業課是塑造、提升學生創新能力最為重要的途徑。作為一種創造性藝術，環境設計專業的作品極具思維發散性和思想擴張力，它具有獨特的模糊性、彈性和隨意性。學生在專業創作過程中，通過自己直接的參與和間接地了解產生輻射性的思考和多端的聯想，從而最大限度地發揮想象力，增強創造性思維和知識的遷移能力，能使學生追求完美從而激發起創造性想象、提高自身的洞察力;在教學中對學生進行創作技法訓練，能夠培養大學生邏輯思維和實際操作能力，繼而實現創新能力的真正提高，使思想政治工作的形式更加活潑，內容更加親切。
二、發揮環境設計專業課的德育功能過程中存在的問題
“重技藝、輕德育”的現象是發揮環境設計專業課的德育功能過程中存在的首要問題。長期以來，由于受傳統課程體系的影響，專業課、選修課沒有被賦予開展德育工作的任務，教師往往忽視在課堂上對學生進行思想政治教育，認為這是《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容，與本課不相關，在課上講這些內容純屬浪費時間。有的教師認為教育學生如何做人、做事是輔導員的職責，自己只要講好課就行了，所以帶來了環境設計專業課教學中的“重技藝、輕德育”現象。在專業課《設計思維與表達》上，教學內容僅限于教學生設計什么樣的作品、作品表達的主題是什么，極少有教師在課堂上對學生進行思想政治教育。因為作為思想政治工作載體的專業課弱化了德育功能，不僅削弱了思想政治工作的實際效果，而且也勢必帶來學生思想貧乏、情趣低下，缺乏對設計作品的鑒賞、交流和創新能力。如何發揮專業課資源多、空間跨度大等優勢助力思想政治工作的開展，是環境設計專業人才培養過程中必須思考的問題。
就目標而言，環境設計專業課是以訓練學生的設計能力為目的的審美教育。實踐表明，專業課在提高學生的品德修養方面發揮的作用是最為直接的也是不可替代的。但是，多數教師沒有認清專業課的德育價值，只關注設計技法的訓練，極少有人關注如何改進教學方法使專業課的德育功能得到更好的發揮。作為專業教學實踐活動，以專業課為載體開展思想政治工作不可能像思想政治理論課那樣立竿見影，因此，要提高學生的藝術修養、培養其創造力和想象力，解決其知識面過窄、適應現代社會的能力比較差等問題，必須深刻研究專業課的內涵、價值、目的和方法，探索如何發揮其德育功能，只有對此有了更為深刻的認識，才能更好地發揮專業課的作用。
三、發揮環境設計專業課德育功能的路徑
在人才培養過程中要實現專業技能與道德修養的互動共進，必須賦予教學內容以深刻的思想性，實現專業性與思想性相統一，使學生能夠領略教學內容蘊含的深刻思想內涵，使專業課的德育內容成為學生的自覺選擇。發揮專業課的德育功能，環境設計專業必須在專業培養中科學規劃教學內容，明確“專業課到底要教給學生些什么、要讓學生學到什么”;要統籌兼顧專業課的教學性質和學校德育教育的目標，使學生的思想道德素質和藝術修養同時得到提高，實現二者的互動共進，進而豐富校園文化的內涵，提高學校思想政治工作的整體水平[2]。
發揮環境設計專業課德育功能的第一要義是強化“技藝與德育并重”的教育理念，要求教師在教授學生掌握專業技能的同時，要整合教學內容，在專業課《手繪效果圖表現技法》《造型基礎》課程的教學中滲透的德育內容，使學生領悟專業課的教育意義，使道德情感得到升華，在思想上產生新的認識，讓學生明白，跟創作技巧比起來良好的藝術品行、道德更為重要。要在專業課教學中進行德育滲透，關鍵在于發揮教師的示范引領作用，使學生深切體會到設計作品的內涵。這就需要教師在課堂教學中充分挖掘各種德育要素在設計作品中的表現作用，引導學生進行有組織、有目的的學習和訓練，讓學生切身感受到設計作品豐富的思想情感，使課程的德育目的統率知識的傳授，引導和啟發學生們有目的地進行學習，喚醒潛在的求學意識和進取意識，鼓勵學生自己發現設計作品的德育內涵，促使學生發表自己的感想和感悟，準許他們有自己的獨特觀點，使專業課的德育功能更好地發揮出來。
發揮環境設計專業課德育功能的根本方法是加強教師的德育培訓，使教師明確自身肩負的歷史使命是要把教書和育人結合起來，在教書的過程中貫徹社會主義核心價值觀，使專業課變成學生終身受益的課程。這就要求教師必須從自身做起，強化自身道德自律，在工作中注重學習德育工作方法，不斷提高自身在課堂上進行思想政治教育的能力。因此，高校要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中有目的、有意識地介入思想政治工作，使自身德育意識得到不斷增強。只有教師具備了堅定的政治信念和鮮明的政治立場，將作為信仰，對社會主義擁有信心，產生使命感，才能滿腔熱血地投身于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的工作中，專業課的德育功能才能夠充分發揮出來。只有教師具備較高的政治素質，能夠幫助學生處理好成長成才過程中遇到的事情，才能使學生自身受到教育、心靈受到震撼，將之引入正確的理解途徑，才能使學生通過專業課的學習，加深對未來人生道路的思考。
在專業課教學中進行德育滲透是思想政治工作的有效手段之一，其不僅可以讓大學生明確將來為誰工作、怎么工作，更為重要的是對于社會主義精神文明建設具有極大的促進作用，所以對于高校德育工作而言，在專業課教學中進行德育滲透無疑是最佳方式，因此，要發揮好專業課在塑造學生良好人格、培養學生人文精神方面重要的作用，使大學生受到人文精神的熏陶，促進其思想上、學習上、生活上的全面進步。發揮專業課的德育功能是一項長遠的系統工程。學校應重視專業課的德育功能，利用多種渠道、鼓勵多方參與，在充分發揮高校理論和人才優勢的基礎上，將課內與課外相結合、理論與實踐相結合，形成一個全方位的立體的教育體系，通過不斷改進專業課德育功能的實現路徑，將環境設計專業課所具備的德育功能充分發揮出來，使環境設計專業學生的職業素養和道德修養雙雙得到提高，讓學生在專業訓練時接納德育內涵，從而達成專業教育的德育目標：讓道德學習在專業教育中潛移默化的完成。
參考文獻：
環境設計技能范文2
關鍵詞：環境設計；創業；就業；能力培養
一、環境設計專業創業就業能力培養概述
高校畢業生的就業率是衡量高校教學成效的重要指標，而隨著畢業生的逐年增多，以及企業用人需求的逐年減少，當前大學畢業生就業難的問題日趨嚴重。黨的十報告明確指出要“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業”，這給高校教育提出了新的要求，提升學生的創新精神及創業能力，是當前高校教育的重要方向。環境設計是一門綜合性較強的新興復雜交叉學科，涉及到建筑、景觀設計、城市規劃、設計美學、環境生態、人類工程等多領域的學科，其知識范圍較廣，實踐技能應用較為寬泛。環境設計本身也是一門實用藝術，是通過藝術設計的方式整合并設計建筑室內外空間環境，以滿足人們視覺審美及功能使用需要。從其內涵及功用來說，環境設計專業與人們的日常生活息息相關，具有較強的實踐性，加之環境藝術設計涵蓋了室內裝飾、景觀設計、園林、裝飾裝潢、城市規劃等極其廣泛的專業領域，具備較大的發展空間及較廣的創業服務范圍，因而環境設計專業的學生可以較為容易地將所學知識視為創業的基礎。在環境設計專業教育教學的過程中，應切實以創業為驅動，研究切實可行的環境設計專業學生就業能力培養模式，有意識地培養學生的創業精神及其創新創業意識，提高學生的創業實踐能力，實現創業帶動就業，提升環境設計專業畢業生的就業率，真正體現教育服務于創新國家的舉措。
二、以創業為驅動的環境設計專業學生就業能力培養模式研究
（一）優化環境設計專業人才培養模式
環境設計專業作為一門新興的專業，雖然近幾年中有了較快的發展，但是作為一項創造性很強的活動，對學生的實踐性要求非常強，使得很多用人單位和環境設計企業并不愿意接受只有理論而沒有實踐經驗的畢業學生，因此，優化環境設計專業人才培養模式，成為當前教學所必須面對的現實問題。首先要完善環藝設計的理論體系，其次理論與實踐相結合，把先進的教育理念融入教學中，并以實踐為導向，以市場需求為背景，跨學科構建雙創實踐平臺。這樣從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構，加強以操作技能和工藝實習等為主要的實踐環節，讓學生在創新創業項目的實踐中學習創新的知識，強化了學生的社會責任感，同時提高了他們的創新精神與實踐能力，循序漸進的方式又為下一步的實踐提供了新思想和智慧。最后，構建環境藝術設計專業工作室與一整套專業教學工作室的運行機制。環境藝術設計專業工作室，是把過去以班為單位的封閉式教學改變成現在的以工作室為基礎的方式，每個工作室有清晰明了的專業工作方向，學生可以自主選擇發展方向，教師對工作室負責，學生可以自主地進入工作室靈活地學習，這樣強化崗位知識的學習與運用。教學工作室運行機制的開展，有利于學分制的具體實施，有利于解決學習時間有限性和學習內容無限性的矛盾，有利于調整專業方向以適應社會發展變化對環境設計專業人才的需要。
（二）課程教學中融入創業教育
在教學的各個階段、各個環節中融入創業就業教育。新生入學階段，進行始業教育，向學生詳細介紹環境設計專業的特點、現狀及前景，適時為學生普及創新創業基本知識，培養環境設計專業學生的創新創業及就業意識。在學生進行專業課程學習時，根據課程內容及學生實際情況，適時為學生進行相應的職業生涯規劃及創業就業引導，進一步提升學生的創新創業意識。教學中，利用專業優勢，將極具實用性的環境設計項目與理論教學相結合，教師可有目的有意識地向學生介紹本專業的優秀案例及成果，剖析這些案例及成果的背景及運用，師生在項目學習中加強溝通交流，熱烈討論，使學生了解并掌握專業的運用發展方向。為進一步提升學生的創新創業就業能力，教師還可在教學過程中給學生提供大量專業相關的信息材料和案例實例，啟發并引導學生自主探索，使學生能切實領悟接觸到真實的專業設計產品從創意到發展成熟，應用到實際的一系列過程，為學生的創新創業提供思想來源，并為其今后的創業就業夯實基礎
（三）搭建創新創業實踐平臺
正所謂實踐出真知，學生的創業就業能力需要通過實踐，才能真正得以體現及提升。創新創業平臺是提升環境設計專業學生創業就業能力的重要路徑，在培養學生創業就業能力中發揮著舉足輕重的作用。環境設計專業可以通過校企合作的方式，為學生搭建創新創業平臺，在滿足企業需求的基礎上，依托項目牽動，構建校企合作教育實踐平臺。跟專業對口的企業進行合作，校企共建實踐實訓基地，創新教學服務，充分運用企業在培養方法、培養理念、培養時機等創新創業教育優勢，為學生提供細致的創業就業指導，使學生能夠預先了解專業相關的工作內容，感受到濃郁的創業氛圍，激發環境設計專業學生的創新創業意識，滿足學生的創業及就業需求，培養學生的創業就業能力。此外，將多個企業組織起來，將企業的培訓內容集成到線上平臺，實現多企業、多內容的企業實訓，使學生能通過線上平臺充分了解行業及企業對人才的需求，實現與企業的雙向互動，創新學生的人才資源配置方式，從而幫助學生尋找到適合的企業和崗位，也為企業物色到合適人才提供良好平臺，同時也能為學生的創新創業提供良好機遇。環境設計專業可根據需要，不定期地在校內舉辦相關主題的創新創業比賽活動，或是鼓勵學生參加各地舉辦的創業大賽，實現以賽促練、以賽促學，鼓勵學生參與其中，激發學生的創業就業熱情，展示其創業實踐成果，使學生在參加創業比賽的過程中，不斷增強其創新創業的精神意識，提升其實操性、實戰性能力，提升其就業能力和綜合素質。
【參考文獻】
[1]黃東升.環境設計專業實踐教學研究DD以三峽大學環境設計專業為例[J].銅仁學院學報，2014（01）：153-156.
環境設計技能范文3
【關鍵詞】：新能源環境；概念電動車；設計
1、導言
目前燃油車對環境的破壞越來越嚴重，很多城市把此原因歸為霧霾的主要引發原因，不管書不是主要原因，說明汽車尾氣污染確實引起了人類的重視，隨著家庭轎車越來越普及，車子尾氣排放每日以噸計的單位釋放在空氣中，印象者人類的健康，電動汽車作為新能源汽車的一種發展趨勢，日益受到人類的關注，電動汽車是目前解決環境污染的一個好辦法。
2、設計調研
設計調研是設計開始的第一步，也是設計過程中非常重要的環節。筆者通過在上海、蘇州等地的實際考察，包括日常生活的素材積累，和通過網絡、書籍等收集的資料，構成了本次設計前期調研的主要內容。作為產品設計一向注重人、機、環境之間的系統關系，市場風格和發展趨勢等。
3、設計選題
汽車自誕生起已有120多年歷史，汽車工業的特點是資金和技術密集、規模效益明顯、產業關聯度大等，在發達國家多處于支柱產業地位。汽車已成為當今人類社會不可缺少的交通工具，它對人類社會的進步產生了不可替代的巨大推動作用。但同時也面臨著來自環境保護、能源短缺、道路交通事故等方面越來越嚴峻的挑戰，并帶來了一系列負面效應。
在潔凈能源汽車大量使用之前，減少汽車污染的主要途徑是控制汽車保有量，同時改善燃油的燃燒并限制耗油量大的車型。然而，從世界范圍看，汽車的保有量增長強勁，石油消耗居高難下，科學家預測，地球上的石油資源如果按目前的消耗水平，僅僅可以維持60-100年左右。此次設計的切入點是交通工具，通過不斷的分析調研，我確定了--城市微型電動汽車這個設計的方向。
4、設計構思
方案一：這個方案的出發點是基于車的內外空間的互動性，車的兩端可以向外拉出，這樣整個車就會變成虛實結合的空間關系。這個車的定位是一款小型的觀光車，所以我認為游客只在車內的空間是不夠的，而內外結合的空間搭配比較適宜小型的觀光游覽車。
方案二：是一款戶外場地用車，需要隨時裝卸一些物品及運送工作人員。門的開啟方式，在戶外可以起到遮陽傘等作用，仿生的外觀設計，讓整個車身更生動。
方案三：這個方案是一款城市用小型電動汽車的構想，電動車在現代城市中被更廣泛的認可和使用，也為大眾提供了更大的便利。整個車由轉軸的結構聯想而來，中間部分可以向上抬起，使車內的人視野更好，在行駛過程中有更佳的心理感受。
方案四：這個方案也定位為城市用微型電動汽車，因為城市生活給現代人很大的壓力，所以我想讓人們所使用的交通工具給人一種像春天那樣溫暖、舒適、溫和、生機盎然的感覺，所以提出了“春”這一概念，然后提取春天最具特色的元素之一“含苞待放的花朵”來作為整個創意構思的基礎，再運用花朵自身的許多特點來真正使產品達到預想中的“春”的感覺。整個設計有此展開。
5、設計優化
5.1方案的篩選
最終確定方案四為我的最終方案，是因為這個設計從關注人的根本感受這個最基礎的層面出發，這也是做任何設計的出發點，也更想做出一款貼近生活的，個性、時尚的微型城市用車。對于這三個方案，之所以沒有選擇也是基于多方面綜合考慮的結果。因為方案一的出發點是可以的，但是再深入考慮無論在整體的尺寸還是具體的細節上都存在很多問題。方案二與方案三有點在基本定位的前提下對于具體的適用人群和操作方式、人機等方面都有許多不適宜再繼續的地方。
5.2方案調整
由最初的草圖調整到后面的形態，改動比較大的是輪間距，和整體形態的線條感覺，在反復的草圖過程中，覺得輪間距縮小可以讓整個車看起來緊湊和飽滿，這樣的形態也更符合城市用小型車的要求，給使用者更舒心的和親切的感覺。開始的構思草圖比較硬朗，這有些脫離最開始的定位―――春天給人的溫暖的感覺，這樣硬朗的形態給人的感覺有些尖銳和不友善。所以根據產品的使用環境、產品定位和人機關系，多方面的因素考慮，作出方案的部分調整。
5.3方案的深化
5.3.1前臉的調整是比較大的，反復調整以適應車的整體形態這主要是對車燈的修改，車燈是車的眼睛，像人的眼睛一樣是非常重要的部分。
5.3.2頂面玻璃做成兩層，類似百葉窗的方式，兩層之間開啟的縫隙大小控制進風度，車頂玻璃中間的形態來源于花蕊的造型，由原來的方直線形態調整為之后的曲線形態，這樣與整車形態產生呼應而給人感覺比較自然和生動。
5.3.3車輪最終定位外置暴露，故意增加車輪的寬度來加強車的穩定性。
5.4方案的確定
設計定位為城市微型電動汽車，希望這個設計可以帶給人們像春天一樣生機盎然的感覺，整體的形態選用了春天里的代表性元素―――花朵，來展開整個設計。經過反復的調整，最終確定為現在的形態。
結論
綜上所述，如果說一個車，沒有爭論，沒有修改，完全按照設計開發周期去設計，設計也不會有各種各樣的延期，包括供應商這塊也是會各種各樣的變化。很多因素的結果，為了做好一款車，這就是設計的意義。
【參考文獻】：
[1]姬瑞海，俞榮標.輕型電動車的創新設計思路[J].包裝工程，2008，08：176-178.
環境設計技能范文4
關鍵詞：智慧教室；科學探究能力培養；教學設計
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02
一、引言
在初中階段，化學課程具有諸多重難點，學生學習起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節課程在知識目標方面要求學生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標層面要求學生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規律，并學會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優方案。所以，教師營造教育情景，科學應用教育手段，培育學生的科學探究能力，使學生領悟知識獲取的路徑極為重要?；诖?，本文著眼于教育目標，結合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學生交流協作，引導學生科學設計實驗方案并展開探究，使其掌握科學探究的方式，培育其勇于創新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協作和積極溝通的意識。
二、智慧教室概念與理念概述
（一）智慧教室概念
所謂智慧教室，是一種典型的智慧學習環境的物化，是網絡與多媒體教室的高級形態，它是憑借智能技術、物聯網技術和云計算技術等建構的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設備輔助教育內容展現、便于教學資料獲取、推動課堂交互進行，具有環境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結合，優化人和學習環境間存在的聯系，在學習空間中落實人和環境的有效交互，推動泛在學習、開放式學習、探究式學習以及個性化學習的實現。從某種意義上而言，現如今多媒體教室面臨的問題與教室環境設計、技術裝備間存在緊密聯系。重構傳統教室環境，建設適宜學生學習及教師教學的全新環境，是教育事業發展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現及相關技術的繁榮發展，合理運用云計算技術、傳感技術、多媒體技術以及AI技術等完善教室設施、優化學習環境、創建智慧型教室已是必然選擇。
（二）智慧教室構成
智慧教室和傳統教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環境系統的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯網、互聯網、數據挖掘以及學習分析等方式把社會感知、物理感知與網絡感知完美銜接，生成智能型教育和學習一體化的環境體系，而這一教室的組成元素是教學活動主體、教學活動條件及教學活動空間。首先，教學活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監控與維護的服務人員；教育者指的是在智慧教室當中實施教育工作的教師、助教等教學人員；而受教者即在智慧教室當中開展學習活動的關鍵性主體。其次，教學活動條件。基于智慧教室環境的教學活動，具有更為嚴謹的要求，個性化且豐富的線下線上教學資源、為教育活動服務的多元化智能終端、以大數據及物聯網為依托的云平臺、提供創造性與個性化學習環境的服務系統等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統環境因素。系統環境主要涵蓋教育、溫濕度調節、燈光控制、視頻監控、自動考勤等系統。其中，教育系統是教師開展教育活動的主要系統；溫濕度調節和燈光控制系統是為學生提供最智能、環保與舒適環境的功能性系統；視頻監控系統是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統；考勤系統則是有效解決以往考勤難問題的智能系統。
（三）智慧教室功能
在智慧教室背景下，原有的學習模式逐漸轉變為創新能力培育模式。智慧教室是智慧環境的物化形式，有效豐富了當前智慧教育的理論內涵及其在實踐方面的應用路徑，為促進智慧教育事業發展奠定了基礎。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學活動中，教師可針對學生群體存在的個性化差異設置新的課程，從而確保學生找到適合自身學情的學習模式，同時教師還可按照學生不同性格制訂針對性的學習課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應用于教學中，借助多樣性呈現技術，充實教育內容。同時在學習層面，可調動學生學習興趣，推動學生進行體驗式與探究式學習。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內容展開交互，以此來落實多維度交互目標。再次，數據分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當中，教師可以通過信息采集把學生課堂學習所形成的數據資源進行有效整合，并利用分析技術展開學習數據挖掘、學生信息整合以及教學數據分析，總結出異同點，明確學生的學習需求以及學習取向，為日后的學習取向提供數據支撐。
三、基于智慧教育的科學探究能力培育的教育設計
（一）教學設計思路
教育工作的最終目標并非單純地讓學生累積知識，而要使其具備知識實踐應用的能力，此能力需要學生在實踐探究當中培養。初中階段化學的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復雜。如果采取傳統的教學形式，學生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預期效果，更無法實現學生科學探究能力的培育目標。因而，教師應適時轉變教育策略，在具體教學中創造活動情境，把智慧課堂和學生科學探究能力的培育充分結合，激發學生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應的學習任務，引導學生獨立復習。在課堂教學期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統了解學生對過往所學內容的復習效果。隨后通過層次性問題的設計，驅動學生主動思考，利用問題驅動學生持續創新，使其將實驗探究作為主要方法，經過小組探討合作、完善與優化實驗計劃，持續提升科學探究能力。最后，教師可把學生在學習過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設備反饋至電子白板當中，由師生一同進行分析和評價，真正使學生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學習過程，讓學生能運用所學內容解決具體問題，培育其學科素養和探究能力。
（二）具體教學過程
第一，復習導入，運用智慧教室調動學生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學生，學生一完成問題，學生二進行點評。隨后師生共同進行總結歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學環節的設計目的在于借助智慧教室的搶答器激發學生對化學課程的興趣，運用計時器功能，讓學生在規定時間內完成問題，提升課堂教學質效。提出問題，調動學生探究欲望，指導學生按照實際要求，優化實驗方案，培育創新精神。
第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環節中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準備階段，由四人構成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當中，以便在化學實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當中，教師應指導學生展開組內分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學生探究情況進行指導與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導學生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學生匯報組內實驗狀況。該活動設計目的在于借助拍攝功能，把學生實驗探究的整個過程體現出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調動學生實驗探究興趣的同時，提高學生的實操能力，培育科學探究能力，改善教學成效。
（三）教學設計特色
本研究涉及的化學課程教學設計體現了新課程改革的理念，真正發揮了學生的課堂主體性，主張對學生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創新精神培育的過程，使學生創新以往學習模式與學習觀念，從而在探究學習中形成并提升化學核心素養與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學科教育和信息技術的高度結合，著重發揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發學生的學習主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學生練習與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。
環境設計技能范文5
【關鍵詞】環境；應急能力；管理
前言
突發環境事件是指突然發生的，造成或可能造成重大人員傷亡、重大財產損失等對社會構成重大威脅和損害的環境事件。據相關統計，我國2010年全國共發生突發環境事件次數420次，其中水污染135次，大氣污染157次，海洋污染3次，固廢污染35次，噪聲污染1次。我國現在已經將環境風險納入到環境影響評價中，目的是能有效的防范環境風險。但是在總體上，我國的環境風險管理還很薄弱，主要表現在企業違法排污、城市產業布局不合理、執法部門監管不嚴等多方面。
1 突發環境事件的特點及我國環境應急現狀
從突發環境事件的特性上看，它主要有四個特點：（1）突發性。突發環境事件常常是發生在人們的預料之外，而且如果不采取及時的措施和手段，其破壞性極其嚴重；（2）公共性。突發環境事件容易引起社會公眾的恐慌，容易造成周圍公共財產嚴重損失；（3）危害性。突發環境事件容易對公眾健康或生命造成危害，或對當地的經濟和財產造成重大損失；（4）多變性。突發環境事件有不可預料性，有的還容易造成二次污染或破壞。
在應急能力建設上，我國的起步比較晚，隨著近年來突發環境事件發生率的上升，國家環境保護部為了保障人民的生命安全和財產不受損失，開始全面加強各地環保部門的環境應急能力，并在2010年印發了《全國環保部門環境應急建設標準》的通知，標準中提出了各級環保部門應急能力的機構與人員建設標準、硬件裝備建設標準、業務用房建設標準。然而我國的應急監測能力依然普遍落后。很多地市級監測站配備的應急監測儀器比較簡單，甚至有的儀器只能定性而不能定量分析；應急人員的素質參差不齊，個別應急人員對應急儀器的掌握程度低，這些都勢必會影響突發環境事件后續工作的開展。
據2012年中國環境狀況公報顯示，我國突發環境事件達542起，形勢嚴峻，各級環境部門對其應急能力建設實在是刻不容緩。
2 環境應急建設能力的必要性
針對環境風險源的特點，環境應急管理的主要控制點首先在于預防與應急監測準備，其次是應急監測的分析與信息，最后是應急事件的善后處理工作。環境應急能力建設的必要性主要體現在環境應急能力只有從不斷的建設中才能完善。突發環境事故是有重大隱患的，如果有一支高素質的環境應急監測隊伍及精良的應急監測設備，污染物的成分和濃度才能被快速、準確的檢測出來。根據監測分析的結果，政府行政部門才能采取有效的措施來治理突發環境事件帶來的污染，才能盡可能降低突發環境事件給社會和公眾造成的危害和損失。當然，環境風險的管理主要還是從立法上進行約束。環境風險管理是社會行為，只有從法律上規定環境風險管理的體制和機制，將重點風險源納入日常監管，突發環境事件才能得到有效遏制。有研究者提出中央政府部門應直接管理環境風險源，這樣就可以在研究的基礎上建立風險源清單，并在管理的過程中完善相關法規和政策。雖然對風險源的有效管理可以降低突發環境事故的發生，但是只要風險源存在，就有一定的幾率發生環境污染事故，因而環境應急能力的建設也是環境風險管理的重中之重。
3 結束語
當前我國突發環境事件正處于高峰期，為更好的應對和處置突發環境事件，環境應急能力的建設是個關鍵點。突發環境事件的能力建設屬于公共事業的范疇，其建設所需的人才隊伍和儀器設備需要政府強大的財政支持，而且加強應急管理也是政府以人為本、執政為民、全面履行政府職能的重要體現。
參考文獻：
[1]張迅.環境事故應急管理與處理.河北環境保護，2008（11）.
環境設計技能范文6
1.中國居住建筑設計常用做法以及尺度標準
我國國土面積廣，人口眾多，住房資源需求量巨大。越來越多的農村人口向城市的遷移，給城市帶來了巨大壓力，人口的膨脹給此城市住房的建設帶來了新的考驗，而設計開發出更多更經濟的住房就成為首要解決的問題。因此很多城市試點開發廉租房，經濟適用房等，以滿足不同收入人群的需要，在許多大城市，諸多白領階層更是“蝸居”在一些狹小的住房內。而與此同時，大批量大戶型的住房甚至別墅的建設仍然在持續，所帶來的用地緊張是不言而喻的，而疑問是，住房尺度該控制在什么范圍內能夠更好的實現能源與資源的節約。
1.1住宅設計中的平面設計
對于任何建筑設計，都有技術經濟指標的規定，所有的設計不能脫離規范而存在，而當設計只給定了一個下限指標時，就難以避免尺度過大不經濟等現象的產生，而事實證明，過大的居室給人感覺是空曠無親和力的，因此過大的尺度設計在帶來土地面積浪費，資源浪費的同時未必達到了好的效果。中國建筑學會副理事長竇以德先生提出，我國目前住宅建設的進步尚不能體現21世紀住宅產品技術路線的本質，一些負面效應還十分突出，居住質量的內涵還需要全面提升。這幾年，在住宅設計中，照搬和浮躁之風頗為盛行。策劃理念貴族化，套型設計大型化，室內裝修賓館化，小區庭院公園化，住宅風格美式化歐陸化，住宅小區電子化等等傾向隨處可見，好像中國大陸的住宅和居住水準已經趕上了日本和美國等發達國家，有的甚至超前了，而事實上，并非如此，老百姓對住房條件并未十分滿意，設計和建造適合中國國情、使中國老百姓滿意的住宅，是我們面臨的一個嚴重挑戰。
圖1三居室經濟戶型平面一
如圖1所示，該戶型設計緊湊，空間功能分布合理，建筑面積約65m2，三居室設計能夠基本滿足新婚夫婦或者老年夫婦的生活需要，是非常經典的經濟戶型。而且這種戶型可以靈活變換，在同一樓層內設置供不同年齡和生活結構的人居住，如圖2所示。而現實生活中，這樣的經濟套型卻并不普及，有很大一部分比例的住宅設計仍然偏向于大空間戶型設計。如圖3所示，大面積的客餐廳，以及眾多的陽臺，挑窗等都分攤了建筑面積，而實際的使用過程中，輔助部分的使用頻率是不高的，在某種程度上也造成了資源的浪費。
在大戶型設計中，在平面設計上，經常會出現純交通功能的走道，難以實現與使用空間的互用，很多人因為傳統觀念的影響，覺得居室越大越氣派，間接導致用地上的浪費，同時帶來立面設計裝修設計等一些問題，無形中又加大了資源消耗。而現代房地產開發商會無一例外的開發一些大戶型來吸引買房者，造成眾多開發商爭先開發大戶型的現象，對推廣經濟型住宅形成阻力，節能經濟型住宅實施的難度加大。
1.2住宅設計中的立面設計
在國內，住宅外立面似乎有其固有特征，各個戶型之間處于絕對獨立的狀態，大量的空調室外機，大面積的實墻或者門窗洞口的排列，等構成了具有鮮明特征的住宅外立面。開敞的陽臺或者窗戶少之又少，某些高層建筑設置入戶花園，或者有些設計將立面作成大面積的玻璃幕墻或者落地窗等等，都也沒有從根本上改善人與自然隔絕的局面。此外，很多業主購買住房之后，無一例外的加裝防盜網，被某些學者戲稱“鳥籠”，嚴重影響立面美觀以及局部的視野的開敞效果，同時還給防火安全帶來隱患，窗戶或者陽臺原本可以作為火災發生時逃生或者救援通道，但是防盜網的出現卻讓這些通道變得不通，火災發生時嚴重影響救援或者逃生速度。因此對于住宅的立面設計，是一個值得思考的課題，探索出新的設計思路改善現有的狀況并提高防火安全性能是具有現實意義的。
2.日本居住建筑設計常見做法
日本地少人多，物資短缺。在此國情的基礎上，長期以來在住宅建設方面堅持小面積、適用舒適的理念；長期開展對居住行為方式和家庭人口結構的研究；無論是住宅設計還是產品都是做到了精細的程度，因此住宅使用起來方便、舒適、健康。
2.1日本住宅的平面設計
2.1.1集合住宅平面
日本集合住宅的精細設計幾乎成為住宅集約化的代表，一般作為租賃使用，在土地資源十分緊張的日本，集合住宅的設計都較為經濟，多數套型專用面積都在90平方米以下，三居室的套內面積也基本上在80平方米左右。值得注意的是，為爭取較高的容積率節約土地，日本住宅的套型平面大多采用大進深總面寬小的住宅，較大三居室為8米左右，而進深則在11~13米之間，一居室二居室的總面寬一般就在4.5~6.6米之間。在平面布局上，集合住宅由于外廊式結構，多從北側入戶，戶門往后退2m左右，與公共外走廊中間形成一個“小院子”，水、電、煤氣表均設于此，方便查抄。戶型平面呈“十字形”，即：戶型中間為走廊，入戶后是“玄關”；順道往前，臥室靠近住宅入口玄關附近，沿走廊兩側布置，并不強求南向；住宅中部一般為衛浴空間和廚房（廚房不要求必須對外開窗）；起居室則位于最南端，一般與餐廳相連，共同構成餐起空間；和室作為日本特有的第二起居空間，一般與起居室相鄰設置，推拉門可以打開、摘下，其空間可間接采光而不必直接臨窗，從而節省了面寬，空間得到高效利用，如圖4所示。在此條件下所形成的日本的套型面積和開間進深與我國一味求大、求洋、求面子存在很大差異。
在結構方面，集合住宅多采用框架結構，室內較少承重墻，輕質的隔墻、推拉門與壁柜等儲藏空間結合設置，靈活且能充分利用空間，能夠從不同角度滿足居住者的需求。目前，集合住宅住宅平面和戶型結構設計已逐步趨于成熟，達到了集約、高效、科學的布局。此外，在平面和結構設計方面，集合住宅還推出了適應性設計，在個性化和多樣化方面做了各種各樣的嘗試，比如：（1）根據居住者的情況，設定針對性的平面；（2）提供不同價值觀的居住生活方式的相應住宅；（3）居住者能自行裝修和自由分隔；（4）提供自由組合靈活住宅。另外，還考慮由于人口結構的變化，在居住以后可以分隔變化的“可變型住宅”、“順應型住宅”；（5）在集合住宅標準形式中增設了西式臥室布置，使居住空間更加富有靈活性等。由于集合住宅相對規整的平面與結構形式，在立面設計時就相對簡單，因此日式集合住宅的立面也有其獨有的特征。
2.1.2集合住宅立面
相對于國內的商業住宅外立面，日本住宅外立面最大的特點就是挑廊突出，且沒有防盜網，讓人覺得生活在其中視野很通透，同時如果火災發生或者地震發生，都可以將挑廊或者窗戶陽臺等作為逃生通道。因日本消防法規的要求，戶間的陽臺須相互連通（以便在緊急的情況下打破隔板從鄰家出口避難），特別是高層住宅，往往在正立面造成連續的橫向線條；又因其多采用外廊式的入戶方式，使得其背立面也以橫向線條為主。由于日本氣候潮濕多雨，故住宅外立面多采用柔和色調的瓷磚飾面，立面效果較為清雅樸素，與城市灰白色基調的公建相互協調。
2.2日本和式單體住宅設計
2.2.1和式住宅平面設計
