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計算機課堂教學方法范文1
關鍵詞：中職學校；課堂教學方法；操作能力
隨著科技的發展，計算機已成為我們學習、生活、工作的重要工具之一。目前，中等職業學校的學生普遍存在的現象是：基礎知識差、自控能力有限。而當今培養應用型、技能型計算機人才，是中職學校計算機課堂教學的主要目標。因此，中職學校的計算機課堂教學要講究合適的課堂教學方法，提高學生的知識水平和實踐操
作能力。
一、激發學生的學習興趣
心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的
興趣”。興趣是學習的動力，在教學中應注意激發學生多方面的興趣，營造良好的學習氛圍。
1.以疑激趣
讓學生帶著疑問去學習新課內容。例如：在講Adobe Illustrator cs3中運用文字工具對文本進行處理這部分內容時，提出問題：
（1）如何使用水平與垂直文字工具？（2）如何使用水平與垂直區域文字工具？（3）如何使用水平與垂直路徑區域文字工具？通過問題的提出，學生能夠思考，帶著問題學習，然后教師啟發引導，逐個解決問題，從而使學生很好地掌握本節課的內容。
2.以物激趣
利用多媒體課件，使學習內容形象生動、多姿多彩，激發學生的學習興趣。例如，在講Adobe Illustrator cs3圖形圖像索取這部分內容時，通過演示多張精美的圖片，調動學生的學習興趣，然后指出這些精美的圖片是能過圖形圖像的索取得到的，使學生掌握操
作的步驟方法。
二、培養學生自主學習的能力
由于計算機軟件的更新速度很快，對于中職學校計算機專業
的學生來講，他們將不斷地面臨新知識的學習，因而自主學習能力的培養就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師沒必要把知識點講得面面俱到，那樣會剝奪了學生思考的機會。教師要根據學生的特
點，充分調動學生的學習興趣和學習主動性，比如對一些簡單的知識點可以采取“學生自學，教師指導”或者“學生講，大家學”的方法，充分培養學生自主學習的能力。
三、提高學生的實際操作能力
中職學校培養的是應用型、技能型的中等技術人才，因此在中職學校計算機課堂教學中既要傳授知識，又強調實際操作能力的培養。教師盡量做到言簡意賅，突出重點，明確這節課的主要任務，讓學生進行實際操作，同時重視學生創新能力的培養。例如，在講Word圖文混排內容時，先通過演示精美的簡報來激發學生的學習興趣，然后講解制作步驟、過程，讓學生動手制作，最后給出幾個主題、圖片、內容，比如慶祝教師節、慶祝國慶節等，要求學生利用所給的資料設計簡報。這樣，不但培養了學生的學習興趣，激發了學生自己動手實踐，而且在完成這項任務的過程中，提高了學生的實際操作能力，大大地發揮了他們的創造性，培養了學生的創新
能力。
總之，在中職學校的計算機課堂教學中，教師要用心動腦，精心設計，使用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，努力培養學生的自主學習能力及創新能力，提高學生的實踐操作能力，以適應科技發展的時代要求。
參考文獻
計算機課堂教學方法范文2
關鍵詞：高職計算機 課堂整改 系統教學方法
計算機技術飛速發展，其實踐性強、技術性因素多、應用范圍廣泛等特點，使得其在各個領域和行業得到了廣泛的應用?；谶@樣的原因，計算機技術被納入我國的教育，高等職業技術課程中，計算機課程屬于必修課程，這說明計算機課程是很重要的。但是由于計算機技術的發展速度，高職院校計算機教學面臨著一系列的問題，無論是教學內容上的更新，還是教學模式的改變，都提出了更高的要求，學生必須做到理論和實踐能力的雙修，做到學以致用，這才是目前課堂教學的主要目的。
一、高職計算機課堂教學的多樣化發展
隨著教育體制改革的深化，我國高職計算機課堂的整改工作取得了一定的成績，目前的計算機課堂教學的方式有以下幾種：其一，音視頻資源教學模式，基于計算機對于電視信號的接收，實現對音視頻課程的演示，一方面可以講解計算機知識點；一方面可以結合視頻資源進行有針對性的演示，從而給予學生最直觀的展示，使得其更加容易理解。其二，多媒體視角下的計算機課堂教學，積極利用先進的教學設備，如投影儀、音響、幻燈片等，構建其立體的多媒體教學環境，在相關的教學軟件的協助下，對于計算機知識點進行詳細的演示，使得學生理解計算機知識；其三，互聯網模式下的計算機課堂教學，將計算機與校園網?；ヂ摼W相互融合在一起，由此建立起有效的互聯網體系。結合此體系中的數據庫資源、課件資料與文件，實現教學資源的優化配置，開展引導式教育，激發學生的學習主動性。
在新形勢下，我們應該將注意力集中在學生自主學習能力培養上，以不斷激發其學習計算機技術的積極性，發揮其在計算機技術上的創新能力，實現計算機課堂教育的最終目的。
二、高職計算機課堂整改系統教學方法
由此看來，在計算機課堂教學方面還需要不斷調整和改善，課堂整改的力度要不斷強化，對此我們應該在原來計算機課堂教學方式的基礎上，實現優化配置，合理組合，關注學生自主學習能力，追求更好的教學成果。
1.優化課堂知識結構，促進學生自主學習能力的提高
高職計算機課堂的任務不僅僅局限于計算機知識的傳授，還應該將注意力集中在學生自主學習能力的培養上。首先對于課堂教學內容來說，教師應該堅持在課本知識的基礎上，充分結合課外的知識延伸，使得學生能夠有效接觸到更加全面，更加嶄新的計算機技術；其次，教師應該積極發揮自身的引導作用，以培養學生了解計算機信息資訊習慣為契機，引導學生去了解社會對于計算機技術的要求；除此之外，教師在準備課程的時候，要優化課程內容，對于課堂教學進行合理的分類，保證學生在計算機學習過程中有條不紊，循序漸進，對于重點和難點都可以順利掌握；最后，以激發式教學，設置相關的問題，去引導學生進行自主的思考，自主的設計，使其能夠積極主動學習計算機知識和技術，提高實踐能力。
2.注重課堂教學的實踐性，提高學生的計算機技術水平
高職院校的計算機課程應該不同于其他普通高校的教學，更加注重教學內容的實用性，將重點放在學生的計算機技術的提高上。這是高職院校的歷史使命決定的，也是由計算機技術的教學目的決定的。因此，教師在課堂的教學過程中，應該以實踐性強、技術要求高的內容為重點，引導學生進行實踐操作，以進一步提高計算機實踐能力，為未來適應社會需求打下堅實的基礎。在此過程中，要注意對于學生不懂的地方，進行及時的引導和幫助，使得其有效處理實踐操作中的問題。
3.堅持以人為本，不斷提高學生的創新能力
眾所周知，高職院校以培養適應社會需求的人才為己任，要求對于學生的創新能力進行全面的培養。這就要求高職院校的計算機課堂教學具備一定的創新性，我們要不斷打破現有的教學模式，堅持以人為本，開展創新能力培養的教學活動。在此過程中，充分尊重學生的主動性，要求學生進行合理思考，有效規劃，實現自身創新能力的提高，教師應該積極引導學生進行自我創新，對一些有自己想法的學生要進行一定的鼓勵和支持，保證在充分的交流情況下，實現學生個人創新能力的提高。
三、結束語
綜上所述，我國高職院校計算機課堂整改還存在很多的缺陷和不足，我們應該在實踐經驗的基礎上，開展多方面的創新，實現教學方式的多樣化發展，以保證高職院校計算機課堂教學效果的提高，完成高職院校培養適應性人才的歷史使命。
參考文獻：
[1]趙智.高職高專計算機專業課程教學改革的探索.教育與職業，2006（35）：133～134
計算機課堂教學方法范文3
一、體育運動學校計算機教學特點
1.教學對象不同于其他學校。
(1)體育運動學校招生的對象是有一定體育特長的學生,這些學生把相當多的時間和精力都用于訓練,希望在體育方面有所發展,因而每天都進行大強度的運動訓練,沒有更多的精力和時間投入到學習中去。
(2)選擇體育專業的學生普遍文化基礎水平較低,若再使用傳統的教學方式,更會缺乏興趣,從而在計算機教學中出現教師費盡口舌,學生卻“抓緊時間聊天、游戲”,完全把計算課當成放松的課堂的現象。
(3)體校并軌招生后,學生就是情況不好,學校招生遇到了重重困難,許多有運動天賦的學生不愿意受專業訓練,城市家庭的孩子更是如此。除個別訓練項目外,體校生源多來自農村,這些學生對計算機接觸不多,動手能力較弱。
2.教學條件相對落后。
體育運動學校的訓練是主要的,這需要大量的經費投入,因此學校在財力有限的條件下無法為改善計算機教學投入,這使體校的計算機教學條件普遍處于落后水平,只能勉強維持教學。
二、教學手法的探索和研究
1.把握課堂、運用靈活方法,培養學生自主學習的能力。
向90分鐘要效率、精講多練,以應用為主,充分調動學生的學習主動性。這就要求教師備好課,在備課上下工夫,要求深入鉆研教材,精心設計教法,合理安排教學程序,提高課堂教學的科學性和藝術性。
傳統課堂采用的教學模式,是“學”跟著“教”走,只要“我說你做”就可以了,而計算機是一門實踐性很強的學科,如果仍按以前的做法,學生很容易在新鮮感后產生厭學情緒,更談不上創新能力的培養。
在教學過程中,我努力使學生在“玩中學、學中玩”,在學中找樂趣。比如學期剛開始時學習輸入法,學生興趣很濃,但真正練習打字時,卻又感到枯燥,針對此我根據體校學生爭強好勝的性格特征組織他們分組比賽,使原來枯燥乏味的練習變成生動有趣的競賽,充分調動學生學習的積極性。
教學方法巧妙靈活,巧設疑陳,多方解惑,連追帶問,步步緊逼,由淺入深,層層剖析;詳略得當,張弛相間;讓學生舉棋不定,決定放手一搏,這樣巧妙地編排、應用,由活教引出活學,使“要我學”變成“我要學”。
這就要求在一節課中讓學生充分體驗到自由,賦予學生自主選擇的權利。如明確地告訴學生:“電腦是你們的,資料是你們的,學習任務是你們的,老師僅僅是你們的助手?！比缰v到PowerPoint的時候,考慮到體校學生的愛好、專業特點,讓學生以自己的專業為題制作幻燈片并講解。學生興趣非常濃厚,積極上網查找資料,發現問題時相互交流、學習、請教老師,很輕松地掌握了相關的操作知識點;完成后展示作品,相互講評,不但學會了幻燈片的制作還加深了對專業的了解和熱愛。
針對體校學生文化基礎水平較低的狀況,教學應以計算機基礎為主,使學生在有限的學時內打下堅實的基礎。但我不會將教學內容限定于教材,而是根據大綱的要求,結合體校學生的實際,使教學過程貼近學生的實際。這包括兩種可能:一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學,二是將計算機操作技術應用于解決他們的實際事例問題。例如,在講Excel時,可先創設情境,根據學習的需要,要求學生自主設計“課程表”、“座位表”和“體育測試成績統計表”;也可讓學生“成為”一名運動會的編排人員,根據已有的條件進行數據分析。
2.正視學生差異,根據學生實際情況,營造寬容和諧的學習氛圍。
面對教學中存在的學生差異,我們應正視它的存在,考慮如何使教學適應學生的差異,而不是消滅它。為此,針對客觀存在的起點不齊和個性差異,因材施教,滿足不同學生的學習需要,而不是“一刀切”。
(1)在學習內容上,一方面針對個性差異設計多種類型的任務內容,滿足不同學生的需要,比如,針對用PowerPoint制作展示寶雞體育魅力的宣傳材料,允許學生從城市、城市建設、民俗風情、文化、人文教育、景點中選擇一個角度完成任務,從而在同一個主題框架下既有比較、合作,又有個性化選擇。另一方面,針對起點不齊設計不同難度水平的學習任務,“讓后進生吃飽,讓優秀生吃好”。
(2)在教學組織形式上,根據實際情況,將小組合作與個別指導有機結合,以適應不同知識水平的學生。如對于基礎性的內容及學生反映的共性問題,采用集體講授的形式;對于學生出現的特殊問題采用個別輔導的方法;根據實際,變學生的個體差異為優勢,讓學生在合作交流中互相學習并充分發揮長處,協作完成學習任務。
3.通過綜合教學評價,增強學生的學習信心。
在評價體系中,應盡量做到多元、客觀。首先,不以一張試卷評定成績,而是從多方面進行。例如,對在平時的操作中有創新的可以加分,鼓勵學生發揮自己的創意?？偝煽兎殖扇齻€部分:第一部分是平時成績,包括平時的學習表現、練習的完成情況、教學任務完成的程度等;第二部分是筆試題,多以概念、理解、描述性的題為主;第三部分是操作題,按照要求獨立完成一項任務,并有一定的創意,才能算是優秀。這樣的評價比較全面,既增強了學生學習的信心,又避免因成績不佳而挫傷學生的學習積極性。
4.電化與常規教學相結合。
在教學中,我們使用投影等手段進行教學。在理論教學的同時讓學生邊講邊看,加強感性認識,掌握知識要領,更重要的是他們還得在計算機上對這些知識點逐一推敲、演練,以使抽象的知識具有可操作性,從而增強對知識理解的準確性。因此,要讓學生理解一個知識點,就必須構造一個小實例,并通過計算機的推演得出與之相關的結論,最后用一個大實例對多個知識點進行推演,以避免學生產生一種似是而非的感性認識。
三、積極改善教學條件,為提高教學質量提供保證
計算機教學質量的提高必須依賴于教學條件的改善,因此,要在允許的條件內,爭取領導的重視,加大投資力度,盡快改善教學條件。
計算機課堂教學方法范文4
1、計算思維理念指導的計算機程序語言教學
由于C語言是一種既可作為系統描述，又可編寫系統軟件和應用軟件的計算機高級語言。因此，“C語言程序設計”是初學計算機語言的一門重要的程序設計語言課程。許多高校都將“C語言程序設計”課程作為計算機專業及其他專業學習計算機語言的第一門必修課。該門課程的開設不僅可以培養學生利用計算機解決問題的能力，還是后續計算機專業相關課程甚至非計算機專業一些課程的重要基礎。
目前，語言程序設計課程的教學方法主要是基于案例或程序，利用多媒體輔助教學方法為主，任務驅動教學法和項目教學法也同時使用。課程的教學過程一般是按照教材編排的章節順序進行講授，即先介紹變量定義，再逐條介紹指令語句的語法，然后針對某—條指令列舉一段簡單程序，甚至_段不完整的程序。這樣安排教學內容，會使學生很快就感到厭倦，造成看似明白某種問題要用某些指令語句或某種算法，但在實際解決問題或編程時，便不知如何下手的情況，特別是在講授c語言程序設計中的一些相對較難的算法時，例如函數的遞歸調用方法以及建立動態鏈表，在講授過程中，一般是按照為了解決某個問題，需要采用某種算法或方法，并直接給出算法案例或程序，用于解決該問題。這種講授方法會讓學生覺得算法很抽象，編寫出的程序較死板，甚至會死記硬背，將程序代碼與應用硬性結合，而不是將算法與應用結合，不懂得程序由算法而來，導致當遇到類似問題時，只會套用死記硬背的代碼，而不能正確地寫出解決新問題的程序代碼。另外，這種課堂教學模式由于過于注重語句語法，不能突出解決問題的思路和方法，更沒有讓學生參與問題的思考，難以調動學生學習的積極性。學生甚至認為在學習語法和算法的過程中只要跟著老師或課本上講授的方法學就可以了，不需要有自己的思考。
立足于培養創新型人才的需求，程序設計課程重要的是培養學生利用計算機技術解決實際問題的綜合能力，體現的是知識運用的綜合性、靈活性和探索性，這恰好符合周以真教授提出的計算思維的理念：運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。因此，程序設計課程可以運用計算思維的理念，講授基本概念和編程的基本思路及方法，重點是對問題進行符合邏輯地、科學地分析，找出解決問題的抽象方法。在講授程序語言基本概念、語法和算法的過程中使學生體會計算思維的理念，掌握如何通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們知道問題怎樣解決的思維方法等。
筆者在教學實踐過程中發現，在學生有了最基本的編程基礎后：①當給出明確的算法時，由算法寫出程序代碼是沒有太大問題的。即便要用到新的語句，只要在編程前講解新語句，學生就會使用新的語句將算法用程序語句編寫出來。②在不講授算法和解決方法的情況下，如果學生遇到需要采用遞歸方法或建立鏈表來解決的實際問題時，自行解決是沒有任何問題的，而且能很清晰地描述解決過程，只是缺少對過程的歸納和總結，從而形成某種算法。
因此，筆者結合培養計算思維能力的思路和方法，通過對c語言中較難知識點講授方法的思考和分析，探索出一種給出實際問題，讓學生自行解決，然后對問題解決過程歸納總結，并在教師引導下進行完善，得到算法，進而編寫出程序代碼的方法。在采用該方法講授時，學生可以輕松地理解算法，快速寫出程序，并能靈活運用算法，將算法用于解決類似問題，收到了較為理想的課堂教學效果。
2、函數遞歸調用算法的講授方法
2.1 問題描述
給每位學生發一張紙條，紙條上給出該學生的x語言課程成績的計算方法，讓學生根據紙條上的方法計算出自己的成績。紙條上的成績計算方法有兩種：一種是明確寫出成績，如“你的成績是90分”；另一種是“你的成績是你右側學生的分數加3分”。
根據學生當時的座次情況，教師將第1種寫有明確成績的紙條發給每一排坐在最右側的學生，將寫有第2種成績計算方法的紙條發給其余學生，再請各位學生算出自己x語言課程的成績。
2.2 教學引導
學生拿到紙條后，會詢問自己右側的同學，但大部分同學還要再向坐在更右側的學生詢問，因此不少學生暫時安靜下來等待回復，當回復從右到左慢慢傳回來后，每個學生都會算出自己的成績。在等待和計算的過程中，坐在教室靠近左側，距離最右側學生較遠的學生會發現其右側學生，以及右側的右側的學生的紙條上寫的成績計算方法都是“你的成績是你右側學生的分數加3分”，要想算出自己的成績必須知道最右側學生的分數。于是部分學生會離開座位去詢問與其同一排的最右側那位學生的成績，然后數其所坐位置的右側共有多少個學生。假設有n個學生，便用公式：最右側學生的成績+3+……+3，共加n-1個3”，來計算自己的成績；而距離最右側學生比較近的學生在詢問的過程中也會了解到本排最右側學生的成績。之后，每位學生都會計算出自己的成績。
2.3 算法分析及知識點講授
根據學生計算成績的過程，歸納總結出成績計算有以下兩種方法，并引入知識點——函數的遞歸算法。
①第1個學生（最右側學生）的成績已知；
②其余成績按照固定算法：前一個學生的成績+3。
該問題的解決算法可歸納為：若假設計算第n個（n≠1）學生的成績的函數為s（n），則有s（n）=s（n-1）+3。該算法用C語言函數編寫可描述為：
int s（int n）
{
int y；
y=s（n-1）+3；
return（y）；
}
算法在使用函數s（n）計算學生的成績時還要調用函數s（n）本身，這種函數調用方法就是函數的遞歸調用。
以上對函數s（n）的描述歸納總結出了計算成績的第2種情況，其中還缺少當n=1的情況：若沒有此條件，就如同沒有給出最右側學生的成績，這樣遞歸是不能得出最終結果的。因此遞歸算法能得到結果的前提是必須給出當n=l時函數s（n）的確切數據。假如最右側學生的紙條上寫著“你的成績是90分”，則遞歸算法用c語言函數編寫的完整描述為：
int s（int n）
{
inty；
if（n==1）
y=90；
else
y=s（n-1）+3；
return（y）；
}
算法分析及程序語言描述結束后，請坐在每一排最右側的學生念出自己紙條上寫的成績，請學生們寫出自己所坐位置的計算成績的函數s（n）。
2.4 問題解決方案
給出以上遞歸算法函數后，讓學生書寫主函數mainO調用函數s（n），并根據自己的座位情況，帶入n的值，計算出自己的成績，并分析調用s（n）的次數和調用過程。
這樣，學生們能很迅速地寫出如下主函數：
#Include
intmainO
{
int s（int n）；
im score：
score=s（4）；//我是本排右起第4個學生
prinff（"My score is：%d＼n"，score）；
return O：
}
然后結合“2.2教學引導”中計算自己成績時的過程分析出調用s（n）的次數和調用過程，從而明白在每一次遞歸調用s（n-1）是得不到成績值的，直到n=1的那次調用后才能依次倒著計算得到s（n-1）的值，最終算出自己的成績。
采用此方法講解遞歸算法后，學生們會發現問題的解決過程跟自己開始計算自己成績的過程完全相同，只需將解決問題的過程進行歸納，總結成算法，就能輕松地寫出程序。學生們再遇到遞歸方面的問題時，就會先找出問題求解的幾種情況或相應過程，再將問題進行梳理總結成算法，編寫出相應的遞歸函數，并寫出正確的遞歸函數調用程序。漢諾塔問題也可以用此方法解決。
3、“建立單向動態鏈表”的講授方法.
3.1 問題描述
在講述了鏈表的節點、頭指針、表尾等相關概念，以及單向鏈表的組成（如圖1所示）后，給出如下問題，要求學生建立一個鏈表。
①鏈表由學號相鄰的5個學生組成1組而建立，學號01-05的學生為一組，06-10的學生為一組，依次類推；鏈表的節點成員有num、name、score（自己擬定值）、next（下一個學號學生的地址，即座位號）。
②在每組中，若學號%5=1，該學號學生的地址（座位號）放在鏈表的頭指針head中。
③在每組中，若學號%5=0，則該學生的信息放在鏈表表尾。
④若本組有學生請假未到，也將該學號學生的節點加在表中，但其中的數據和地址（座位號）是空白的。
教師在黑板上畫出整個教室的座位編號，每個學生可以明確自己的座位號，即地址。如1-5排的學生座位號如圖2所示。
3.2 問題解決過程
學生看到問題后，會根據問題描述分別畫出head，并詢問其他同學相關信息，填寫head的值，然后依次畫出連同自己的學號、座位號節點在內的本小組5位學生的信息節點，并詢問與其學號相鄰的學生的相關信息，填寫節點中的信息，完成整個鏈表。
3.3 鏈表的建立及知識點講授
每個學生都能根據問題描述和要求，畫出相應的鏈表，并且每個小組5位學生的鏈表相同。圖3所示為第3小組學生畫出的單向鏈表。
讓學生根據建立鏈表的過程，歸納總結出鏈表建立的方法及過程，學生能清晰地給出如下過程：
①畫head；
②畫鏈表中第一個節點，填寫該學生信息，并將該學生的座位號填寫在head中；
③重復過程②，將后一節點學生的座位號填寫在前一節點的地址處，直到某種情況結束鏈表。
只需將學生給出的過程稍加解釋，作出補充，便可得到如下算法：
①畫head，即建立頭指針head，并賦初值NULL；
②畫鏈表中第一個節點，即建立一個新節點，并填寫節點數據，將新節點的地址賦值給頭指針head；
③重復過程②，將后一節點的地址賦值給前一節點的next，直到某種情況結束鏈表。
然后再將算法用相應的程序代碼書寫，或對相應的程序代碼進行講解，學生就很容易理解并掌握單向鏈表的建立。
圖3中第2個節點的座位號為空，分析得出其下一個節點學號為10313的學生請假未到，因此可將后面學號為10314的同學的座位號填寫在第2個節點空白的座位號中，然后將學號為10313的同學的節點從鏈表中刪除。刪除學號為10313后的鏈表如圖4所示。如果該學生在下一節課來到教室上課，還可以將其節點再插入到鏈表中。
通過以上分析，學生能很好地理解單向鏈表的組成與建立，以及鏈表節點的插入與刪除，特別是動態鏈表的。之后再進行用指針方法進行建立靜態鏈表或動態鏈表的程序的講述和分析就非常輕松了，學生也能很快掌握用指針進行鏈表的處理方法和程序的編寫。
計算機課堂教學方法范文5
我國高職教育的改革正在向教學領域不斷深入,關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,但當教師把視角轉向最終落實中職教育培養目標的職業學校的課堂,不難發現如今的計算機課堂教學并沒有多少實質的變化。
一、高職計算機課堂教學改革相對滯后的原因
在計算機課堂教學中,教育者平時只注重課堂理論規范建設,不注重課堂教學實踐創新總結是其中的原因之一。計算機高職教師平時只注重“教”,而不注重學生的“學”是另一個重要原因。計算機課堂教學改革是一項系統工程。根據“系統原理”,只有注重課堂教學的各個要素的整體聯動,計算機課堂改革才可能有所突破。教師和學生是計算機課堂教學兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,計算機課堂教學改革才能生效。
二、高職教育中計算機課堂教學改革的原則
高職計算機教學改革的基礎單位是課堂,最終的環節也是課堂,高職計算機教育的課堂教學改革必須以“有效課堂”和“向課堂要效益”為首要原則。只有計算機課堂教學“有效”了,課堂才能真正與市場接軌,高職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。
高等職業教育要求教師既具備有一般高等學校講師教學素質,又具備生產第一線技術骨干的工程師教學素質。要求所有教師應有明確的“雙師型”意識,把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標。由此看來,沒有管理層的推動就不可能有最大程度地落實課堂教學改革方案。
三、高職計算機教育中課堂教學改革的措施
計算機課堂教學改革要做到真正有所突破,就必須從課堂教學管理環節要素上著手。
1.要全面更新教師計算機課堂教學觀念
就目前高職學校計算機教師隊伍的組成結構來講,非師范類的教師占了相當大的比例,他們大多未受過專門的師范訓練,對專業業務熟悉但對教育涉獵不深,對先進的課堂教學理念關注較少。因此,計算機課堂教學改革的當務之急應該讓所有的從事計算機教學的教師都重新更新教育教學理念,讓每一位從事計算機教學的教師都必須有現代課堂教育的觀念和意識。只有這樣,才能讓計算機課堂教學觀念得到全面更新,課堂的利用率才能提高,計算機課堂教學才能更注重“知”和“能”的結合,實踐才不至于作為理論教學的點綴,課堂教學才有可能做到真正的“有效”。
2.著重革新計算機課堂設計思路
各專業有各專業的培養目標,每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標,但最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”,無論是計算機專業的教學計劃還是計算機課程的授課計劃,甚至教師課堂教學的教案都要能著眼于“能力”。很多從事計算機教育的教師只是上課傳授知識,對專業目標不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。
對于每堂課的備課環節來說,最重要的莫過于計算機課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主的教學思路,在備課設計中以能力形成為主,將知識、方法、技術和情感融為一體,使課堂的各個要素得到有機結合。只有這樣才能做到課堂教學有的放矢,收到較好的教學效果。
3.著手創新課堂教學科學評價機制
從高職學校的計算機課堂教學管理來看,當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”?！耙幏丁迸c“創新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發展的過程?！敖虒W規范”應該是動態的,更應是發展的,切不可墨守成規、一成不變。要改革課堂教學,就必須著手改變評價機制。要鼓勵教師的教學創新,要不斷審視原有的“教學規范”,提倡多法并舉、古為今用。
鼓勵課堂教學創新,就是要鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法,在課堂內充分運用科學的教學方法;鼓勵教學創新,就是將科學的課堂方式推而廣之。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法,把兩者有機地結合起來,提倡一種職業技能水平的測試方式,并逐漸與社會完全接軌。
總之,要真正在高職計算機專業教育中落實高職人才培養目標,計算機專業課堂教學是基礎,而課堂教學的理念、課堂教學設計是關鍵。
計算機課堂教學方法范文6
關鍵詞：初中計算機；課堂教學；有效途徑
隨著計算機在人們的生活和學習中越來越受到重視，計算機相關內容的教學已經成為初中學科教學中一個重要的組成部分。作為一名初中計算機教師，如何卓有成效地開展課堂教學，如何使課堂教學效率和學生的計算機操作能力得到有效的提升，是十分值得去探索和研究的。
一、巧用“任務驅動”教學方法
任務驅動教學方法具有很強的理論性，它要求學生在學習過程中不是被教師主動地灌輸知識，而是要求學生能夠進行積極的自我學習。這種教學方法意在培養學生自我學習的能力和創新精神，從而提高學生主動學習的積極性，使學生成為課堂教學的主角。在初中計算機課堂教學中，“任務驅動”教學方法對于教師開展計算機教學有著很大的促進作用。首先，它要求教師在課堂教學時盡自己最大的能力進行計算機知識方面的教學準備。無論是在備課過程中還是在課堂教學過程中，教師要以培養學生學習興趣為指導思想，讓學生成為課堂教學的主人。這就需要教師在備課階段盡可能準備能夠吸引學生且符合教學要求的內容，而不是僅僅照本宣科地進行課本知識的講解。
對于重難點知識，教師要認真地閱讀和分析教材，并結合心理學的教學內容善于分析初中生的學習心理，并將其運用到課前教學準備中，盡可能地把神秘感、有吸引點的課堂教學素材引入到課堂教學中，從而激發學生對于感興趣實物的渴望情緒，使學生自我成就感得到加強。除此之外，教師要針對計算機課程的獨有特點，以“理論聯系實際”為重要出發點，深入開展課堂教學，不斷提高學生學習的興趣感和主動性，讓課堂教學的效果達到最大化。
二、多提供計算機上機操作機會
計算機課是一門十分重視實踐操作的課程。學生只有全面掌握計算機的實際操作能力，才能掌握計算機課程的精髓部分。相對于傳統的學科教學來講，計算機課的主課堂陣地是計算機房。只有在這里，學生才可能把所學的計算機理論應用于實踐中。這是計算機區別于其他學科的重要一點。因為教師在課堂講授十節計算機理論課不如學生在機房進行一節實際操作訓練課。因此，相對應理論方面的掌握來講，學生更需要有著熟練的操作技能。因此，初中計算機教師要針對這種情況，不斷地重視學生計算機動手能力的培養，要充分把握計算機課中理論與實踐環節的課時比。在珍貴的課堂教學40分鐘時間里，教師在學生實際操作和理論講解的合理分配上要遵循“操作為主，理論為輔”的原則，精心安排理論內容，使其盡可能地壓縮并提煉出精華，提供更多的時間讓學生進行練習。通過這種方式，學生可以更好地在掌握基礎理論的同時進行實際操作訓練，使學生能夠更好地進行實際運用。除此之外，初中各個學校要不斷地加強計算機機房等配套設施的建設，為學生提供一流的計算機上機操作設備。
三、因材施教，針對性地教學
計算機課程是一個需要有計算機設備支持的學科。學生在學習的過程中由于家庭之間的差異，會出現部分學生起步晚的現象。究其原因，這是由于有些學生的家里配備了相應的設備，在課堂學習前已經掌握了許多計算機方面的知識，由于這些學生的實際操作能力相對更強，而一些家庭條件相對較差的學生由于沒有更快接觸到相應的設備，這使得他們在實際操作方面缺乏一定的時間作為保證，從而使他們無論在計算機學習興趣的培養上，還是在計算機實際操作上，都難以和那些擁有相關設備的學生站在同一起跑線上。因此，初中計算機教師在課堂教學中要深入了解學生的學習狀況，進行差別化、針對性的教學。對于那些家庭條件較好，家里已經配備相應設備的學生，教師要多給他們安排一些更加注重操作性的課程。對于那些家庭條件不好，沒有配備相關設備的學生，教師要適度安排一些簡單的課程，并結合課程教學的效果，讓他們循序漸進地進行實際操作，并在學校給他們提供更多的實際上機的機會。
四、整合學科資源進行教學
初中計算機的應用不僅體現在計算機專業課的教學中，初中各個學科如語文、數學、物理、英語等教師在本學科的講解時，都需要計算機進行輔助教學。初中計算機教師要充分結合其他學科教學的特點，把計算機教學和其他學科進行整合，使計算機技術的趣味性、有效性得到最大的發揮。同時，計算機結合其他學科知識進行課堂教學還能使學生真正感受到計算機學科的重要性，從而保證計算機學科在學生學習過程中的興趣感，也能使計算機與其他各學科之間互補長短，合理搭配，使教學質量得到最大限度的提升。
總之，計算機課程是一門應用型學科。初中計算機教師要在課堂教學中充分把握計算機教學的脈搏，不斷調整教學策略，因材施教，采用多種教學模式，使計算機課堂教學水平不斷地向前推進。
參考文獻：
