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一、教學內容的創新
語文是社會性和實踐性很強的科目。語文教育單靠知識的積累并不能發揮其應有的功能。在積累的基礎上需要實踐，需要演練，需要與社會相結合。拓寬閱讀教學的內容，加強課外閱讀就是語文社會性和實踐性的最好體現。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！闭Z文閱讀教學，不應讓學生把課內的篇目吃透背熟就算了，還要以此為例，讀懂與此相類似的文章，也就具備由課內向課外遷移的能力。呂叔湘先生認為，語文教學的“少費慢差”的主要原因，其一就是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課文內。其實語文教師在閱讀教學中可以結合課文，引進一些優秀的文本，讓閱讀的“活水”引入學生的思維中來。魯迅說：“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外書?！边@些理論為閱讀教學內容的開放指明了方向。現在使用的七年級語文課本當中，無論是專題學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，還是語文實踐活動《走進圖書館》，都要求學生在教師的引導下，走進課外書的世界里，自主地汲取知識的營養?，F在幾乎所有的學校都開設了專門的閱讀課。在閱讀課上，學生學會了制作讀書卡片，學會了摘抄好詞好句。一學期下來，學生都有了許多的收獲。
二、教學形式的創新
1.對話式閱讀教學
在對話式閱讀教學中，師生不再是過去那種認識與被認識、灌輸與被灌輸的主客體關系。教師與學生的角色有了新的定位，他們是一種對話交往的關系。雙方相互傾聽，相互言說，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。這樣，對話式閱讀教學張揚了學生的個性，點燃了學生思維的火炬。閱讀課不再在是單純意義上對文化的傳遞，而是對文本具有了重新構建的功能。在對話式閱讀教學中，教師要主動和學生交流思想，創造條件讓學生與學生對話，學生自我對話，引導學生與文本對話，把閱讀課變成培養學生創造性思維的天地。
2.小組合作教學
在閱讀教學中，把學生分成若干個學習小組，在閱讀材料的基礎上，引導學習小組的成員之間進行思想的交鋒，通過吸收別人的見解，提高了自己對文本的理解。通過發表自己的見解，可以起到拋磚引玉的作用，也可以得到別人的批評指正。對于一些學習上尚有困難的學生（如上進心不是很強的學生），可通過小組的共同學習，迫使他們去學習，使他們不斷提高成績。通過小組的共同學習，營造—種良好的學習氛圍，在同齡人的思想交流中，激發自己的學習興趣，提高閱讀教學的效率。
三、閱讀思維的創新
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【關鍵詞】散文 審美性閱讀教學
如何提高散文審美性閱讀教學的質量呢?本文主要將散文的審美規律與學生的主體實踐規律結合起來提出了散文審美性閱讀教學研究策略。
一、散文審美性閱讀教學的定義
所謂散文審美性閱讀教學是指:在中學語文散文體裁的課文閱讀教學中,教師依據散文的審美規律和學生的心理結構特征,把握審美實踐的特點,進行教學策略選擇和學習方法指導,使學生順利進行審美心理結構的建構與積淀,從而促進學生的智力心理結構和倫理心理結構的相應發展。力求在一種和諧自由的氣氛下進行文本、老師、學生的互動交流,使學生在審美偷悅的情感體驗中豐富完善人格心理結構,并形成自覺建構的能力。
散文閱讀教學不僅要著眼于閱讀方法訓練,閱讀知識講解,還應當從人的全面發展的角度來進行教學。注重人格的培養,培養出的學生應該有閱讀興趣,閱讀習慣,會自覺進行審美判斷,吸收文化,創造性閱讀,這才是散文閱讀教學的根本。實現閱讀目標,主要在于學生的心理結構的建構,只有健全的心理積淀,才可能在閱讀中順利進行同化、順應的作用。只有有了豐富的閱讀心理積淀,學生才能對文章迅速作出反應,也只有如此才有利于學生興趣的培養。只有能夠以個體的生命與文本進行交流,獲得精神情感上的豐富,得到審美娛悅的情感體驗,他的閱讀能力才可能真正地提高,并且能夠自覺地進行閱讀活動。
二、散文審美性閱讀教學的意義
1、體現大綱的要求,實現教材編寫的目的:
在教學過程中,培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識,提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位,發展健康個性,形成健全人格?！敝袑W語文教學大綱以及教材修訂指導思想都明確指出了審美情趣和健全人格的培養,而散文審美性閱讀教學正是通過指導學生對散文進行審美性閱讀實踐,從而將人導向自由,推動學生人格心理結構健全發展。其開放性、和諧性,情感性與大綱要求和教材編寫目的相適應。
2、充分發揮延伸性,促進學生學習。
與詩歌戲劇,小說一樣,散文是生活的藝術真實再現,作為一種文學樣式,從取材到人生體驗,以及生活畫面,藝術上與詩歌,小說等文體都有相互補充,交叉的特點,散文審美性閱讀教學對于其它文體的閱讀教學有借鑒意義。在散文閱讀教學中建構的審美情感,審美知覺,審美意志,這些審美心理結構層次對其它文體教學同樣有理解建構的作用,同樣能夠促進整個閱讀教學的效果,另外學生課外閱讀時間少,相對長篇小說和詩歌,散文的可讀性強,易懂易讀,費時少。因此散文的閱讀教學對中學生課外廣泛的閱讀有延伸作用。
3、適應中學生的心理特征,有利于學生學習。
中學階段,學生(12-18歲)正是處于心理劇變的時期,其心理特征表現在:學生的抽象思維發展到新階段,思維的獨立性、批判性有了顯著的發展,在學習和討論中,有探求真理的需要,但有時看問題片面性和主觀性;其情感更加豐富、深刻,開始能夠體驗作品中人物的內心世界,有較深刻的審美判斷的能力,同時審美需要和審美能力大大增強,追求美,愛美成為中學生生活的一部分;學生的自我意識加強,能夠對自己的活動和行為進行自我認識,還能通過自我(內省)來進行自我評價、自我監督和自我教育。散文審美性閱讀教學注重文本的主體特征,發掘作家主體的自我生活感受,情感體驗和生命意識。這些細膩的人生體驗,深刻的哲理思考,氣勢開闊的論辯之風,與中學生心理發展的半成熟期的需要相吻合。
三、散文的審美性閱讀教學的策略依據
詩歌、小說、戲劇、散文,各種文體都有內在的美的規律,各種文體的美具有交叉性,同時又有其獨特性。這種不同文體的共性美為欣賞作了鋪墊和溝通,而其特殊的美的規律又是這種文體得以生存的根基。散文審美性閱讀教學的宗旨在于開拓學生的審美心理結構,因此在教學中要注意充分運用美的規律來進行教學,以便學生能夠從整體上,系統地把握、感知散文美,增強對散文文體美的敏感性,從而豐富自己的審美經驗,發展建構審美心理結構中的各個層面。
在教學中,老師應注意從語言和格調風格上把握這一種特點。教師在教學中應指導學生體味行文中的語言的詼諧,幽默,哲思議論的風趣,以及詩意的氛圍和情韻.教師應引導學生體味情趣的多樣性,豐富性。比如《從百草園到三味書屋》,其中的百草園一段充滿童真情趣。
首先,觀察是從兒童的心理進行觀察的,石欄光滑,因兒童好奇心摸過,黃蜂“肥胖”,油嶺“低唱”,蟋蟀“彈琴”是兒童擬人心理,至于搜盆子的酸甜是小孩愛嘗野果的親身體驗。碧綠的菜畦,紫紅的桑甚,色味俱全,充滿樂趣的百草園洋溢著童真的情趣。另外寫何首烏則想到成仙,寫赤練蛇,則想到長媽媽的故事,寫捕鳥則提到捕鳥能手、閏土的父親,這些聯想使文章開合自如,增添了情趣。盡管趣味無爭辯,但培養學生的良好趣味對其閱讀鑒賞是有好處的。課文中的選文品味是不錯的,都是些優秀散文,像《背影》,寫父子親情,事很少,話不多,只以兒子的“視角”三寫父親背影在自己內心所激起的幽深微瀾,味之令人潛然,自有一番動人心扉的情致。
參考書目:
趙伶俐:《審美化教學論》,西南師范大學學報,2005(5);
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【關鍵詞】 中學;英語;閱讀教學
【中圖分類號】G63.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02
中學英語新課標規定：“在四種技能的綜合運用中，說和寫是表達的技能，聽和讀是理解的技能”。由此可見，閱讀教學在中學英語教學中占有相當重要的位置。中學英語新課程標準還強調：“中學英語教學應在進一步發展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化的意識和基本跨文化交際的能力?！痹S多學者和專家都認為閱讀在英語教學中非常重要：Strong將閱讀技能看作是通往知識寶庫的金光大道，他認為通過閱讀人們能更好地了解人類自身，人們能跨越時間和空間，超越自我。有豐富教學經驗的老師都認為，在語言學習中，讀是發展其它技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對語言的掌握，能帶動其它語言技能的發展而且最容易保持。胡春洞在《英語教學法》中談到：“閱讀能力是最為重要的能力，閱讀能力在速度方便上不去嚴重影響著整個中學英語教學質量的提高。”在現代教學中，無論是從考試角度（在考試中閱讀所占比例最大），還是從社會生活角度來看，閱讀都相當重要。因此，在英語教學中閱讀教學應受到英語教育工作者的重視。
一、英語閱讀教學對于英語教學中的重要性
閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎?！队⒄Z新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。
二、注重課堂閱讀訓練，培養學生閱讀能力
課堂教學中閱讀的重點在課文，它是培養學生閱讀能力的主要材料。那么在課文教學中，教師要要求學生做好課前預習，通過預習，讓學生綜合運用已有的知識和技能，初步了解和掌握課文內容，發現課文的疑難問題，然后帶著問題上課，這樣學生的針對性更強，也更能激發學生的求知欲，同時，也便于教師集中力量解決課文的重點難點問題。預習時，一般要求學生注意生詞，解決閱讀中的障礙，瀏覽全文，找出自然段的主題句，或者說出段落大意，劃出語言點并提出疑難問題，便于在課堂上進行解決。
在課文教學中，教師應圍繞中心進行整體教學，對于故事體裁的課文，可以通過聽、說來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解，這樣學生就會養成一開始閱讀就努力尋找文章主題的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，應強調詞不離句、句不離義，不僅要注意句子的表層含義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系，讓語言結構的學習和語言功能的學習同時體現在課文教學中。
對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里只有精講，才能做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”，這樣的練習才能收到好的效果。閱讀訓練的目的在于提高學生對語篇的分析能力，它能激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力，通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章的主要內容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時語言知識的學習滲入篇章之中，最后再體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。
三、教授學生閱讀技巧，增強限時閱讀能力
閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧，學生閱讀文章時常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視或一遇到生詞就查詞典，對閱讀速度影響很大，而且容易使學生獲得支離破碎的信息。因此，教師要注重閱讀技巧的培養，指導學生養成默讀習慣，抓住核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練。此外，教師還要培養學生的猜測詞義能力，養成快速閱讀的習慣。閱讀的生理過程研究表明，人在閱讀時，眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動，而是跳躍式的移動（saccade）;移動間的停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（fixation）;當理解發生偏差或遇到理解堵塞點時需要回視（regression）。不同的閱讀者在閱讀同一材料時，眼睛移動的速度、注視間的距離及回視的頻度的差異，表明他們有不同的閱讀速度和技能。
生詞的處理可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”（多夫，1995），因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構成線索（word formation clue）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。
在學生第一次閱讀之前提出指導性問題（guiding questions），其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務（targer-oriented/task-based），實現對閱讀過程的監控。指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構成初步的、模糊的全文語義圖像，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學生剛開始熟悉課文，并無運用課文中語言的能力。
四、培養學生正確的閱讀習慣，提高閱讀效率
閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求：（一）默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。
（二）不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節、事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。
五、注重語言知識積累，優化閱讀教學效果
（一）牢記并且活學活用基本詞匯。詞是組成文章最基本細胞，不認識詞匯就會影響我們對句子的理解及整體文章的掌握。所以對大綱規定的詞匯必須牢牢掌握，否則提高閱讀能力就無從談起。語言學家羅佛通過調查發現，外語學習者如果擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%;詞匯量6400，閱讀正確率可達63%。因此，掌握足夠的詞匯是做好閱讀理解的前提和基本條件。
（二）理解和運用基本句型?；揪湫褪抢斫馕囊獾幕A?；揪湫图劝ㄒ恍﹩尉?，也包括中學英語中較常出現的某些復句。近幾年中學英語閱讀理解文章中的句子結構較為復雜，長難句較多。這已經成為中學英語考試的一種發展趨勢。句法結構掌握不好的考生很難理清頭緒，因而無法理解文章。因此，在平時的學習中要熟悉掌握各種從句的復合句，并列連詞連接的并列句或多種形式的定語、狀語、插入語、還伴有分隔、倒裝、省略、對比等。在閱讀中能迅速識別和理解句意。
（三）大量閱讀。閱讀的形式主要有兩種：一種是精讀;一種是泛讀。精讀要做到少而精并且管用，精讀的材料主要是中學英語教材。采用細讀、評讀的方法，在落實詞匯、語句的基礎上熟練掌握語篇的內容。而對于泛讀，老師則應根據學生的實際水平選擇難度適中的閱讀材料，要求學生進行大量閱讀，豐富英語知識，擴大知識面，開闊眼界。而豐富的英語知識和各方面的綜合知識會促進閱讀水平的進一步提高，進一步提高學生的理解能力。
（四）錘煉閱讀思維能力。英語閱讀中，很多時候要對文章內容進行歸納、推理、概括、總結、分析的能力，有些同學做題時，可以說是連蒙帶猜，所以，有些同學的英語成績不穩定。平時訓練中，一定要扎實鍛煉閱讀思維能力。閱讀是對文字符號信息進行認知構建的心理過程，包括字面理解層、推論理解層、評論理解層等3個基本層面。字面理解層主要依靠語法能力成，推論理解層主要依賴閱讀技巧和語言能力來完成，而評價理解層則是讀者與作者觀點交融合一的過程.
六、重視多媒體的教學實踐運用，提高教學質量
教育是面向未來的教育，我國著名科學家錢學森曾經對未來教育做出了如此評述：“未來教育=人腦+電腦+網絡?！彪S著多媒體網絡教學的發展，教師可以運用新型的網絡教學模式，增加學生學習的容量，擴大學生的課外知識面;提高動手能力，很好地發揮學生的想象力及創造力;師生關系平等、和諧;人機互動靈活多樣;生生合作加強，凝聚力提高。
通過調查多媒體教學模式的運用，結果表明學生的整體英語水平不斷提高，尤其是學生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應未來的網絡信息社會，教師應積極努力地創造真實的多媒體環境，運用新型英語閱讀教學模式培養學生獲取信息的能力，擴大學生知識面，讓學生根據自己所需在豐富的網絡資源和教師的引導下，自由地整合和構建自己的知識體系，以達到個人的最優化設置。
實踐證明，多媒體網絡環境可以為學生創造最真實、最直接、最主動、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。
21世紀的教育發展對英語閱讀教學提出了更高的要求，中學英語閱讀教學的成功與否關鍵在于教師能否恰到好處地運用英語閱讀教學方法。教師要改變傳統教學觀念，認真領會教學大綱，根據學生實際情況設計和制訂課堂教學程序，嚴格要求并指導學生進行高效閱讀技能訓練，不斷改善閱讀教學方式方法，培養學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力，才能獲得良好閱讀效果，達到閱讀教學的目的。
參考文獻
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[2]馬軍喜.緊扣課文教學加強學生閱讀能力的培養[J].甘肅教育.
閱讀教學研究范文4
（一）課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀
小學階段，學生入學時，就已經掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學校把語言切割成小片段的識字課程，那么語言背后有意義的事物就會變得毫無意義。黃石港區小學多選用人教版課本進行教學，1-3年級課本中主要收錄了詩歌、散文、諺語等相關篇章，文章短小簡練，從不同角度表現了語文教學的多樣性。面對思維活躍的低年級學生，課本也有一定的常規應試的要求。課本中語言的感性延伸就需要利用課外的觀察和理解。選擇優秀繪本恰好應和了學生對世界全面認知的要求。
（二）小學三年級以前應該養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣
隨著社會的發展，物質水平的不斷提高，學前及小學低年級學生的智力水平也較以前有了很大差異。特別是學生家長對教育的要求與選擇也逐漸專業化，甚至有些孩子對讀書的意識和積極性也很高。一些家長很早就為孩子建立了講故事的習慣，有趣的情節、生動的人物也必然是孩子最大的興趣點。繪本中的圖繪非常絢麗，文本精煉而有寓意，伴著朗讀在圖繪的視覺下，讓孩子體味到故事的意境，能使他們在不知不覺中感受到閱讀帶來的愉悅感。
（三）早期閱讀被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”
在信息化極其豐富的當代，人們已經提出“終身學習”的觀念。我們應當教會學生的是一種學習的能力，而非熟記只言片語，所以閱讀就被提到了重要的位置。但掌握閱讀非一蹴而就，它需要從小開始建立早期閱讀的習慣和意識。這也是我們為什么在小學低年級就開始選擇繪本閱讀的原因。因為繪本具有圖文并茂的特點，有著情節發展有序的書本式的表達方式，在一定層面上可以有效解決孩子的識字量有限及對文字語境不了解的問題，開啟他們終身學習的航行起點?？傊?，學校每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。作為教師，我們必須重視閱讀，做好主題繪本閱讀活動設計，為他們創造美好未來。
二、如何設計和引導繪本閱讀活動
在“課程總目標”中，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，并進一步規定了低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！钡湍昙墝W生的有意注意持續性差，認識的字又有限。根據這一認知特點，繪本是最適合低年級學生閱讀的。它以圖畫為主、文字為輔，以其直觀的方式，調動學生多種感官參與閱讀，激發了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀視野，啟迪了學生心智的成長。
（一）引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本
李志義教授在所闡述的知識的本質中提出了：能力為知識的外顯，素質為知識的內化?！靶蜗蟆焙汀斑壿嫛笔撬季S中的一對要素，形象提升無意識學習，傳遞意會性知識，邏輯提升有意識學習，傳遞言傳性知識。低年級學生的邏輯思維發育不夠完善，還處于形象思維階段。如何有效挖掘和傳遞知識是進行繪本閱讀的主要目標，繪本的“形象”描繪豐富了“邏輯”的思考空間。繪本從封面、扉頁、環襯到內部的故事內容都是一個完整延續的整體，繪本的圖文并茂會給閱讀者增加閱讀的視覺感受性，也能提升繪本語言意境。繪本《打瞌睡的房子》中，有一只小跳蚤貫穿始終，跳蚤在頁面中的不同位置，引發了一系列事情發生，也產生了豐富而詼諧的語言韻律感。誦讀時朗朗上口，意趣盎然，畫面色調在最后轉變為亮黃色，就像打開了瞌睡的眼睛，呼吸到清新的空氣，與文字產生了有機聯系，相得益彰。教師應讓學生從細微處探究，深入解讀繪本的內在情感因素，在繪本閱讀中生長出心靈之花。
（二）鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本
著名教育家涂又光曾說：“教育自身是一種文化的活動。”人的成長要素中包含知識、方法、思維和精神，掌握了知識和方法，我們可以做事，再抓住了思維，我們可以做大事，要是駕馭了精神，我們就可以做大好事，也就是形成人的知、行、思、德完整的塑造。繪本的圖畫是插畫藝術家精心設計和社會生活歷練的經驗寫照。繪本《石頭湯》運用了中國儒、釋、道的哲學，三個和尚隱喻“福、祿、壽”的中國傳統文化元素，繪本中運用簡單的煮石頭湯的情節，引發了村民互通與共享的情愫，教師應帶領學生在閱讀過程中感受中國文化，體味人與人之間的溫暖。
三、黃石港區小學低年級主題繪本閱讀教學研究
小學低年級學生的年齡大多是6~8歲，正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。黃石港區小學低年級課程中，我們以班級為單位，選擇適合低年級學生的繪本進行主題性閱讀教學實踐活動，把本班學生分為六組，同時對甄選好的繪本進行編號分發，利用周末時間增加學生課外的繪本閱讀量，讓他們讀繪本、講繪本、摘好詞好句、寫感言、畫繪本。每周周一讓每個學生進行繪本分享，提高閱讀的共鳴點。繪本的字體偏大，很適合低年級學生閱讀。首先，在繪本中找出好詞、好句，形成好習慣；其次，通過對繪本中有趣形象的手繪臨摹，形成語言表達與形象意境的關聯性觀察和思考；再次，讓學生寫出讀繪本后的感言。我們在遵循學校教育大綱的基礎上，增加了以繪本為范本的課件講授。由于前期學生已有繪本識讀體驗，在講授的過程中課堂氣氛非?；钴S，他們的文字情感共鳴強烈。此外，還針對不同的繪本，制作成了適合多媒體播放的教學課件，讓學生融入繪本的意境中，提升了學生的語文綜合能力。
四、結語
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一、 精選比較例文，激發學習興趣
文言文比較是近兩年興起的學習文言文閱讀的新方法，通過比較能夠使學生認識文言文的本質屬性，建立兩者之間相互關系。一方面，教師應充分利用課本資源。初中蘇教版教材包含有29篇文言文，不包括古詩詞。文言文課文是豐富的教學資源，在學習過程中，教師可將具有某方面相似的文言文放在一起進行比較閱讀，幫助學生掌握。如：《陋室銘》與《愛蓮說》文體相近；《小石潭記》與《岳陽樓記》《醉翁亭記》手法相近；《桃花源記》與《孫權勸學》的思想內容相近……教師均可以充分利用以上課文，將兩者或兩者以上進行比較，加深學生對文言文文體、寫作手法及思想內容的理解。另一方面，教師應合理開發讀本資源。文言文的學習應不僅僅限于教材，還需要開發一些讀本資源。可要求學生在對教材上課文學習后，進行獨立自主的閱讀，通過文字將比較閱讀中獲得的感觸及體會記錄下來，培養學生思維遷移及擴展能力。通過比較閱讀激發學生閱讀興趣，豐富教學內容，擴展學生閱讀量。
二、 篩選比較方法，培養探究能力
比較閱讀是常規閱讀的拓展階段，當閱讀升為比較閱讀后，其閱讀質量得到顯著提高。當然，進行比較閱讀需要建立在理解全篇思想內容、重點字詞意思的基礎之上。若沒有讀懂該篇文言文，比較也就無從談起。因此，就需要教師選擇好比較方法。對于文言文而言，比較方法有很多，可對兩者的思想內容、人物形象進行比較，也可對層次結構及題材風格進行比較。在比較的同時應注意選擇的切入點盡量小，切忌泛泛而談。如：學習《醉翁亭記》時，可拿《岳陽樓記》進行比較。截取以下教學片斷：
師：同學們，今天已經全部學習完《醉翁亭記》與《岳陽樓記》兩篇文章，那有哪位同學能夠總結這兩篇文章的相同點及不同點呢？（自由發言）
生1：從內容上來看，兩篇文章都是寫景抒情。
生2：兩位作者都是在被貶的條件下寫的。
生3：《醉翁亭記》抒發的是“與民同樂”的情懷，但《岳陽樓記》抒發的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：大家總結得都不錯，那還有誰能夠從兩者的表達方式、句式上進行比較呢？（自由發言）
……
通過這種比較方法，給學生留足思考時間，并在課堂中加以引導，對課文進行鉆研比較，能夠激發學生的思維火花，培養學生的探究能力。更為重要的是學生能夠在比較閱讀過程中，進行有創意、多角度的閱讀，深刻體會文言文的魅力。
三、 加強比較訓練，提高閱讀能力
近年來，比較閱讀已成為當前中考命題的主要趨勢，在中考試題中占著較大比重。通過比較閱讀，能夠考察學生多方面能力，如：理解能力、觀察能力、分析能力及探究能力等。這就要求教師在日常學習中加強文言文比較訓練，通過比較訓練，培養學生各種能力，進而使學生能夠在中考中得心應手。當然，在進行比較訓練時，應在文言字字詞落實的基礎之上，合理選擇比較閱讀方法對重點內容加以記憶，使學生在面臨相似問題時能夠運用自如。如：學習《黔之驢》內容時，可將其與《狼》進行對比。截取教學片斷如下：
師：大家都知道，《黔之驢》是柳宗元寫的，而《狼》是由蒲松林作，兩位用生花妙筆為我們展示了兩幅截然不同的生活畫面，細細品味兩篇文言文，從中會發現有很多相似之處。接下來，我們一起來看看這兩篇文章。從主題、情節及語言上大家能發現什么呢？（自由發言）
生1：從主題上來看，兩篇文言文大致相同，在面對強大的對手時，只要勇于斗爭，就一定能夠取得勝利。
生2：從情節上來看，《黔之驢》主要講的是一只老虎吃掉驢子的故事，而《狼》講的是一位屠夫怎么殺死狼的故事，兩者都是弱小群體殺死強大群體的情節，旨在告訴我們只要足夠勇敢，正義必將戰勝邪惡。
生3：從語言上看，《黔之驢》與《狼》的語言都較為精簡。《黔之驢》中有“稍出近之”“斷其喉，盡其肉，乃去”；《狼》中有“少時，一狼徑去????目似瞑，意暇甚”等句子，這些句子都非常簡練，但是都能夠表達出作者意思，可謂耐人尋味。
師：嗯，都不錯，那大家能不能更加深入地探究呢？比如：從兩位作者想要表達的思想感情上研究其成因，或者是為什么兩人都選擇寓言這種形式來表達呢？
……
閱讀教學研究范文6
一、創設特色化閱讀教學的情境
小學語文傳統教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現了我們最不想看到的問題，一部分學習好的，學生在拼命學習，一部分學習差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環境的好與壞，直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創造良好的學習環境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優雅，目光親切，精神飽滿，態度和藹……為了淡化傳統教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”，創設一定的教學氛圍。
二、培養學生的特色化閱讀興趣
教師應把培養學生特色化閱讀興趣作為小學語文特色化閱讀教學的切入點，提升小學生特色化閱讀能力作為一項系統的工作來抓，教育學和心理學研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養應該從小學生抓起。語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創設有利于學生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關特色化閱讀的內容，在教室墻壁及各個角落創設一定的特色化閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構建是小學生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創設一定的活動，把特色化閱讀作為提升學生綜合素養的專項來抓，讓小學生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。
三、提供展特色化閱讀教學的空間
教師應教師應充分有效利用課堂40分鐘，從培養學生運用注釋和工具書培養學生閱讀習慣，改善基礎性語文課程課堂教學結構，改進基礎性語文課堂教學的內容與方法，結合統編教材中的課文，進行多向拓展，增大教學容量，加大教學容量，加快教學節奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過指導學生表演課本劇的方式拓展；通過多媒體的恰當運用實現情境的拓展；引導學生在課前預習和課后練習中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性發展，因此，培養學生自主特色化閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文特色化閱讀課改革的落腳點。實施個性化特色化閱讀，就要充分發揮學生的主觀能動性，為學生留出足夠寬闊的特色化閱讀空間，賦予學生選擇特色化閱讀內容和調換特色化閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發展趨勢。
四、創建特色化閱讀教學的模式
1.課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發展。
2.課中點撥。我們要求教師應引領學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發揮，課堂才會出現生成的東西。
