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高等教育心理學知識點范文1
與傳統的常規課相比較，微課的特點較為鮮明，具體表現為“短小精悍、情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等。因其圍繞某一個知識點、一個例題習題、一個現象、一個教學環節、一個案例而展開教學，因此，微課天然地為教師的課堂教學應用和學生的個性化碎片化學習創造了便捷條件［11］。1．課程開發理念針對性強微課是以某個知識點、某個例題習題、現象或教學環節等為資源組織單位，課程設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，意在為學生“解惑”。傳統常規課是以整節課(或章節)為資源組織單位，課程設計的著眼點主要集中在教師的“教”，意在向學生“傳道、授業”［11-12］。2．學習單元時間短根據黎加厚等人的觀點，微課的時長應控制在10分鐘以內。根據可汗學院的相關研究，人注意力集中的有效時間為10分鐘，微課因此可以在學生高度集中注意力的情況下，幫助學生完成學習。傳統常規課程的時間為40-45分鐘，即使意志力較強的學生也無法避免注意力的轉移和分散，“教”與“學”的有效性值得商榷。3．支持學習的泛在性和靈活性微課學習者不受時空的限制，只要打開移動終端設備就可以根據自己的時間和情況進行自主學習。在遇到困惑時，學習者還可以隨時暫停微課教學或反復播放某一片段內容，以便加深理解。而在傳統常規課中，學生必須在規定的時間里坐在課室中進行學習。在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學習的主動性和靈活性較低。
二、《教育心理學》課程教學
(一)學時有限
隨著職前教育課程、通識課程等公共課程學時的增加，《教育心理學》這類專業核心基礎課程的學時被壓縮至較為有限的范圍。以應用心理學專業為例，《教育心理學》課程的學時為4學時，以16周授課計算，共64節課，相對于大量的教學內容而言，64節課遠遠不能覆蓋所有教學重點和難點。在有限的學時內，一些教學重點只能被“舍棄”、一些教學難點常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內容是學習重點或難點，要求學生自主學習，至于學生是否進行了自主學習以及學習的效果如何就缺乏有效地監控了。
(二)相關研究結果日益豐盛
在學時有限的同時，教育心理學及相關領域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術的迅速發展而日益豐盛。以教育心理學中“自我效能感”的相關研究為例，在2000年度，國內以自我效能感為關鍵詞的研究文獻僅有137篇，而在2014年1年內，以自我效能感為關鍵詞的研究文獻就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數據的變化趨勢可以推知，隨著時間的推進，在教育理論、技術的支持下，教育心理學及相關領域的研究成果日益豐盛。對于類似教育心理學這樣發展速度快、研究結果豐盛的學科而言，現有的學時尚不足以完成課程基礎理論部分的教學任務，再通過常規課堂教學為學生拓展大量研究前沿內容的可能性就會更低，這種教學現狀也不利于學生創新研究能力的進一步發展。
(三)擴招導致班額過大
隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，擴招所導致的班額過大在一定程度上影響了大學常規教學的效果。以40-50人的班級為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發現式教學法演練任務(演練教學內容自選)，每組演練時間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時間為10分鐘，因此10個小組共需200分鐘，即約需4．5節課。布魯納發現式教學法雖然是教學重點之一，但其也只是布納魯學習理論中的一個知識點，僅在發現式教學法這個知識點就用掉4．5節課，顯然會擠壓其他知識點的正常學時。在實際教學中，教師只能從10個小組中選擇2－3個小組進行演練或增大小組成員數量以減少小組個數，這類方法都無法從根本上調動學生學習的積極性，監控、督促學生的自主學習。
三、《教育心理學》課程微課教學平臺的構建
(一)微課教學資源的建設
1．重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成3個微課系列。根據人才培養方案，重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成了以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列和以制約教與學的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學的對象和任務、研究方法、發展歷史和展望、學習的概念與分類、桑代克迷籠實驗及學習規律、巴甫洛夫經典條件反射原理、華生經典條件反射研究及學習規律、斯金納操作性條件反射研究及強化原理、班杜拉社會學習研究及模仿學習理論、格式塔學派頓悟學習研究及原理、托爾曼學習研究及原理、布魯納認知學習研究及發現式教學法、奧蘇貝爾有意義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論及教學思想等內容;以學習心理為主的微課系列包括學習動機的界定和分類、動機與效率之間的關系、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、學習動機的培養與激發、學習動機研究的新進展、學習策略的界定與分類、學習中的主要認知策略、學習中的主要監控策略、學習策略的教學訓練、學習策略研究的新進展、知識的分類及獲得機制、陳述性知識的學習機制、程序性知識的學習機制、遷移的界定與分類、傳統遷移理論、遷移研究新進展、皮亞杰道德認知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規范學習研究新進展等內容;以制約教與學的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業成長、教師心理研究新進展、學生的認知差異與教育、學生的人格差異與教育、學生心理差異研究新進展等內容。2．制作微課視頻針對上述3個微課系列的具體內容，逐個進行教學目標、教學內容、教學活動(學習活動)、教學資源(學習資源)、教學評價(學習評價)等［13］要素分析，并根據具體需要重新制作相應的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個微課視頻的時間不長于5分鐘。
(二)微課平臺建設
微課平臺的建設有兩種方式，一種是集成到學校已經運行的在線相關教育平臺中，另一種是作為一個獨立的平臺進行開發建設［14］。鑒于現實情況，《教育心理學》課程微課平臺選擇獨立平臺開發建設的方式，這一平臺包括微課視頻模塊、交流模塊、學習效果評價模塊以及后臺管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列及以制約教與學的因素和條件為主的微課系列3個子模塊。每個子模塊下面添加相應的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺建設的最終目的，本平臺主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內容劃分，支持學生針對每個微視頻開展微批注、評價、建議、上傳作業及自制的微視頻等，促進師生之間P2P的交流。3．評價模塊建立《教育心理學》課程題庫，支持學生進行在線測試，幫助學生及時檢驗自身的學習效果，激發學生的學習興趣。測試成績作為平時成績納入期末總評。
四、將微課引入《教育心理學》課程教學的效果
(一)調動了學生學習的積極性
在有限的學時內，在傳統常規課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學重點，往往采用滿堂灌的講授式教學方法，這種方法使得學生沒有時間進行深入思考，對所學內容也只是簡單地進行了大腦的過濾，長此以往很難獲得專業感并形成專業自信，學習容易陷入消極應付的惡性循環。微課則允許學生根據自己的時間和情況自主選擇學習，學習的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時地和教師、同學實現P2P的溝通，學習變得更為自主和靈活，極大地調動了學生學習的積極性。此外，學生通過微課完成了大部分重點、難點知識的學習，在常規課堂上就可以有更多的時間針對學習重點、難點內容進行討論和思想的碰撞，促進學生思維的批判性和深邃性發展，學生容易獲得專業感并培養專業興趣。
(二)發揮了學生學習的主動性
在《教育心理學》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導的學習模式，形成了以學生學習為中心的教學模式，學生在學習、討論、演練的過程中對課程內容進行一次又一次的落實，對知識的掌握更加準確和深入。在微課學習過程中，學生能夠自我發現，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學習資源以求解惑，主動、獨立探索的素養得到了訓練。
(三)減輕了教師的教學負擔
微課一旦制作成功，教師就不需要針對知識點進行反復講授，可以抽出更多時間和精力進行教學過程組織和設計，與學生和同事進行交流和互動，不但減輕了教學負擔，還極大地促動了自身對教研項目的投入，真正意義上實現了教學相長。
五、小結
高等教育心理學知識點范文2
【關鍵詞】合作學習；有效教學模式；自主學習
一、“合作學習”有效教學模式的研究意義
在我省新課標指導下，對高中化學的學習提出了新的要求，把以前低效甚至負效的課堂轉化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學模式。以前的學多以教師為主體，主要體現教師的教育教學理念，但是教師的教育理念并不能完全體現學生的學習需求，因此教學就產生了脫節。為了彌補這個教與學的裂痕，把著眼點放到教學主導上，把以前的教師主導替換成學生主導，并引入“合作學習”的理念搭建出優質高效的教學模式。合作學習(cooperativelearning)是20世紀末興起于美國，并取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學習”為主要途徑的高中化學有效教學模式，能解決高中化學學習中教與學的主要矛盾，把學生從枯燥的學習中解放出來，并充分發揮學生的自主能動性，讓學生更有靈性，讓學習更有樂趣，讓課堂更有效率。
二、“自主合作”有效教學模式的課堂的實施
1.確立“合作學習”的學習形式
合作學習是通過分組的形式，讓學生組建不同的學習小組，在小組內進行學習分工，通過“輪值發言人”，“模擬討論”等形式，激發學生的學習興趣。具體的實施方案如下：（1）學習小組自組建先按照自組建原則，進行學習小組的自組建。一般四到六人為一個學習小組，相鄰建組為組建學習小組的一般規則。小組組建后，按小組圍城不同的區域，實現課堂的小組制。（2）本次課基本知識點梳理明確本次課程的基本知識點，并在梳理知識點的基礎上對基本知識點進行驗證討論，并提出針對各個知識點的學習過程和方法?；局R點的梳理是自主合作學習的基礎。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎知識點的初步分析，讓學生能發現自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設性的學習方法和學習思路。
2.“自主合作學習”的教師參與
（1）引入現實問題高中化學的學是在一定的問題情景中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。所以，教師應把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設計現實的問題情景，來激發學生的學習熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內部討論結果的總結，讓小組之間進行對立觀點的對抗討論。在討論中讓學生發現問題，發現不足，通過組內協商完善自己的不足后進行總結陳述。（3）小組總結對抗討論后，由小組的負責人進行小組總結，并得出本小組公認的對知識點的正確理解。
3.課后“自主學習”點評
教師全程參與合作學習的課堂教學后，通過各個小組的最后陳述來確定學生對相應知識點的理解程度，并從中發現學生們的優缺點，在課堂最后結束之前進行有效總結。小結綜上，構建高中化學“合作學習”的有效教學模式不僅要關注有效教學的課堂實施，還要利用好“自主、探究”、“合作學習”等學習實施途徑，只有這樣才能實現課堂教學的優化。
參考文獻：
[1]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2011.
[2]朱文彬.高等教育心理學[M].北京:首都師范大學出版社,2007.
高等教育心理學知識點范文3
關鍵詞：獨立學院；下位學習；數學的物質化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0065-02
獨立學院的誕生實現了公辦高校品牌與社會資金資源的有機結合，迅速擴大了高等教育的資源總量，在促進經濟社會和高等教育自身發展、滿足人民群眾接受高層次教育需求方面，發揮了積極而重要的作用，為中國高等教育由精英教育逐步過渡到大眾化教育做出了突出的貢獻[1]。獨立學院的教學，不同于傳統的大學本科教學，教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位[2]”。從獨立學院的培養目標和當前的教學現狀出發，結合數學課程的特點，基于多年教學工作實踐，探究一種以教學過程和內容建設為核心的教學理念與策略。
一、降低起點，減緩坡度，力求與學員的實際知識相銜接
美國教育心理學家奧蘇伯爾認為：影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道些什么，教師要深入調查探明這一點，并且應該據此進行教學。教學起點可以理解為學生在學習新知識時他已經知道些什么。換言之，教師在講課前要充分了解獨立學院的學生已有知識的現實起點，精準地把握獨立學院學生的實際情況。具體而言，就是要設計一套有效的提示系統（還要根據課堂上學生的反映隨時調整），即以適當低于學生原有的知識基礎為起點，建造一個一個的臺階（注意單個臺階也不要過高），引導學生一個臺階一個臺階爬上去。這就是引導式，它要求教師付出更多的心血。例如，在給獨立學院的學生講定積分概念時就設計了如下提示系統：矩形面積—平行四邊形面積—梯形面積（三角形面積）—多邊形面積—任意平面圖形的面積—曲邊梯形的面積—定積分模型。
二、以問題為支架，提供形象支撐，引導學生由表象深入思考
一般來說，未成年人學習數學的動力來源于他對所學對象的興趣。而對于成年的大學生，他們學習數學的動力除了興趣之外更多的來源于應用，即數學的實用價值。讓學生知道數學的實用價值，這是每位教師在獨立學院數學教學中首先應當關注的問題。因為高等數學不是以現實物質為研究對象的，而是從現實物質中抽象出并高于現實的形式邏輯。因此，對初學的大一學生來說很難知道它到底是在講什么。由于學生對高等數學不理解，所以也只能死記硬背。據了解，這種“死記硬背”的現象，在獨立學院的數學教學中普遍地存在著，它嚴重地影響著獨立學院高等數學教學的質量。教學實踐中，解決這個問題的有效方法是設置問題情景，通過形象直觀的講解讓學生知道數學概念的來龍去脈，以及它們物質背景、抽象過程和實用價值等等。
譬如，函數是大學數學里研究的主要對象之一。從數學史中可以看到：最早人們只知道數。當人類進入工業革命時代后要求數學對物質運動過程作精確描述，于是數學家們在數的基礎上，提出了函數這個新概念。后經兩三百年的演化與完善，形成了今天在課本上看到的函數的抽象定義[4]。
在給獨立學院的學生講授函數時需要把抽象定義形象化：把定義域比作原料庫，把對應法則比作生產線，把函數值比作產品。如下圖
并告訴學生函數就是對某種實際問題的數學語言描述。數學課的講授就是要讓超越現實的數學概念回溯到它的物質源頭。這也就是大家所提倡的形式化數學教學的返璞歸真，或抽象數學的物質化[5]。
這種從問題出發，由直觀表象上獲得初步認識，再進行歸納、總結和深入研究，上升到理性思維，會讓學生充分感受到用“數學”解決實際問題的樂趣。
三、用結構教學提高學生獲取知識的速度和質量，使教學處于主動地位
結構教學是把知識網絡結構與教學過程結合起來，把學生學習行為作為教師組織教學內容的指導思想。這一學說首先是由美國心理學家布魯納提出的，他強調“知識結構”?，F在，運用多媒體技術進行知識結構輔助教學，更符合學生的學習行為和認知過程，有利于提高課堂教學的效率。比如不定積分的基本知識，普通高?！陡叩葦祵W》教學大綱（本科）建議六次（12學時）講完。傳統的做法是基本知識分六次講，這樣整個單元的知識只能講一遍。如果把六次課的基本知識精心組織，使其內容完整，條理清楚，簡明扼要，結構性強，在四次課內全部教給學生，在后兩次課內再配以整個單元為內容的、逐步深入的例題和練習題加強訓練，這樣就相當于學生把基本知識先完整學一遍，再鞏固一遍，效果會更好。實踐證明，集中完整的基本知識結構能把教學過程中的各有關知識點組成了一個有機的整體，能全面而明確地反映出各知識點之間的相互制約和相互依賴的關系，便于學生理解、記憶和運用。用這樣的知識體系指導學生練習和解決問題，一定能夠提高學生“用數學”的能力。
四、采用螺旋式授課，使重點知識重復出現，在重復中得到鞏固和加強
大學傳統的講課方式人們稱之為直線式，螺旋式授課形式是由美國的教育家布魯納最早提出來。這種課程組織形式非常適合于獨立學院數學的教學。因為，螺旋式授課就是使知識點適當循環，但不能簡單的重復，必須要在循環中加深和提高。采用螺旋式授課方式的基礎策略基本有兩種：一是逐步滲透：例如極限概念是教學上的一個難點，可以在初學時只給出一個描述性定義，隨著學生對極限形式逐漸熟悉后，再從感性認識上升到理性認識。實踐證明，這樣做效果比較好。對于導數、微分、積分等概念都可以這樣做。二是深化復習：為了使獨立學院的學生不易把所學過的知識忘掉，教師在講完一部分內容之后，特別是在講新知識之前一定要復習它前面的知識；在學生可能即將把知識遺忘的時候，也要進行知識結構網絡化復習，并配備以有助于理解、拓寬或引申知識的例題。這種深化復習可以起到強化記憶，加深理解，溫故而知新的作用。
五、結束語
隨著我國獨立學院教育事業的發展，進入獨立學院的學生規模不斷擴大，這是市場向獨立學院提供的教育資源，是高校教師要面對的教育對象。針對這一實際，獨立學院只有真正更新教育教學理念，認同自己的學生，加強教育教學改革，提高教育教學質量，主動去適應時代，適應大眾對新型本科人才的需要，才能在社會主義市場經濟條件下生存和發展。因此，探索具有獨立學院特色的數學教育教學策略既是當前一項迫切的任務，又是一項長期、艱巨的系統工程，需要關心獨立學院教育事業的教育家和廣大高校教師付出巨大的精力和艱辛的勞動，這是時代賦予我們的責任和義務。
參考文獻：
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[2]楊秀英，李康舉.論獨立學院模式下“三本”教學改革[J].中國教育導刊，2008，（03）：81-83.
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高等教育心理學知識點范文4
[關鍵詞]參與式教學法；物流客戶管理課程
一、論基礎與研究現狀
（一）理論基礎
參與式教學法起源于上個世紀五、六十年代的英國。最初是運用在國際援研究的一套社會學理論。該社會學理論認為只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目中，才能使援助項目取得成功。后來有學者將該理論應用到教育領域，逐漸形成了參與式教學法。參與式教學法強調學生作為學習主體來參與教學活動，提高學生學習過程的質量和效率。
參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法。這種教學法以學生為中心，充分各種教學手段，力求靈活多樣、直觀形象地吸引或鼓勵學生參與到教學過程，不知不覺地成為教學活動中的積極分子。這種教學方法通過加教師與學生之間及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學法要求讓學生有自由思考，通過運用自己智慧讓學生有自主學習的動力，也可以讓學生有權利選擇上課方式和安排學習進度。除了常規的教師講學生聽，參與式教學法還可以采用多種教學手段，只要能讓學生主動參與到教學過程中，就是參與式教學法的成功的第一步。
參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。
（二）研究現狀
國內對參與式教學法的理論研究文獻頗多，最系統和全面的文獻是西南大學教師教育學院的于波、白智宏、六永鳳等發表的系列論文，從參與式教學法的內涵特征、基本技術、目標設計、活動策略、質量評價等方面對參與式教學法的理念與策略進行闡述。近70%的文獻以參與式教學法在課程中的應用為主，其涉及專業課程領域之廣，超過很多其他教學方法，這說明參與式教學法的研究具有很好的推廣價值。另外，有專家學者對參與式教學法的理論架構和教學設計進行了闡述，這是在實踐基礎上更深層次的研究，提出了“參與創造價值”的理念。
研讀參與式教學法相關文章不難發現，國內針對參與式教學法的基礎研究較多，結合某一門課程的研究論文也不少，但都是中學或小學的教育層次研究居多，高等教育層次采用參與式教學的研究文獻相對而言數量較少。具體結合高等教育物流管理專業課程的研究文獻則更少，通過知網查詢，暫時還沒有發現結合“物流客戶管理”課程來研究的文獻。
二、物流客戶管理課程參與式教學法的實施
（一）參與式教學活動設計
根據高等學校學生學習的特點和教學方法及手段的特點，高等學校學生學習具有較高層次的職業定向，具有更突出的主觀能動性。而高等學校教學方法要有注重“教法”轉向注重“學法”，具有很強的探索性和專業針對性。所以要求教師在教學設計上要更加科學、更加全面、更加完整。
綜合分析我校大專層次物流管理專業人才培養方案中開設的課程，“物流客戶管理”這門課程承擔著物流市場營銷、物流客戶開發和物流客戶關系管理三個方面的教學任務，而目前市場上的出版物并沒有一本適合的教材能綜合涵蓋這三方面的內容。所以，我們要創新性地依據物流營銷崗位和物流服務崗位等崗位的日常工作內容來進行情境式教學活動設計，再讓學生以情境中的角色進行模擬演練，讓其參與到教學中，體驗不同角色的不同工作內容。
根據物流營銷與服務崗位的工作情境，將教學內容歸納為4個項目1個情境，即項目一模擬創建物流公司（創建物流公司、公司推介演講）；項目二物流客戶關系建立演練（分析客戶、開發客戶）；項目三物流客戶關系管理（客戶洽談、客戶成交、客戶投訴、客情維護）；項目四客戶關系管理系統（CRM規劃與設計、CRM運作與維護）。
在設計項目與情境時，關鍵問題是要考慮參與式教學活動設計的科學性和趣味性。所以，一方面，教師要加強市場調研，使設計的情境盡量符合物流企業營銷崗位和服務崗位的實際狀況；另一方面，結合高職高專學生的心理特征，使教學活動的設計符合高等教育心理學的規律，提升活動的趣味性，使學生愿意參加。
（二）參與式教學活動實施
依據現代認知心理學中的學習遷移理論，源知識有利于目標知識的學習。我們認為對理論知識的學習可以直接遷移到參與式教學活動中來。
我們使用的參與式教學活動有：分組討論、PPT呈現與演講、角色扮演、模擬情境、視頻拍攝與制作、視頻鑒賞與探討、訪談、觀察、辯論、案例分析、游戲等活動。在傳統的教學過程中加入參與式教學元素，可以落實學生的學習主體地位，提高學生的學習積極性、動手實踐能力和解決問題的能力。
由于授課方式與傳統的講授法有較大的差異，所以教學實施過程中的課堂管控就顯得尤為重要。一方面，教師通過協助學生提高其作品的質量來提高作品的吸引力，把全班同學的注意力集中在知識的體驗和梳理上；另一方面，以學生評價體系中的約束條款來引導學生，重視并積極參與觀賞其他同學展示活動成果，提升觀眾們的關注度和學習效率。
（三）參與式教學活動評價體系
根據美國心理學家韋納（B.Weine）的歸因理論，有效的信息反饋是影響學生歸因的重要因素。學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師和同伴對他成績表現所做的反饋影響。所以，對于某些缺乏信心、個性依賴性較大的學生而言，要想維持他的學習動機，教師和伙伴在反饋中給予鼓勵和支持，很可能比其他方法更為有效。
所以，我們設計的評價體系包括教學效果評價體系和學生表現評價體系。
每一個教學項目完成后，教師要填寫表格，綜合分析教學情境設計是否科學，任務分配是否合理，實施過程是否順暢，是否教學目標達成，并總結在這一段參與式教學活動中的經驗，提出改善建議。
學生評價體系是引導學生積極參與到教學活動中來的激勵手段，科學的評價體系能激勵學生的教學參與程度。我們從生的參與次數、貢獻率、作品效果、活動效果、課堂表現、作業完成、課后反思等方面進行“360度”全方位環評。設置自評、同組組員評、組長評和教師評四個環節，用全面的信息反饋來促進學生的歸因訓練，激發學生的附屬內驅動力。
通過以上經驗分析，可以發現參與式教學活動的設計、實施和評價體系三者相互依存，唇齒相依，必須要同時推進，才能相得益彰。
三、參與式教學法的實踐成果
美國的課程專家布盧姆（B.S.Bloom）從教育目標的角度將學習分成的三個領域：技能領域、認知領域和情感領域。通過下列成果，我們發現三個領域均收獲了成果。所以，我們認為結合物流客戶管理的課程特點及大學生行為特征，運用參與式教學法來構建融洽而高效的課堂，可以提升教學效率，提高人才培養質量。
（一）學生的技能得到提升
通過參與式教學方法實施，學生在各項技能方面有明顯的提升。學生們以小組為單位承擔各個項目的情景呈現及知識演繹，因為學生之間的溝通與交流頻率增加，并且交流的內容較有深度，所以鍛煉了學生的溝通能力、協調能力和團隊合作的能力；由于演講與呈現時，經常要用PPT展現各種素材，所以學生們的PPT制作能力得到突飛猛進的提升，演講的水平也得到訓練；為了精益求精，學生們經常自己制作小視頻，用以展現各種情境與素材，所以，其視頻拍攝與剪輯的能力也得到突破；在辯論環節，學生們需要收集大量的支撐材料來佐證他們的觀點，所以極大地鍛煉了信息收集與提煉的能力。經過辯論環節，學生們對辯論賽的流程更清晰，思辨能力也更強，對辯論賽的基本技能有初步認知。
（二）學生的專業知識認知更扎實
物流客戶管理是一門實操性很強的課程，需要訓練學生能夠適應物流營銷崗位或物流服務崗位的工作。參與式教學法要求學生深度參與教學過程中，很多知識點都是學生本人親自參加籌備或演繹，所以學生對該知識點的記憶非常深刻，不僅在課程考試中成績理想，在日常生活中，也會潛意識地踐行相關的知識點。
學生在分析客戶時，能全面考慮客戶企業的財務狀況、管理水平、人員結構、業務規模和市場潛力；在開發客戶時，能突破心理障礙主動與人溝通，技術性地提出合作邀約；在客戶洽談及成交中，充分展示出商務談判的基本技能與技巧；在進行客戶投訴處理時，能夠運用消費心理學的知識對顧客進行引導，在做好服務的前提下，提升客戶的滿意度；在客情維護時，能夠意識到維持現有客戶滿意率的重要性，并且掌握維護客情關系的基本技能；關于CRM，學生能夠掌握系統的基本使用方法，并且結合實際工作經驗，對CRM的功能和模塊提出有創意的建議。
（三）學生的情感得到充分釋放
高等教育心理學知識點范文5
論文摘要：全國高等學校英語應用能力考試在高職高專英語教學中是考查學生學習技能的重要環節之一，對于高職高專院校學生非常重要。本文從分析學生在應對考試學習過程中出現的問題角度出發，從明確應試性質、把握應試目的，端正應試態度、樹立良好學風，提高英語學習能力、培養英語學習素質，掌握應試技巧、熟知應試策略，注重考試、調整學生心理等五個方面淺談了教師在學生應對英語應用能力考試學習中應如何發揮的主導作用，積極引導學生走出誤區，以良好的心態和正確的方法順利通過英語應用能力考試。
根據學院教育教學改革要求，英語教學作為基礎性學科必須遵循高職高專英語應用能力的培養目標，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養適應社會需要的實用人才，為社會各個領域服務。體現學生的英語素質和能力，就需要學生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學生是否掌握所學知識。目前高職高專院校的學生，對英語應用能力考試束手無策，對自己的英語學習能力沒有自信，沒有掌握良好的學習方法。針對這些問題，院校教師應了解癥結所在，在學習和指導應試過程中發揮教師的主導作用。
一、明確應試性質，把握應試目的
明確應試性質、把握應試目的是針對高職高專學生現存問題，發揮教師主導作用應把握的總綱。全國高等學校英語應用能力考試大綱明確規定，通過英語應用能力考試為高職高專學生應達到的最低標準要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養學生具備必要的英語語言基礎知識，又強調學生在國內運用英語進行有關涉外業務工作的能力。通過此考試，國家統一頒發證書。各高職高專院校以此來作為學生能否畢業的一個考核標準之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養水平工作評估時，英語應用能力考試的通過率也是作為評估指標之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學生時也將是否通過英語應用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應用能力考試在高職高專學校的重要性不容忽視。但是學生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復習，導致在應考中大量失分，學校整體通過率不高。因而，教師首當其沖地要發揮其主導作用，教學中通過巧妙的方式使學生了解考試有關事宜，明白考試的必要性和重要性，才會避免一方面教師重復教學，另一方面學生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進行有目的性有計劃性地指導學生學習，才能提高學生應試能力和學習水平。
二、端正應試態度，樹立良好學風
端正應試態度，樹立良好學風是發揮教師主導作用改善學生應用能力考試現狀的重要前提。高職高專院校學生普遍沒有養成良好的學習習慣。主要表現在：不按時預習、復習所學課程；在作業、小測試或考試中有抄襲現象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習慣的存在對于學生的學習和教師的教授都帶來了隱患。由于學生不按時預習，導致上課對所學課文生疏跟不上老師的進度；課后不及時復習給學生之后的學習和老師的教授帶來了困難。有的學生在學習上因此形成惡性循環，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學習過程中，先行學習（即已經獲得的知識、技能等），往往影響后續學習（即學習新的知識或技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，而培養高職高專學生成熟的遷移能力和心理素質就成為現時教育中需要教師發揮主導作用一個緊迫問題。同時，部分學生中間有不良習氣，即認為只要有答案就可以萬事大吉，表現在課后作業的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網絡、圖書館、字典等有效資源對所學知識進行補充，課堂上不能對所學知識進行發散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學生抄寫，學習效果不明顯。教師如不及時端正不良學習態度，任由不良學風肆意橫行，應用能力考試的結果定然難以令人滿意。
三、提高英語基礎，培養學習素質。
提高英語基礎，培養學習素質是解決學生基礎薄弱的問題，發揮教師主導作用的核心。長期的教學實踐經驗表明，高職高專學生基礎知識掌握不牢靠，最明顯表現在單詞的掌握。單詞的掌握是學生學習英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學習中，相當一部分的學生在掌握單詞的環節方面是薄弱的。單詞的掌握要求學生能夠發音準確、拼寫恰當、了解詞性及基本意思。教師應積極發揮其主導作用，保障學生的基礎學習。在針對考試的學習中監督學生準確讀出所學單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應用能力考試應試水平打下堅實的基石。另外，教師應按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來幫助學生熟悉語法結構。教師應著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等?？嫉恼Z法知識進行講解、練習、強化，使學生熟知用法，避免在能力考試的語法與結構一題中大量失分；同時，引領學生將所學語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復合句。在這一引導過程中，既提高學生應試能力，又培養學生學習素質，使學生在鞏固英語基礎中學會舉一反三，融會貫通。
四、掌握應試技巧，熟知應試策略
掌握應試技巧，熟知應試策略是針對學生的關鍵。策略一直是人們研究關注的問題?？鬃犹岢觥皩W而不思則罔，思而不學則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學習常常導致徒做無用功?？v觀歷年來的英語應用能力考試試卷，我們不難發現英語應用能力考試是有規律可循的。因此教師可從五個部分教授學生掌握技巧和策略：（一）聽力理解。該題以日常交際和簡單的業務交際內容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”
轉貼于 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關鍵詞和細節為主。第三部分則為單詞和短語填空，應先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態等。（二）詞匯與結構。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進行多方操練即可；其二為詞性轉換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向學生貫徹“向原文要答案”的思想，培養學生在限定時間內準確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導學生學會根據構詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。（四）翻譯。使學生學會通過詞類轉換、語序變換和語態的變換達到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據漢語應用文行文規范，采用補譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。（五）寫作。指導學生歸納總結?？甲魑牡母袷?、套語、組織結構和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學生能夠學習范文，模仿寫作達到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學習過程中，教師應逐漸引導學生在掌握中鞏固，在練習中歸納，在強化中總結，以教師自身的主導作用激發學生的主體反應。
五、注重考試節奏，調整學生心理
注重考試節奏、調整學生心理是疏導學生心理障礙，發揮教師積極作用的重要基礎。心理學是教育的重要理論基礎之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學》一書中，他闡述了學生如何習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。這一過程、機制和發展規律也同樣體現在考試應考中。只有熟知學生的學習規律和應考心理，教師才能有效地發揮作用，對癥下藥地解決學生不能較好地通過英語應用能力考試的問題。這對教師在指導學生應對考試過程發揮主導作用提出了更高的要求。第一，教師要在學習和復習中實施“分層次教學”，根據學生基礎和素質的差異，制定不同的復習應考策略，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生最終達到通過英語應用能力考試的統一目標。教師可將應考學生分為A、B、C三組。A組學生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學生知識點的發散聯想，擴大詞匯量和習題量，爭取拿到八十五分以上的優秀成績；B組學生，在原有基礎上強化薄弱知識，在學習過程中立足基礎考點，爭取全部合格；C組學生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當增加考點知識的學習，以“能通過一個算一個”為原則。第二，掌握心理學，深化語言學習的影響規律，充分利用情感過濾作用，使外因轉化為內因，激發學生的學習、應考動機，提高考試的通過機率。第三，了解學生過去，及時調整學生心理。高職高專的學生大都是由于高考落榜才進入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創，或在初、高中階段一直以來學習成績較低而長期遭受家長和老師的責罵、長期以來沒有養成堅持學習的習慣導致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網。這些原因使得學生對考試心懷恐懼、思想負擔過于沉重，缺乏自信心。
學習的過程就是教師幫助學生構建知識框架、構建學習能力的過程。教師應在學生應對英語應用能力考試中發揮主導作用。只有在教師的積極引導之下，學生才能發揮其主觀能動性，掌握基本學習能力，創造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學生的要求，是希望他們能在學校學習技能，未來服務于社會各個領域。他們必須掌握英語這門作為21世紀的必要的技能。高職高專教師發揮自身的主導作用幫助學生完成高等職業教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃哪繕?，最直接的體現就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認證。在這個過程中，我們并不能脫離現在所提倡的素質教育。我們不能將其演化為“題海戰術”的“填鴨式教學”，而應將應試與素質教育相結合，在備戰應試的過程中，指引學生有步驟地有規律地提高知識水平；在應試的教學過程中，仍然堅持“教師為主導，學生為主體”的思想原則，引導學生自己在提示下完成對考試目的的把握，學習態度的改變與自我糾正，重新建立良好的學習基礎，并能一步一步獨立完成對考試技巧的摸索和思考，培養考試的最佳心理狀態。
參考文獻：
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［2］邢怡，程信舜.全國高等學校英語應用能力考試歷年真題及祥解B級.中國傳媒大學出版社，2005.
高等教育心理學知識點范文6
關鍵詞：通識教育；非會計專業；基礎會計；教學
隨著經濟的快速發展，高等教育基于培養高層次復合型人才目標，要求經濟與管理類各專業的學生，都須了解掌握一定的會計基礎知識?！痘A會計》是多數高等院校的經濟與管理類各專業必修的一門公共核心課程，如何構建適合非會計專業該課程的教學模式，提高教學效果，成為眾多授課教師進行教學實踐探索的熱點。筆者就所從事非會計專業《基礎會計》教學，談談自己在教學中的一些體會。
1 激發學生學習興趣，使其明確學習目的
《基礎會計》課程最突出的特點就是三個“基礎性”：基礎理論、基本方法、基本技能，其內容具有很強的理論性、實踐性、技術性和操作性。對非會計專業而言，學生在初學本課程時，感覺難度很大，學生中很大一部分不愿意主動去學習該課程。
從教育心理學角度來看，當學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師有意識挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活實際。例如，筆者在上本課程第一堂課時，結合當前經濟發展形勢和這門課的教學內容，引用一個在校大學生暑期勤工儉學創辦服務公司的案例，讓學生分析該事件主角在經營期間的收支、盈利狀況。通過具體案例的演繹和分析，可以使課堂氣氛生動活潑，學生會覺得原來會計知識與日常生活有著緊密的聯系，從而激發他們對會計課程產生興趣。讓非會計專業的學生明白社會的發展需要知識結構合理、綜合素質高的人才，他們學習會計知識的目的是在會計專業知識方面有一定認知能力，完善其知識結構，可以更好地用于今后的經濟管理工作，以此來提高學生對本課程學習的專注度。
2 講授通俗直觀，營造“互動式”課堂氛圍
《基礎會計》按現行教材一入門，就是諸如會計目標、會計對象等概念，且表述這些概念的語言抽象難懂。對非會計專業的學生來說，較難接受，極易使其產生枯燥感，從而影響學生對課程學習的積極性。
教師應針對這種狀況，在課堂教學中，巧妙運用恰當的實例引導學生自己分析，以通俗直觀的語言來闡述理論，做到深入淺出而通俗易懂。例如，筆者講解會計確認的權責發生制及收付實現制時，引用家庭電費繳納情況及報紙的訂購情況，并把兩種費用的支付及歸屬期進行對比，以加深學生對權責發生制的理解。如此一講，有利于學生理解會計教科書中那些晦澀難懂、令人乏味的專業術語及其意義。課堂教學組織過程中，教師應引導學生積極思考，有意識地營造“互動式”課堂氛圍，避免“填鴨式”的滿堂灌輸。例如，學生往往會混淆應收賬款與預收賬款、應付賬款與預付賬款這些會計科目，筆者引用多項經濟業務案例，讓學生分組討論各個案例，由每組各派出一名代表上講臺分析案例，并寫出相關經濟業務的會計分錄，之后，再由筆者點評并講解其中涉及到的相關概念。
3 突出教學重點，整合教學內容
不同于會計專業，我校非會計專業教學計劃中《基礎會計》課程課時較少。教師很難把所有知識點講透，學生在學習時也會感到比較困難。對于非會計專業的學生，會計課不是專業課，教師的教學目標是要讓學生了解會計所產生的信息的經濟含義，培養學生具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力。所以，筆者對非會計專業《基礎會計》課程教學內容的設計，以該課程的教學目標為導向，進行合理地整合，做到必需、重點突出。教學內容上重點講授會計要素、會計基本原則、會計假設、會計恒等式、復式記賬、會計報表的結構和內容等，強調理解和運用會計信息。這樣，既能滿足非會計專業開設本課程的目的和要求，又不會打破其整體性和系統性。
4 關注學生學習狀況，采取賞識教學法
我校是應用型本科院校，存在部分學生學習狀況較差的情況?！痘A會計》內容本身就有一定的難度且比較枯燥，對于非會計專業班級而言，在該課程學習過程中，這部分學生碰到些困難，更容易產生“怕學”、“厭學”的消極情緒。因此，教師在授課過程中應關注班級中學生學習狀況。人都有一種自我實現和獲得成功的愿望和需要，教師要善于以鼓勵贊揚之情促進學生的學習。例如，筆者每次對學生的作業批改完之后進行記錄，對作業完成較好及有進步的學生，采用班上公開表揚的形式，有時，一句簡單的贊揚，就可以看到學生發自內心的欣喜笑容。實踐證明，教師采取賞識教學法，能夠增強學生學習的信心，充分調動學生學習的主觀能動性。
在通識教育背景下，對于非會計專業《基礎會計》課程，教師在教學中應該因地制宜，根據不同的內容精心設計、選擇適宜的教學方法，并且多種教學方法綜合運用，有利于本課程教師的“教”和學生的“學”，真正實現教學目標。
參考文獻
