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微型課基本要求范文1
一、微課簡介
微課，或稱其微課程（ Micro - Lecture） 、微型課程（ Micro - Lesson） ，指以教學視頻為主要載體，以PPT 軟件為主要技術支撐，記錄教師圍繞某個知點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它以講解某一知識點為主要任務，以短小精煉的視頻為表現形式，主要內容為教師教學視頻，輔以教學設計、素材課件、練習測試、同行專家點評等。因此，微課不是傳統單一教學資源類型，而是一種開放的、相對完整的及綜合型的新型教學資源。
早在二十世紀六十年代美國阿依華大學附屬學校就提出了微型課程（ Minicourse） 的概念，其研究傾向于短期課程的開發。二十一世紀至今，國外越來越重視對“微課”及“微視頻”的研究，一些成規模且具特色的微課視頻影響著全球的基礎教育。在國內，由教育部、教育技術協會等主辦的一系列微課的賽事活動，推動了微課在國內基礎教育領域與高等教育領域的發展。但我國對微課的研究尚處于初始階段，研究方向主要為宏觀領域，實踐對象集中在中小學基礎教育階段，專業領域及在高校的應用研究仍不足。
二、微課在高職高專英語教學中的應用啟示
1.微課在課堂教學中的應用。
縱觀國內外微課資源的應用可見，微課在具體學科的課堂教學方面的有效應用較少。雖然一些教育教學部門在不斷地努力嘗試微課教學，但是國內目前的微課資源仍以課程實錄視頻為主，微課的呈現方式相對單一，而且內容連貫性不強，導致微課在日常課堂教學中的應用過于形式化，收效欠佳。因此，筆者認為將微課引入課堂一定要結合具體學科的課程目標和課程特點，不能盲目利用，要做到微課資源與傳統教學環節的有機結合。在此，本文以高職高專行業英語教學為例，提出微課在課堂教學中的應用設想。高職高專行業英語的課程特點是緊跟市場，緊貼學生實際，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，行業英語的課程目標是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。針對該課程目標和特點，我們可以結合課程中的主題，設計以實際的職場活動和企業工作為背景的微課資源，并且利用虛擬的人物和情境將資源以系列劇的形式應用于課堂教學中。中國大部分的英語學習者之所以長時間存在“聾啞英語”“文盲英語”等狀況，是因為傳統的教學法把語言知識與實際應用相分離，孤立地教授詞匯、語法，而沒有為學生創設足夠的語言應用情境。如果可以將行業英語課程中較為生僻、抽象的語言知識放入實際的工作場景中，以卡通動畫和人物角色講解相結合的動態視頻形式呈現出來，這樣一方面可以避免教師單方面講解的枯燥、乏味，另一方面可以架構起語言知識與現實情境之間的橋梁，讓學生在生動的、逼真的工作場景中，通過觀察、模仿語言的應用以及問題的解決來學會外語。微課資源在高職高專課堂教學中的應用可以是多方面的，包括復習舊課、導入新課、知識點講解、拓展練習等。但是在將微課資源應用于課堂教學的時候，教師應該做到有效篩選、巧妙設計、合理把控，將微課只作為傳統教學的補充和輔助，不能讓其喧賓奪主，取代了傳統教學環節的主導地位。
2.微課在課外自主學習中的應用。
高職院校如果希望更有效地發揮微課資源在學生課外自主學習中的作用，就應該自行整合開發適合高職院校學生外語發展需求的微課平臺，這樣教師可以更體系化地制作微課資源，創設一個高職高專英語學習的專屬平臺。高職高專的學生英語水平參差不齊，在課堂上教師無法做到面面俱到。如果教師過分強調詞匯、語法、翻譯等基礎知識訓練，那么就會忽略了對學生英語交際能力的培養，同時也違背了《基本要求》中培養高等應用性專門人才的要求。反之，如果教師過分注重學生語言交際能力的培養，那么基礎較差的學生易出現掉隊、懈怠的現象，甚至可能無法通過高等學校英語應用能力考試。微課資源在課外自主學習中的應用可以令上述問題迎刃而解。對于行業英語知識，教師可以按照主題、情境將其碎片化，學生可以在課下選擇性地觀看在課堂上沒有消化理解的內容，教師無需反復重復，可以有效地節省課堂教學時間； 對于語言基礎知識，教師可以按照A、B 級考試要求分模塊總結歸納聽力、閱讀、翻譯、寫作各方面的知識點及應試技巧，并將其制作成微課資源，學生可以課下自行學習，然后教師課上答疑解惑。但是，由于多數高職高專的學生自主學習能力較差，所以教師需要在課堂上不定期地抽查、考核，對學生的自主學習進行監控和指導，不斷幫助學生提高自主學習能力。
微型課基本要求范文2
1.1中學物理實驗存在的問題
近年來，中學物理越來越受到人們的重視，然而也存在著傳統教學的弊端。在教學功利主義的誘惑下，使得學生的頭腦中學到的不再是聰慧機智，僅僅是一系列枯燥的公式和一堆堆難解的方程，并且高中物理教學任務繁重，尤其是高一新生很容易覺得物理枯燥無聊，不能高效的構建物理模型解決問題，甚至無從下手，喪失學習物理的興趣。然而，在教學的生涯里，在物理實驗的課堂上，常常被學生高漲的學習熱情震撼到，由此可見實驗對物理教學、對激發學生學習興趣有著不可替代的作用。
然而，2009年有關部門對陜西省114名高中物理教師及他們所任課的兩千余名學生進行了相關的調研調查，涉及到全省陜南白河一中、平利八仙中學、關中韓城西莊中學、扶風高中、陜北子洲中學等32所中學43個高一、高二的班級，對調查數據利用Excel處理?？偨YExcel所得的數據，在中學物理實驗中存在的以下3個重大問題：
①實驗器材、實驗員存在的問題：近些年來實驗室整體條件有了較大進步，但是仍存在諸如以下的問題：教師提到所在實驗室的實驗器材配備與教材不完全匹配，雖然學校也會購置新器材，但是往往只是數量上增多質量上不夠過關，新配的部分實驗器材準確度不高，實驗效果不佳等問題，很多學校沒有配備專門的實驗員，有的學校雖配有實驗員但是大多是非物理專業，物理教師課前既要準備實驗器材又要課后整理和維修器材，工作量非常之大很大程度影響實驗教學效果。
②物理教師存在的問題：從調查結果來看，物理教師普遍存在問題集中在兩方面：一是應試教育觀念根深蒂固，實驗教學意識比較淡薄，有些教師認為實驗課浪費時間，影響教學進度，不如在考試前再集中突擊實驗，也能考個好分數，認為實驗無關緊要，有也些教師為保護器材而不做實驗或者演示實驗讓學生看，這些不當的教學觀念都嚴重影響實驗教學效果；二是實驗教學投入時間不足，實驗操作能力相對較差，在上述調查結果的所反應的觀點影響下，很多教師忽視了實驗教學的研究和探究實驗操作能力日已退化。
③教學考核制度存在的問題：現行的物理教學考核制度中對學生實驗能力的考查一方面只停留在書面考核且大多為實驗探究內容和方法的考核，缺少真正的操作考核無法反應學生實驗能力高低不利于學生動手實驗能力的提高；另一方面有的實驗操作考試基本由縣區各學校自行組織，成績水份較大，師生對實驗都不重視。
1.2問題分析
以上的三個問題進行分析，可以發現教師在進行物理實驗教學時，為了讓學生認識實驗過程，教師必然會經常用虛擬實驗來代替學生實驗，這是由于實驗儀器的短缺、教師自身對實驗重視程度不足所致；同時教師必然也會盡量減少物理實驗課的數量，以避免課堂混亂、減小物理課程教學難度、加快教學進度，并且能有更多時間進行單純的知識點的傳授。
2中學物理微型實驗的定義和作用
2.1微型實驗的定義
中學物理微型實驗作為實驗的組成部分對物理學的形成和發展、對教育教學都起著不可替代的作用。中學物理微型實驗的研究是一個寬廣的新領域，通過普遍案例與微型設計案例的對比，明顯的突出微型設計案例所具有的教育教學作用、對教師的促進作用，是不可缺少的，難以替代的。中學物理實驗微型設計指的是按照教學需要，由教師自主設計，穿插于課堂教學中的小實驗，具有環保、方便、可靠、安全、效果突出等特點。鑒于這些特點，借鑒國內外優秀的中學實驗微型設計案例，探究其中所包含的共同的促進物理教育教學的因素，從而總結出中學物理實驗微型設計所需要遵循的基本要求和基本的原則：基本要求如要有明確的目的；實驗要明顯和直觀；實驗要多種感官并用、能提高感知效率；安全、可靠、確保成功；要有啟發性等；而基本原則如激發學生學習物理的興趣與求知欲望：為學生創造生動有趣的物理學習情境；發展學生能力使得學生掌握科學方法；培養學生的科學態度和科學精神等。遵循這些原則，回顧教學中存在的問題，遵循微型設計實驗的要求和原則，指導教師從哪幾個方面著手發揮實驗微型設計的促進作用，設計微型實驗克服傳統物理實驗案例中的普遍問題，展望中學物運實驗的發展趨勢，成為促進物理教學不可或缺的重要力量。本文重在通過分析中學物理實驗微型設計案例，從案例中發現問題、提出問題、尋找解決辦法。
2.2微型實驗案例
例如在彈力與形變的教學中，需要采用實驗進行教學，采用實驗的微型設計教學如下：教師首先演示小實驗即用手分別擠壓塑料瓶和玻璃瓶，學生可直觀的觀察到塑料瓶明顯的形變和玻璃瓶難以觀察到的形變。在此基礎上，從形變的定義出發，理論分析可知玻璃瓶確實有發生形變，只是難以觀察，借助帶細管的軟木塞間接的放大玻璃瓶的形變，從而引出物理實驗的思想：放大法。并且通過微型實驗還得出形變按是否可通過肉眼直接觀察得到的分類，并且觀察玻璃瓶在撤去外力后細管中的液面恢復原來高度，為之后彈性形變的引出做下鋪墊。而在形變講解的基礎上，通過演示微型實驗：即在懸掛在鐵架臺上的彈簧上掛上鉤碼，用這個例子中彈簧的形變來鞏固剛所學的形變，再通過受力分析引出彈力。通過微型實驗，即分別讓鉤碼與彈簧接觸、擠壓從而得到產生彈力的條件以及彈力的定義，讓學生對彈力有一個清晰的認識。
2.3與中學物理實驗普遍案例的時比
通過上述形變與彈力的教學案例，可以發現，實驗微型設計教學案例與中學物理實驗普遍案例直接的差別。首先，實驗微型設計案例注重用許多微型實驗引出或者驗證將要學習的知識點，如用塑料瓶與玻璃瓶引出形變的分類、放大法思想，過程簡單明了，形象直觀。而相對于實驗的普遍案例，不借助微型實驗只能枯燥的講解知識點，學生的學習興趣大大降低，同時對知識點的掌握也沒有微型設計實驗明顯。其次，如微型實驗設計中借助彈簧懸掛鉤碼的演示實驗，相對于中學物理實驗普遍案例而言，前者更注重在具體的情景中分析問題，引出新內容，承上啟下，更容易理解，邏輯性更強，而不是毫無鋪墊的講述新內容。最后，實驗微型設計所需要的實驗儀器簡單，教師完全可以根據自己的教學需要自行設計，不僅與教學目的相匹配，也更能體現出啟發性教學的原則，用實驗來啟發，可以培養從實驗中發現問題、提出問題，分析問題，進而解決問題。并且實驗的微型設計能夠將很多難以講解的知識點、抽象的知識點用微型實驗的現象直觀的表現出來，易于理解和培養學生的抽象思維，這是中學物理實驗普遍案例所缺少的，其只注重于必做實驗。實驗微型設計案例更加關注知識點的發現過程、探究過程，符合新課程標準下的啟發式教學要求。
2.4中學物理實驗微型設計的意義和作用
中學物理實驗微型設計對教育教學有很多的作用。中學物理實驗中存在的問題，主要分為三點。
第一，從實驗儀器短缺的情況出發，實驗的微型設計中所用的實驗儀器簡單，操作方便，很適合自制教具的要求。教師完全可以根據教學目的進行設計，可以有效解決實驗資金不足、實驗儀器不足等問題，使得教師能夠通過各種各樣的微型實驗來幫助自己有效的進行實驗教學、知識點的傳授，很大程度上促進教師對實驗的重視、改變教師的觀念，促進教學。
第二，實驗微型設計是微型的，但又不缺乏實驗所具有的創設生動的物理情境、培養學生的分析理解能力等作用。同時，實驗微型設計能夠將抽象的知識點、相互關聯的知識點串接起來，用實驗直觀形象的引出，在講解知識點時起到事半功倍的作用，相對于必做的實驗而已，實驗微型設計具有無法替代的地位。它可以淡化教師對應試教育的觀念。在實驗微型設計中，教師自然而已從教學目的出發進行設計，而實驗教學又能引導學生思考、提高學生在具體的問題中解決問題的能力，教師會為啟發而進行教學。
第三，實驗微型設計可以設計出多種中學物理普遍案例難以發現進行的實驗，能夠很好的提高學生學習的興趣、熱情，讓學生在實驗過程的集中精神。同時，實驗微型設計過程簡單明了，注重學生和教師共同分析的過程，不會造成課堂的混亂，反而能規范課堂教學秩序。
3微型實驗在中學物理教學中的實踐
3.1在課堂引入方面
在課堂的教學中，課堂引入起到承上啟下的重要作用，如何進行效果良好的課堂引入是一個重要的問題。嘗試將微型實驗應用在具體的中學物理實驗教學實踐中，例如：電生磁實驗。
“電生磁”這一章節，單純的理論講解不僅枯燥，學生難以理解，也難以起到良好的課堂引入效果。此時，將實驗的微型設計應用到實踐當中，例如：利用絕緣導線、鐵釘、開關、電源、大頭針等生活中簡單易見的物品設計一個微型實驗：將絕緣導線繞在鐵釘上，并將鐵釘、導線、開關、電源正確連接，讓鐵釘靠近大頭針，當閉合開關后發現大頭針被鐵釘吸引，此時增加絕緣導線的匝數，可以發現被吸引的大頭針增多。
從這個實驗現象可以很好的說明：電生磁這一現象。即由于通電，而使得鐵釘吸引大頭針，說明通電后鐵釘產生了磁場，并且隨著線圈匝數的增多，磁場增強。很自然的引入的電生磁這一觀點，在引入的同時，能夠很多的激發學生的好奇心，使得學生對即將學習的內容產生興趣，產生學習動機，發揮學生的主觀能動性，提高了學習的效率，提高的課堂的教學效果。
3.2在改善演示實驗方面：
很多實驗需要的儀器復雜并且占用空間大，不利于課堂演示。在課堂的教學中，將實驗的微型設計應用到中學物理教學實踐中，例如：光的衍射實驗。
通常光的衍射實驗，是利用游標卡尺，調節卡尺縫隙平行于日光燈方向進行觀察，但實驗過程中，由于教室光線的影響、實際操作難等緣故，往往難以觀察到彩色條紋。此時，應用實驗的微型設計的啟發，可以將游標卡尺固定于書的縫隙中，用書當光屏、用激光筆代替平行的日光燈進行上述的實驗，不僅實驗的過程更加簡單明了，實驗操作變的可行，所用實驗儀器還有如更加簡單、價格低廉，占用空間小等優點。將實驗的微型設計應用于課堂演示實驗中，可以很大的改善演示實驗的效果，提高課堂教學的效果。
3.3在促進重難點教學方面
中學物理的重難點教學，教師往往采用單純的理論分析，不僅內容枯燥，學習難以理解，說講的知識點也相對抽象，不易掌握和建構。為避免這種現象，將實驗的微型設計應用到中學物理實驗教學實踐中，如碰撞實驗，涉及到能量問題和動量守恒，是重點和難點，利用實驗微型設計，在教學中進行實踐，如：演示讓一個鐵球去碰撞一個半徑大小與鐵球相同的靜止的塑料球，碰撞后，發現鐵球和塑料球一起向前運動，并且塑料球運動更快。
微型課基本要求范文3
摘要：本文在認識“學”與“術”和分析網絡工程專業特點的基礎上，規范了應用型本科網絡工程專業的“學”、“術”范疇，并通過課程體系和課程內容的優化以及課時的合理分配，探索一種既有“學”又有“術”、“學”“術”和諧的應用型本科專業教學模式。
關鍵詞：網絡工程；學與術；課程體系；課程內容
中圖分類號：G64
文獻標識碼：B
1對“學”與“術”的認識
基礎理論教育與應用技術教育的平衡與協調問題，可歸結為“學”與“術”的關系問題。在計算機及其相關專業的人才培養過程中，專業基礎知識即為“學”，專業技能即為“術”，“學”、“術”結合并且相互協調，才能培養出符合社會需求的應用型人才。否則，有“學”無“術”或有“術”無“學”對于應用型本科人才培養來說都是不合格的。
2網絡工程專業的“學”與“術”
2.1網絡工程的專業特點
網絡工程專業的專業編碼是080613W，屬于自然科學門類中的工學學科，其專業教學的核心內容包括網絡工程的需求與可行性分析、規劃、設計、設備選型、系統布線、組網、應用開發、測試、運營、管理等，這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程。這一過程所追求的目標是以合理的性價比實現需求說明中要求的網絡設施和網絡服務，其中包括服務質量和信息安全。因此，網絡工程專業的突出特點就是它的工程性特點。
從網絡工程專業教學內容的層次看，各部分教學內容中均都包含基礎理論、基本技術以及相關協議與標準等內容，這些內容都會通過不同的網絡產品(硬件產品或軟件產品)體現出來。另外，由于網絡工程所完成的是現代信息社會中的信息基礎設施，對社會的政治、經濟、軍事、國防等領域產生重大影響，因此，還會涉及更多的法律問題。
基于以上原因，結合應用型本科教育的系統性和應用性，網絡工程專業從工程性特點出發，還會進一步細化出技術特點、管理特點、標準特點和法律特點。因此，網絡工程專業教學不僅需要基礎知識教育，更需要基本技能和工程實踐經驗的訓練，還要強調工程思想和法律意識的養成，形成合理的知識與能力結構。
2.2網絡工程專業的“學”
依據“學主知”的功能劃分，可從以下幾個方面來規范應用型本科網絡工程專業的“學”，從而構建滿足人才培養目標要求的基本理論與基礎知識體系。主要包括：工科電子信息專業本科生必須具備的基本理論和基礎知識，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計、電路原理、模擬電子技術、數字電路等；計算機科學的基本理論與基礎知識，主要包括計算機原理與體系結構、計算機語言與翻譯系統、數據結構與程序設計、微型計算機技術、操作系統與系統管理、數據庫技術與信息處理等；計算機網絡通信基礎知識，主要包括數據通信、網絡體系結構、網絡協議、Internet以及網絡應用等；網絡工程需求分析、規劃、設計、施工、管理和維護的基本知識和相關標準；綜合布線系統的設計、施工、測試和維護的基本知識和相關標準；計算機網絡管理、維護以及網絡安全的基本知識和相關標準；網絡應用開發的基礎知識，主要包括網絡程序設計、多媒體信息處理技術、網絡數據庫技術、網站設計等；相關法律、法規以及具體案例等。
2.3網絡工程專業的“術”
依據“術主行”的功能劃分，可從以下幾個方面來規范應用型本科網絡工程專業的“術”，從而構建滿足人才培養目標要求的專業技術能力。主要包括計算機系統(軟件、硬件和常用外部設備)熟練的操作和一定的維護能力；計算機設備和網絡設備的管理能力；計算機網絡系統的設計、施工、維護能力；綜合布線(計算機網絡、通訊、安防)系統的設計、施工、維護能力；網絡系統的性能分析能力；網絡服務的配置與管理能力；一定程度的互聯網絡系統安全防范與跟蹤分析能力；網絡應用系統的開發能力等。
3專業教學中的“學”“術”和諧
網絡工程專業人才培養過程中的“學”與“術”和諧，可從課程體系、課程內容、課時分配、理論與實踐、考核體系等五個方面來考慮。
3.1課程體系和諧
根據網絡工程的特點，參考網絡工程人才的職業需求和國家相關職業資格要求，網絡工程專業的課程體系可按公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和拓展課程四個層次來構建，課程內容既要涵蓋網絡工程的基本內容，更要區別于社會上的職業培訓，在強調基礎理論和系統性的同時，突顯專業的應用型特點。
(1) 公共基礎課
與計算機科學與技術等其他工科電子信息類專業相似，可在優化課程內容的基礎上與其他專業使用相同的教學平臺。
(2) 專業基礎課
專業基礎課主要分為計算機基礎、網絡通信基礎、計算機網絡基礎和技術平臺四大模塊。其中計算機基礎模塊主要包括計算機組成原理與體系結構、數據結構、操作系統原理、面向過程/面向對象程序設計、數據庫原理、多媒體技術與應用、軟件工程概論等軟硬件基礎內容，并通過強化實踐環節，訓練基本的計算機應用和操作能力；網絡通信模塊主要包括數據通信原理、網絡交換技術等內容；計算機網絡基礎模塊主要包括計算機網絡原理(層次結構模型與協議集)、TCP/IP協議集與Internet技術等網絡基礎內容，幫助學生建立網絡體系結構和網絡協議的基本概念，了解常用的網絡協議，掌握計算機網絡以及網絡互聯的基礎知識，初步形成“按標準/協議/規程學習網絡技術、規劃網絡系統、管理網絡設施、開發網絡應用”等規范意識；技術平臺模塊目前可選擇基于MS Windows系統的.net平臺和Linux環境下的Java平臺，內容主要包括網絡功能與性能介紹、安裝與使用、開發工具等。四個模塊的有機結合，可構成網絡規劃、設計、管理、開發、應用、維護等網絡工程各環節的專業基礎。
(3) 專業方向課
專業方向課主要分為網絡規劃與設計、網絡管理與安全、網絡應用系統開發三大模塊。每個模塊可選擇一種主流平臺(.net/Java)作為技術支撐，各模塊中的主要課程將以此平臺為基礎，構成專業方向所需的知識框架。其中后兩個模塊與技術平臺有非常密切的關系，因此，必須首先掌握相應的平臺技術。
1) 網絡規劃與設計
網絡規劃與設計模塊主要包括網絡工程技術、結構化綜合布線、現代交換技術、網絡設備的互聯與調試等內容，主要向學生介紹網絡系統的規劃設計原則、設計方法、工程實施方法，網絡產品的技術性能、功能以及配置技術，結構化綜合布線的基本知識、布線標準、傳輸介質的選擇方法以及施工、測試、驗收等諸多環節。使學生在掌握網絡規劃設計的基本概念、思想、方法的基礎上，形成覆蓋“規劃設計選型施工測試驗收使用管理維護”網絡工程全過程的技術能力。
2) 網絡管理與安全
網絡管理與安全模塊主要包括網絡操作系統(Windows/Linux)、計算機網絡安全、網絡管理與維護、協議分析與跟蹤技術、入侵檢測技術、網絡仿真技術與性能分析等內容。其中網絡管理與維護課程，重點介紹網絡管理的基本原理、網絡管理平臺、網絡管理標準等更高層的管理技術，超越操作系統中簡單的用戶管理和權限管理內容。這些內容的有機結合，能夠幫助學生建立網絡管理和網絡安全的基本概念和思想，掌握幾種具體的安全防范技術和網絡性能分析技術。
除了對網絡功能、性能、安全等技術性管理和維護外，網絡管理還包括對網絡工作人員的管理和網絡資源的管理，因此，可根據實際情況添加資源管理和網絡運營管理方面的內容。
3) 網絡應用系統開發
網絡應用系統開發模塊主要包括兩方面的技術內容，一方面是基于C/S結構的各類網絡應用開發技術，另一方面是基于B/S結構的各類Web網站開發技術。因此，主要課程包括網絡數據庫技術、網絡通信程序設計、網站的規劃與設計、多媒體信息處理技術等。
4) 拓展課程
拓展課程主要可考慮以下幾方面內容，一是新技術課程，如NGN/NGI技術，網格技術，移動多媒體網絡技術，P2P技術、全光網絡技術，多媒體網絡技術等；二是與應用方向相關的課程，如網絡游戲開發方向的游戲創意和美工處理，網站管理方向的網絡運營課程等；三是研究性、方法類課程以及其他需要拓展的課程，如MATLAB應用編程、神經網絡模型等。拓展課程將更好的匹配各類學生(考研、網絡設計、應用開發、網絡管理、網站運營等)的特殊需求。
3.2課程內容和諧
課程內容的和諧是課程體系和諧的基礎，目前，大多數應用型本科的網絡工程專業都是簡單采用與計算機科學與技術、軟件工程等專業完全相同或相近課程設置，課程內容完全相同。這樣，在總課時的限制下，就無法開設所需的專業課程，不僅如此，還導致課程之間的嚴重重復、關系不明等問題。從專業發展的長遠角度看，必須按照專業需求來優化改革課程內容，具體可從以下幾個方面來優化：
1) 原有課程之間的內容整合；
2) 新課程的內容規范；
3) 各門課程中理論教學與實踐教學內容的優化；
4) 各門課程中工程化思想的體現；
5) 新技術的融入。
通過課程內容優化，在減少不必要重復的基礎上，進一步明確各課程的知識范疇和技能架構，平衡課程內部的“學”與“術”，同時將相近課程合并形成新的課程。比如，原來沿用計算機科學與技術專業的“計算機組成原理”和“計算機體系結構”課程，就可以整合為“計算機原理與體系結構”一門課程；原來的“匯編語言”和“微型計算機技術”可以整合成新的“微型計算機技術”一門課，這樣，所節省的課時可以開設必須的專業課程。
3.3課時分配和諧
課時分配包括以下四個層面：一是課程內部理論教學與實驗教學的課時分配，參照教高〔2007〕2號文件中“實踐教學環節累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求，合理規劃專業基礎課和專業課的理論教學課時與實驗教學課時比例，在實驗條件允許的前提下，盡可能提高實驗教學的課時比例，給學生創造更多的實驗和技能訓練機會；二是不同課程的課時分配，在課程內容重組整合后，適當調整所需課時數，使得課程內容與教學課時相適應；三是各類課程之間的課時分配，這是一組統計數字，主要用來衡量不同角度的課時統計數據是否平衡、協調，比如按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課以及拓展課程方式統計的課時分布，或者按照必修課、限選課、任選課方式統計的課時分布等；四是列入教學計劃的實踐環節的課時分配，比如專業實習、畢業實習、畢業設計等的課時分配，至少達到教育部“累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求。
3.4理論與實踐和諧
要做到網絡工程專業的“學”、“術”和諧，強化實驗教學和實踐環節是非常重要的，它是為學生提供操作技能和工程實踐的主要途徑。首先要在課程內容中加強實驗內容，在一般性實驗的基礎上增加系統設計、規劃、分析方面的實驗；其次是加強實驗指導，提高實驗教學的有效性；第三是建設統一、規范、能適應課程體系需要的實驗教學環境和網絡應用開發平臺，提供相應的實驗能力和網絡應用開發能力(網絡游戲開發、移動智能應用開發、企業級Web網站開發等)；第四是通過實踐強化工程意識培養，主要包括任務意識、規范意識、質量意識、期限意識、組織意識、協調意識、合作意識、折中意識等諸多內容，在規范課程體系和優化課程內容的過程中將加強各類協議、標準和相關工程意識的教學內容，更要在實踐環節中突出各類協議、標準在網絡工程中的地位和作用，從而培養學生的工程化意識。
3.5考核體系和諧
改革傳統的筆試考核方式，增加實驗單元考核、實踐單元考核、綜合設計考核等考核方式，分散考核時間，把考核融入教學過程中，形成與專業基礎理論與專業應用技術要求相適應的考核體系。
4結語
“學”與“術”的協調與平衡是高等院校專業建設與專業教學過程中的關鍵問題之一，應用型本科院校的網絡工程專業應該在“學術并舉、崇術為上”[5]的理念指導下處理專業建設中的“學”“術”協調問題。在專業建設過程中，首先要在課程體系和課程內容方面做到“學”“術”協調，在教學環節設置以及具體的教學過程中，更要考慮“學”“術”協調理念的實施與落實，使得專業基礎理論與應用技術之間能夠和諧相長。
參考文獻
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微型課基本要求范文4
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
（二）、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求。教案經教研室認可后，下發各校供參考。中國教育查字典語文網 chazidian.com
各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。
2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索，⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。
微型課基本要求范文5
一、本課程基本信息
課程類型：公共必修課
總 學 時：64（32+32）
學 分：4
適用專業：所有專業
開課系（部）：電子信息系
二、本課程的性質與任務
大學計算機基礎是一門實踐性和實用性都很強的課程。該課程的設置及教學內容的選擇以普及計算機技術和應用為主，通過理論教學和實驗教學，培養學生對以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的興趣，建立起計算機應用意識，形成良好的信息技術道德，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，并在綜合思維能力、綜合表達能力及綜合設計能力諸方面均能為后續專業課程的學習奠定一定的基礎。
三、本課程的基本要求
通過本課程的學習，使學生掌握計算機系統的組成與基本工作原理知識；具有較好地使用 WindowsXP操作系統平臺的能力；了解漢字編碼的概念并能熟練輸入漢字；具有文字處理、電子表格處理等方面的基本技能，掌握Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的使用；熟悉計算機網絡的基本知識，掌握電子郵件和瀏覽器的使用；了解信息安全和職業道德的有關知識
四、本課程與其他課程的關系
為后續課程的學習打下計算機應用
五、本課程授課內容
本課程的主要教學內容有：
一、計算機基礎知識 8學時
二、WindowsXP操作系統 8學時
三、Microsoft Office2003辦公自動化集成軟件中Word、Excel、PowerPoint等組件 36學時
四、計算機網絡基礎知識與Internet應用 4學時
五、信息檢索與信息安全。 4學時
六、復習 4學時
六、本課程的重點和難點
一、計算機基礎知識
重點：計算機軟硬件系統中，相應組成部分的功能及彼此的聯系。
難點：計算機軟硬件之間的關系；進位計數制的表示和轉換；常用信息編碼，字符編碼表示。
二、WindowsXP操作系統
重點：Windows操作系統的文件管理功能；Windows操作系統的基本操作。
難點：磁盤文件、目錄、路徑的基本概念；利用控制面板進行系統設置的方法。
三、中文Word2003
重點：文件操作；文字基本編輯操作；排版基本操作頁面設置。
難點：表格操作、樣式及模板；圖文混排。
四、中文Excel2003
重點：工作表的操作；數據的輸入；公式和函數。
難點：數據的排序、篩選、分類匯總、數據透視表；頁面設置。
五、中文PowerPoint2003
重點：演示文稿的建立、瀏覽與編輯、打開及保存；演示文稿的格式化和美化。
難點：動畫的設置、超級鏈接的建立； 放映演示文稿。
六、Internet網絡基礎
重點：計算機網絡的定義、分類、功能及應用；局域網與廣域網的概念及特點
難點：IP地址及域名系統的基本概念
七、信息檢索與信息安全
重點：使用搜索引擎查找信息；收發電子郵件。
難點：從網頁上下載文件。
七、本課程的實踐性環節
實驗一 計算機組成 2學時
實驗二 鍵盤操作訓練 2學時
實驗三 Windows基本操作 4學時
實驗四 Word文檔的基本操作 2學時
實驗五 在word中編輯文本 2學時
實驗六 制作表格 2學時
實驗七 WORD圖文混排與打印輸出 2學時
實驗八 EXCEL基本操作 2學時
實驗九 EXCEL圖表的格式化 2學時
實驗十 EXCEL 數據篩選、分類匯總與合并計算 4學時
實驗十一PowerPoint基本操作 2學時
實驗十二 PowerPoint 特殊操作 2學時
實驗十三計算機網絡基礎 4學時
八、上機要求
微型計算機、Windows XP系統、Microsoft Office2003辦公自動化軟件
九、本課程推薦教材及參考書
教材：《計算機公共基礎》 孔令德主編 高等教育出版社 2008年9月版
參考書：
1. 《計算機應用基礎》 高國紅主編 上海交通大學出版社 2009年1月版
微型課基本要求范文6
關鍵詞：微課；教學模式；教學設計
自2009年起，微博以互動性、參與性強、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應運而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細分的教學，圍繞某一問題或某一情景，可使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。由于醫學生學制長、課程多、知識點多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點，難以達到所要發揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課，學生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點，學生可根據自己的需要選擇知識點、疑點學習，微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機等）的自主學習者提供簡短、全方位、立體化服務內容的完整課程教學，可隨時隨地使用零碎時間學習，微型學習作為一種非正式化的學習方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學習體驗[1-2]。
醫學遺傳學是現代醫學中一個十分活躍的領域，并迅速向醫學各學科滲透。不僅與生物化學與分子生物學、微生物學及免疫學、生理學、病理學、藥理學、組織胚胎學、細胞生物學等基礎課程密切相關，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關。我院五年制臨床醫學、四年制醫學檢驗和五年制預防醫學三個本科專業醫學生的專業基礎課中，醫學遺傳學是一門重要專業基礎課程，實踐性很強，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內容多；實驗部分由于客觀限制，不能與理論教學有機結合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲??；學生在學習過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結合，編輯制作成微課視頻用于教學活動，無疑有助于加深學生對知識點的正確理解和把握。
為充分利用教學資源，根據醫學遺傳學教學實際和課程特點，我們精心制作一系列醫學遺傳學的微課教學視頻在教學中試用，同時配合其他教學模式取得不錯的教學效果。主要步驟有：選題（選擇教學內容）、教學設計（教學方案、策略、組織、特色等構思設計）與準備（教學課件、實驗設備器材等準備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網）和評價等環節[3-4]，根據我們的經驗在制作過程中注重以下技術環節。
1 教學內容選擇
選取教學環節中某一知識點、常見有代表性的問題或內容、實驗內容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點，而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。教學內容嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，理論聯系實際，反映社會和學科發展。結合教學大綱要求和教學實際，我們篩選醫學遺傳學的知識點或內容如下：
1.1理論部分
1.1.1遺傳的細胞與分子基礎 染色體的包裝模型、動態突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細胞貧血?。?。
1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。
1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發風險的估計。
1.1.4染色體遺傳病 染色體結構畸變類型（缺失、倒位、易位、重復）與傳遞機制、常見染色體病（唐氏綜合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。
1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。
1.1.6免疫遺傳學 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。
1.2實驗部分
1.2.1 染色體分析 細胞培養、染色體標本制備、顯帶技術、核型分析。
1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質水平診斷、細胞學診斷和基因診斷。
2 教學設計與準備
醫學遺傳學教學設計的內容及要求：①方法手段設計：充分調動學生的學習積極性和創造性思維；根據教學內容選用適當的教學方法；正確選擇使用各種教學媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學輔助效果好；②組織編排設計：教學組織與編排要符合學生的認知規律；教學過程條理清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合；③教學特色設計：教學形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性，有效解決實際教學問題。
準備工作包括教學方案設計 Word文稿、醫學遺傳學教學課件PPT、實驗準備等。教學方案設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，Word 格式；教學課件要求圍繞教學大綱要求的教學內容，與教學視頻合理搭配，PPT格式；實驗準備應該準備好實驗場地、設備、器材、物品等，以保證順利錄像。
3視頻采集
醫學遺傳學微課對拍攝的要求不高，拍攝設備可用專業級或家用攝像機。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映臨床特征。
根據教學內容，可采用不同的編制軟件進行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據課程的內容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結構。
編輯制作完成后，要進行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學的專業術語、基因名稱要統一使用國際標準。
總之，由于微課時間短，導入和結尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。
例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現：出生體重低，生長發育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內眥贅皮，外眥下斜，白內障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發先天性心臟?。粙雰浩诩埩档?，極度智力障礙（IQ
又如在遺傳的細胞與分子基礎章節選取染色體的包裝模型[5]，該部分內容抽象、理論性強，學生不易理解。我們利用Flash軟件設計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結構）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結構）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結構）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進一步盤曲折疊形成染色單體（四級結構）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現。學生很易理解人體細胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質的穩定和準確表達，教學效果反映很好。
5 應用前景與意義
現代社會人們追求快節奏高效率，大學生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學生的眼球。微課有別于傳統的教學內容、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源，全國眾多教育機構院校都在嘗試這種新的教學方法，推廣這種教學模式。微課能更好地滿足不同學習者的個性化學習需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學模式應用在高校的教學中具有廣闊的應用前景。
雖然看起來微課時間縮短，內容集中，但實際上需要教師投入更大的時間和精力，醫學遺傳學的微課教學模式也不例外。盡管我們在醫學遺傳學教學中應用微課教學模式取得了一定的效果，學生反響不錯，但在使用過程中也會出現個別問題，如某些章節的知識點難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強的內容；教師選擇適合制作微課的教學內容，課前要做好充分的準備；微課的設計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學習模式，同時為提供教師自我提升的機會。醫學遺傳學既是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，只有打好堅實基礎，將來的專業學習才會迎刃而解。
參考文獻：
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[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.
[3]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教，2013（5）.
[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19：65-73.
