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創新思維的內涵范文1
【關鍵詞】邏輯方法；創新思維；關系
一、邏輯方法和創新思維的基本內涵
邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過程中運用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學的產物。作為哲學的二級學科，邏輯學的地位是非常重要的。邏輯學上對于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學和哲學的發展基礎上產生的，經歷了由傳統到現在的轉型、由思辨向分析的更新，發揮著承載哲學使命、適應哲學發展、引發哲學變革的重要作用?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，邏輯方法的得出不是空想出來的，而是人們在哲學和自然科學的發展基礎上，運用邏輯思維中的實踐，總結出來的最完整、最便捷、最系統的方法。
創新思維，從字面上理解，就是在思想過程中的不斷創新。要完全理解創新思維的基本內涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對于客觀世界的間接和概括的反映。而創新思維意在創新，在實質上是對原有思維方式的成功突破，是不受現成的常規的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來不斷被人們重視。
二、對邏輯方法與創新思維之間關系的闡述
那么邏輯方法與創新思維到底應該是什么關系呢？這個問題可能不被人們所重視。一般意義上來講，人們只關注于邏輯方法與創新思維的應用，而并不關心邏輯方法與創新思維的關系，甚至還混淆了二者之間的關系。這樣做不僅嚴重影響了對于邏輯方法與創新思維的研究和運用，并且使人們長時間的處于誤區之中。
從總體上看，我認為，可以用一句話概括出來邏輯方法與創新思維的關系：邏輯方法是對創新思維的思維規律的一般性總結和概括，創新思維是邏輯方法的應用領域之一。邏輯方法的使用離不開創新思維，創新思維的發展也離不開邏輯方法。二者的關系是相互依存，相互促進，彼此互為對方存在和應用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創新思維的關系。
邏輯方法是來自于對創新思維規律的一般性總結和概括。如果我們單純就某個問題進行創新思維，我們很難發現其中的一般性規律。但是如果我們就某些問題進行創新思維，我們就不難發現這樣一種現象，即使是創新思維，也會有一些思想方法上的規律。原因很簡單，因為任何的創新思維都不是憑空得來的，而是在原有思維的基礎上，進行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個過程就是創新思維的過程，這個過程中運用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見，邏輯方法的產生，就是在一定的知識理論基礎上，在創新思維的實踐中總結出來的，最終也會重新回到創新思維的實踐中進一步指導實踐。這也符合了從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。
創新思維是邏輯方法天然的應用領域之一。一般性的邏輯方法并不難總結和概括，可是總結并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個意義其實是非常明確的，就是要在創新思維中運用它，不斷發揮出邏輯方法的效力。創新思維之所以能夠讓人們的思想產生巨大的成果，很重要的原因就是在創新思維的過程中運用了邏輯方法。并且運用正確的邏輯方法可以提高創新思維的廣度和深度。只有在創新思維的巨大空間中，才能體現出邏輯方法的用武之地。
三、運用邏輯方法與創新思維的現實意義
1.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們高效性的完成學習。對于現在的學生來說，各種學習上的負擔和壓力非常重。面對當前這樣一種教育現狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進。作為個體的學生來講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學習的熱情是不夠的，還要找到正確的學習方法，這樣才能讓我們在有限的學習時間內學到盡可能多的知識，在競爭壓力巨大的社會中處于有利的位置。如果正確運用了邏輯方法與創新思維，在學習的方法和思路上進行最適合你自己的調整，就會最大限度的節省時間，提高效率，改善成績。
2.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們創造性的開展工作。對于走上工作崗位的人來說，往往有一些思維上的定勢，習慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習慣于有自己的見解。其實，如果能夠正確的運用邏輯方法與創新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會讓你贏得領導和同事們的贊許，是對你自我價值的一種認可和確證。一個技術上的小發明，一個思路上的小調整，都會給我們帶來意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創新思維就是你走入職場的有力武器。
綜上所述，邏輯方法與創新思維具有獨特的內涵，同時二者又是相互依存相互促進，彼此互為存在和應用的前提。從哲學研究的意義上來看，邏輯方法與創新思維具有十分重要的哲學意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對于邏輯方法與創新思維的使用過程，就是一個哲學意義上的思維過程。我們可以在不同的維度對于邏輯方法與創新思維進行界定，但是有一點我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導實踐。
創新思維的內涵范文2
一、緊扣教學活動環節，設置創新思維空間，激發創新思維潛能
教學實踐證明，教學活動環節層層相連，環環相扣，教師只有通過周密、細致的教學活動和方式，將學習能力培養滲透到每一教學環節過程中，通過潛移默化“潤無聲”的影響，達到學生學習能力“普遍開花”的效果。因此，初中數學教師要樹立“處處皆教學”、“能力訓練無處不在”的“運動式”教學理念，在教學活動的每一環節，根據各環節的目標要求，設置出足夠的學生進行創新思維的空間，運用激勵性的教學語言，有意識地引導學生開展思維活動，讓學生感知知識內涵的豐富聯系和深刻含義，使學生從內心深處產生創新思維的積極情感。
二、發揮問題探究特性，開展問題探究活動，掌握創新思維方法
探究未知問題或現象是學生與生俱來的天性，但隨著學習內容的不斷增多，學習難度的不斷加大，學習壓力的不斷加重，學生受到外界環境和內在情感的影響，不愿動手探究，不愿動腦思考問題。因此，教師在教學中，可以抓住學生探究思維的內在天賦，借助數學問題要素，搭建起有效問題平臺，發揮問題探究特點，教師設置探究問題，提出探究要求，讓學生帶著問題，結合知識，開展探究問題活動，找尋進行問題解答的方法要領，使學生在探索中思考問題，在思考問題中明晰思路，從而掌握和領會創新思維的要領，奠定創新思維初步方法基礎。
探究題：已知：如圖1所示，在梯形ABCD中，AB//CD，AD=BC，延長AB到E，使BE=DC，求證：AC=CE。
上述探究問題是教師教學“梯形”知識內容，為使學生掌握和領會“梯形輔助線條件的基本方法”，而設置的一道探究性數學問題。教學時，教師先讓學生開展自主解題活動，獨自找尋出進行這一探究問題解答的方法，然后向學生提出“有沒有其他解題方法?”，引導學生開展小組探究活動，共同思考分析，找尋進行該問題解答的其他途徑，學生討論小組討論，紛紛表達各自的觀點，最后，教師進行總結，指出該探究題宗旨是“掌握和領會梯形輔助線條件的五種方法”，這一過程中，學生在探究討論的過程中，通過探究問題的形式，發散思維的能力得到了有效鍛煉，初步掌握了進行該類型問題解答的一般方法。
三、彰顯學科內涵特點，注重發散問題教學，積累創新思維經驗
初中數學教師要善于抓住學科知識點之間的深刻聯系，利用其內在的知識關聯點，多設置和運用具有一題多解、一題多問、一題多變、問題辨析等開放性的數學問題，引導學生開展發散性思維活動，通過長期鍛煉和積累，形成良好的創新思維習慣，提升他們的創新思維能力。
問題1：如圖2所示，在ABC中，AB=AC，點D在BC上。DE//AC，DF//AB，(1)求證：FD=FC；(2)若AC=6 cm，試求四邊形AEDF的周長。
問題2：如圖3所示，大平行四邊形的底是18厘米，高是12厘米，小平行四邊形(陰影部分)的頂點分別是大平行四邊形各邊中點。小平行四邊形的面積是多少平方厘米?
創新思維的內涵范文3
關鍵詞：創新思維；案例；培訓；創造力；創新
中圖分類號：G642.0；F230.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0177-04
引言
創造力是創新的根本推動力，是21世紀人類的重要生存能力，對于學生教育與成人發展均有不可忽視的價值。創造力在人類歷史的長河中發揮著不可替代的作用，但是教育領域對創造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認為創造力只能是一種天賦，無法加以培養與提升。早在1950年，美國心理學會主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創造力，他大聲呼吁學術界對創造力關注得太少。他的這次重要發言在學術界產生了重大的影響，隨后，越來越多的心理學領域與教育學領域的學者投入到了創造力研究中。創新思維是創造力研究領域的一個重要主題。創新思維是創造力的關鍵成因，創新思維對商業成功的影響近年已經引起了學術界和商界的關注，哈佛等知名大學已經為商科的學生開設了創造力課程，來提升學生們的商業創新能力。但是，由于創新思維是一個抽象與復雜的領域，有關創新思維與商業成功的關系，以及如何提升商業領域的創新思維還是十分模糊。本文通過對前人研究的分析，提出創新思維的七要素模型，并將它們與商業案例進行匹配，旨在分析商業創新思維的內涵。最后，就如何提升商業創新思維提出相關建議。
一、創新思維的內涵與可提升性
（一）創新思維的內涵
1967年，美國心理學家吉爾福特提出了“智力三維結構”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等5種；第三維度是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等6種。它們共同組成了120種獨立的智力因素。他認為，創造性思維的核心是其中的第二維度：“發散思維” （盧家楣，1987）。
后續研究者進一步提出，創新思維是發散思維與聚合思維的統一。認為發散思維是指個體不依常規方式“從給定的信息中產生新信息，并從同一來源中產生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個體利用已有知識經驗或傳統方法分析給定信息，并從中獲得一個最佳答案的思維形式。如庫恩 （1987）認為，創新思維是發散思維與聚合思維的有機統一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來也認為，收斂思維與發散思維的結合是創新思維的基本運動形式（1991）。持有相似觀點的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們在對中學生創造性思維的研究當中同樣認為，創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，創新不僅思維要發散，同時也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創新思維是“展開與整合的思維方式”，指在決策過程中的每一個步驟都應該首先選擇展開，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應該將解決問題要達到的目的展開，確定一個高水平的目的，然后開始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來理解今后的發展方向（付俊英，2000）。
學者們還提出創新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結合。非邏輯思維的主要表現形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創新思維的基礎，否則難以有創新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學軍（2006）認為，創造性思維是一個過程、狀態和結果，是大腦皮層區域不斷恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動 （周明星，1999）。直覺、靈感及創造想象等是人們心理特征的產物?？讘c新、孔憲毅（2008）認為，創新思維是潛意識和顯意識的結合。隨著腦科學的發展，學者們提出創新思維是左右腦的共同產物。1981年美國加利福尼亞大學羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎。斯佩里及其同事發現，大腦左半球長于語言和計算，大腦右半球對空間的識別，對音樂、藝術、情緒的感知，則優于大腦左半球。大腦左半球習慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們在創造性解決問題的過程中分工合作、相輔相成。與這些觀點相應的是思維導圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯系；畫出清晰的全景圖，可以觀察到所有細節與整體；將關注的主題形象化，便于發現不足之處；進行概念組合和再組合，進行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時記憶轉化為長時記憶；促進思維發散，多角度捕捉新思想。
我國教育界的知名學者林崇德老師認為，創造性思維是根據一定的目的，運用一切己知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結了各類觀點后，提出創新思維是思維的一種智力品質，它是在客觀需要和倫理規范的要求下，在問題意識的驅動下，在已有經驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以新認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出獨特見解的復雜思維過程。
（二）創新思維的可提升性
創造力培訓的有效性在教育學與管理學領域都已經得到了不少驗證（葛操，白學軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）。現有的常用方法包括頭腦風暴法和托侖斯發散性思維培訓及測驗法。頭腦風暴法是美國創造學家奧斯本于1963年首創的一種創造性技法，它是眾多創意生成方法的鼻祖。頭腦風暴法提倡在不加評價的氛圍下分享創意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風暴，使個體在面對具體問題時能夠從自我和他人的求全責備中釋放出來，促使短時間內形成大量的創新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評、追求數量、對設想進行組合與改進。頭腦風暴法被廣泛應用于組織的創造力培訓中，這一方法在硅谷的IDEO設計公司得到出神入化的應用。一些創新思維的培訓方法已經得到了開發與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發散性思維測試方法，它包括了12種題目，如要求根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題；要求根據所呈現的圖畫，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對給定玩具提出改進意見；要求推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什么后果；要求對熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。
以上相關國內外研究說明，創新思維是一種內涵豐富的思維特征，創新思維是理性思維與感性思維結合共同作用的產物，是不同思維成分的組合，它是可以通過刻意的訓練得到提升的。由于教育與學習的一些傳統偏見，創新思維中的一些能力得不到訓練，因而也就無法形成有創新力的思維組合。本文在此基礎上，總結出創新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業實踐中的運用。
二、創新思維的七個要素及其在商業上的應用
本文認為創新思維具有以下七個基本要素，它們與商業領域的成功有緊密的關系。
（一）突破思維定勢能力
創新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢。突破思維定勢是一種思維能力，也是商業創新不可缺少的要素。其中一個例子是云南白藥。中藥是我國的四大國寶之一，凝聚著文明古國千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個小眾市場的局面，云南白藥利用技術創新與牙膏進行聯合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場轉向了大眾消費品市場。突破了藥店只能生產藥品的思維定勢，云南白藥將中國的傳統老字號品牌在今天的市場做得業績斐然。另一個例子是，在廣告傳媒領域，流行的觀點是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學中文系畢業的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們日常生活的軌跡中去。他發現在社區公寓樓等生活軌跡必經的點卻沒有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報，變成框架媒體；在寫字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時候，播放廣告；在賣場裝電視、電影院片前安置廣告。通過將消費者的生活、工作、購物、娛樂的軌跡點設計成廣告投放點，分眾傳媒公司就形成了中國最大的生活圈媒體。
（二）對潛在問題的敏感性
發現一個高質量的潛在問題是創造性解決問題的重要一步。對商業問題的敏感性可以引發商業創造力。比如，隨著近年空氣污染在我國的日愈加重，IBM和微軟看到了一個業務機會：空氣質量預測市場。隨著“認知計算”的進步，計算機程序能夠不斷提高自我建模能力，預測軟件可以利用天氣、交通、國土利用以及來自政府監測站的實時污染數據，甚至是社交媒體的發帖，提前預測未來十天的空氣質量。IBM已經將產品推廣到北京市環保局與30多家我國光伏發電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執行官發現一個衣著考究的經理人在機場尋找手提電腦的插座時，激發了他的問題思維：商務旅行者的人數不斷增加，越來越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯系。出差職員的旅途通信沒有得到滿足，這是一個有潛力的商業問題。于是他在機場推廣舒適的、全方位服務的工作站，每一個地方設有4―12個辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場地租用費為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復印、隔夜快遞、會議室出租、傳真和打印服務。
（三）抽象與本質思維
抽象與本質思維讓人們從具象中擺脫出來，提取事物的根本特征，在創造的過程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創造力。抽象與本質思維讓商業營銷與廣告緊扣消費者的需求本質。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創始人查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望?！?另一個例子是支付寶的誕生，馬云意識到電商銷售中買賣雙方需要建立彼此信任的交易機制，在這種本質思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺得以建立，極大推進了在線購物。
（四）聯想組合思維
創造的過程是要素組合的過程，這需要在創造的過程中聯想到不相關的要素并進行組合。聯想組合是新產品創新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結合體，具有計算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環UP和咕咚運動組合形成了健康醫生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開發出了檸檬茶；調酒師調制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。
（五）類比思維
大自然里蘊藏著許多知識，仔細觀察并加以利用，可以創造出許多商業財富。比如，珍珠是由于某種異物進人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場上碰巧獲得，無法滿足制藥的需求。一家醫藥公司為了解決牛黃供應不足的問題，也運用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。
（六）原理遷移思維
知識不等同于創造力，如何使用來自不同學科的知識進行創新需要原理遷移思維，即將知識進行跨界使用的能力。一個典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術。這家公司利用來自汽車領域的防抱死系統和氣囊彈出技術創造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標準配備，讓平臺上的所有游戲都能使用指向定位及動作感應，使用者可以揮動、甩動、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來使用方向盤、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗讓玩家愛不釋手，贏得了市場的青睞。
（七）創新導向的元思維
元思維是指導個體思維傾向的思維，創新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認知。在技術與市場的變動之下，建立創新元思維是持續贏得商業競爭力的重要保證。一個典型的例子是海爾集團。這家公司在發展壯大的30年中，已經經歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰略階段。當時的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動。1991―1998年是海爾的多元化戰略階段。海爾通過“吃休克魚”的方式，通過兼并重組進入了洗衣機、電視機、空調等各類家電領域。同時，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國際化戰略階段，海爾轉向“出國創牌”的戰略，開始在美國、意大利建立或收購工廠。海爾還提出了“市場鏈”理論和“人人成為戰略業務單元”的主張，讓每個員工都成為一個盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經營體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開始提出網絡化管理戰略，提出了在全球企業經營歷史上前所未有的“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的新經營主張。張瑞敏身上的創新導向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創新與變革，以適應不斷變化的市場環境。與此對應的是，曾經是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無法很好滿足用戶需求，而遭受了長時間的巨額虧損。
三、相關建議
商業創新思維關系到商業的競爭力，提升商業行為的質量不僅需要掌握各類商業經營的理論和技能，需要經營知識與邏輯分析，同時它還是一個創新思維的過程，需要突破思維定勢，對潛在問題有高度敏感性，懂得提取本質進行抽象思維，靈活聯想與組合，巧用比擬思維，將不同領域的原理進行遷移使用，并持續不斷地尋求創新。這七方面創新思維的提升，將會為商業創新做出有意義的貢獻。本文在總結以上七項能力的基礎上，提出以下建議。
（一）總結各行業商業創新與創新思維的關系，提取關鍵的創新思維
當前，互聯網、人工智能、生物醫藥等新技術層出不窮，大數據產業正在興起，為商業創新提供了前所未有的創新機遇。由于各個行業在研發設計、生產經營、銷售推廣上各有差異，按行業總結商業創新與創新思維的關系，提取不同行業中關鍵的創新思維，將有助于培育更多的商業創新。比如，現在的互聯網思維，是指在互聯網+、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式；是解構大規模生產、大規模銷售和大規模傳播，以個性化生產、口碑和快速響應來取勝。這是一種商業競爭模式的大改變。然而，人們在商業創新的過程中所依賴的創新思維的基礎并沒有改變，只是聯想與組合思維、原理遷移思維在這個充滿機會的時代里顯得愈發重要?？偨Y各行業的商業創新現象與創新思維的關系，將有助于我們去繁就簡，在各式各樣的商業創新事例中捕獲創新思維的根本。
（二）推廣商業創新思維的訓練
教育與心理領域的研究發現啟示我們，商業創新思維也可以加以訓練與推廣，以提升大眾的創新素質。本文認為，創新思維的訓練要關注思維的習慣，經由思維的習慣提升思維的能力。思維訓練應當不同于知識的學習，而是如何關注思維的走向與思考的過程，只有將七種創新思維內化為個體的思考習慣，才能在創新的過程中自覺開展創造性的思考。因此，需要通過持續的大量的商業思維練習，進行習慣培養。這項工作所需要注意的是，每個人都有自己的思維風格（羅斐，吳國宏，2004），思維風格是人們進行思考的偏好方式。因此，對于不同思維風格的人如何進行創新思維的訓練，將是一個有待深化研究的課題。
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Seven factors model of innovative thinking and its commercial application
LI Shang-zhi，WANG Can-ming
（High school section，Beijing Petroleum Institute Affiliated Middle School，Beijing 100083，China）
創新思維的內涵范文4
論文關鍵詞：大學生；創新思維；人才培養
一、問題的提出
加強自主創新，創建創新型的國家，是在綜合我國當前所處的發展階段和世界發展格局的基礎上所提出的重大戰略決策。實施將大學生培養成為創新思維人才的創新教育應成為我國高校教育中占據主導地位的主要實踐活動，面對我國逐漸步入知識經濟時代的高新科學技術的挑戰，高等學校必須由過去培養市場人才的傳統模式向培養創新思維人才的創新型教育模式轉變。然而，隨著社會的發展，市場人才已遠不能滿足當今社會的需求，將大學生培養成為擁有創新意識、創新思維和創新能力的人，是當今社會對人才的基本訴求，也是當今知識經濟時代對人才培養的基本目標。
二、創新思維概念的界定及我國高校創新思維人才培養的內涵
創新思維是提高創新能力的特定思維過程，是達到產生新觀念的最佳思維狀態并使頭腦產生新觀念的能力最大化，是產生原創的、多樣的、精心設計的觀念的思考能力，是產生思想變化和發展的一系列精神活動，是探索行動和思維多樣化途徑的過程。
創新思維培養與以往的改革的不同之處在于其在教育功能上是帶有全局性、結構性的教育創新，是一種全新的思維教育理念，其具體的內涵如下：高校創新思維人才培養是高校素質教育的重要內容和必然要求；高校創新思維人才培養要立足于弘揚人的創新本性，以學生為本，認真落實科學發展觀，注重培養學生全面發展的同時，突出發展學生的創新性的一種教育；高校創新思維人才培養的實質是培養大學生的創新精神、創新能力、健全的人格以及民主精神的教育，旨在促進學生樹立奮斗目標，頑強地去超越自我，不斷地追求卓越，成為具備創新思維的高素質的專門人才。
三、我國高校創新思維人才培養的現狀分析
1.教育理念和教育方法上開始重視創新思維人才的培養
目前，絕大多數高校已經開始轉變教育發展方式，把全面實施素質教育、努力提高教育質量作為培養創新思維人才的基礎扎實穩妥地推進。此外，還把轉變教育方式與教學體制作為創新思維人才培養的突破口，把過去單純的知識傳授教育轉變為理論學習與實踐技能并重的教育，并培養大學生的雙向思維，逐步把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育教學的重點。總之，當前我國高等院校已經不斷地將實踐教學與創新教育融入課堂，進行了必要的改革，以適應創新思維人才的培養。
2.高校創新思維人才培養體系的框架已基本形成
目前，我國高校在創新思維人才培養的建設方面穩步推進，已基本形成了創新型人才培養體系的框架。首先是大力加強了重點學科的建設，并以教學帶動科研，加強了科技創新基地的建設；其次是加大人才的引進和培養的力度，突出創新人才及教育隊伍的建設；第三，圍繞創新思維人才的培養，推進高校的體制創新。盡管教育體制的創新還處于探索階段，但在科學發展觀的指導下，各高校積極開展各類創新型教育教學，經過近幾年的探索，已取得了階段性的成果?？傊覈咝Ｒ殉醪叫纬闪藙撔滦腿瞬排囵B體系的基本框架，充分發揮了示范效應，基本形成了以點帶面，點面結合的格局。
3.高校完善實驗基地并培養創新思維建設團隊
目前許多高校把加強校內外實踐基地的建設放到一個突出的位置來抓，確立產學合作，注重實用性，加強和社會的緊密聯系。許多學校提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件讓大學生較早地參加到科技研發和創新活動中去，為創新思維人才的培養提供了有力的保證。與此同時，高校把培養創新型建設團隊放到了一個重要的位置來打造，如利用“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等載體，使得一些學生創業公司和眾多創新科技參賽作品脫穎而出，并產生了明顯的經濟效益和社會效益，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，為打造大學生創新思維建設團隊和大面積的培養創新思維人才發揮了積極的作用。
四、我國高校創新思維人才培養存在的問題
1.高校體制創新的不足制約了創新思維人才的培養
改革開放三十多年以來，我國高等教育在教育管理和辦學體制創新，招生考試制度創新和教學科研體制的創新等方面都有一定的進展，但是由于傳統觀念和一些舊有的模式還制約著高等教育體制創新取得突破性的進展，在加強學生實踐能力和創新思維等方面的培養沒有取得實質性進展，培養創新思維人才的推動也只是停留在感性認識的基礎上，沒有對創新的教育體制給予足夠的保證和推動，而進一步推動教育體制的創新恰恰是推動培養創新思維人才的關鍵。
2.教育內容和教學方法的創新進展較為緩慢
當前高等教育在教學內容方面改革創新的力度不足，還部分停留在以舊有知識為中心的基礎上，舊有知識不能完全適應當前日新月異的科技進步和蓬勃的知識經濟時代的步伐，這也成為制約創新人才培養的主要問題之一。在教學方法和教育手段方面也同樣受到傳統的教學方法和教學手段的制約，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統教學模式還仍在高校的教育教學中占統治的地位，以致現代信息和傳播的技術不能較好地得到運用，無法充分提高優質教育資源的利用效率，傳授知識與培養學生的實踐創新能力不能較好地結合，幫助學生學會學習、學會思考，增強研討科技的興趣和能力也沒有得到充分的體現。
3.缺乏一支穩定的、高水平的創新思維師資隊伍
高校創新思維人才培養的根本在于教師是否首先具備了創新思維，在于教師育人的觀念創新。一些教師在發揮自己教學和科研中的創造性以及提高創新水平去創造良好的環境和氛圍方面還存在欠缺，在教學過程中有些老師還照本宣科、教學方式生硬，與實踐生活結合的內容較少。高校的創新科研工作大部分還是以教師為主體進行的，學生主要還是從事最基礎的不涉及核心技術的研究，因此具備一支一流的師資隊伍也是高等院校培養創新思維人才的關鍵?，F階段，我國高校教師的素質雖然在不斷地增強，但新進的高學歷者大多缺乏教育經驗，使得對創新思維人才培養的優勢始終沒有得到充分的發揮。
五、我國高校創新思維人才培養對策探析
1.加快高校的體制創新和制度創新，為創新思維人才培養提供組織保證
高校創新思維人才的培養在轉變了教育觀念后，關鍵的問題就是要推動切實可行的教育體制的創新。完善高校的體制創新，首先是教育管理體制的創新，要建立和完善學校的自我發展、自我約束的運行機制，推進學校的可持續發展，為創新思維人才的培養創造軟硬實力；其次是辦學體制的創新，在積極引進國內外優秀教育資源上，在多種辦學層面的融合等問題上加大創新的力度；第三是創新思維人才培養的模式及手段的創新，應建立高校大學生創新型人才教育培養的體系，這些體系應該包括：大學生創新思維人才培養的目標與內容體系、途徑與方法體系、管理與評價體系及其具體實施方案。
2.用創新思維改革優化教學內容，提高教學質量
培養創新思維人才的當務之急是用創新思維去改革優化教學內容，徹底扭轉以課堂教學為主，教學內容相對滯后的局面。創新活動首先就是對問題的感受能力，樹立問題意識。另外，教學內容本身也存在著過時的問題。因此，我們應該從以下三方面去著手優化改革：首先是要優化創新教學內容，改革教學內容應該從教材建設和課程設置兩方面去進行；其次，教師在教學過程中不應當局限課堂和教材，應該與實踐聯系起來并運用于實踐中去；第三，各高校應該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習活動。在活動中鞏固第一課堂所學知識，并在所學知識的基礎上進行創新思維的培養。
3.以卓越工程師教育培養為契機，建設高水平的創新思維教師隊伍
依托行業和地方企業，實施卓越工程師計劃，進行工程教育改革，探索相關行業卓越工程師的人才培養模式是建設高水平的創新思維教師隊伍的重要措施。具體來說，應用型卓越工程師培養標準在國家通用標準的指導下，按照行業專業標準的基本要求，體現行業特色，結合各自學校優勢基礎、辦學理念以及人才培養定位，制定相關專業的本科應用型卓越工程師培養標準，按照“重基礎、寬口徑、多方向、強應用、個性化”的指導思想，培養學生獨立獲取知識能力，科學分析能力、設計制造能力、工程應用能力、組織管理能力、溝通能力和協調能力等并制定培養方案實施的主要措施和人才培養質量保障體系，確保人才培養質量和培養特色。
創新思維的內涵范文5
關鍵詞:藝術設計 創新思維 作用 措施
中圖分類號:J5 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0195-01
作為一門獨立的藝術,藝術設計是藝術和科學相結合的學科,在社會的發展中,藝術設計逐漸成為了社會文化與科學技術之間的紐帶,同時藝術設計又是一門具有較強綜合性的學科,它涉及到了科學、審美、文化、材料等眾多領域。隨著社會經濟的發展,人們對精神文化生活提出了更高的要求,而藝術設計在滿足人們精神文化消費、生活品味提高以及文化素養與文化情趣的提升方面能夠發揮出重要的作用。在藝術設計的發展中,創新能夠使藝術設計作品保持旺盛的生命力,同時創新思維又是創新的核心內容,所以創新思維是藝術設計者必不可少的重要基礎素質之一,認識創新思維在藝術設計活動中的重要作用對提升藝術設計者設計能力以及提升藝術設計作品文化內涵將具有明顯的推動作用。
1 藝術設計中的創新思維概述
創新思維是通過采用獨特新穎的辦法來實現問題解決的思維過程。與一般思維活動不同的是,創新思維要求藝術設計者能夠通過對自身知識或者經驗的重建和改組來打破常規,并產生新的成果。創新性思維往往需要想象的參與,并伴隨著靈感狀態產生。創新思維是多種思維方式的結合與綜合運用,主要體現為形象思維與抽象思維的結合、聚合思維與發散思維的結合、分析思維與直覺思維的結合,這些相結合的思維即有排斥的特點又有互補的特點,而創新思維的本質就是這些思維能力的對立統一。創新思維貫穿于藝術設計的整個過程,它是藝術設計作品實現創新的核心,同時創新思維反映著藝術設計的本質屬性與外在、內在的有機聯系,具有獨特性、流暢新、多向性、新穎性、求異性、預見性、目的性與主動性等思維特征,藝術設計工作者能夠通過學習和實踐活動掌握藝術設計知識以及藝術設計與人類社會環境之間的聯系,在此基礎上藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮對藝術設計進行進一步的探索,對思維定式所產生的心理障礙進行突破和克服,從而創造出更好的藝術設計作品。
2 創新思維在藝術設計活動中的重要作用
在藝術設計活動中,使用他人已有的設計作品是抄襲,借鑒他人已有的設計是模仿,富有創意的作品才代表著藝術設計作品以及藝術設計工作者的價值,所以創新思維對于藝術設計者而言是一個極為重要的能力,對藝術設計者自身以及藝術設計作品甚至藝術設計行業的發展都發揮著至關重要的作用。
2.1 創新性思維能夠提升概念設計效果
在藝術設計活動中,概念設計往往對設計的方向起著決定性的作用,同時概念設計也是整個藝術設計活動過程中最能夠體現創新思維的組成部分。藝術設計活動中創新思維的發揮能夠引導藝術設計工作者從不同的角度與層面對設計對象作出審視與考察,所以運用創新思維的藝術設計能夠打破固有認知所帶來的思維定式,在激發靈感的同時使設計者對問題的考慮更加的全面,在此基礎上,概念設計的過程會更加的流暢而不會產生設計后期對概念設計進行修改的情況,所以創新思維不僅能夠提高概念設計的效果,同時能夠提高概念設計的效率。
2.2 創新思維能夠提高設計團隊效率
當藝術設計活動需要面對一個較大的項目來實施時需要運用團隊的形式來進行,在設計團隊中重視對創新思維的挖掘與整合能夠在很大程度上實現設計團隊設計工作效率的提高。在團隊中,有著理工科教育背景的藝術設計者一般具有較強的邏輯能力,而有著藝術教育方面背景的藝術設計者則一般具有較強的形象思維能力,二者在藝術設計活動中可以實現良好的互補,具有較強邏輯思維能力的藝術設計者可以從藝術設計過程的可行性或藝術設計作品的實用性等方面對藝術設計工作進行考慮,而具有較強形象思維能力的藝術設計工作者可以通過創新思維的發揮與運用來從藝術設計作品的顏色、造型、材料等方面進行考慮。
2.3 創新思維有助于藝術設計方案的優化
藝術設計作品是一個從無到有并需要不斷進行完善的過程,一件藝術設計作品的完成過程中需要在很多方面使用很多不同的創新思維,而不同的創新思維的使用也往往影響著藝術設計作品的最終效果,所以通過對這些創新思維進行選擇能夠對藝術設計的方案進行進一步的優化
3 創新思維在藝術設計中的發揮
每個人都具有產生創新思維的潛力,但是產生創新思維并不代表著能夠將創新思維應用于藝術設計當中,這就導致了一些藝術設計工作者無法將每一個創新想法都物化為創新成果,使自身好的創意無法通過藝術設計作品體現出來,對于這種情況,應當從以下幾個方面努力來提高創新思維在藝術設計中發揮的有效性。
3.1 藝術設計者要重視自身知識層次的深化
廣博的藝術設計知識是藝術設計工作者在藝術設計活動中將創新思維物化為創新成果的重要前提。藝術設計是一門具有極強綜合性的學科,而其綜合性也決定了藝術設計活動需要設計相當豐富并且具有一定跨度的知識量,藝術設計工作者只有扎實的掌握這些知識,才能夠對藝術設計的基本原理、規律具有充分的認識與深刻的了解,才能夠多層次、多方面的對藝術設計活動進行考慮,從而更好的實現創新思維在藝術設計活動中的運用。
3.2 藝術設計者要重視生產實踐活動
實踐性是藝術設計活動的重要特征,而藝術設計作品是通過生產實踐產生的勞動成果,所以在藝術設計啟發和運用創新思維過程中強調生產實踐的作用與影響具有必然性。首先,藝術設計者通過生產實踐活動可以積累更多的藝術設計經驗,這些藝術設計經驗的價值在于能夠使藝術設計者在藝術設計活動中產生更多的靈感,從而實現創新思維的激發;其次藝術設計者通過生產實踐活動能夠鞏固自身的藝術設計動手能力,從而一旦自身產生獨特新穎的想法后可以實施到自己的藝術設計工作中,有利于創新思維的物化。
3.3 認識到藝術設計運用創新思維的目標
實用、經濟和美觀是藝術設計所具有的重要的三個特點,而這三個特點都是以滿足人們需要為目的,藝術設計活動是以人為核心開展的活動,其服務對象也是人,所以藝術設計中運用創新思維是為了更好的滿足人的需求而不是為了設計作品而進行藝術設計活動,所以滿足人的需求是藝術設計的創新思維進行物化過程中的重要原則。
參考文獻
創新思維的內涵范文6
【關鍵詞】初中數學;新課改;創新能力;培養;淺論
學生是一個情感豐富、思維活躍、改革自我的學習群體，學生對事物、事件的見解和觀點，總是表現出不拘一格的認識和看法，初中階段學生數學學習活動更是表現的尤為明顯。創新能力是初中生數學學習能力的重要內涵之一，同時，也是技能型人才所必備的能力素養之一。初中生在探知解析數學知識點、解決數學問題案例進行中，包括創新能力在內的思維能力能夠得到有效鍛煉和培樹。新課程改革已成為課堂教學的“總遵循”和“方向標”，新課改明確指出：“要注重學生創新精神和創新能力的培養，善于利用學科自身所具有的顯著特性，搭建鍛煉實踐平臺，實施創新能力培養活動，培養創新型技能人才。”本人現淺顯論述新課改下初中生數學創新能力的培養。
一、注重情感意識教化，讓初中生愿意創新
創新能力作為思維能力的較高形式，學生創新活動需要深厚的“底氣”和充足的“勇氣”。而初中生學習群體學習能力與現有學科學習要求之間存在“距離”，導致初中生面對數學學科組織開展的數學思維活動，特別是創新思維活動，心理上存在畏懼心理，情感上存在消極情緒。教師首先要做好創新思維情感激勵工作，發揮教師、課堂以及教材和教具的情感促發作用，克服心理陰影，主動愿意創新。首先教師要運用好教學語言激勵，在數學課堂教學中向初中生講解“普朗克和愛因斯坦勇于否定權威”、“五易畫風的齊白石”、“揭開天體的層層面紗”等創新方面的名人故事，同時，采用鼓勵性教學語言，激勵初中生樹立勇于創新的學習精神。其次要運用好評價教學手段，積極、肯定的評價，能夠增添學生學習的勇氣。教師對初中生學習活動的不同觀點、不同解法等創新思維活動，要給予肯定評判，積極評價，保護初中生創新思維積極性。再次要運用好情景創設。教師要搭建與初中生認知相符合，與初中生生活相貼切，與初中生情感相促進的教學氛圍。如“三角形的判定和性質”教學中，教師設置“一塊三角形玻璃打碎后，要劃一塊一模一樣的三角形玻璃”現實案例，以此打下初中生數學創新內在能動基礎。
二、積淀數學解析技能，讓初中生能夠創新
創新思維活動過程，就是對所學數學知識內容、所持數學解析策略進行統籌考慮、綜合提煉的過程。教師一是要做好數學知識的傳授工作。在教師認真傳授的同時，教師要組織初中生通過探究、分析、討論等活動，深入研究分析數學知識點內涵，提高初中生對數學知識點內涵認知的深刻，掌握的程度。二是要做好解題方法策略的講授工作。在初中階段數學解題活動中，解題方法主要有配方法、因式分解法、換元法、判別式法與韋達定理、待定系數法、反證法、面積法、幾何變換法等，解題思想策略為數形結合、函數方程、建模、劃歸和轉化、分類討論等。教師在平時課堂案例講解中，要滲透融入案例講解之中，以案例講解，體味和感受解題方法或解題思想的內涵和運用方法，讓初中生根據解題過程進行深刻認知和掌握。如“如圖所示，已知有一個y=-■的反比例函數與一個y=-x+2的一次函數，他們兩個圖像有兩個交點，分別為A、B兩點。試求出A和B兩點的坐標，并求出SAOB”問題講解中，初中生探析問題條件認為，要求A和B兩點坐標，實際就是將反比例函數與一次函數構建成方程組，進行解方程活動。此時，教師對學生探析思路進行肯定，同時，向學生指出這一探析過程中，實際運用了化歸解題思想，將原來的函數問題，轉化為了解方程組的問題。教師并以此為例向學生講解化歸解題思想的特點和本質，使初中生能夠從感性上面深刻認知，并設置“四邊形ABCD是梯形，AD與BC相平行，并且AB=CD，他們的對角線相交并垂直，如果現在已知AD，BC的長度分別是3，5，試求出AC的長度”案例，進行鞏固強化練習，從而提高初中生解題技能和素養，提升初中生數學思維水平。
三、巧借案例發散特性，讓初中生有效創新
數學案例的表現形式多樣、解答方法多樣，是數學案例的顯著特性。加之數學案例內涵豐富，外延廣泛，更是為初中生創新思維活動開展和能力鍛煉提供了“沃土”。教師應發揮案例這一特性，進行有效訓練，提高初中生創新思維的能力和素養。
總之，教師要將培養初中生數學創新能力融入教學活動實踐的點滴之中，借助數學學科特點，發揮案例特性，注重思維創新能力鍛煉，逐步錘煉和提升初中生創新求異能力素養。
【參考文獻】
[1]宋秀賢.數學教學培養學生創新思維能力探微[J].陜西教育（行政版），2007年Z2期
