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畜牧獸醫知識點總結范文1
關鍵詞:開放教育;畜牧獸醫專業;教學現狀;教學改革
1現狀與不足
開放教育是以現代遠程教育方式，實施專本科學歷教育，實現人人可學、處處能學、時時可學的一種新型人才培養模式［1］。目前開放教育背景下畜牧獸醫專業是?？茖W歷教育。畜牧獸醫專業是一門集應用性、專業性和操作性都非常強的學科。就這要求本專業的理論教學和實踐教學都必須非常過硬，但目前還存在以下問題。
1．1生源少、分散廣、學生學習基礎薄弱
開放教育背景下畜牧獸醫專業的招生有別于傳統的普通高等學校，其實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，入學門檻低，加之本專業的多數學生又是來自基層從事畜牧獸醫相關行業的人員，他們文化基礎較差、專業理論知識不足、學生工學矛盾嚴重，學習時間少，學習自覺性差，因此，傳統的學習網自學效果差。以四川廣播電視大學為例，畜牧獸醫專業生源少，且分散在各個市州電大，難以組織線下集中輔導教學和實訓練習。
1．2師資相對缺乏
本專業的專業教師都是高等院校畜牧獸醫相關專業碩士研究生以上學歷，但專業課教師數量少，在基層電大和教學點尤為突出，嚴重缺乏能夠輔導學生的專業教師，導致教學層面容易出現師資斷層的現象。并且現有的教師畢業后大多從事專業理論教學，缺乏專業實踐，導致教師實踐指導能力較弱。除此之外，還存在著1個教師負責10多門專業網絡課程的現象，因此，很難把每一門專業課程都做成網絡精品課程，網絡教學效果不佳。
1．3理論教學形式單一，實踐教學短板突出
本專業一共開設了13門課程，主要在國家開放大學的學習平臺進行教學，但學習網上部分教學資源相對陳舊，如目前動物檢疫技術、畜產品加工技術、動物營養基礎等課程建設及教學停留在教材知識的梳理層面，使得學生學習僵化，學習積極性不高。大多數的學生都抱著“考試及格”的思想學習。課程中的討論帖學生基本沒學習反饋，或者是敷衍應付完成學習任務。除此之外，還普遍存在缺少面授教學和實踐教學的現象，本專業的實踐教學主要依托于農民大學生培養的一些實踐項目，每學期的組織次數較少，實訓不夠深入，學生很難較直觀地掌握理論知識和必備的專業技能。
2教學改革初探
2．1豐富線上教學模式，整合優質資源
2．1．1建立專業學習群，共享師資由于我省地域遼闊，地區發展存在差異，教育水平參差不齊，所以在網上教學方面，統一建了本專業學生的QQ群和微信群，群里有我們本校的專業教師，也邀請了部分本科院校的教授以及一線工作經驗非常豐富的獸醫和養殖專家。群主會定時在群里更新畜牧獸醫行業內前沿信息，定期專業相關的討論話題，比如關于畜禽的養殖、動物疾病防治等。此舉能激發在基層從事這類工作的學生在網上參與討論的積極性，同時也能獲得更好的解答和專家們的指導。
2．1．2利用微課進行翻轉課堂教學微課是當下非常適用的一種遠程教學模式。每一節微課的時間短、內容精，學生完全可以充分利用閑暇時間進行碎片化學習，避免了因課時較長學習效果不佳的情況［2］。同時，對于沒有聽懂的知識點可以反復地學習，大大提高了學生們的學習效率。本年度主要是對《動物生理基礎》和《養豬技術》這兩門課程進行了微課的翻轉課堂教學。在對每一個重要知識點的學習之前，老師會先提出問題，讓學生在線實時討論發言，然后利用微課或者直播教學的形式進行，最后再進行教學的總結［3］。學生普遍反映對于這種學習方式他們的學習印象更深刻，理解也更加徹底。
2．1．3基于微信公眾平臺的互動教學隨著自媒體的不斷發展，微信公眾平臺以其便利性、時效性、用戶廣泛等特點成為線上學習的重要組成部分之一［4－5］。微信公眾平臺在線上教學模式中可以分為前期分析、教學過程設計與實施和教學效果評價三個階段。在運營的過程中應該充分考慮到平臺推送教學內容的選取與表達是否合適。除了推送學習內容，還可以進行作業布置或者添加小測驗以及實行打卡鼓勵制度等方式來加強學習。基于微信公眾平臺的教學能較好地解決本專業學生存在的工學矛盾嚴重、交互性差和個性化需求等問題［6］。
2．1．4組建課程網絡教學團隊，開設直播課堂網絡教學團隊是開放教育環境下網絡教學管理的重要內容［7］。針對本專業的一些重點難點課程，組建網絡課程教學團隊，并且制定網絡教學團隊建設實施方案，其中包括工作目標、分工以及時間進度。首先團隊成員采取全程進出制度，吸納各分校專業能力強、工作態度積極的教師，在教學過程中對所有成員進行考評打分，學期末根據成績進行評優評獎。網絡教學團隊采取會議制度、教學值班制度以及教學研究制度等。網絡教學團隊主要工作一是網上教學，以錄制視頻教學內容為主，整理教學文檔、課件等內容為輔。此外還可以根據學生特點和課程內容進行直播課堂教學的安排。二是網上答疑，通過微信群、QQ群等方式進行。同時在網絡課程討論區每學期建4個教學活動周，每個活動周最少4個主題帖，以供同學們參與學習討論。三是作業的批改。在學習網平臺上設置有4次形成性考核，團隊值班教師每2周會在課程公告欄上公布學生的形考情況，協助分校及教學點老師督促學生完成測驗。四是負責課程資源的更新，對過時的內容刪除，增加新的前沿信息，以及其他平臺上優質資源的共享。五是對整個網絡課程運行的評價與總結。本專業的課程網絡教學團隊將不同地區、不同年齡結構的教師集結在一起，有利于本系統內老中青教師的溝通和交流。通過互相之間教學思想的碰撞、教學案例研討，使團隊成員拓寬教學思路，提高教師的科研水平和教學水平同時也促進了整個教學團隊的發展［8］。
2．2加大實踐教學投入，健全實踐教學管理制度
2．2．1構建產學結合、校企合作的實踐教學模式畜牧獸醫專業是一個實踐性非常強的學科，明確實踐教學對于學生而言，是提高其知識水平、創新創業能力及綜合素質的關鍵環節［9］。隨著我國現代畜牧業的發展，大中型現代化養殖企業迅速崛起，為了推動本專業的建設培養一批真正懂技術、重管理的復合型人才，所以加強校企合作，構建“校內實踐教學與校外綜合實訓”相結合的實踐教學體系是一項非常重要的工作［10－11］。校內實踐教學主要是根據專業課程內容的要求，通過典型的案例分析或討論、在虛擬實驗室模擬實操來進行實踐教學。另外一方面，由于本專業學生大多在自己家鄉工作，所以我們因地制宜結合當地養殖產業的發展狀況或特色養殖開展實踐教學。以項目合作方式與企業共建、共管和共育人才，選擇優質的農牧企業建立校外實習基地。目前我校已與廣安、廣元、達州、巴中等地方養殖相關企業建立起20余個實訓基地，旨在把教學融入到產業與行業里。同時借助這些實訓基地，進行理實一體化教學。以“必修實訓”與“自選實訓”相結合，以多樣化的實踐教學平臺提升農民大學生能力。其中，“必修實訓”是通過學校與實踐基地一起制定實踐內容，需要集中學習實踐，讓學生真正參與到實際工作中，把理論運用于實踐，切實提高學生的職業技能。而“自選實訓”是指農民大學生可以自行前往實踐基地進行實習操作，進行個性化的能力培養。使學生能了解企業生產現狀，為“理實一體化”教學師生雙方教、學、做奠定了扎實的基礎。
2．2．2打造一支專兼結合的實踐教學教師隊伍我國許多高校教師的來源是從學校到學校，長期從事理論學習和研究，擅長理論教學，而缺乏一線養殖或獸醫的實踐經驗，難以很好地完成實踐指導。所以，打造一支專兼結合、素質過硬、數量充足的實踐教學教師隊伍迫在眉睫。因此，可以采取把本專業教師“送出去”，去企業或者基層掛職、對流等形式進行鍛煉。另一方面把在行業生產、管理領域的專家、經驗豐富的專業技術人員“請進來”作為兼職教師，完成一定的實踐性教學。這樣不僅可以豐富我校的教師資源庫，還能讓學生接觸到更多優秀的專業人士，開拓其眼界并拓寬他們的就業、創業思路和渠道。
2．2．3建立一套科學有效的實踐教學管理制度和評價體系實踐教學要想取得良好的效果必須從過程管理、教學督導和評價反饋體系等多方面進行設計，建立完備的實踐教學管理制度并落實到整個過程中。我校制定了《四川廣播電視大學實踐基地管理辦法》《畜牧獸醫專業實踐教學方案》等文件。同時，也在積極探索，不斷完善實踐教學管理制度體系，加大實踐教學改革力度。除此之外，在實踐教學中也需要一套科學有效的評價體系，獨立評價實踐教學的過程與效果，重點突出對學生實踐能力的考核以及學生對實踐教學的評價。
2．3融入職業資格證書培訓的教學體系
本專業的大多數學生是從事寵物醫療、畜禽養殖等工作，對考取執業獸醫資格證書和助理獸醫師證書有迫切的需求。因此，將職業資格培訓與日常教學進行有機的結合，一方面可以使學生掌握專業理論知識，另一方面也能幫助他們取得職業資格證書，為之后的職業生涯奠定更堅實的基礎。具體方法一是在理論教學上整合教學內容，以職業崗位能力為主，切實將職業資格考證培訓融入課程教學。二是科學規劃實踐性教學，在專業實訓和崗位技能培訓中引入動物疫病防治、畜禽飼養、動物檢疫檢驗等職業內容的培訓與考核，從而將職業資格培訓貫穿于整個專業教育教學中。
2．4畜牧獸醫專業部分課程教學改革示例
2．4．1《動物生理基礎》的翻轉課堂翻轉課堂是信息化浪潮下的一種前沿教學模式，其特點在于教師先根據課堂教學重點、難點制作教學視頻，課堂上與教師、同學進行討論、答疑。翻轉課堂利用豐富的互聯網教學資源以及先進的信息技術手段改變了教學組織方式?！秳游锷砘A》是一門專業基礎課，其理論性比較強，學生在國開網自主學習和老師課堂講授的傳統方式使學生只能被動地接受知識，忽視了激發學生的學習主動性。因此，筆者根據各個章節重難知識點制作了教學視頻和PPT，其次在線上直播課上先以問題為驅動設計課堂教學，課后依托網上教學平臺或者調查問卷了解教學效果，最后再進行教學反思。
2．4．2《養殖業基礎》課程的理實一體化教學改革基于《養殖業基礎》的課程性質和教學目標，結合農民大學生的學習特點和學習需求，以及相關的教學實踐經驗，創新《養殖業基礎》課程標準，重構“理實一體化”教學內容，建立實踐教學平臺，優化線上課程教學平臺，進一步整合教學資源，改革該課程的考核機制，旨在提高教學效率，培養真正用得上的畜牧獸醫專業技術人才。
畜牧獸醫知識點總結范文2
經過對當前畜牧獸醫專業網絡課程建設現狀分析，將網絡課程建設與傳統教學模式進行比較，提出網絡課程教學與傳統教學模式有機地結合，可以優勢互補，通過MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的應用，最大限度地提升了教學資源的利用率，強烈激發學生主動學習的潛力，滿足了不同層次學生的學習需求，體現了教學的藝術性，突破了傳統校園教育的局限，最終促進教學質量的提升。
關鍵詞：
MOOC；微課；E－Learning；網絡課程
隨著網絡信息化技術水平的不斷進步，畜牧獸醫專業網絡課程建設迅速發展，隨著MOOC、微課、E－Learning網絡學習空間等平臺的出現，成為傳統課堂教學的有效補充，線上線下協同教學的教學模式成效顯著，這種教學方式又被稱作“混合式”教學。它的優勢是把傳統教學的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性〔1〕，在培養學生的基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢?；谶@一背景，本文對高校畜牧獸醫專業網絡課程建設做如下分析。
1傳統教學模式
高校傳統教學模式中教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生認知能力的差異性和學生對學習內容的選擇性，不利于發揮學生作為認知主體的作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。隨著多媒體技術的發展，教學過程中視頻、圖形、動畫等資源都得以利用，教學效果顯著，但筆者發現在教學過程中仍存在如下幾方面問題：
1．1教學中依然存在“重講授、輕實踐”現象，導致學生在學完課程后只掌握基本原理
但理解不夠深入。盡管有些高校加強了實踐教學，但仍然存在實驗項目少、資源有限等問題，這樣的實踐環節不能滿足多數人能力的提高。
1．2在教學手段上，隨著多媒體技術的引入，課堂上“滿堂灌”現象更為突出
多媒體課件信息量大，但學生接受能力有限。教學手段從粉筆改變為投影，其實質不過是從口頭灌輸轉換為屏幕灌輸〔2〕。學生在聽課過程中多是在不停的做筆記，缺少思考。
1．3師生之間缺少互動。
在教學中比較普遍的現象是教師在滔滔不絕的講授，很少與學生進行互動，學生有問題也很少在課堂上提問；另外，有很多同學不做筆記，聽講也不是很認真；學生在課后的學習過程中發現問題后不能及時地與老師交流，老師難以得到學生的反饋信息。
2“混合式”教學理念
教師要求學生通過計算機網絡進行線上學習，線下回到課堂上與對應課程的任課教師、同學進行交互式學習，把線上、線下教學二者有機結合起來就是全新的教學模式，即“混合式”教學。教學時提供以教學視頻和多媒體課件為主要形式的學習資源，學生進入課堂前完成對教學課件、圖片、視頻等學習資源的觀看和學習，并進行相關作業測試；師生在課堂上一起完成問題的答疑，開展協作探討和互動交流等。在教學活動中，強調學生自主學習的過程，注重教學環節的交叉性，通過調動學生主動性和積極性激發學生潛能、啟發學生思維，從而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和科技創新意識。這種教學模式的基本特征表現在學生的主體性、教師的主導性、教學環節的交叉性、教學活動的實踐性〔2〕。
3網絡課程建設途徑
3．1MOOC有些專業課理論性較強，在教學中應注重培養
學生知識的系統性，以及應用理論知識闡述臨床疾病的能力，通過MOOC平臺自主學習，幫助學生理解和掌握該門課程的基本知識，為課堂上全面學習做好準備〔4〕。在教學過程中教師將一半教學課時安排為學生自己在線按照計劃學習知識點；另一半教學課時安排為面授形式，教師對課程知識點總結、組織學生交流討論。課前，學生觀看教學視頻和有針對性地進行課前預習，每章視頻學習后進行不少于10道題的測試，提供在線徽章作為獎勵手段，另外基于問題劃分學習小組，小組成員間有共同的資源、作業、討論以及學習成績；課中，教師對相應章節重點、難點進行講解，組織學生小組討論，代表發言，分享討論成果；課后，針對學生提出的問題進行線上解答，并對學生進行學習評價。
3．2E－Learning網絡學習空間
通過教學應用，逐漸發現E－Learning網絡學習空間和傳統課堂各有所長，通過研究如何發揮各自平臺的長處，進一步提升教學效果，自然而然形成了基于E－Learning的“混合式”教學模式〔5〕。在E－Learning網絡學習空間，教師可以將課程內容（視頻、課件、圖形、動畫等）上傳至學習空間，供學生預習、復習；可以在課程內消息以及共享資源（例如：好的文檔或者到其他web資源的鏈接）；可以提供學生討論的空間，布置作業；學生可以在線提交作業；師生可以在線互動交流等，尤其在成績冊功能選項里，可以體現學生在線討論、作業、在線測試情況，從而能更加真實地對每一位學生進行學習評價。E－Learning的“混合式”教學策略要求教師不僅要注重課堂上的知識傳授，還要注重課后的在線交流互動；要求教師有一定計算機基礎，將課堂教學與網絡空間教學合理有效地銜接起來；要求教師有提升學生的創新能力，培養學生主動深入探究問題的能力。
3．3微課
微課（Microlecture）是“微型視頻網絡課程”的簡稱，微課的教學設計需要遵守“值得學”、“容易學”和“想去學”三個基本原則，使微課具有諸多優勢，可以成為當前畜牧獸醫專業課教學資源的有效補充和拓展，解決當今教學中存在的難題。畜牧獸醫課程微課可以按照課堂教學主要環節和課堂教學方法兩種依據進行分類，以課堂教學主要環節分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類等，以教學方法可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類等。在實踐應用過程中，可根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和不同的設計思路，制作不同類別的微課。以動物生理學課程介紹知識為主的微課為例，可制作如：動作電位形成機制、肌肉收縮耦聯機制、細胞膜轉運機制、呼吸膜氣體交換過程等內容的微課。微課時長控制在15min內，以5～8min為宜，在每一節微課中只關注一個知識點，解決一個小問題。微課創作的方法和技術具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點，制作微課通常有兩種方式，第一種方式是采用具備攝像功能的工具進行拍攝，包括手機、DV攝像機、單反相面等設備，并對“黑板、課堂、多媒體課件”等形式展現的微課教學過程進行錄制。第二種方式是利用錄屏軟件，在計算機中安裝錄屏軟件（如：CamtasiaStudio或屏幕錄像專家），錄制通過PPT、WORD等形式呈現教學過程〔6〕。
4網絡課程建設意義
在高校畜牧獸醫專業課程中采用“混合式”教學模式可以實現教學手段從“板書＋大屏幕”到“網絡教學平臺”的轉變，教學方法上實現課上與課下緊密結合，將傳統的面對面教學轉變為“課堂精講＋網絡自學”的教學模式。本課題研究具有以下幾方面意義：
4．1因材施教實行差異化教學
通過線上自學，學生可以根據自己實際掌握情況自主性地選擇學習內容，真正做到了因人施教。
4．2實施自主選擇性學習
網絡資源可以實現任何人在任何時間、任何地點學習任何內容。不同專業對本門課程的要求略有不同，所以根據專業性質及各專業實際崗位能力要求為不同專業選擇不同的教學內容，通過網絡自學可以提高學生學習的自主性，體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。
4．3學習空間實施協同學習
在E－Learning系統中提供了在線答疑、討論區等交互式反饋及時的教學環境。學生在學習過程中不僅能與老師及時溝通，還能與同學進行交流。通過交流平臺，學生與教師、學生與學生的交流促進了知識的創造和共享。
5結束語
網絡課程的出現為高校畜牧獸醫專業課程教學提供了新的思路，教師作為教學的主導，對教師的綜合素質提出了更高的要求，并且對教學質量有重要提升作用。本文通過對網絡課程教學模式建設現狀的分析，以促進該教學模式得以被廣泛地應用。
作者：彭永帥 霍永 宋金星 宋予震 王軍 霍軍 單位：河南牧業經濟學院動物醫學院 河南農業大學牧醫工程學院
參考文獻
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畜牧獸醫知識點總結范文3
一、教學改革的必要性
如今，高職學生人數迅速增加，就業壓力越來越大，社會對專業學生的技能要求越來越高。獸醫臨床診療作為一門學習獸醫診斷技術及治療技術的專業課程，必須進行教學改革，緊跟專業發展，密切聯系實際，改革勢在必行。
二、教學改革措施
1.理論教學改革。傳統的理論教學是以教材為準講授理論知識，但是現代社會的科學技術發展速度很快，教材得不到及時更新，學習該門課程時要善于總結，將理論真正運用到實踐中，而不是單純依附于教材。我們在修訂課程標準時，將理論教學內容已經由原來的50學時減少到40學時，增加了實驗教學的課時，體現了理論與實踐相結合。在講授理論知識時，及時將最新的學科發展內容補充進理論教學內容，確保教學內容與專業發展步伐相一致。
2.實踐教學的改革。目前我國多數高校的獸醫臨床診斷技術仍由理論和實驗教學兩部分組成，不利于綜合性實踐項目的實施。學生畢業后面臨的問題往往是綜合性的，我們在實踐教學中要設計符合生產實際的實踐項目，才能提高學生分析問題、解決問題的能力。另外，由于學生在實踐之前，僅僅完成了獸醫臨床診療技術、獸醫內科學和家畜解剖等課程的理論教學部分，實驗部分完成了解剖等教學內容，大部分沒有完成，因此在內容安排上，必須緊扣教學大綱和高職學生的特點，著重突出獸醫臨床的診斷技術、方法和治療技術的實際操作。在授課過程中，我們利用自己的實際生產經驗，詳細講解生產實踐中的實用技術，例如：臨床診斷的基本方法問診、視診、叩診、觸診、聽診、嗅診。每種檢查方法均現場演示，講解要領。對于生產中不常用的技術略講或不講，如：糞尿的實驗室檢查技術等。對于教學大綱中的重點內容，我引入生產中常見的臨床病例進行講解，提高學生的操作興趣，擴大學生的知識面，使學生了解到內科病、寄生蟲病、傳染病的一般病例，為其他臨床課程的學習打好基礎。學生在家畜解剖學的學習上普遍基礎較薄弱，所以在每個系統檢查之前，我們都會花十分鐘左右的時間復習各個系統的解剖構造和生理特點，這樣學生在實踐操作時更有針對性，接收得更快，教學效果更佳。
三、教學方法的改革
1.獸醫臨床診療技術的基礎理論知識比較抽象，學生理解比較困難，如各個系統檢查等章節的內容。對于獸醫臨床診斷技術，如果沒有采用形象和生動的授課方式就會枯燥乏味，我們在教學中以病例為先導，以問題為基礎，開發了內容豐富的PPT課件，運用多媒體資源進行教學。同時開通網絡學習平臺和網絡交流模式等與學生建立零距離的信息交流平臺。運用現代多媒體技術演示臨床病例的圖片及診斷步驟、治療方案等，使教學內容形象、生動、直觀，幫助學生理解和掌握各種診斷治療方法，大大提高了教學質量。例如講授聽診過程時，采用Flas效果生動形象地展示聽診的過程及聲音特點。此種授課方式不但形象，還有利于學生接受，與單純講述比較優點非常突出。
2.充分利用學校動物醫院和其他獸醫院的典型病例、常見病例、季節性發生病例及稀有病例進行實地教學，同時將獸醫臨床實踐中遇到的典型病例用視頻或圖片等方式保存下來，在課堂上對病例進行模擬診斷治療，提高學生的學習興趣和學習效率。
3.課堂討論臨床案例。在基本理論知識講授結束后，針對典型案例讓學生自由討論，采用啟發式誘導式和討論式等教學方法調動學生發言的積極性，引導學生進行深入探討，得出準確結論，最后教師進行歸納總結。教師應認真對待學生提出的問題，通過大量查閱相關資料保證問題能夠得到很好的解決，教學相長。我們特別強調實踐訓練，增加了教學實習周，以期提高學生的動手能力。學生在教學實習之前，僅對獸醫臨床診療技術的理論有了初步了解，對實踐操作技能不是很了解，所以在教學實習時，在必要的理論復習和示教后，留足夠的時間給學生自己操作，通過操作發現自身的不足。比如在獸醫臨床檢查方法技能訓練時，可以將學生兩兩分組，進行現場操作演示，其他學生觀摩并提出不規范的地方，通過操作學生很快能夠掌握操作要領；在系統檢查時，直接將動物保定后，進行現場教學，讓每個學生都能親自動手進行檢查；在學習治療技術時，我們一般邊講解邊演示，學生在聽教師講解和看演示的同時，可以自己進行實際操作。對于需要重點掌握的內容，可以在每次操作完成后花十分鐘左右的時間，進行現場考核，同時指出學生操作過程中存在的一些問題，以考核促進學生提高技能。采用以上方法，學生很快掌握了知識點，并且掌握了臨床工作中的實用技術，走上工作崗位后不再需要經過培訓便能夠上崗，取得了不錯的教學效果。
四、考核的改革
針對獸醫臨床診療技術的實踐操作性強的特點，考核時就需要緊密聯系生產實際，突出過程考核和實踐考核。在教學過程中，在學生學習完成每個操作技能點后，逐個考核，對考核不及格的進行強化訓練，確保課程結束前掌握所有技能操作要領。按過程考核占40%，實踐操作占60%的比例計算成績，突出課程的實踐性。
畜牧獸醫知識點總結范文4
關鍵詞：微課；教學理念；教學方法；獸醫藥理學
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
目前，諸多高校多層次辦學的理念同時并存。一方面為了滿足不同層次人才學歷水平的提升，符合人才培養的需要；另一方面又是為了滿足獲取學歷水平人才的知識領域需要。對于不同層次的學生課程設置、課程內容值得思索，教學教法更值得研討。
以獸醫藥理學為例，在我校動物醫學、動植物檢疫、動物科學等專業均開設此門課程，可成教、高職、本科課程學時大不相同，本科課設學時112；高職課設學時36；成教課設學時40，而此門課程同為動物醫學、動植物檢疫、畜牧獸醫等專業的基礎課，在教學時數安排上卻有如此大的差異，這就要求教師在教學授課內容、授課進度上適宜地進行調整，而無論怎么精與簡，都無法讓課設學時112與課設學時36或40劃等價。筆者通過近些年來的教學經驗得出：最主要的應是結合當前教育理念補充教學方法，用來彌補高職、成教課設學時的不足，所以培養學生新的學習理念、掌握不同的學習方法就彰顯得尤為重要。
獸醫藥理學課程主要講授的內容是藥效學、藥動學、藥物的作用機制、藥物的治療作用和不良反應、藥物的臨床應用及使用藥物時的注意事項。按照教學大綱的要求對全日制本科生必須講授以上所列舉的全部內容。因為學生的起點高，有良好的知識底蘊作基礎，而高職教學適當地講授藥物的作用機制，主講藥效學，因為學生的起點與全日制本科生略有差異，學時分配大作削減；成教學生已不再要求講述藥物的作用機制，因為學生生源限于高中畢業而未能考取高等院校的學生，并取消了實驗實習內容。因為藥物的作用機制是講授類如抗生素類藥物是如何殺死病原微生物的，寄生蟲類藥物是如何作用于蟲體而將各種寄生蟲從體內驅除、體外殺死等闡明藥物作用的基本原理，也就是“鹽從哪咸、醋從哪酸”的道理。而對于成教、高職學生往往有一部分是來源于生產實踐，來源于臨床，他們接受知識的能力因為有實踐生產作基礎，所以有時領悟能力會更強。故而就不能因為他們沒有被全日制大學錄取而刪減教學內容，也就是說藥物的作用機制無論在哪個層次都應該充分講述，但因受學時所限，教師無法在限定的36學時或40學時中去講授學生所需知識。這就體現了教師補充“知識點教學方法”的重要性和必要性，而近些年來使用微課的教學理念剛好補充了這種教學方法，達到了預想的效果。
一、微課的特點
微課是以某一知識點為目標進行解釋或闡述，以時間最長不超過20分鐘的教學視頻在線顯示（一般以15分鐘為宜），它具有主題目標明確、表現形式多樣化（可以是圖片，錄像、也可以是語音，或語音配合實驗、實踐技能操作等多種形式）的特點，它強調的是某一知識點的重點、難點及疑點。而獸醫藥理學中所制作的微課內容就是及時補充了課堂上無法在有限的時間內講述的重點知識、難點問題的一種課件形式。所以微課的正確使用恰好可以補充層次辦學課程學時數不足的缺點，在課堂上無法全部詮釋的內容可通過微課與學生進行交流與學習。既可以補充學生學習知識領域的“漏點、重點及難點”，也可以讓學生與教師隨時隨地通過微課的形式探討問題。微課是在互聯網的幫助下進行交流學習的一種有效便捷的學習方式，它避免了時間、地點的約束性。
二、微課在獸醫藥理學中的應用
微課、翻轉課堂、泛課已成為高校教師一種新型的教學手段。因為在高校，學生在大學階段要學基礎課（文化課）、專業基礎課、專業課。在我校不同專業開設的課程均在30門以上。而對于高職、成教的學生為三年制辦學模式，最后一年為生產實習，而真正在校學習時間只有兩年。那么在兩年的時間內讓學生完成30門及以上的課程學習內容，要想學懂、學透，扎實地掌握每一門課程的全部知識，就只能補充教學方法，這樣它可使課堂上無法完成的教學內容從課堂上的教學延伸到互聯網教學，充分保證了教學的完整性和連續性，有效地實現了重點、難點、答疑解惑的效果。通過三年來微課在獸醫藥理學教學中的應用，體會到教師在設計獸醫藥理學微課時，要能做到以下幾點：
（一）微課總的設計原則
如何才能吸引學生自主學習，幫助學生掌握每一個知識點，最終形成完美的系統知識結構是需要認真考慮的問題。為此我們在設計微課時總的原則是要從趣味性、助學性、完整性三方面入手。
1.趣味性
興趣是最好的教師。微課是定位于學生自主學習的一種方法，就需要有一定的趣味性。因此，制作微視頻時結構一定要緊湊，有趣味，如同讀者讀小說一樣，做到層層吸引，一環緊扣一環。
2.助學性
微課程是為學生高效自主學習而制作的一種課件，是將學生在課堂上的反饋、課后檢驗與鞏固、新知識預習等學生在學習過程中各個環節遇到的問題，通過觀看微課程加以解決，起到指導學生學習的作用，它是一種新的教學助學模式和學習方式。
3.整體性
微課程的制作需先進行教學整體設計。所謂“整體”，即無論是內容還是形式，本體還是載體，建構還是解構，過程還是結果都需要關注整體性。微課的設計是被迫把完整的知識體系劃分為零散的知識點或者教學環節來進行制作的片斷形式。它要求以微視頻為主體，完整提供給學生自主學習所需的學習資源。把每一個知識點串成一門完整的學科知識體系。
以講驅原蟲藥中的抗球蟲藥為例，教師應能做到快速、準確、趣味地切入到知識點。根據此微課的整體性，制作教師應設想出制作該微課的方法，因為在畜牧業生產中禽類一旦發生球蟲病，在治療過程中必須根據球蟲的生活史正確選用治療藥物及治療方法。故必須讓學生掌握球蟲在禽類體內的發育過程，而用語言描述很難讓學生想象到禽類球蟲每天在體內的生長過程及生長形態，故教師應能及時采用圖片形式進行知識問題的解析，首先讓學生知道球蟲在禽類體內發育過程（簡稱發育史），再根據發育史講授驅蟲機制及選用治療藥物、確定治療方法等要點。這樣采用動畫圖片形式既能保證學生視頻上的趣味性，能親自目睹到球蟲在體內完整的發育過程，又保證了此微課的整體性，起到了助學的作用。
此外，若教師能夠做到與學生在線視頻效果會更佳，因為用語言交流是最快捷的方式。在有限的時間內精述講授要點，巧妙突破難點，重點知識入木三分；尤其是與學生在線視頻時對問題解析時有時還能做到寓教于樂，但教師也需注意回答問題不可冗長，并保證完整準確。
（二）微課要點、難點設計
1.對要點、難點設計時切入課題要新穎、迅速
既可以開門見山進入主題，也可從生活現象、實際問題切入主題。再或從設置一個疑問，懸念等進入主題。
2.講授線索要鮮明
在要點、難點微課設計中，要盡可能的只圍繞一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需論據作支撐，論據部分必須精而簡，準確而無疑問。
3.力求創新，亮點耀眼
在微課的設計中，一定要有自己獨特的創新理念，這是個亮點。它既可以是深入淺出的講授，也可是細致入微的剖析；既可以是精妙完美的課堂結構，也可以是準確生動的教學語言。
4.教師應能做到力求簡約，概括要點，強調重點和難點要表現得干凈利落
如在講授“擬膽堿藥及抗膽堿酯酶藥”時，制作微課，讓學生觀看到擬膽堿藥與抗膽堿酯酶藥的藥理性頡頏作用：例用敵百蟲中毒家兔時的體征表現，屬難逆性抗膽堿酯酶藥的中毒作用觀察，因為敵百蟲為難逆性抗膽堿酯酶藥，當這類藥物與體內乙酰膽堿（acetylcholine，Ach）牢固結合后會生成磷?；憠A酯酶，而磷?；憠A酯酶性質穩定，失去藥理活性，不再具有水解Ach的能力，從而導致家兔出現M受體樣中毒癥狀。這時再用抗膽堿藥M 受體阻斷劑（碘磷啶）搶救家兔敵百蟲農藥中毒。因為碘磷啶能競爭性與M膽堿受體相結合，使膽堿受體不能與Ach或其他擬膽堿藥結合，從而恢復膽堿酯酶水解Ach的能力，而使Ach不再蓄積于畜禽體內出現M樣的中毒作用。所以在微課設計中應結合中毒與解毒機理提出問題，讓學生分析、總結擬膽堿藥中毒時呈現的M樣作用，解救時抗膽堿藥（碘磷啶）是怎樣消除家兔的M樣作用，解救時的注意要點。幫助學習者理清思路，突出重點問題，難點問題應能做到畫龍點睛。
（三）微課結尾設計
微課小節不在于長，而在于精，小結的方法要科學、快捷。教師將要結束本節微課內容時，設計微課小結是用于學者鞏固知識，減輕學生的記憶負擔，起到畫龍點睛的作用。因此，教師應能做到設計出好而精的習題或知識點來加深每節微課知識點的掌握，如在以上案例中可提出一個問題：禽類及家畜有機磷酸酯類藥物的中毒過程及解救原則。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習的習題或案例。由此可拓展知識要點，引導學生總結本節課的重點，攻破難關，讓學生將本微課知識納入已有的知識體系。
三、對目前微課采用的對象分析
現獸醫藥理學微課的選用對象多是班級中勤奮好學的學生，而教師制作此門微課的理念：“微處入手、快樂學習”。如何讓班級以及對此門課程有需求的學生能從此微課中學有所獲，尚需教師在傳統教學的過程中不斷提醒與引導，讓全部學生都能接受此事物的誕生與共識，尚需一段時間。但微課堂是培養學生專注于學習的一種方式，能否根據學生的個性特點、學生的學習習慣和行為習慣，對每一知識點制作出不同的微課形式，讓所有學生和學者都能選用到自己所喜愛的微課形式，需制作教師不斷地努力與專研，以便制作出適用于所有學生及網絡學員所需的微課形式。
四、微課在獸醫藥理學課程中的發展前景。
微課在獸醫藥理學中具有廣闊的應用前景。對于專業基礎課的教師，微課可革新傳統的教學模式。教師的電子講義、課后思索、課堂教學將會更有針對性和實效性，隨著每節獸醫藥理學微課的制作，最終將會形成此門課程的資源庫。對于制作教師也是專業成長的重要途徑。對學生在線學習，考研輔導、專本研修必將形成資源共享。學生可按照教師制作的獸醫藥理學的微課內容有條不紊地集中與分散學習；也可按需選擇，既可查缺補漏，也可強化、鞏固知識，是傳統教學的一種重要補充。特別是隨著當今時代掌上電腦、智能手機的不斷上市，電子產品被廣泛應用。那么在基于微課的基礎上，移動學習、在線學習、遠程學習將會成為學習的發展趨勢和主流方式。它可不斷地挖掘學生學習的本領和潛能，逐漸提升學生學習知識的能力及學習者的興趣。
總之，微課在獸醫藥理學中的應用，很好地契合了教學課程改革的設計理念，一個具有美感的微課不僅能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優秀的微課是內容與形式的完美統一。動靜結合的微課是動與靜有機地結合，動態畫面能使課件精彩動人，靜態畫面能給人更多的思索與思考，因此在設計微課時要多方法、多思路、多創新。這樣才能夠增強微課堂的教學效果，避免枯燥性。
另外，在制作微課時，要注意合理安排信息量，對于一個知識點若在一個微課中不能完成，可以分成兩部分制作，這樣可以提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。符合微課制作時間短，形式新穎多樣的特點。通過微課既可以有效的對課程資源進行整合、分享經驗和交流體會；也可有效地提高教師的自信心和成就感，在與學生自主探究或合作探究后一起觀看微課視頻，也可讓教師從學生的知識領域里獲取未知或新知，對于提高教師向多元化教法的轉變，可起到催化劑的作用。
參考文獻
[1]陳杖榴.獸醫藥理學[M].北京：中國農業出版社，2008.
畜牧獸醫知識點總結范文5
關鍵詞：確定項目；工作計劃；實施計劃；檢查評估；成果應用
項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。通過近幾年的實踐與探索，結合《禽的生產與經營》與項目教學法的特點，將項目教學法引入課程教學中。實踐證明，應用項目教學法能充分調動學生的學習興趣，使學生的學習更有針對性和實用性，能夠有效地提高學生的專業知識水平和職業素養。
《禽的生產與經營》是畜牧獸醫專業必修的一門實踐性很強的專業課，課程主要包括人工孵化、家禽飼養、疾病診治等模塊。下面以“禽蛋孵化技術”為例，介紹具體的實施過程。
一、項目確定
項目是項目教學的基礎，選取和確定項目是項目教學法成功與否的關鍵，項目應盡可能結合多個知識點，選擇的項目應具有應用性、可操作性、可展示性和成果性，通過實施，學生能享受到成功的喜悅。為此，我將“禽蛋孵化技術”作為實施項目，它具有周期短、應用廣、易評價、展示性好、商品化程度高等特點。通過3-4周左右的時間，就可以看到成效，同時老師和學生可以較容易地對項目完成情況進行評價。
二、制訂項目工作計劃
項目確定后，根據學生的個人能力和特點，分成6個小組，每個小組4-5名成員，每個小組推選出一名專業知識扎實、工作責任心強、又具有一定組織管理和協調能力的學生為組長。在老師的引導下，學生利用網絡或圖書館資源查閱相關資料，制訂出詳細的工作計劃、確定實驗步驟。具體實施時以小組為單位，集體商定實施計劃，每個小組上交一份完整的“禽蛋孵化工作計劃”，老師對各組擬定的計劃進行修改，提出指導性意見和建議。
三、實施計劃
將從種雞場、種鴨場收集到的雞蛋、鴨蛋作為實驗材料提供給學生，每組學生可自主選擇禽蛋的種類。學生在明確種蛋的質量標準后，每組挑選合格種蛋60枚，消毒后碼盤、上蛋，設置孵化機條件參數等。為了提高學生的自主學習能力，使教與學真正達到有機結合，老師可以建議學生根據具體情況選擇消毒方法，制定孵化方案。在實施過程中，老師主要起指導、檢查和解惑的作用，但具體實施均由學生主動來完成。當然，作為知識和技能傳授者的老師也不能袖手旁觀，應及時掌握情況，要求小組長每兩天匯報一次禽蛋孵化情況，各組長每周開一次例會，交流經驗、互相學習、取長補短。
四、檢查評估
由于管理中的任何一個疏漏都會使結果出現很大的偏差。從種蛋的選擇到破殼出雛約經3-4周的時間，為了調動學生的積極性，也為了使學生取得一個較為滿意的成績，且真正能獲取知識，在每一階段結束時，都要求學生進行總結比照，分析成功或失敗的原因，同時，由小組長對組員在此階段中的表現進行評分。在整個孵化期，老師隨機抽查值日生，采取提問或現場操作的方式進行考核和評分。
五、成果應用
孵化出的雛禽具有很好的商品性，待孵化結束后，學生可以對孵化效果進行分析，統計孵化率和健雛率，最后進行生產成本的核算與經濟效益的分析。通過雞苗出售，一方面，大大增加了學生的成就感；另一方面，提高了學生市場營銷的興趣和能力。
綜上所述，項目教學法不但給師生關系帶來可喜的變化，而且能收到良好的效果。有利于養殖專業人才培養目標的實現和學生職業競爭能力的提升，是職業教育中值得大力推廣的教學方法。
參考文獻：
畜牧獸醫知識點總結范文6
關鍵詞： 高職《中獸醫學》 現狀分析
高職生作為高等教育中的一個特殊群體，自身存在文化知識基礎薄弱、學習動力不足及自我管理和自我約束力較弱的問題。在專業課教學中，若仍采用“滿堂灌”的傳統教學模式，教師只重視知識傳授，而忽視學生實際操作能力的培養，則難以實現高職院校人才培養目標，作為高職動物醫學類專業的一門必修課程――《中獸醫學》更是如此?！吨蝎F醫學》作為繼承和發揚中國傳統獸醫學遺產的重要學科，在動物疾病防治、促生長和保健等方面越來越體現出其獨特的優勢，但中國傳統獸醫學抽象且深奧，導致學生在學習該課程時倍感困惑。因此，如何激發學生的學習興趣以掌握更多的中獸醫實用技能，滿足高職院校培養“技能型”人才的要求，讓《中獸醫學》這一寶貴遺產得以更好地繼承與發揚值得重視。
一、課程簡介及現狀分析
《中獸醫學》是中國歷代勞動人民同動物疾病進行斗爭的經驗總結，經過數千年的發展已形成具有獨特理論體系和豐富的診療手段，其內容包括基礎理論、診法、方藥和針灸等部分。中國傳統獸醫學具有方便、治療成本低、療效高、毒副作用少、藥物殘留低、對畜產品品質無不良影響等優勢[1]。隨著人們對食品安全的日益關注及對綠色健康食品需求的不斷增長，中國傳統獸醫學將迎來新的發展機遇。
雖然中獸醫專業已發展成為具有培養本科、碩士、博士等高層次教育的一個專業，但從培養目標看，這些高層次中獸醫人才主要從事學術科研，基本上已脫離中獸醫臨床診療活動，能夠運用中獸醫傳統診療技術的人才少之甚少，中獸醫許多寶貴的技術和經驗已經或正在隨著老一代中獸醫工作者的相繼離世而消失[2]。以培養高層次的“技能型”和實用型”人才為目標的高職院校必須承擔起應用和傳承使命。高職動物醫學專業必須抓住這一機遇并承擔這一使命，增強《中獸醫學》教學效果，培養更多的中獸醫“技能型”人才。
二、改變傳統教學模式及方法
受傳統學科教學模式的影響，很多高職院校傳統的灌輸式、填鴨式教學痕跡明顯，過于重視教師的教，輕視學生的學和做，嚴重不符合高職院校人才培養目標。這種傳統的教學方式教學方法陳舊落后、教學模式單一死板，無法調動學生的學習積極性，教學效果弱。為培養合格的中獸醫“技能型”、“實用型”人才，必須調整教學模式及采取靈活多樣的教學方法。
1.調整教學模式
關銅等[3]通過采用理實一體、工學結合、任務驅動的教學模式獲得顯著的教學效果。吸取前人經驗并結合《中獸醫學》這門課的性質與教學目標，在教學過程中根據教學內容，靈活運用不同的教學模式，讓學生更好地學習知識、掌握技能。在中獸醫基礎理論的教學中，由于中獸醫基礎理論深奧且抽象，相對來說枯燥乏味，如將陰陽、五行之間的變化及其他中獸醫基礎理論通過圖像、動畫展示，并讓學生課下提前觀看，讓學生帶著對中國文化的濃厚興趣及問題進入課堂，這種課外自學與課內教學相結合的教學模式，必然會增強中獸醫基礎理論的教學效果；而對于中獸醫辨證論治的學習，則可以采取臨床實踐教學模式完成。
2.采取靈活多樣的教學方法
近年來，隨著現代科學技術的不斷發展，教學手段的不斷更新，一些先進教學方法不斷涌現，包括現場教學法、案例教學法、實驗法、模擬教學法、項目教學法、任務驅動法、參觀法、角色扮演法等[4]。在中獸醫教學過程中應采用靈活多樣的教學方法，比如在動物穴位認知教學中，可以采用模擬教學法，模擬明確標注穴位的動物模型，供學生進行辨認穴位學習；對于實踐性較強的中獸醫診療技術，可以采用現場教學法、案例教學法；在認識寒證、熱證臨床癥狀的教學中，可以采用實驗造模法；在中草藥認知的教學中，可采用參觀法，帶領學生親臨中草藥種植基地或中草藥標本館識別相應中草藥。
三、應用信息化教學資源
信息化作為當今世界發展的潮流，在教學中亦被廣泛運用。隨著教育改革的不斷深入和現代社會對“技能型”人才的需求，我國高職教育教學順應潮流，興起主要以計算機和多媒體為代表的信息化教學。這種借助信息技術開展的教學，在教學方式上靈活生動，在教學設計上豐富充實，在促進學生主動掌握技能上起著重要作用，在增強教學效果上發揮極大的作用，并有效地激發和促進教師的教和學生的學的有機結合。信息化教學資源的應用是實現信息化教學的基礎，能促進學生的能力和素質的全面提高，是實現高職院校培養目標的關鍵。將媒體素材、網絡課程、微課等優質信息化教學資源應用到高職《中獸醫學》的教學當中，必然會增強中國傳統獸醫學的教學效果，培養更多的中獸醫“技能型”人才。
1.媒體素材的應用
媒體素材主要包括文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫等。在教師枯燥的講授中插入具有極強的視覺表現力和豐富的感染力圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫等媒體素材，可吸引學生的注意力，并激發學生的學習情趣[5]。比如在陰陽五行的教學中，由于陰陽五行的概念及變化規律比較抽象，教師可在網上選取相應的圖形圖像，進行精心的設計與剪切代替乏味的描述；在經絡學說的教學中，由于經絡的走向與分布相當復雜，教師可選用或制作相應的動畫讓學生清晰地觀察經絡的走向及分布；在中獸醫“四診”教學中，特別是“聞診”中聞聲音的教學，即聽各種動物的叫聲、呼吸音、咀嚼、咳嗽、腸音等，如將各種動物的正常及病理聲音錄成音頻，會更容易達到本節課的教學目的，讓學生更牢固地掌握聞診技術。
2.網絡課程的應用
網絡課程是通過網絡表現學習內容并實施教學活動的網絡化學習環境[6]。充分利用網絡教學的優勢，將網絡課程融合到《中獸醫學》教學中，將傳統課堂的教師講什么，學生就得聽什么，不想聽也得聽的局面根本扭轉。通過《中獸醫學》網絡課程的開發與應用，學生可以自己選取學習相關技能，并將聽不懂的內容在課堂下反復學習，直到弄懂為止，對于《中獸醫學》學習當中的疑惑之處亦可以在網上相互交流、討論。由于網絡課程交互性較強，學生的選擇權較大，促使學生將被動學習轉為自主學習，調動學生的主觀能動性。這樣可以大大縮短《中獸醫學》相關教學內容的課題講授時間，以便捷的方式傳錄中國傳統獸醫學的相關技能，間接增強《中獸醫學》的教學效果。
3.微課的應用
微課作為信息化環境下一種新興的教學資源和教學手段，主要以流媒體技術圍繞某個知識點或教學環節制成十分鐘以內短視頻的形式開展簡短、完整的教學活動[7]。通過微課，學生在課下可以自主學習，如果在學習中遇到困惑，就可以通過暫停、倒退、重放的形式幫助解決困惑，實在不能解決的問題，學生可以記錄下來，方便教師堂上提供指導，具有翻轉課堂中國化的味道，與高職教育特點相符合。比如在施針技術及電針儀的使用等技能教學中，如將這些技術制成微課，使學生在自己的手機、電腦上隨時隨地開展這些技能的學習，必然會促使中獸醫技能得到廣泛傳播。
上述信息化教學資源的應用使教學從呆板變得生動、學生的學習方式從固定變得靈活，學習過程從被動接受轉變為主動參與。在增強學生獲取信息能力、提高學生的自主學習等方面，信息化教學資源都起到積極的推動作用。但信息化教學資源的應用只能作為服務于教學的一種手段，絕不可用手段代替內容和目標，這就要求教師在應用信息化教學資源之時要保證信息化教學資源的有效性，才能實現信息化教學資源的高效使用[8]。另外，信息化教學資源需要共建與共享才能充分保證信息化教學資源的高效使用，才能使信息化教學走上一條可持續發展之路。
四、結語
《中獸醫學》作為繼承和發揚中國傳統獸醫學遺產的重要學科，在動物保健和疾病防治方面具有獨特的優勢。目前普通高等學校的教學嚴重偏向學術與科研，基本上已脫離中獸醫臨床診療活動。面對這一局勢，培養合格的中獸醫“技能型”人才，是當前高職院校面臨的艱巨任務，只有轉變傳統教學模式及方法、應用信息化教學資源，才能不斷增強《中獸醫學》教學效果，以期培養更多的中獸醫“技能型”人才，將中國傳統獸醫學的精髓發揚光大。
參考文獻：
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