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細胞生物學的研究方向范文1
關鍵詞：細胞生物學實驗；網絡視頻示范教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0056-03
作者簡介：田男，女，講師，研究方向為細胞分子生物學；范春雷，男，教授；竇曉兵，男，副教授；錢穎，女，講師；胡林峰，男，講師，第二、三、四、五作者的研究方向均為中藥抗動脈粥樣硬化。
伴隨著信息化和新技術革命的發展，生命科學領域的競爭在全世界范圍內不斷開展。生命科學最突出特點就是基礎理論與操作技能相結合，決定了生命科學學院培養人才的競爭力很大程度取決于學生的實驗操作能力。因此，生命科學實驗課程體系的教學宗旨在不斷改善學生專業知識結構的同時，兼顧如何增強學生對實驗的積極性，以及如何引導學生自主學習實驗課程，從而使學生能夠積極地提高自己的實驗操作能力。
細胞生物學與分子生物學，神經生物學和生態學并列為生命科學的四大基礎學科，[1]其對學生的生命科學知識、能力、素質的發展具有直接和長遠的影響。從其研究對象及研究方法上已體現出，這門學科涉及各種顯微鏡的使用、細胞培養、細胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。因此，如何不斷提高學生實驗操作技能，成為細胞生物學實驗教學亟待解決的問題。而網絡的興起正改變著傳統的教學方式和教學理念，實驗教學正在醞釀一場新的變革，網絡遠程教學、多媒體課件等將有可能成為實驗教學的嶄新手段。筆者結合多年的教學經驗，對網絡視頻示范教學在細胞生物學實驗課程中的應用進行了初步探討。
一、細胞生物學實驗教學現狀分析
近年來，細胞生物學和遺傳學、分子生物學的聯系日趨密切，新理論、新概念、新技術層出不窮，使得細胞生物學理論發展非常迅速。然而，目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：
實驗教學模式單調，學生處于被動地位，難以激發其積極性和主動性。[2]目前的實驗教學模式往往強調知識的傳授、實驗的驗證和實驗結果的獲得，而較少重視學生學習積極性、主動性的調動，學生只是被動填鴨式的接受，教學效果不佳。
實驗內容陳舊、單一。實驗內容多是驗證性實驗，難以培養學生的創新能力，不利于學生綜合素質的培養。[3]
實驗教學手段生硬、單一，主要是口授和板書。[4]一方面口授和板書直觀性較差、講課速度慢，課堂信息量有限；另一方面由于口授的差異性與板書的局限性，教師常常難以把實驗內容準確而規范地傳授給學生，并且學生的接受能力不同，對實驗原理、實驗操作的理解也會出現偏差，做實驗時經常出現錯誤。
現在基本所有的細胞生物學實驗是由教師做實驗準備工作，學生對實驗前準備、預實驗認識不夠。實驗前準備包括配制試劑、預定設備、各種實驗耗材的準備、器具的滅菌等等，學生對實驗缺乏整體觀，只是機械地按照實驗流程操作，導致學生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉，有違教學初衷。
由于實驗課程各章相對獨立、上課時間間隔較長，具體實驗程序復雜，動手操作多，學生多而專職教師少，導致細胞生物學實驗課程教學效果不佳。
所以，想在有限的時間內既完成大量教學任務，又提高學生的實驗技能，引導學生更好地進行自主學習，達到開展實驗課程的目的，就需要利用多媒體計算機通信技術，結合現代化網絡教學平臺，實施實驗操作視頻示范教學與課堂教學相結合，充分利用學生的課余時間，提高教學效能。為培養飛速發展的生命科學所需要的、具有更強競爭能力的高素質創新人才創造條件。
二、細胞生物學實驗教學改革及優勢
1.將傳統單一的實驗教學模式轉變為基于網絡平臺的實驗視頻示范教學模式，與傳統課堂教學相結合
用攝像機拍攝下細胞生物學實驗課程。該課程由專職教師根據自己的專業特長選擇實驗進行操作，在實驗開始前向學生講解實驗原理、對本節實驗所需器材一一介紹，在實驗操作過程中強調操作的重點、難點。實驗視頻拍攝完成后，使用相關軟件對其進行加工處理。實驗課程視頻制作、處理完成后，通過多媒體計算機信息技術將操作視頻放入本院網站中，并同時在頁面中設置實驗原理、實驗目的、器材設備、注意事項及課后作業的選項，方便學生在觀看視頻的同時掌握實驗的原理及目的意義。
提前告知學生在學院網站上預習實驗視頻，鼓勵學生自主學習，帶著問題來上實驗課，而課堂上教師可以參考學生的問題有的放矢，著重強調重點、難點。因為學生已經觀看過視頻對實驗操作有了一定的認識，課堂上教師再次進行示范操作時，學生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學習，更有利于增加學生的積極性，提高動手操作能力。這樣網絡視頻示范教學就與課堂教學結合，構筑現代化細胞生物學實驗視頻示范教學模式。從而實現真正意義上的以學生為中心、以教師為主導，強調學習者認知主體作用的模式，同時又不忽略教師的指導作用?；诰W絡環境下的視頻教學，能夠使學生充分發揮主觀性和獨立性，有利于教師引導學生自主學習，增強學習實驗課程的積極性，適合學生在課前進行實驗預習，課后鞏固復習，再結合課堂上教師的手把手指導，使學生不斷提高實驗操作技能，進一步理解基礎理論。
2.組織教學學生參與實驗課實驗的準備和管理工作，也鼓勵學生進入學院相關課題組實驗室做實驗
由于傳統細胞生物學實驗是由教師做實驗準備工作，學生對實驗前準備、預實驗認識不夠，學生對實驗缺乏整體觀，學生只是機械地按照實驗流程操作，導致學生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計劃的組織教學學生參與實驗課實驗的準備和管理工作，也鼓勵學生進入學院相關課題組實驗室做實驗。這樣教學，學生不但熟悉了實驗室規章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動手操作能力，特別是在綜合性和設計性實驗中發揮了很好的帶動作用，[5]對學生以后就業、繼續深造都有好處，學生踴躍報名，很積極。
三、網絡視頻示范教學在細胞生物學實驗教學中主要優勢
1.使學生的被動學習轉變為主動學習
在學生實驗前，先觀看實驗操作錄像，例如細胞培養錄像，使學生在操作前對實驗的程序、方法、注意事項有了直觀的了解，然后實驗教師親手示范整個實驗操作步驟，最后再讓學生進行實驗。這樣，一方面大大縮短實驗時間，同時也使學生加深了印象。也可以把觀看視頻等作為實驗教學的平時成績，提高學生學習實驗的積極性。據課后學生反饋，這樣實驗教學效果很好，深受歡迎。
另外，細胞生物學實驗課程中常常有很多的等待時間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時間，以讓學生觀察相關實驗的裝片或切片，也可以觀察上屆學生制成的永久裝片，這樣可以將實驗結果提前展示給學生，增強學生對實驗結果直觀性的認識；[6]另外，教師也可以結合自己的科研經歷，給學生介紹實驗中技術發現的歷史及其具體應用，或相關的科普小故事，或可以和學生討論本實驗可能出現的結果等，培養他們分析問題和解決問題的能力，同時也極大調動學生上實驗課的積極性和主動學習的熱情。同時緩解學生多教師少的局面，實現高效能教學。
2.教學中的視頻、課件及教師的示范的有機結合，符合學生的認知規律
細胞生物學實驗教學涉及顯微鏡的使用、細胞培養、細胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。由于實驗操作中有許多小的細節需要注意，實驗中微小的差異就可能導致實驗結果不同。由于時間、無菌原則的限制，許多內容無法演示，直觀認識的缺乏常常限制了學生的思路。網絡視頻示范教學可再現許多以往的實驗操作錯誤，使學生在短時間內了解到大量直觀信息。同時可以把實驗原理通過動畫、課件展現給學生，加深對實驗原理的認識。
四、總結
網絡視頻示范教學作為一種新興的實驗教學手段，還應有一個不斷改進和完善的過程。例如，由于受硬件條件的限制，部分影像效果不太理想；學生注意力不很集中；教師為了講解多媒體課件與學生間的交流較差；教師、學生對網絡（校園網）的利用率低；如何實現現代化網絡視頻示范教學與傳統課堂教學的有機結合，等等。相信隨著實驗室硬件的改善、視頻和課件制作水平以及網絡與實驗課程教學結合水平的提高，這些問題將逐步得到解決。
在實驗教學過程中，要合理有效地運用網絡視頻示范教學手段，以達到提高教學效果和教學效率的目的。把握好網絡視頻示范教學與傳統教學方法的有機結合，真正發揮網絡視頻示范教學在實驗教學中的作用，使得實驗課程真正向學生開放。一方面使學生共享不同的教學資源，豐富學習內容，另一方面又可以使學生享受圖文并茂、視聽一體的動態課程，改變學生固有的學習模式，使其發揮主觀能動性、提高實驗學習的積極性，從而在實踐操作過程中不僅學到知識，而且體會到動手的樂趣。
參考文獻：
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細胞生物學的研究方向范文2
【關鍵詞】細胞生物學 醫學人文素質教育 方法和途徑
【基金項目】項目名稱：醫學基礎課程系列教學模塊建立的研究與實踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫學基礎整合課程的研究與實踐（編號：校教研2009W01）。
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02
長期以來，我國醫學教育往往過于注重專業技術的培養，而輕視人文素質的教育模式，導致了當前醫護人員的人文素質水平與社會需求存在一定的差距。據調查，當今頻發的醫療糾紛中“因技術原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務態度 、語言溝通和醫德醫風問題”[1]?，F今的“生物—心理—社會醫學模式”要求醫生既要接受自然科學的訓練又要不斷提高人文科學的修養；要求醫生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關心、幫助和治療病人；要求醫生應掌握醫學心理學、社會心理學的知識，具備廣博的知識和處理醫患關系的技能。隨著大量科學技術手段應用于醫學診斷和治療中，導致了醫學的非人格化和醫患關系的物化。這就要求增加培養醫學生進行醫患溝通的技巧的相關課程[2]。近年來頻頻見報的醫療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫生，醫患關系緊張，醫學教育中融入人文教育刻不容緩。醫學人文教育不應只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應該從大一新生開始。細胞生物學是大一新生接觸的第一門醫學基礎課，新生正是從細胞生物學這門課程認識細胞、組織、器官和個體，從而認識生命并敬畏生命。因此，從細胞生物學開始融入醫學人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現代醫學模式歷程。
1.細胞生物學教學中融入醫學人文教育的必要性
縱觀目前的醫學細胞生物學課程教育，存在著以下一些弊?。孩倥囵B理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統教學模式，學生的主動參與較少，影響學生學習積極性。②理論課教學僅僅是為了使學生掌握針對本課程的專業知識，缺乏與其他基礎課程之間，特別的人文素質教育之間的聯系，也缺乏跟臨床知識的結合，沒能做到早接觸臨床的培養。③實驗課教學也僅限于學生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實驗，也沒能把人文教育融入到實踐教學中去。④醫學教師觀念守舊，缺乏開拓創新能力，教師的講授內容僅限于單科，沒能融合其他學科特別是醫學人文素質教育來進行綜合性施教。教師的素質與能力已不能適應新形勢的需要。早在20世紀70年代，就有學者[3]精辟指出，醫學模式已開始從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變。醫學教育要適應醫學模式的轉變，就必須轉變教育思想和教育觀念，需要改變傳統的醫學教育模式，調整醫學生的培養目標。面對這些問題，醫學基礎階段的醫學教育改革已勢在必行。在醫學細胞生物學基礎課程中融入醫學人文教育順了應時代趨勢，符合了社會需求。
2.在細胞生物學教學過程中融入醫學人文教育的方法和途徑的探討
細胞生物學是現代醫學的基礎和支柱學科，是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細胞的生命活動的基本規律。醫學要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現象的機制和規律，并對疾病進行診斷、治療和預防。而細胞是體現人生、老、病、死之單位，與醫學的關系極為密切。醫學細胞生物學不僅為其他醫學課程打下基礎，而且有助于培養良好的科研思維習慣和科學素質，為醫學生在今后的臨床工作中，不斷地提高發現問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎。因醫學細胞生物學的基礎性如此重要，因此在醫學細胞生物學中融入醫學人文教育具有重大的意義，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學專業課程和醫學人文教育的雙重潤育，養成醫學專業課程與醫學人文相結合的思維模式，幫助醫學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學習醫學細胞生物學基本知識的同時，如何將人文教育融入教學之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發展的片面化和畸形化 ，使醫學生的綜合素質全面提高，適應當代“生物—環境—社會—心理—醫學工程”模式發展的需要 ，滿足人民群眾對現代醫學教育和醫療服務的需求[4] 。結合醫學細胞生物學教學特點，筆者認為可從以下幾方面來開展。
2.1在理論教學過程中融入人文素質教育。在醫學細胞生物學專業課教學中可以選用本專業發展史上標志性事件、著名科學家的事跡等啟發學生。例如：在學習細胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學家萊昂納多·海弗里克挑戰已成定論幾十年的諾貝爾醫學獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細胞”理論的故事，讓學生了解醫學的發展歷程和醫學專家對醫學發展做出的貢獻，引導學生去求真求美，有質疑的勇氣和敢于挑戰權威，協助學生樹立正確的科學道德觀與思維方法。
2.2在實驗課教學過程中融入人文素質教育。實驗課是分組授課 ，既有利于培養學生的團隊協作精神，也有利于教師與學生就社會熱點和技術前沿問題進行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫學細胞生物學實驗中有細胞融合實驗，把兩種細胞融合成一個新的細胞。來探討醫學上曾有人將通過將人與兔的細胞進行融合得到胚胎干細胞這樣一個“混種”以及“克隆猴”的案例，讓學生發表自己的觀點和看法。引導培養學生運用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學會區別利弊?？萍嫉倪M步往往伴隨著質疑，我們要利用科技進步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學生講解這種技術可以為多個白血病、腫瘤、神經系統疾病患者解決痛苦，讓學生能綜合性地看問題。
2.3充分發揮教師的人格力量。若想學生全面發展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質，才能引導學生實現醫學專業基礎知識與人文素質教育的有機結合。教師要更好地理解全面發展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的教育理念，用系統觀念指導確立人文素質教育目標，在課堂講授與課間交流時，在醫學知識傳授和技能培養的同時，傳授人文醫學知識、培養醫學生的人文精神，為學生創造人文素養的良好環境，用自己的言談舉止來影響學生[5]。
因此醫學細胞生物學教學的過程中融入醫學人文教育，使醫學生從進醫學院校開始就接收醫學基礎專業知識與醫學人文教育的雙重潤育，培養醫學生既有在正確認識自己的同時學會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協作共事等基本人文素質，又有精通的專業技能知識。通過在醫學細胞生物學教學過程中融入人文教育，啟發醫學生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫學生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養醫學生的創新精神[6]，最終使醫學生畢業后能成為專業技能精通并具有高尚醫學情操的對社會有用的醫學精英人才。
參考文獻：
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細胞生物學的研究方向范文3
關鍵詞 分子腫瘤學；研究型教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0081-02
近年來，惡性腫瘤已成為嚴重威脅國民健康的重要疾病之一。在全球范圍內，每年新發癌癥患者約1000多萬，死亡700多萬。我國每年新發病例也逐步提升，如何有效防治惡性腫瘤已成為醫學界面臨的時代難題[1]。世界各國政府紛紛大力投入，積極探索新技術、新方法，使腫瘤學研究得到飛速發展。
分子腫瘤學是生物學與醫學的交叉學科，是將分子生物學技術應用于腫瘤相關基因及其表達產物的研究中，進而闡明腫瘤的發生、發展及其本質，為腫瘤的預防、診斷和治療提供新措施。北京工業大學生命科學與生物工程學院以抗腫瘤藥物的研發為學科發展方向，但隨著現代生物技術發展的日新月異，原有的一些腫瘤學基礎知識已不能完全滿足當前科研的發展需求。為適應生物前沿技術發展趨勢，有力地推動生物技術向多專業滲透，促進邊緣交叉學科領域的發展，學院首次為研究生開設分子腫瘤學這門課程，主要從分子水平上深入闡述腫瘤學研究的新進展，并結合學院研究生培養目標和課程建設的要求，對該課程教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行嘗試與探索。這一舉措必將促進學院在生物領域和醫學領域的科學研究和學科建設。
1 以腫瘤基礎研究為背景確立課程教學內容
隨著我國醫學模式的轉變以及全球性衛生重點的轉移，腫瘤的防治研究成為科教興國戰略的重要組成部分，不論是腫瘤發生發展的分子機制，還是臨床腫瘤診斷治療，都取得長足進步[1]。
北京工業大學生命科學與生物工程學院生物醫學工程專業以探究腫瘤發生發展機制、抗腫瘤藥物開發以及基因治療等為主要研究方向，與醫學腫瘤專業相比，在定位和針對性方面都有較為鮮明的特色。學院研究生大多數具有生物學等工科背景，掌握分子生物學、細胞生物學、免疫學及病毒學等豐富的理論知識，在基礎研究方面具有優勢，但缺少一定的臨床腫瘤學知識。因此，分子腫瘤學這門課程的開設不同于醫學院傳統的臨床腫瘤學課程，而是著重以腫瘤基礎研究為背景，拓寬研究領域，深化研究層次。授課內容涉及腫瘤發生發展分子機制及其基因治療、分子藥靶、腫瘤表觀遺傳學等相關領域，以及腫瘤干細胞、miRNA、RNA干擾、蛋白質組學和生物信息學等前沿領域，從基因層面探討腫瘤發生機制和有效的治療措施。在此基礎上，進一步發現新的腫瘤標志物，用于腫瘤的早期預測與防治。
2 以研究型教學為主導確立課程教學方法
研究生的課程教學處于從本科時期的知識學習型階段向課題研究型階段過渡的重要時期，是研究生培養過程中的一個基礎環節。因此，這就決定了研究生課程教學不應僅僅只是本科式的知識傳授的延續，而應是知識傳授與科研能力培養并重。但當前高校教學中仍以傳統的灌輸式教學方法為主，師生交流與互動少，只適于簡單的傳授知識，不利于培養研究生自主學習和科研創新能力。
2.1 轉變觀念意識，優化課程設置
為了更好地增強教學效果，培養學生的綜合能力，在開設分子腫瘤學課程之初就積極轉換教學觀念，以研究型教學為主導，結合課程的基礎性與前沿性，優化課程設置，確立新的教學模式[2]。根據學校的研究生培養目標，制定出一套適應研究生教育的教學大綱，既滿足研究生的知識需求，又能反應出學科水平和發展趨勢。在整個教學過程中，以學生為中心，教師發揮組織和引導作用，根據課程具體內容、學生知識背景及理解能力等因素，充分激發學生的主動性與積極性。
在課程設置中，沒有采用固定的教材形式，而是根據學生背景知識的差異，結合當前生物前沿技術在腫瘤學領域的研究趨勢，采用啟發式、講座研討式的教學方式，有目的性地開展授課。課程內容主要分為三部分：
第一部分著重介紹一些腫瘤學相關基本知識，包括細胞生物學如細胞結構與功能、分子生物學如腫瘤的分子標志物等基礎知識，既照顧了那些基礎薄弱的學生，同時給基礎好的學生進行了復習；
第二部分重點從細胞周期與凋亡、細胞信號轉導、血管生成、侵襲轉移、耐藥性等方面闡述腫瘤的癌變機制和腫瘤惡性演進機制；
第三部分介紹腫瘤的分子診斷、預防與治療等內容與研究進展。
在授課中，從激發學生的創新思維目的出發，鼓勵研究生參與課堂討論，并結合學院一些學術前沿講座，通過學術報告和學術交流，使學生更廣泛拓寬學術視野，提高綜合科研水平。
2.2 研究型教學在課堂中的實踐
研究型教學是在教師的啟發指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教學中的難點重點內容、有爭議的學術問題或學科前沿問題為研究內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考展開課堂討論和交流，使不同的學術觀點相互碰撞、交流與補充[3]。
分子腫瘤學屬于腫瘤學領域的前沿學科，知識更新快，教材不能涵蓋最新的研究內容，因此在授課過程中不能以單一的教材作為參考資料。在教學之前提前做好研究性學習，從同行認可度高的期刊中查閱相關領域的最新研究文獻，不斷更新知識，在課堂上根據授課內容適時引入這些新技術新方法，既豐富了教學內容，又調動了學生的科研興趣。
分子生物學、細胞生物學是腫瘤研究的基礎，教學內容涵蓋的知識點多、涉及面廣，新技術與新方法的出現日新月異。如在給學生介紹細胞信號轉導這章內容時，課前根據學生研究興趣與方向設定一些知識點與問題，讓學生課后分組查閱相關文獻，準備PPT在課堂交流學習。如選擇一個信號通路，查閱該通路包括的知識點，如蛋白種類、特點及調控功能，思考該通路在腫瘤生成中發揮怎樣的機制？是否有其他小分子如miRNA的參與等？學生課后準備充分，結合自己今后的研究方向，積極探索與發現問題，在課堂交流中活躍，既豐富了課堂教學內容，又促進了對新知識的學習。
此外，還注重將本學院的研究成果融入教學過程中，如在介紹病毒與腫瘤這章內容時，為學生介紹學院科研小組對艾滋病、宮頸癌、食管癌等腫瘤病的研究進展與研究成果；在講細胞生物學時，結合本實驗室在干細胞領域的研究思路與研究進展，為學生介紹干細胞包括腫瘤干細胞、IPS細胞的特征及其在臨床中的應用前景。這樣讓學生更全面了解本學院的研究現狀與發展趨勢，為今后進實驗室開展研究工作奠定基礎。
3 完善課程考核方式
課程考核是課程質量的重要內容，以多種形式考核指標來完善考核方式。在分子腫瘤學的課堂教學中，主要從課堂出勤、論文撰寫、專題討論三方面加以評估。其中專題討論和論文撰寫分別占總成績的70%。在研究生的培養中，文獻查閱是研究生從事科學研究非常重要的一個環節，學生可以在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。因此，撰寫某一個感興趣領域的研究進展論文是考核的重要內容之一。論文統一按照期刊發表的格式來撰寫，考評內容包括論文格式的規范性、選題的新穎性、文獻的代表性等。
專題討論部分的考評主要通過學生對文獻的理解程度，包括能否把握文獻的核心內容，能否提出自己對文獻研究內容的完善建議。同時，學生學術交流水平也納入成績考核部分，包括多媒體課件的制作、學術表述的流暢性和學術交流過程的應對能力。這樣既可以考核學生查閱文獻的能力，同時可以鍛煉撰寫論文的能力。
4 結束語
腫瘤的分子生物學研究一直是生命科學和醫學研究的熱點，尤其是癌基因的研究。隨著科學技術的發展，生物芯片、RNA技術、表觀基因組學及生物信息學等分析方法逐漸成為腫瘤研究的一種高效手段，使研究者更深入地了解疾病發生的分子機制，掌握癌基因特異性的分布規律，揭示基因信號內在的生物學意義，有力地促進腫瘤學的發展，為腫瘤的臨床治療奠定基礎。
北京工業大學生命科學與生物工程學院專門為生物技術專業研究生開設分子腫瘤學這門課程，旨在為工科院校培養側重于腫瘤學基礎研究的復合專業型人才。在教學中轉變教學觀念，引入研究型教學模式，把研究的意識、思維、觀點與方法融入教學中，強調對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中研究生的實踐與體驗[4]。在課堂教學中根據課程性質、教學內容和學生特點，創造性地進行教學設計，激發學生的科研興趣，有利于全面培養研究生的綜合創新能力。
參考文獻
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細胞生物學的研究方向范文4
愛好生物，中學成績倒數第一
1933年10月2日，約翰.格登出生在英國漢普郡迪本霍爾小鎮的一個富裕家庭。少年時代，格登被自然界的各種生物深深吸引，甚至在學校養過上千只毛毛蟲。盡管格登喜愛生物，但他的生物科成績卻十分糟糕。15歲時，格登在英國著名的貴族學校伊頓公學求學。當時，在250名中學生中，格登的生物科成績排在最后一名。其他理科成績排名，也非?？亢?。為此，格登被同學譏笑為“科學蠢材”。
雖然理科成績差，但格登對生物的熱愛從來沒有減少過，并立志成為一名生物學家。他的這一志向，被認為是癡人說夢。在1949年的學校成績報告單中，一名生物老師如是評價格登：我相信格登有當科學家的想法。但是，以他目前的學業表現，這個想法非?；闹?。他連起碼的生物學原理都沒有搞明白，根本不可能成為專家。對于他個人以及培養他的老師來說，完全是浪費時間。
據格登回憶，這名老師名叫加德姆，其實并不是一名真正的老師，而是一個博物館館長，被校方雇用用來教那些成績最差的學生。當年伊頓公學的這張成績單，被格登裝進相框里，如今還放在他任職的劍橋大學格登研究所的辦公桌上。格登說：“這張成績單是我唯一裝在框內擺放起來的東西。每當遇到什么麻煩，比如實驗無法進行下去時，我都會看看這份評價，來提醒自己要努力堅持，不然真的就被以前老師說中了?！?/p>
歪打正著，報考文科卻被理科錄取
中學畢業后，格登的父親看兒子成績如此糟糕，認定格登不是學習深造的材料，建議他參軍到軍隊或在金融部門謀求一份職業。但當時金融部門的工作不太穩定，而因為身體上的原因軍隊又拒絕了格登的參軍申請。實際上，格登當時是一位很不錯的壁球選手，身體相當健康。遺憾地是，家庭醫生將格登的一點感冒診斷為支氣管炎，認為格登不適合軍旅生涯。格登至今還慶幸自己沒有參軍，不然不會走向科學研究之路。可以這樣說，是家庭醫生的誤診，成就了今日的諾貝爾獎得主。
在參軍、求職和追求科學家之夢被認為不可能之后，格登轉向研讀英國古典文學，并申請進入牛津大學基督學院就讀古典文學專業。然而意想不到是，他卻被牛津大學生物系的動物學專業錄取。格登一直不明白，自己明明申請的是古典文學專業，為什么會被動物學專業錄取。原來，當時牛津大學的招生老師犯了一個嚴重錯誤，導致理科專業缺少了30個名額。因此，他們不得不從其他專業的申請者中尋找合適人選，而格登恰巧被選中。也許是歪打正著吧，招生老師的一個嚴重錯誤，成就了今日的諾貝爾獎得主。
格登進入牛津大學的生物系，由于在生物學方面知識的不足，他的父母不得不支付了一年的額外學費，以彌補這些缺陷。對生物學的學習，使格登對昆蟲學產生了濃厚興趣。畢業時，他打算申請昆蟲學博士。然而，這次又沒有達成所愿。最后，格登只得跟隨邁克爾.菲施貝格（Michael Fischberg）教授研究胚胎學。在菲施貝格建議下.格登決定研究兩棲動物的核移植，并選擇非洲爪蟾（Xenopuslaevis）作為實驗材料。
1958年，在牛津大學完成博士學位時，格登從非洲爪蟾蝌蚪的體細胞中提取出完整的細胞核，成功克隆出了一只爪蟾，一舉成名，他被稱為“克隆教父”。他的實驗吸引了各大科研機構的目光，其用于細胞核移植的工具及方法直到今天仍被廣泛使用。
1960年，格登在牛津大學獲得博士學位。此后，導師菲施貝格建議他去一個完全不同的研究領域，菲施貝格恰巧認識加州理工學院的喬治·比德爾（George Beadle），比德爾是生命科學領域研究熱門之一——噬菌體遺傳學的先驅。通過這種關系，格登在美國加州理工大學獲得一個博士后位置。然而，格登在噬菌體研究方面并不順利，根本無法處理實驗中出現的問題。在經歷了一年的嘗試后，格登終于放棄了噬菌體研究，重新回到胚胎學領域。盡管如此，格登仍然認為自己在加州理工學院接受的一年教育非常重要，可以通過一些不同的研究方向拓寬思路。
潛心研究，發現細胞的特化機能可以逆轉
1962年，格登的導師菲施貝格接受了日內瓦的一個教授職位。從而在牛津大學留下了一個空缺，系主任決定將這個位置提供給他。于是，格登從美國回到了英國，繼續核移植的研究。
在格登之前，生物學家們都知道，哺乳動物都是由受精卵發育而來，在受孕之后的最初幾天，組成胚胎的都是未成熟的細胞。這些細胞每一個都可以發育成成熟有機體中所有細胞類型的細胞。這種未成熟的細胞被稱為“多能干細胞”。隨著胚胎的發育，多能干細胞進一步形成神經細胞、肌肉細胞、肝臟細胞以及其他所有種類的細胞，這些細胞經過分化后，開始在機體內承擔起特殊的機能。很長的一段時間里，人們普遍認為這一過程是單向的、不可逆的。換就話說，成熟之后的細胞，是不可能再回到未成熟、多能性的狀態。
但格登卻提出了自己的看法，他假設：這些細胞的基因組仍然包含著驅動它發育成機體所有不同類型的細胞所需的信息。1962年，格登在一項被諾獎評審委員會稱之為“經典”的實驗中，以美洲爪蟾的卵細胞為實驗對象，取出卵細胞內一個不成熟的細胞核，以一個成熟的特化腸細胞所含細胞核取代，而改性后的卵細胞最終得以發育成為一個正常蝌蚪。這一實驗，首次證實了已分化細胞可通核移植技術將其重新轉化為具有多能性的細胞。1962年，格登在英國《胚胎學與實驗形態學雜志》以“細胞的特化機能可以逆轉”為題報告了這一實驗。
格登的實驗最終取得成功還得益于實驗室的2個先天優勢：一是實驗室擁有可有效去除細胞核的紫外顯微鏡；二是菲施貝格的另一個學生已發現了可作為爪蟾遺傳標記物的基因突變，這將很容易區別發育后代細胞核來自供體還是自身細胞核去除不徹底引起。基于這2個原因，接下來的實驗格登選擇腸上皮細胞作為核移植實驗的供體。格登從帶有遺傳標記物的非洲爪蟾腸上皮細胞中取出細胞核，然后移植到正常爪蟾的去核卵細胞中，在隨后發育的胚胎中鑒定出了遺傳標記物，一方面證明了核移植的成功，另一方面也證實了已分化的腸上皮細胞核仍有指導胚胎發育的能力，并沒有發生遺傳物質不可逆的改變。
這一里程碑式的重大發現曾經遭到許多人的懷疑，不少科學家認為這完全不可能。但在重復實驗的驗證下，該結果最終被接受并引發了密集的研究，最終導致了哺乳動物的克隆。
1966年，格登的核移植實驗又往前邁出了堅實的一步。他從蝌蚪腸細胞核進行核移植后，獲得了完全發育成熟且可繁殖后代的爪蟾。這些細胞核可產生健康動物且可產生后代的結果證明：完全分化的細胞核擁有真正意義上的全能性，可指導所有類型細胞的形成。此后的1997年，蘇格蘭羅斯林研究所的科研人員伊恩·維爾穆特（1an Wilmut）和基思·坎貝爾（Keith Campbell） ，通過類似的體細胞核轉移技術，成功克隆出“多莉”（Dolly）羊，且“多莉”也順利產下了后代。從而證明成年體細胞也擁有全能性，并印證了格登的發現。
1971年，格登轉往牛津大學的最大對手劍橋大學。當年，劍橋大學醫學研究理事會為格登及同事，在分子生物學實驗室提供了一層樓進行分子胚胎學的研究，此時格登擔任研究教授。1983年，格登進入劍橋大學動物系，擔任細胞生物學講座教授和細胞生物學部的主任。1989年。格登進入劍橋大學很有名望的韋爾科姆細胞生物學和癌癥研究所（Wellcome/CRC），并一直擔任主席至2001年。2004年，劍橋大學為紀念格登的貢獻，將格登所在的研究所改名為格登研究所。
老當益壯，79歲高齡仍堅持全職工作
從20世紀70年代開始，格登主要研究分子生物學的機制和細胞核重編程的機制，格登對分子胚胎學領域的貢獻幾乎跨越了半個世紀，為推動該領域的發展做出了許多奠基性貢獻，這些貢獻覆蓋了該領域許多激動人心的重大進展，因此被譽為“動物細胞核移植和克隆研究領域的先驅”。
格登是一個非常親和、樸實的人，像他這樣的著名科學家，通常到了這個年紀和階段，精力會更多放在教學和著書上，很少有人還會親自動手做實驗。而79歲高齡的格登教授，時至今日仍經常在實驗室里工作很長時間。格登曾經每天早上開著破車送實驗樣本給學生做實驗。每周五在做完實驗以后，他會和學生們一起喝啤酒。在被通知獲得諾貝爾獎時，他還在實驗室工作。一名英國記者曾試圖聯系格登進行連線采訪，但格登的實驗室答復稱：“格登正在工作，請不要打擾他。”
格登介紹說，自己最先得知獲得諾貝爾獎的消息還是來自一家意大利媒體打來的電話，當時是8日早晨7時30分左右，他身在實驗室，電話另一頭要他談談自己的反應。不過，格登認為他們的消息并不一定準確。一個小時以后，格登接到了來自瑞典文學院的電話，告訴他獲得了諾貝爾醫學獎。一開始，格登依然懷疑是朋友或同事故意假裝瑞典口音跟他開玩笑，直到最后才確認獲獎的消息。
格登將和另一名獲獎者日本人山中伸彌平分800萬瑞典克朗（約合114萬美元）獎金。對于這筆獎金，格登表示自己可能將獎金撥給他此前設立的一個基金，用于資助一些攻讀博士學位的學生。
（作者單位：淮南聯合大學）
人物簡介
細胞生物學的研究方向范文5
生物技術（biotechnology），也被人們稱作為生物工程，以現代生命科學為核心基礎，結合其他類別的基礎科學，并采用極為先進的科學技術手段，根據計劃，對生物體進行改造或者是加工生物原料，進而生產人們所需要的產品。生物技術（biotechnology），利用動植物體以及微生物對物質原料進行加工，并生產處相關產品，為社會服務。其主要分成現代生物技術以及發酵技術兩大類別。生物技術可以說是，現代生物學的發展以及和相關科學融合的產物，以DNA重組技術為根本，并包括了細胞工程、生化工程以及微生物工程和生物制品等。
2生物技術在制藥中的應用
2.1細胞工程制藥
就目前我國的生物技術（biotechnology）來講，有關于細胞工程還沒有一個統一的定義以及范圍，通常認為，細胞工程就是根據分子生物學和細胞生物學的原理，并采用細胞的培養技術，對細胞進行水平的遺傳操作。細胞工程大致上可以分為細胞質工程以及染色體工程和細胞融合工程這三種。而歸根結底，細胞工程就是利用動物以及植物的細胞培養進而生產藥物的技術。例如，利用動物細胞培養可身纏人類生理活性因子以及疫苗和單克隆抗體等產品；再如利用植物細胞培養可以大量的生產經濟價值極高的植物有效成分，提取藥材精華，也可以生產人類活性因子以及疫苗等重新組合DNA產品。值得注意的是植物細胞培養并不會受到客觀的地理以及環境的影響，次級代謝的產物在產量上比較高。例如，人身皂苷在該組織培養中含量占干重的27%，而全株只有可憐的1.5%。現在不少藥用植物，如三七和人參等的培養已經有了系統化的研究，并且充分優化了培養條件。值得慶賀的是人參細胞培養物的化學成分以及藥理活性，相比于種植人參并沒有明顯的差異。關于細胞工程制藥技術，在國外一些相關的細胞工程制藥已經達到了商業化的生產水平，例如美國的Phyto公司的紫杉醇的生產商已經達到了75000L的生產規模，而日本植物細胞培養反應器的規模達到了4000L~20000L的驚人地步。除卻大規模的細胞培養技術，不定根組織與毛狀根的培養也特別成功。例如培養的黃芪毛狀根的藥效與藥用黃芪不分上下，而在丹參毛狀根的培養上，其含有的丹參堿，能在分泌中得到培養。例如，希臘毛地黃細胞，在褐藻酸鹽的固定化培養中，可以將其中有毒物質的毛地黃苷轉化成為地高辛，在利用紫草細胞培養技術生產出紫草寧等。而根據野生新疆雪蓮的輻射以及抗炎等作用，賈景明等相關技術人員進行了天然新疆雪蓮鎮痛以及抗炎和抗輻射與細胞培養的藥理實驗，而實驗表明，新疆雪蓮細胞的培養物完全可以稱為野生新疆雪蓮的替代品，其藥效與野生新疆雪蓮幾乎相同，而該實驗也取得了深入開發應用的極高價值。而細胞培養技術甚至可以進行如犀角等極為昂貴的藥用動物器官的培養，在解決資源的短缺同時，有效的保護了稀有動物的生存。
2.2發酵工程制藥
生物技術中的發酵工程，又稱為微生物工程，是指利用現代生物工程的技術，利用微生物的相關特定功能，生產出對人類有用的產品，或者直接把微生物應用于工業生產中。發酵工程制藥是利用微生物的代謝過程，所生產藥物的生物技術。例如人們普遍認知的抗生素、氨基酸以及維生素等。而發酵工程的制藥在研究也主要在微生物菌種的篩選和改良上，還有極為重要的產品后處理也就是分離純化。在現如今的社會中，DNA的重組技術在微生物菌種改良上起到了舉足輕重的作用。在上世紀七十年代，細胞融合以及基因重組技術的飛速發展的情況下，發酵工程進入了現代化的發酵工程階段。不僅僅是酒精類飲料以及醋酸和面包，并且豬腳生產了生長激素以及胰島素等多種醫療保健藥物。周曉燕等相關研究人員用精良選育的豬芩PU-99菌做生產菌株，在1t灌中生產，菌絲體重達2.3%，含粗多糖31%；該實驗充分的利用了發酵工程，并在當時得到了廣大的認可。利用微生物成長代謝來炮制中藥，比一般的物理或化學炮制手段更為優越，能較大幅度的改變中藥的藥性，并且提高療效的同時，大大減輕毒副作用，使得中藥活性成分結構提供了新的途徑。
2.3酶工程制藥
酶工程是利用酶、細胞或者細胞器具有特殊催化功能，并使用生物反應相關裝置以及通過一定的技術手段生產出的人類所需要的產品。這是一種酶學理論與化工技術兩相結合而形成的新型技術，現如今依舊有數十個國家采用了固定化酶以及固定化細胞，進行藥品的生產。酶工程可以說是現代生物技術組成的重要部分，酶工程制藥也是將酶用于藥品生產的技術。固定化酶可以全程合成藥物的分子，并且還能用于藥物的轉化。而我國就是充分的利用了微生物并使用兩步轉換法生產出了維生素C。就我國的酶工程制藥來講，其主要研究方向在，各種酶（細胞）的固定化以及產藥酶的來源和酶反應器還有相關的操作條件等。可以說酶工程應用具有極其廣闊的發展前景，該技術將使得整個發酵工業和化學合成工業發生巨大的變革。
2.4基因工程制藥
基因工程是在基因的水平上，按照人類的需求，有針對性的涉及，并且按照設計的方案，生產出具有某種新的形狀的生物產品，并且使得其可以穩定的遺傳給后代?；蚬こ痰脑O計與與工程設計有些類似，既顯示出理學的特性，也具有工程學的特點。工程制藥也是通過將DNA重組技術應用到疾病的治療中，例如蛋白質、酶以及肽類激素和其他藥物的基因轉移到宿主體內，使得細胞繁殖，最終獲得相關的藥物。如苯丙氨酸以及絲氨酸和次生代謝的產物所制成的抗生素，通常是一些人體內的活性因子，例如白細胞介素-2和胰島素以及干擾素等。而目前我國基因工程的研究方向，主要在基因的鑒定以及克隆和基因載體構建的產物的表達以及分離純化等。人類掌握基因工程技術在時間上雖說不是很長，但已經獲得了很多具有實際應用價值極高的成果，而基因工程為現代生物技術組成的重要部分，在未來相當長的一段時間里，都會在制藥中發揮出極大的作用。
3結束語
細胞生物學的研究方向范文6
關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
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