前言：中文期刊網精心挑選了線上教學反思與總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上教學反思與總結范文1
［關鍵詞］SPOC；O2O；教學模式；設計；實踐
一、引言
2020年5月26日線上聽取了北京職業教育工作推進會，其中《關于深化職業教育改革的若干意見》強調要以課堂教學改革為抓手，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式改革，提升教學效果，滿足學生個性化學習的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術開發智慧課堂，促進學生自主、泛在、個性化學習。在“互聯網+”背景下，如何運用教學資源和教學模式推進高效教學模式的改革，提高人才培養的質量成為當前教科研工作的熱點?；赟POC與翻轉課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例開展O2O混合教學模式設計創新與實踐，推進課堂教學模式的改革，構建新型高效課堂。
二、在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性分析
對基于SPOC與翻轉課堂的O2O教學模式在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性進行分析，確保教學模式設計與實踐的可實施性。
（一）教學背景分析
“液壓與氣動技能訓練二課”是將理論知識的應用、實踐技能操作和職業素養教育進行有機融合，培養學生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優秀學生代表學校參加北京市中等職業學校技能比賽或全國職業院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節課余時間進行技能訓練，以往教學教師會準備PPT和相關知識點的視頻先給學生講，再進行實踐技能訓練。往往學生在上完6節課后會感覺疲倦，精力狀態較差，接著繼續聽課對知識的內化大打折扣，同時實踐技能訓練的時間不充分。二課學生主要來自二、三年級，學生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學習層次不同。液壓和氣動的元件結構比較復雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學效果較差。教學模式的與時俱進，為提升學生學習知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。
（二）教學模式分析
2020年上半學期通過京鐵電校微學習與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓練二課”空中課堂教學，線上教學模式得到學生普遍認可，但實踐技能操作脫節。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內化，因此教學效果并不理想。相比于線上教學，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進學生對理論知識的內化。假如將理論知識學習的內容放在線下課堂進行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應減少，同時技能訓練的時間也相應減少，顯然難以實現對傳統教學的創新與教學成效的提升。在基于SPOC與翻轉課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規模有限制條件的在線課程，其中Small是指學生規模數量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學生加入有條件限制，加入者要達到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網絡課程。翻轉課堂與O2O教學都充分發揮了線上與線下結合的教學優勢，突破學習時空的限制，滿足學生個性化學習的需求，翻轉課堂中的線上學習、線下內化的教學理念為O2O教學開展提供了理念指導，而O2O線上線下隨時都可以進行知識傳遞與知識內化的教學思想是對翻轉課堂理念的進一步擴充。
（三）可實施性分析
首先該二課班有限制性入班要求和學生的數量，要測試合格后才能入選，以機電技術應用專業（3+2）和電氣技術應用專業（3+2）學生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學經驗來看，學生學習更容易接受直觀、形象的教學方式，而且學生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統裝調與維護項目的一體化教學，把知識化內容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓練，線上理論知識與線下技能訓練相結合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學，促使學生能夠自主學習，在做中學，在做中教，充分發揮學生的能動性。將線上教學與傳統課堂教學有機融合、優勢互補，把線上學習資源與課堂的技能訓練結合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例設計實踐基于SPOC與翻轉課堂理念的O2O混合教學模式。
三、翻轉課堂理念的O2O教學模式設計與實踐
（一）準備階段
本課程授課對象從二、三年級報名的學生中選拔，課前所有學生均需注冊京鐵電校微學習與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群。教師根據學生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優勢互補的原則，每個小組5~6人，同時每個小組在每一時段的學習任務不同，充分發揮學生團結協作、教師積極引導的作用。合理使用信息化的教學手段，提升課堂教學效率?；诰╄F電校微學習與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關課程資源轉換成微課形式的教學內容，仿真軟件、動畫演示軟件內容、難度適宜的練習題等內容根據任務不同分別到京鐵電校微學習與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓系統臺、氣動實訓室YL-102型氣電實訓綜合臺等實訓設備為線下課堂技能訓練提供有力的保障。
（二）教學階段
1．課前階段在線上學習時，學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，查看學習任務單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統元件的微視頻、動畫演示內容，模擬液壓與氣動仿真教學軟件———液壓系統，如圖1所示，學生結合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學習資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學習與探索。在線上學生可以訪問“課程答疑”討論學習任務的內容，教師進行答疑解惑，學生在討論和聆聽教師或同學的建議過程中也可找出自己的不足之處，進行反思與總結。如果遇到個別疑問線上無法解決時，做好筆記，在線下聽老師輔導。借助京鐵微學習平臺的測試系統，完成本次任務的習題測驗。線下實踐技能訓練時，就本節課學習任務內容開展練習，進行理論知識內化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導學生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點，用時大約8~10分鐘。對課前學習過程中存在的共性問題進行集中講解，在講解過程中，如果學生還有其他個別知識點有疑慮或不清楚，教師統一回答，其他同學聆聽的過程也是一個學習的過程。課前知識達成共識后安排學生進行實踐技能訓練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學生嘗試去練習。教師不答疑解惑，加強巡視同時先不指導學生，觀察學生操作的過程。時間到后把學生再集中后統一解決初次練習過程中的問題，培養學生自主學習的能力。學生通過分享問題、解決問題的過程，同時實踐操作技能也相應提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時間繼續技能的鞏固練習。最后各小組成果匯報。學生利用手機將匯報信息上傳到京鐵電校微學習與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報，學生之間相互學習，互通有無，教師參與補充完善，同時為各小組的匯報成果打分。3．課后階段學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點可以利用課前的學習視頻再次觀看，促進知識點的內化。學生可以根據自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學習，例如三位四通換向閥中位的不同機能功能。學生在線下學習時，可以通過“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群互動學習，就課堂中因時間限制沒有深入展開的話題，繼續討論探究。
（三）評價階段
課程評價采用過程性評價加總結性評價，其中過程性評價均包括線上評價與線下評價，其中每個階段過程性評價占10%，總結性評價占30%。在每個任務學習結束后要進行線上評價，教師借助京鐵電校微學習與自主測評平臺對學生的各項學習打分，使學生及時有效地得到反饋，通過學生成績分析對課堂教學提出改進意見。線下評價是小組匯報結束后教師進行評價，小組長評價?？偨Y性評價則是在本學期的期末，教師以賽題的形式對所有學生進行線上與線下綜合考核。學期末總成績由過程性評價與總結性評價的結果確定。并把成績反饋給學生，使學生對本學期學習過程有總的了解，教師可為調整下學期的教學做參考。
線上教學反思與總結范文2
課堂教學被人譽為一把“利劍”，可以劈開思維的混沌，開啟智慧的火花，舞出絢麗的劍花，帶領學生走向成功。課堂教學固然重要，有效的評價也不可或缺，由于其具有鮮明的導向作用，既改進教師的“教”，又促進學生的“學”，既關注學習的結果，又關注學習的過程，既發掘學生的優勢，又發現學生的不足，所以評價被稱為另一把“利劍”。很難想象，脫離了評價的課堂教學會是多么的單薄，而脫離了課堂的教學評價是多么蒼白，教師應該將二者進行融合，才能達到“雙劍合璧”的境界。出于這樣的思考，我校在確定“自主探索”研究課題的同時也確定了“評價推進”研究小組。在一年多的實驗中，評價推進組和自主探索組相互配合，自主探索組在臺前展示體現課程新理念的有效課堂，而評價推進組則主要通過設計一些創新試題，分別組織普通班和實驗班的學生進行測試，并對學生的測試結果進行分析，反饋給自主探索研究小組，做好幕后跟進工作。自主探索小組根據測試所反饋的信息對他們的課堂教學進行反思和研究，針對測試中所反映出的問題，設計教學案例并實施教學，課后再次組織學生進行后測，檢驗教學效果，同時也檢驗試題的可行性和科學性。
二、實踐階段
（一）創新評價試題，反思課堂教學
從“雙基”到“四基”，從關注結果到既關注過程又關注結果，是《義務教育數學課程標準（2011）》的核心理念。數學教育的核心是培養公民的數學素養；而數學思想方法的滲透、活動經驗的積累，是提高學生素養的有效途徑。因此自主探索研究小組，關注結合數學課堂教學開展“滲透數學思想、積累數學活動經驗”的研究。那么滲透效果如何呢？我們為四年級學生設計了一份能評價學生數學問題解決能力、有助于數學思想方法的建構的試題，組織四年級的三個班學生進行測試。（其余三個班，作為對比試驗班級暫時未參加測試）
1. 測試中所反映的問題。
通過測試我們發現以下兩道題學生完成的情況不太理想。
1.觀察下列算式，想一想有什么規律，橫線上應該填什么？
1+2+1=（1+1）+2=？搖 ？搖
1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=？搖 ？搖
1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=？搖 ？搖
1+2+3+4+5+4+3+2+1=？搖 ？搖=？搖 ？搖
利用上面的規律，請你寫出下面各題的得數：
1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=？搖 ？搖
1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=？搖 ？搖
1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=？搖 ？搖
2. ？搖……
（1）根據上面的圓片層數與總個數之間的關系，填寫下表：
（2）按照這樣的規律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個圓片；如果用了240個圓片，那就剛好擺了（ ）層。
2.測試結果分析。
（1）第1題：正確率不高，但失分情況卻呈現多樣化。
通過對學生試卷的統計，我們發現：四年級學生能找到規律，正確解答第1題只占23%；從解題過程上看，有60%的學生，因為未完全發現數與式中的規律，所以對半題，錯了半題，其中模仿意味很濃；另外有6%的學生，根本不知從何入手，交白卷。
從試卷分析中我們看到第（1）題學生僅僅靠機械模仿和計算就能完成，因此學生完成情況較好。而第（2）題要應用發現的規律寫出各題得數，學生完成得相對較差，完全暴露了部分學生還處于機械模仿的狀態，無法自主探索發現數量之間存在的內在關系，還未真正建構起數量之間的模型關系。
（2）第2題：不是探索規律而是依葫蘆畫瓢。
第2題中，前面有算式樣例示范，95%的學生完成第（1）題，可是最后一空失分的學生重高達64%。試卷批改結束后，我們對學生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學生解題時的想法和錯誤的原因。當問表格中的數據你是根據什么填寫時，大部分學生只是將算式與圖形對應觀察，他們發現算式的積是圓片的個數，而且算式都是1×2、2×3、3×（？搖？搖）兩個連續自然數相乘，而對于表格中的每個數字的含義是什么，他們沒想太多?？梢姡覀兊膶W生探索得到的只是算式表面規律，并不具有從算式中抽取數學模型的想法和能力。
3. 評價反思。
通過測試和研討我們發現，這兩道題目都屬于數學建模的題型，學生錯誤率高的原因是他們的建模能力還比較欠缺。我們反思：課堂中我們雖然有意識地在為學生滲透建模的思想，但學生實際的建模能力還是不容樂觀，我們在觀察中發現學生在數學建模的能力形成上面臨兩大難關：（1）通過觀察實際情境，從中發現問題，探索出事物內在規律的能力。（2）通過抽象，將簡單的現象利用數學符號表達成模型關系式的能力。
（二）利用評價反饋的信息、精心設計教學案例
圍繞如何突破上述兩個難點，如何在教學中滲透數學模型思想，我們的自主探索課題組開展了嘗試性的探索研究，利用評價反饋的信息，精心設計《植樹問題》一課，力求通過本節課的教學提高學生的建模能力。
1. 案例說明。
在這節課的教學中，教師通過為學生設置“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個大數據的問題，鼓勵學生大膽猜想，并要求學生進行驗證。由于數據太大，畫圖驗證的方法無法使用，在學生無計可施的情況下自然地引導學生找到解決問題的策略——化繁為簡。而后，師生共同探索討論從簡單問題入手，通過列表、畫圖找規律的方法，引導學生建立起植樹問題（兩端都種）的模型，在此基礎上教師讓學生“回頭看”，總結建模的一般方法。這看似簡單的回頭看，把建模的“經歷”提升為“經驗”。有了建模的經驗后，教師引導學生自覺運用模型的思想自主探索其他情況下（包括在封閉圖形上）的植樹問題的數學模型。這樣的教學有利于學生建模能力的提高。那么實際的效果是怎樣的呢？評價是檢驗教學實效的唯一依據。
2. 以評促教、檢驗成效。
課后我們馬上對上課的班級實施了測試。以下是兩道題兩次測試的對比統計情況。
從測試結果的對比中可以看出，學生感悟和運用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡單的模仿，而是能充分地進行大膽的猜想、小心驗證，并通過畫圖等策略幫助自己發現、總結規律，能真正地建立起數量之間的模型關系，解決問題的能力有了明顯的提高。但測試的結果還是不夠理想。由此我們想到：培養學生的模型思想，需要教師在長期的教學中逐步滲透并引導學生不斷感悟，在此基礎上，逐步提高建模能力。
三、實驗的階段體會
線上教學反思與總結范文3
一、研究內容
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調查法
針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。
（2）名著閱讀調查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。
2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。
2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。
2.真實的情境
PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啟發；
線上教學反思與總結范文4
關鍵詞：高職教學 翻轉課堂 探討
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學生進行補課出現的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學老師利用相關軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網站中，使缺課的學生在網上可以進行自主學習，當然沒有缺課的學生也可以使用上傳到網上的教學視頻和資料，這一類學生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學內容，達到良好的復習效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優的教學效果，由此他們便提出了翻轉課堂的教學理念。
1 翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式
翻轉課堂教學模式和傳統教學模式之間存在的最主要的區別是傳統教學是一種先教后學的教育方式而翻轉課堂教學則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環節，一般教師會將這五項環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化；翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內化。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂的教學中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統的教學是讓學生在課后進行大量的練習來使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課中就可以通過老師的引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行題海戰略，可以減輕學生的學習壓力。
2 翻轉課堂在高職教育中的模式
在職業教育別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[3]。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的視頻教學資料進行自主學習，在課中學生則根據老師的指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。翻轉課堂的教學模式要依據高職教育的特點進行設計。首先課堂外的學習要依靠豐富的網絡資源進行自主學習，同步完成自測工作，將學習中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓的方案；課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學生匯報出自己的實訓方案，教師則根據學生的實訓方案對學生的實訓操作進行指導，最后對學生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉課堂教學模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現翻轉課堂教育模式的條件
信息化的技術手段以及網絡設施環境是實現翻轉課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學場所中的信息設備、基礎的校園網絡環境、信息化的教學資源與在線學習平臺。在翻轉課堂的教學模式中，為學習者利用信息技術建構出一種協作式的學習氛圍，不僅能夠使新型的學習文化得以形成，還有良好的現實可行性。一方面是建設MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學視頻來給學生講解知識點，并將教學視頻傳到教學空間的云端讓學生根據自己學習上的需要進行自行下載，微型的教學視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應教學內容的視頻教學設計、練習測試、素材課件、教學反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現翻轉課堂教育模式的理想載體，更是共享優質教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學習者構建個性化的個人網絡學習方案與學習空間。
線上教學反思與總結范文5
關鍵詞：翻轉課堂；問卷調查；滿意度
“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”，它是指學校重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式。在此種教學模式下，家庭或宿舍是學生的主要學習場所，而課堂則是師生之間以及生生之間答疑解惑、運用知識的互動場所。
由于當前正處于課改時代，各大學校都在思考如何利用信息與通訊技術為學校解決教育機會和資源的均衡問題，為老師提供更加靈活多樣的課程以及為學生開放更多適用的學習機會。[1]因此，在這樣的環境下，翻轉課堂便為各校所青睞，其中也包括了國家首批重點建設大學重慶大學。按照重慶大學教師教學發展中心的安排，學校對“社會心理學”課程進行了翻轉課堂教學實驗，但由于此次實驗是重慶大學用全新的課堂模式進行教學的首次嘗試，因此研究學生對課堂的滿意度以及影響翻轉課堂實施的因素，找到推進翻轉課堂踐行的有效措施成了當務之急。
一、研究背景
目前國內外有許多專家學者對翻轉課堂進行了實踐與理論研究，其中以下幾個成功案例在一定程度上肯定了翻轉課堂實驗的教學效果，本實驗也正是借鑒此類成功實驗的經驗而展開的。
克林頓戴爾高中在2010年對140名學生進行翻轉課堂教學改革實驗，經過一個學期的學習，學生的學業成績得到了大幅提高，各課程的不及格率（50%以上）分別降低為：英語語言藝術33 %、數學31%、科學22 %、社會研究19%；兩年后，校長格雷格?格林在全校范圍內推廣了翻轉教學模式。[2]
2011年，重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，成為全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革的學校。它根據學校實際情況進行適當調整，總結出了“三個翻轉”、“課前四環節”、“課堂五步驟”、“六大優勢”的實踐經驗，為提高課堂效率，促進學生全面發展打下堅實基礎。
2012 年哥倫比亞大學教師學院的湯姆?德里斯科爾也進行了一項涉及26 個教師和203 個學生的調查，所得的研究結論是翻轉課堂教學法促進了學習環境的民主化。將近80%的學生認為他們能夠自己控制學習進度，并且在翻轉課堂上與老師和同學交流更多，主動學習的時間增加，這讓他們感覺學習是一個更愉快的成長過程。70%的學生表示現在可以與同學一起作出決定，更多地進行批判性思考和解決問題，同時，教師比過去更了解他們的興趣、優勢和弱項。湯姆的這項研究對老師的調查也是完全正面的，100%的老師認為實施翻轉課堂后，學生學習變得更加積極，教學也更加個性化和差異化。
2013年3月，南京市九龍中學開展了首輪包含文理6門學科的“翻轉課堂”，他們基于翻轉課堂的理念和模式，運用多種方法實現課前學習與課堂互動，采用家校新干線、自主學習單、知識框架圖等方式，在無線網絡平臺、電子白板、微課程以及短視頻等方面進行了有益的實踐與探索。
二、研究過程
（一）問卷設計
本研究采用自編的“對翻轉課堂學生滿意度及學習效果的調查 ”問卷，該問卷是基于國內外眾多學校對翻轉課堂的理論研究與實踐情況，針對重慶大學全日制本科學生獨立自主設計而成。問卷共21個測量變量（見表1），主要涉及四個部分，第一部分為教學設備滿意度調查，主要包括對平臺建設、網絡情況、教學資源、教學場所等的調查；第二部分為教學過程滿意度調查，主要包括對教師水平、助教工作情況、教學視頻質量、作業量與作業難度、小組成員搭配、教學時間分配、教學視頻長短等的調查；第三部分為教學效果滿意度調查，涉及內容主要包括課堂氛圍、小組活躍度等；第四部分為總體滿意度調查，包括對翻轉課堂的喜愛程度、對翻轉課堂的認可度以及一些與傳統課堂相比較的問題。
問卷采用李克特五級量表計分，“5”表示“非常滿意”、“4”表示“比較滿意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不滿意”、“1”表示“很不滿意”。
（二）數據整理與分析
本研究針對重慶大學正在實踐“翻轉課堂”的本科12級人力資源一班和本科13級經管創新一班的全體學生。本次滿意度調查以不記名方式共發放問卷89份，回收問卷89份，回收率為100%。
為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，本實驗采用Spss18.0軟件中文版進行數據錄入和統計處理，對問卷結果進行信度分析，結果如表2所示。
信度分析通常用信度系數表達，最理想的情況是信度系數為1，一般認為信度系數在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數為0.88，即該問卷具有較高的可靠性，問卷結果較能反映學生的真實想法。
三、研究結果
（一）指標滿意度分析
基于問卷采用李克特5 級正向計分方式，因此就重慶大學學生對翻轉課堂滿意度一級指標和二級指標分別進行統計處理，得出平均值及其標準差，并將均值按照降序排列，得到如下結果。
由表5可看出，各指標的平均分值大于4，極大值與極小值的數值間相差合理，且方差較小，這表明學生對翻轉課堂的教學模式整體評價良好，在教學過程中也十分認可這種學習方式。同時，相當部分同學還愿意將“翻轉課堂”運用到其他學科上，真正實現“以學生為中心”的教學模式。
由表3、表4可看出，學生對翻轉課堂的教學設備、教學過程、教學效果和總體滿意度都比較高，分值均在4分以上，而滿意度最高的四個單因素分別是：教師水平、助教工作情況、學習效果、小組活躍度，且得分均在4.6以上。相反，得分相對較低的影響指標有：網絡情況、教學時間分配、平臺建設、教學視頻質量。這一結果同翻轉課堂實踐過程中所接收到的反饋基本吻合。由于教學初期學校的網絡學習平臺運行的穩定性不夠，常常導致視頻無法播放，這就難免會造成學生對教學設備滿意度偏低的結果。但隨著網絡學習平臺的改善，加之任課教師幽默風趣的教學風格，使學生真正體會到翻轉課堂與傳統課堂的區別所在，從而提高了學生的總體滿意度評價。
（二）項目類別對總體滿意度的影響分析
通過對教學設備、教學過程、教學效果滿意度這三個一級指標與總體滿意度評價之間的相關分析和回歸分析發現，各個一級指標與總體滿意度評價均存在相關性，利用一元回歸分析所建立的結構方程見表6。
1.教學設備對總體滿意度的影響
教學設備滿意度與總體滿意度呈中度相關關系。這里的教學設備主要包括：網絡學習平臺、討論場所、網絡以及教學資源等。這些客觀事物是開展教學活動的關鍵要素和基礎，尤其對于翻轉課堂而言，網絡學習平臺是學生獲取知識的主要途徑，也是學生能否完成學習任務的重要場所，因而確保教學設備能夠正常運行與使用對提高翻轉課堂的實施效果是非常有利的。
調查結果顯示，當教學設備的滿意度提高1個量度，那么總體的滿意度將會提升0.535，因此，教學設備的數量多少與質量高低都將會影響學生對翻轉課堂的整體滿意度。
2.教學過程對總體滿意度的影響
教學過程滿意度與總體滿意度呈中度相關關系。根據研究結果顯示，教學過程滿意度與總體滿意度的相關系數為0.731，這在很大程度上已經說明了教學過程的滿意度會直接影響學生對翻轉課堂的總體滿意度。而這里所說的教學過程是指進行翻轉課堂教學的過程，它是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程，主要包括了教師與助教的工作情況、作業完成情況、教學時間分配、教學視頻質量等。
如果說教學設備主要依靠學校來完善的話，那么，教學過程的好壞就更多地取決于任課教師。教師作為教學過程中的主導者，他必須根據教學目標協調好教學內容、上課環境以及學生學習情緒等因素的關系。當然，在教學過程中除了教師起到重要作用外，一個能激發學生學習興趣、引導學生主動學習的教學視頻也格外重要，因為教學視頻往往是翻轉課堂實施的前提和保障，它的優劣會直接關系著教學過程的進行。[3]此外，學生感知到的教學效果也往往來源于教學過程?？梢?，教學過程作為翻轉課堂的核心部分，它其中涉及到的每一個要素都會對學生滿意度造成很大的影響。
3.教學效果對總體滿意度的影響
教學效果滿意度與總體滿意度呈高度相關關系。問卷中涉及到對教學效果評價的因素有：課堂氛圍、小組活躍度、對翻轉課堂的認可度等。由調查結果可知，教學效果滿意度與總體滿意度的相關系數高達0.824。其實這很容易解釋，因為通常情況下教學效果的好壞會直接影響學生對翻轉課堂的看法。也就是說，如果整個課堂得到的反饋效果良好，那么每個參與主體對此的滿意度評價就比較理想，反之就會較差。但是，教學效果的好壞是取決于多方面的，它與每個參與主體都息息相關。如果學校管理好教學設備，教師控制好教學過程，學生積極參與討論，那么教學效果必然會得到提高，從而翻轉課堂的總體滿意度就會有所提升。
四、結論
以上的分析結果顯示了學生對這種新型教學模式的滿意度較高，同時也揭示了各影響因子的重要程度，即教學效果的影響程度最大，其次是教學過程，最后為教學設備。如果學生對教學設備的滿意度很高，那么他們對課堂的整體滿意度會提高，但如果教學設備還不夠完善，而學生在教學過程中能夠掌握知識并且能保持身心愉悅，對教師、助教、同學的表現都十分滿意時，那么課堂的整體滿意度同樣會得到提高。
綜上所述，教學的最終效果以及學生在教學過程中的感受是最能提升學生對翻轉課堂滿意度的因素，而成熟的網絡學習平臺、流暢的教學視頻等教學設備卻是保證翻轉課堂正常實施的前提。
因此，若學校希望繼續更好地實施翻轉課堂，就必須為翻轉課堂創造一個良好的教學環境，讓學生對翻轉課堂的認可度達到最大化，否則既不可能實現教育改革的初衷，也不會實現提高學生的綜合素質的美好愿景。
五、啟示與建議
本研究探討了學生對翻轉課堂教學模式的滿意度評價，從受教育者的角度對教學質量進行測量和評價，并發現了一些顯著性的影響因素，因此，該研究結果對改進和提高學生教學質量具有一定啟示意義。針對所得結果，本文試圖為準備實踐或者正在實踐翻轉課堂教學的學校提供如下建議。
（一）提供信息技術支持
在翻轉課堂中，信息技術是重要的組成部分，它決定性地影響著學生課外學習的深度及學生學習環境的創設，無論是教師教學視頻的，還是學生課前觀看學習視頻、課后完成習題作業，以及教師指導學生開展個性化與協作化學習，都離不開信息技術的支持。因此，學校應該從以下四方面為翻轉課堂的有效實施提供保證。首先，提高服務器的配置和提升學校網絡速度以保證教學視頻在網絡中能播放流暢；其次，為正在實踐翻轉課堂教學的教師配備相應的錄制設備，以保證教學視頻的制作質量；再次，建設一個較為成熟、先進的網絡教學平臺，保證教師教學視頻正常以及教師與學生的交流互動；最后，對教師和學生進行有關翻轉課堂的知識普及以及整體培訓，讓他們能夠正確使用網絡教學平臺并開展協作化學習，以盡快適應這種新型教學模式。
（二）重新定位師生角色
傳統教學模式是“課前預習―教師教授―自我汲取―課后溫習”的直線式教學，教師通過面對面的講授以及黑板粉筆或者多媒體的應用，系統地把書本知識傳遞或灌輸給學生。在這種模式下，教師扮演主動的施教者角色，而學生扮演了被動的受教者角色。然而在翻轉課堂教學模式下，學生具有較強的能動性和濃厚的興趣，他們是信息獲取、理解并掌握的主體，也是知識加工和建構的主體，而教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學習，從而達成教學目標，他們是教學活動的組織者、指導者，是學生建構知識的幫助者。因此，在翻轉課堂的教學模式下，學校就應該引導師生快速進入自己的角色以提高教學質量。對于教師，學校應幫助他們熟練掌握現代信息技術并能合理運用；對于學生，學校應提高他們的自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、快速打字能力以及頑強的毅力和吃苦精神等。
（三）注重學習資源的設計
在教育技術手段不斷發展創新的今天，學校應結合網絡在線教育的特點，適當地運用多種表現方式來呈現學習內容，并且要善于運用協作工具讓學生在學習過程中自發創建學習資源，實現“教師―學生”共建資源的美好愿望和前景，從而保證學習資源的豐富多樣性。
例如，學校在建立網絡學習平臺時可以提供習題集，及時進行正誤反饋，并按知識點進行分類，由此形成學生自己的學習資源，從而激發他們的學習興趣。不僅如此，由于我們正處在智能手機時代，所以將教育技術融入到移動設備中也是一種趨勢，因此，讓學生們通過移動APP隨時隨地地學習也是學校網絡學習平臺研發團隊不斷追尋的目標。
（四）實施中期學生反饋
在翻轉課堂實施中期，可指定助教將網絡教學平臺的行為數據、課堂觀察數據以及學生對課堂的反饋信息傳達給任課教師，其中網絡教學平臺的行為數據應包括學生視頻觀看時間及次數、學生作業提交情況、師生互動次數、教師答疑次數等；課堂觀察數據應包括教學氛圍、小組活躍度、學生提問次數、師生回答時間長短、師生肢體語言等；學生反饋信息包括對教師及課堂的看法、對小組成員的看法、對學習環境的評價、對課堂的建議等。通過增加反饋環節，可以協助教師發現和解決教學問題，促進教師對課堂教學的反思，提高課堂教學水平。[4]
（五）建立全新評價體系
在傳統課程教學評價中，學生的學習成績主要由課程的結課考試成績決定，同時學生分數高低也是評價一門課程教學成功與否的主要依據。然而在翻轉課堂中，教育評價就應摒棄傳統的以分數為主的評價體系，摒棄現有的傳統做法，建立教育評價新機制。教師可以通過舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等多種形式讓學生在課堂上進行交流討論學習體驗，分享學習成果，按照學生的綜合表現進行評價；也可以通過網絡教學平臺學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異評價之間的良好結合[5]；還可以參考學生自己以及學生之間在線上線下的相互評價來判別學生的作業情況以及課堂表現。這種由師評向自評、生生互評的多維度評價方式確保了評價的科學性，同時，這種由單一評價轉向多元智能的評價方式還實現了定量與定性評價相結合，更有利于學生的個性發展。
參考文獻：
[1] 焦建利.MOOC： 大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）：21-23.
[2] 劉健智，.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.
[3] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.
線上教學反思與總結范文6
關鍵詞：新課程改革；教學理念；教學觀
新課改數學教學更人性化，體現了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養外，還應注重學生的情感態度與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。而傳統教學只注重數學知識結構教學，忽視了學生的認知特點和個性發展。因此，我們要注重利用新課改理念進行教學。下面筆者就對新課及理念下如何做好數學教學提出幾點看法：
一、明確數學課改目標，轉變教學觀念
（一）教育的本質是引導，而不是過分地強調講與練習，教育要求關注每個學生的發展。教育的目的由過去的注重知識的傳授而轉變為讓學生形成積極主動的學習態度，讓學生既能把握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀、人生觀。
（二）新課改要求確立學生在教學過程中的主體地位、教師的主導地位，要求教師樹立活動教學觀。首先，活動教學過程應是以探究為中心，建構學習主體的過程；其次，活動教學過程是注重活動、情感體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程。最后，活動教學過程是以活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。例如，九年級上冊概率中的投針實驗，我帶領學生到學校的操場上，先用石灰劃五條平行線且每條相隔20cm,每個學生拿20條30cm長的木棍往平行線上投，然后觀察10條木棍中有幾條與平行線相交的，最后估算一下與平行線相交的概率。
（三）建立新型的教學觀。傳統意義上教學是教師的講和學生的練。而新課改給新課程賦予了新的含義。概括起來，一是課程是師生共同體驗與構建的課程，師生共同參與課程的開發，教學不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創新與開發；二是課程是教師可以進行加工和調整的課程，新課程要求教師可以對教學內容進行增補、改編、替換等；三是課程資源是可以再利用和開發的，教師、學生、學校都可以成為課程資源的開發者和利用者，如教師可以開發校本教材?？傊?，新型的課程觀使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
二、新課改下，數學教師面臨的挑戰
實施新課程改革的目標關鍵還是在于教師，只有提升數學教師對新課程的執行力，即教師對新課程的理解和實踐能力，并以發展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身數學教學的綜合素質，才能穩步提高數學課程改革。
（一）數學教師要樹立新的教學理念。初中數學教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生的主體地位，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識初中數學課程的目標與地位。重視數學教學中的人文性目的，加強運用數學邏輯思維對學生進行素質教育。
(二)要實現初中數學新課程改革的目標，數學教師必須樹立終身學習的理念。教師不斷調整教學觀念，豐富專業知識與技能，加強對數學教學法、教育學、心理學等知識的學習和更新。掌握相關的數學教學理論和切實可行的教學方法與策略。正確理解與把握新課程，熟悉新教材，處理好新課程理念、學生、教師自己與其他教學資源的關系，合理拓展。同時應關注教學科研動態，將理論與實踐有機結合起來，不斷培養自身的探究能力。另外，數學教師要為人師表，要有堅定的信念和崇高的師德。教師不僅教給學生科學知識，還要引導學生如何做人，教師應以高尚的品格和自己的魅力來影響、感化學生，最終讓他們學會做人，形成健康、積極向上和樂觀的生活態度。
（三）關注和促進是教師在新課程下對學生的評價方式
評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求教師的評價方式是面向未來的、發展的、動態的，它把評價體系作為一個統一的整體加以運用。特別重視診斷性評價和形成性評價，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發展存在個體性差異。從差異中發現并挖掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發展。
（四）教師要善于反思，在經驗教訓中取得成就
新課程理念下的教學成果的客觀評價離不開教師的反思，所謂的反思，其實就是對自己在教學過程中出現的問題的思考與總結。每位教師都有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創新意識，有自己獨特的解決問題的能力。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結，并最終能夠有意識地謹慎地將其結果應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦在于教師敢于突破、敢于發現自我、不斷地向高層次邁進，使課堂教學逐步優化成熟。只有這樣教師的綜合素質才能進一步的提高，才能更適應當今社會發展的需要。
三、加強對學生綜合運算及信息處理能力的培養
為了適應新課改的要求，初中數學教學應側重學生解題能力、思想方法、解題思維等綜合能力的培養，努力創設可供不同層次學生認知、思維、分析、探究等能力發展的相關情景，通過第二課堂等實踐活動，逐步培養學生良好的綜合素質。
（一）通過數學第二課堂，培養學生的動手能力。學生通過數學第二課堂實踐活動，把教科書的知識應用到生活中去，提高學生的綜合應用能力。如我講三角函數中有關物體高度的測量時，對學生進行分組，對學校的一些物體進行測量，第一組的學生測量班上的窗子的高度；第二組的學生測量學校圍墻的高度；第三組的學生測量學校內桂花樹的高度；第四組的學生測量學校女生宿舍的高度。結果一些學生運用到平行投影來計算女生宿舍的高度，一些學生三角函數來計算女生宿舍的高度等。
