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一、課題分析
我們的網絡營銷課程是基于C實習（http：///home.php）這個互動網絡平臺進行教學的。我們建立了線上虛擬班級和線下實體班級，在平臺的虛擬班級里，我們完成課程知識點和技能點的學習和實操，實體班級也就是課堂上，我們主要進行師生交流、分享、總結和提升。
二、學情分析
我所教授的學生是二年級電子商務班學生，我將學生分六組，每組5人，每組都有組長、組名、口號，每個學生都有自己的花名等。這也是我們班級文化之一。該班學生有兩個特點：
1.學生喜歡沉浸在網絡的虛擬世界里，在網上可以暢所欲言，有著較強的表現欲望和創新精神，但在現實中的表現的不夠自信，口頭表達能力欠缺；
2.喜歡先動手實操，碰到問題后再聽老師講解，不喜歡單純的講授。
三、教學目標
1.知識目標：
（1）能夠說出微博現有的六大功能；
（2）理解微博6大功能的作用；
2.能力目標：
（1）通過先學后教，培養學生利用互聯網尋找解決問題的方法和答案的能力；
（2）通過分享交流，培養學生的勇氣和口頭表達能力。
3.情感態度和價值觀
（1）培養學生能夠對互聯網消息的真假進行辨別的能力，學會用互聯網思維進行網絡營銷推廣；
（2）充分利用微博功能增強自己微博的傳播威力；
（3）培養同學們的團隊合作意識。
教學重點為：微博的6大基本功能
教學難點為：對微博6大功能的理解及運用
四、教學過程
（一）自主學習，積極探索（45分鐘）
1.上課前，教師在網上今天要學習的主要任務
（1）學習平臺上的數字資源，掌握微博現有的6大功能，理解每個功能都有怎樣的作用？
（2）完成挑戰任務，即將微博6大功能的作用拖動到對應的描述框中。
（3）制作學習PPT
①您看到的微博營銷案例截圖
②您對該營銷的認識
③微博的6大功能是什么？完成任務的次數、挑戰任務的時間、碰到哪些問題，完成任務最深刻的體會是什么？
2.任務關聯的知識點
微博的概念、微博的發展歷程，其中微博的起源和發展為微課程，微博的功能以及微博的發展歷程即發展階段為文字資料。
3.告知在完成任務的過程中碰到困難的解決辦法
（1）積極查閱本任務“輔導資料”中的課程資料，深刻理解知識點。
（2）在任務留言區、班級其他同學進行討論或直接提問
（3）針對疑問點在線上向自己的老師進行提問
（4）加入QQ群與大家一起交流學習
學生登錄自己的帳號，進平臺做任務，自主學習，完成任務后，平臺自動生成評價數據，同時給予金幣、經驗值、任務勛章的獎勵。
此環節我們借助C實習這個平臺，利用平臺上的微課視頻、文字資料和圖片等數字化資源，引導學生自主探究學習，平臺給予學生評價，優化了教學效果。
（二）交流分享，共同學習（45分鐘）
1.教師展示同學們完成任務的情況，利用平臺統計表格和圖形。（5分鐘）
2.每組選派1名同學展示自己的ppt，分享學習過程和感受，每人5分鐘。（25分鐘）
3.老師解答學生在平臺上的問題，同時強調微博6大功能，解釋每個功能的作用，同時同學們在下課后，掌握較好的同學可以繼續學習平臺上的其他內容，掌握不好的同學可以再次進入平臺反復學習。
此環節，學生之間互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的，鍛煉了學生的口頭表達能力，至此突破了本節課的教學難點。
至此，本堂課的教學目標得以實現。
五、教學反思
本教學設計以“技術支持和教學促進相融合”為指導，我覺得有兩個方面值得推介：
1.學習活動的組織形式值得繼續探索
充分利用平_的資源，為學生策劃學習資源和學習活動，知識技能點的掌握和評價在平臺，而把課堂變成了沙龍，大家交流分享，培養學生的職業素養。要求學生自己制作ppt既是今后工作的需要，也是發揮學生在學習過程中的主動性和建構性。
2.考核評價注重過程和結果
我的考核評價分為兩部分，第一部分是對學生知識技能掌握的過程和程度評價，由平臺自動完成，平臺根據學生完成任務的情況，通過數字資源學習完成的程度、任務完成的次數、任務評級、任務完成的最快時間四個維度進行打分，占總評價的60%。
第二部分為綜合展示評價，從禮儀、表達、ppt制作、展示時間四個方面進行打分，評價由教師打分和學生互評完成占總評價的40%。
在這個評價設計里，借助信息化平臺真正實現了對學生學習過程的評價。
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基金項目：本文是2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“專本銜接的人才培養模式及課程體系研究”（編號GDJY-2014-B-b075），2013年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目“基于電子商務平臺的高職學生創業模式與孵化推動機制研究”（編號20130301065），廣東省高職教育商業教學指導委員會2013年課題（編號YSYJZW2013QN04）的研究成果之一。
摘要：為培養高素質技能型人才，探索本科與高職“3+2”分段培養機制?；趪衣殬I標準設計專本銜接的人才培養課程體系，明確高職、本科工作能力要求和人才培養目標，構建高職、本科有效銜接的職業能力和課程體系，聯合培養高端技能型人才。文章以電子商務專業為例，設計了“3+2”分段式專本銜接人才培養課程體系。
關鍵詞 ：國家職業標準；專本銜接；分段培養；課程體系；電子商務專業
引言
高素質創新技能人才的嚴重短缺是我國經濟社會發展的重大瓶頸，本科院校和高職院校合作培養技能型、應用型、復合型和創新型的高級技術技能人才勢在必行。教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出：鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。
1.“3+2”分段式專本銜接人才培養模式
高職與普通本科聯合培養模式，有利于回歸人才結構的合理性，但是由于高職與普通本科的人才培養目標和人才培養模式存在明顯差異，很容易導致高職和普通本科的聯合培養較難做到內容上和實質上的對接。專本銜接模式，我國主要有專升本模式、合作培養模式和專本一體化模式3種。研究及實踐表明專本一體化分段式培養模式是比較理想的專本銜接模式，目前主要實行的是“3+2”分段式專本銜接人才培養模式。
為了保證“3+2”分段培養計劃的實施，兩個不同教育層次的教育應該從崗位分析與工作能力要求出發，合理確定人才培養目標，調整課程結構，構建科學的人才培養課程體系，順利實現銜接，更好的完成人才培養計劃。
2、基于國家職業標準的課程體系設計
國家職業標準由國家勞動和社會保障部組織制定，是在職業分類的基礎上，根據職業(工種)的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求，是從業人員從事職業活動、接受職業教育培訓、職業技能鑒定和用人單位錄用、使用人員的基本依據。
基于國家職業標準設計專本銜接的課程體系，可以有效避免學習內容的簡單重復，避免了教學內容安排上的盲目性和隨意性；同時也可以給有特色的學校和有專長的教師提供發揮的空間，有較好的操作性和針對性。
3、基于國家職業標準的電子商務專業“3+2”分段培養課程體系設計
國家勞動和社會保障部2001年頒布《電子商務師國家職業標準》，將電子商務職業分為4個等級：電子商務員（國家職業等級四級）、助理電子商務師（國家職業等級三級）、電子商務師（國家職業等級二級）、高級電子商務師（國家職業等級一級）。
目前電子商務員、助理電子商務師、電子商務師三個級別采用全國統一鑒定考試方式。3個級別的報考資格如表1所示：
*只列舉了與學歷相關的報考條件
按照報考條件，中職、高職、本科電子商務專業的學生分別可以報考電子商務員、助理電子商務師、電子商務師職業資格。因此我們將高職、本科分段培養的人才培養目標分別對應助理電子商務師和電子商務師的職業資格要求。
與高職相對應的助理電子商務師的工作能力要求主要體現在對從業人員職業技能的應用上，如會使用網絡工具、能夠制作網頁、了解基本的安全技術、能夠完成網絡信息的采集與處理、會網絡信息、能做網絡促銷、了解電子合同，能完成安全的電子支付。如表2所示。
與本科相對應的電子商務師的工作能力要求高于助理電子商務師，要求在具備助理電子商務師工作能力的基礎上，還要能夠完成網站功能設計，網站內容實施，會做市場調研，能完成促銷策劃，會做網絡采購，能完成客戶服務，為企業選擇合適的物流配送系統，能完成網站的運營管理和安全管理，在職業技能的應用上，提出了管理技能的要求。如表3所示。
根據助理電子商務師和電子商務師的工作技能要求，高職電子商務專業主要培養高素質技能型應用型人才，突出基層崗位技能（如網絡營銷能力、電子商務運營能力、網站維護與管理能力）的培養；本科電子商務專業主要培養高級復合型和創新型人才，突出商務管理能力、創新能力等綜合能力的培養。具體見表4。
在具體設置分段培養的課程時，把課程體系分為四大模塊，使學生既要有一定的技術專長，又要有較寬的知識和能力覆蓋面，包括勝任某個職業崗位所需要的思想品德、職業道德、科學文化基礎、職業能力等，盡可能使前后階段學習內容合理銜接， 并兼顧學生參與更高學歷層次的選拔學習，體現“終身學習”的教育理念。分段培養的課程設置、各模塊學時及所占比例，見表6。
4、結論
“3+2”分段式專本銜接人才培養課程體系中，?？齐A段自成完整體系，符合靈活“出口”原則；本科階段顯現出在專科基礎上層次的超越，強化商務管理能力和創新創業能力的培養。兩者均以具有較高的職業素養為培養目標，以突出職業性和應用型為出發點和歸宿點，更加突出實踐教學環節中崗位適應能力、技能應用能力和綜合應用能力的培養，形成了以技能培養為主線，由專業知識體系和技能應用實踐兩個并列并逐步融合的課程體系，實現高職、本科的有效銜接。
參考文獻：
[1] 劉松林.現代職業教育體系視域下的專本科銜接研究[J].職教論壇,2013(3).
[2] 邵世光,王月穆.基于國家職業標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇.2012(5).
[3] 徐廣舒. 高職與本科土建類專業“3+2”分段培養方案探索[J].職業技術教育,2014(01).
作者簡介：
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一、復學時間按照市教育局統一要求，確定復學間。
初中畢業年級復學時間:2020 年 4 月 17 日。
二、上課模式
初四學年共有2個班級學生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學生之間不互動交流，嚴把課堂防控關。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進行教學，下午學生居家線上答疑輔導。學生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學生間隔約1.5米先后出行，學生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。
嚴格遵照市級相關文件針對上午復課和下午答疑的要求，每天上午安排5節課（8:00開始上課到12:00結束，每節課休息15分鐘），下午對應學科共3節線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結束）
三、做好學科知識內容評估，調整課程進度
復課前針對學生進行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學生的學習進度以及知識的掌握情況。然后針對學生檢測結果進行課程設計，將學生掌握不好的內容以及難點設置課后的輔導課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結合的教學模式，利用線下正課線上輔導的方式，幫助孩子提升學習效果。學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。
首先，摸清底細。一是做好線上教學情況摸底。指導教師提前梳理數學、語文、英語、物理、化學、道德與法治、歷史學科線上學習期間的所有授課內容，歸好類，了解每堂課的學習重、難點是否掌握，核查學生是否有缺課情況，掌握學生的作業書寫及反饋情況。二是開展線上學習效果檢測活動。數學課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網絡視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，英語學科根據學科不同進行相應的試卷或口語考核。
其次，找出問題。綜合分析學生考核情況，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，進行學年共享，制定學年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，學年研討進行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。鼓勵學生小組內討論、同伴互助學習，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數，提前進行組內教研、備課，發揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學生復課后盡快適應學校學習狀態的準備。
最后，查缺補漏。在精準測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學生采取針對性方案，利用課余時間進行個性化輔導，爭取讓所有學生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學生掉隊。鼓勵學生通過教師指導自我復習、再次進行自我單項檢測等手段，找出個人線上學習的失誤和短板，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。
四、線上、線下融合備課
疫情持續防控時期，學科備課與線上答疑輔導備課兩手抓，線上教學要持續堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學質量、學生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學科知識的準備，各學科根據學生學情實際，進行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。
五、統籌作業量，要少而精
學生的作業，體現作業層次性，促進不同層次學生提高；教師及時網上作業批閱，并針對作業完成情況，及時總結反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學生紙質測試卷和作業本，不開展合作交流互動學習。教師充分利用多媒體設備，實現師生、生生間無接觸反饋、質疑、評價活動。
六、召開師生動員會
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關鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05
一、問題的提出
1.《C程序設計》教學中存在的問題
（1）《C程序設計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養成良好的編程習慣，注重程序設計邏輯思維的培養，務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現的演示，教師講解調試程序的重要過程。由于傳統課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務，在課堂上教學內容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。
（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱。現在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。
（3）教學環境條件制約教學效果，現在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內容。由于傳統課堂講授受到學習環境的制約，在課堂上教學內容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環境下的學習資源“（知識點）+（一章總結概括）”。教學環境條件制約教學效果，現在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環境所呈現的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復習和練習。
（4）學校的規章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現在已經是信息爆炸的時代，智能終端已經滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內容進行拍照。學校規定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內容相關的學習資源。
（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。
2.解決問題途徑的考慮
（1）《C程序設計》的課程性質決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設計的精髓，學生務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調試程序過程的內容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發送給學生。這樣復習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。
（2）創設資源環境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發生了變化，現在的學習者具有主動、建構、協作、交流、反思等特點。根據這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內容分為課內和課外，利用信息技術給學生推送非正式學習環境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復習和練習。
（3）傳統課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結合實際生活中的問題引入本章所講內容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具――思維導圖，充分發揮每個小組成員的想象和聯想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內的學習參與度。這樣的設計有利于學生的學習。
（4）積極嘗試運用新的技術助力高等學校課堂教學改革已成為常態，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預測的六大技術之一為自帶設備，即在未來1年內會廣泛采用的近期技術；所描繪的近期趨勢為混合學習設計的應用；所揭示的可解決的挑戰是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規章制度應該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內容相關的學習資源才是正道。
（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產品，具有耗費流量較少、資源開發成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應等交互功能，可以實現資源內容的精準送達、關鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分?；谖⑿殴娞柕膶W習資源的組織、程序符合移動互聯網下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現在學生分布式認知的學習方式。
二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）
受O2O商業營銷模式的啟發，結合混合式學習的優點和翻轉課堂的先學后教的優勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯網時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設計的教學相關的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。
混合式學習（B-learning）是將傳統課堂學習的優點與網絡在線學習的優勢結合起來，取得最優化的學習效果的學習方式?；贠2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復習鞏固。
基于O2O的混合式“翻轉課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現的。課堂上線下教師根據學生課前預習的狀態，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應用?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發揮小組成員的想象和聯想，并把各級主題級相關知識點的層級圖表現出來，將思維可視化，協助學生記憶，使其創造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內的學習參與度。
充分發揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點。基于微信公眾號的學習資源內容的組織、程序應該符合移動互聯網下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現在學生分布式認知的學習方式。
微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。
微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。
三、教學實施過程
在實施基于微信公眾號的《C程序設計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變為給學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據實際教學中發現的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設計》的知識點微課堂，便于學生復習。另外根據知識點設計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協作能力。
教學活動流程如圖2所示。
以下以《C程序設計》課程中選擇結構程序設計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設計和教學過程。
1.課前微信公眾號線上學習資源的設計
在“立云談C程序設計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務（對應于課前小測驗）、案例解析（本章內容涉及的典型例題）。
在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現學習內容。方式一：根據可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內容梳理總結時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結構程序設計的脈絡結構，并且每種結構的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發揮想象和聯想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。
方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結構中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。
2.線下課堂教學活動
在微信公眾號的立云任務（對應于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務驅動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。
一種是根據可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內容梳理總結時采用。如圖5所示，每個節點還可以展開為第二級節點，具體展現每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節點的方式，僅顯示某一節點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結構中用switch語句實現的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發揮想象和聯想，將與選擇結構相關的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結構整個章節的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。
3.課后微信公眾號線上資源的設計
課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據學生課堂上小組學習的表現，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。
例如根據課堂講授中，數學表達式a
結論
本研究依托微信公眾平臺，創建了“C程序設計”課程學習公眾號，設計開發了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發的具有交互功能的微信公眾號網絡資源，定時推送優質網絡學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。
參考文獻：
[1]基于微信公眾號的高校微課程設計與應用研究――以“單片機原理與設計”課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2016（2）.
線上課程模式范文5
關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式
1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀
目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。
2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析
2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠
定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。
2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段
隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。
2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果
混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測?；旌辖虒W模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。
3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計
“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］?！熬W絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。
3．1線上課程設計
①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。
3．2線下課堂設計
在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。
3．3考核評價體系設計
傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］?；旌辖虒W模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。
4結語
綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。
參考文獻:
［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．
［2］張錦，杜尚榮．混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學與管理，2020(09):11－13．
線上課程模式范文6
柯小嵐從四年前開始接觸“網易公開課”，算得上是國內在線教育的先行產品之一，而這僅僅是在線教育產品的一例。對比國內外現有各種在線教育模式，這個行業的各類平臺、產品已經是五花八門。
一類是像網購商品一樣，用戶只要在平臺上選擇需要的課程，付款之后就能通過網頁和客戶端使用，對課程內容是否滿意直接在網站上評價。阿里巴巴旗下的“淘寶同學”、網易云課堂、百度是其中的代表。
據了解，這類平臺自身并不推出產品，而是為教育機構或個人提供錄制、課程，交易和反饋提供技術支持和平臺服務，課程的質量主要通過消費者的評價體現，好評的課程就算價格略高也照樣有很多消費者購買，相對沒什么價值的課程，學生們會直言不諱提出來。日前，一向以課程直播、在線語音互動見長的在美上市公司歡聚時代，其旗下“100教育”宣布推出開放平臺戰略，也謀劃打響平臺戰術――以打造教育平臺模式吸引線下第三方教育機構入駐。
對于出國留學、外語考證的廣大群體而言，新東方在線、滬江網校等以語言學習為主的網校或許更為熟悉。這些平臺自制內容，由機構內的老師錄制課程視頻，在機構的平臺上，相對來說比較系統。新東方在線副總裁潘欣表示，新東方在2000年提前布局線上教育，目前擁有互聯網注冊用戶超過1000萬，移動應用下載量也已經超過1200萬。
第三類模式則是近兩年風生水起的“舶來品”MOOC。
據悉，MOOC是英文massiveopenonlinecourses的縮寫，意為大型開放式網絡課程，起源于美國，是將名校課程搬到網絡平臺上，搭配學習和管理系統，像真正的大學課程一樣，如果你學完整個課程并通過考試，可以獲得證書。
目前，一些互聯網公司和機構正在讓MOOC在國內“落地”。果殼網與美國的三大MOOC平臺合作，讓國內自學者也可以利用美國名校的資源，還可以通過果殼網的平臺與學習同樣課程的中國網友交流討論。網易則是承接教育部國家精品開放課程任務，與高等教育出版社主辦的愛課程網合作，推出了中國大學MOOC，邀請國內985高校進駐，自今年5月上線以來注冊用戶已經有50萬。
線上線下各有利弊
據了解，目前中國在線教育市場大致可分為幾個細分領域：學前教育、中小學教育、高等教育、留學教育、職業技能教育、外語教育、興趣愛好培訓以及綜合平臺類，其中職業技能教育、中小學教育以及高等教育占據了一定市場份額。
不過，盡管在線教育成為一些參與者提升自我的一種方式，但在果殼網的《MOOC中文用戶大摸底》中，2440名使用過MOOC課程的受訪者中僅有6%最終拿到了所有選擇課程的證書。調查顯示，因為希望學習新知識而使用MOOC的人數最多，而最大的限制因素是可以投入的時間有限。
也有一些受訪者擔憂，除了目標性強的技能型、外語考證類培訓，讓中小學生通過互聯網拿著平板電腦或是坐在電腦前學習，學生的自制力很可能會難以堅持。
根據《2013中國在線教育調查報告》顯示，受訪用戶表示，目前在線教育的主要問題在于缺乏互動性和現場感。就職于上海一家中小學課外補習學校的補習老師宋民瀚認為，中小學教育階段，在線教育更適合作為多媒體輔助，因為學生的自制力可能并不過關。單從成人教育的角度來看，國內的“學習型社會”仍在形成過程中，目前盈利模式比較清晰的仍然是各類考證、考級培訓。
“不管能否堅持到最后，互聯網讓有求知欲的人能找到學習的平臺，坐在電腦前就能聽國內外名師講課，開卷有益，總會有一些收獲?！眲倓偣ぷ饕荒甑摹奥殘鲂氯恕眲⒒刍壅f。
潘欣坦言，以新東方在線為例，考慮到不同學習方式的特點，線上課程與線下課程的設置有所區別，無法簡單比較，總體來說線上課程相比線下課程有一定價格優勢。
讓教育資源均等化
對于在線教育的未來，一些行業觀察者持樂觀態度。“線上線下兩種教育模式有不同的方式和手段，互相補充，共同促進教育發展，用互聯網技術解放教育生產力。”
根據網易提供的數據，今年五月上線以來，中國大學MOOC的使用人數已經超過90萬，已經有了不少MOOC鼓勵的追夢人。事實上，在線教育在一定程度上來說，其意義也在于教育資源均等化。
不過，值得注意的是，目前國內線上教育的選擇有很多，通過近年的發展也都形成了一定規模，但暫還未迎來“井噴”。
“原因之一是，之前沒有哪家公司能單獨培育市場，但現在隨著進入這個領域的公司越來越多，這個問題正慢慢改觀；二是教育的用戶學習周期長；三是在線與面授的用戶體驗差異大，教育并不是標準化產品?！迸诵勒f。而且部分細分領域缺乏統一的行業標準，也是在線教育面臨的瓶頸。
再就是版權問題。版權問題是付費購買在線課程的阻礙之一，盜版的泛濫導致用戶的付費意愿不強。
