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【關鍵詞】QQ群作業；職業院校；教學；應用；優勢
2016年，騰訊QQ 8.1正式版，該版本最大亮點即“QQ家校?師生群”的“QQ群作業”功能。鑒于QQ群作業的各種優勢，筆者開始嘗試在高職新聞專業的《新聞采訪與寫作》《新聞概論》及《應用文寫作》三門課程中使用。本文結合在教學過程中的實踐與應用，就QQ群作業功能的應用及其存在的問題進行了初步的探索。
一、QQ群作業功能應用于教學的需求分析
從技術層面分析，在QQ群作業功能使用過程中，教師可利用電腦和手機輕松點擊“作業”按鈕根據提示鍵入作業，即可完成作業布置。布置作業后，可隨時點擊查看群成員作業接收情況及完成情況，使布置作業和收取作業變得十分輕松。
從學生接受層面分析，如今的高職院校學生多為“95后”，不論是其生活、行為習慣亦或是心理習慣都對手機、電腦有著強烈的“親近感”，將原本就枯燥的作業從紙張上搬到手機里，顯然能夠有效滿足學生的訴求，使學生對作業的“反感”有效消減。
從教師教學層面分析，信息化教學有三個要素：第一要素是要有信息化教學環境，即電子教室；第二要素就是要有信息化教學資源，即電子教案電子課件；第三就是要有信息化教學的檢測手段，即電子作業。伴隨著信息化教學研究與實踐的不斷深入，作業的信息化、電子化早已不是什么新鮮事，基于信息化教學的需求，電子化作業自然備受教師的追崇。而QQ群作業則有效解決技術問題，為教師信息化教學設計提供了更為有效、快捷的工具。而從教學角度而言，QQ群作業配合有效的教學方法和手段，對于教學效果與教學水平的提升具有重要意義。
二、QQ群作業功能在職業院校教學中的應用優勢分析
（一）符合“95后”職業院校學生特點
筆者教授的學生主要為“95”后高職院校學生，95后學生成長過程中始終伴隨著手機、電腦、平板等各類電子產品，這不僅讓這一群體對電子產品產生了依賴，更讓其思維方式和行為習慣具備較強的特性和個性。同時，高等職業院校學生存在文化知識基礎較差、缺少自律性等特點。讓這樣一類學生去面對著傳統的紙質作業或者需要“人工提交”的電子作業，不僅使學生感到反感和繁瑣，更讓學生時常出現“為了完成而完成”的敷衍態度。如此一來，“交齊作業”已經是一件難事，“做好作業”完全只是對于“優等生”的要求和希望。
而QQ群作業完全打破時空限制，隨時隨地提交作業，完成和提交作業只需要“打開手機、動動指頭”，不僅符合“95后”學生的生活習慣和思維特點，而且擯棄了傳統作業的繁瑣流程，能夠有效激發學生的學習興趣。誠然，為了進一步提高作業完成水平、有效激發學生學習興趣，還需要教師考察教師布置的作業水平。
（二）有助于職業意識的培養
高職學生雖然目前正處于職業準備階段，但具有良好的職業意識是他們當前努力學習和畢業后積極擇業、就業、從業、創業的思想基礎。通過了解社會、了解職業、了解自己，正確地規劃人生，切合實際地設定職業目標，夯實學生堅忍不拔的職業精神素養，從而使學生能以積極的心態參與市場競爭，并在市場競爭中健康成長、發展。
而QQ群及QQ群作業的運用，可以使高職學生職業意識的培養實現“潤物細無聲”的良好效果。例如在日常的群討論中，教師可結合所授課程開展的職業意識滲透和培養；在作業批改和討論中，更可有效開展職業意識的培養。
（三）培養學生創新意識
QQ群作業的形式包括文字、圖片、視頻以及文件，在布置作業時，教師只提出基本要求而不做過多限制，給學生自由發揮提供條件和可能。如果學生有創新，那么不論是內容創新還是形式創新，只要老師對其作業的創新給予褒獎，就會在很大程度上激發學生的創新意識和熱情。褒獎包括評分、課上展示、表揚等。在這一過程中，也逐步培養起學生精益求精的及品質。
三、現階段QQ群作業功能存在的問題與對策
雖然本文對QQ群作業功能的諸多優勢予以論述，但在實習使用過程中，也發現其存在不少的不足，同時，不當的應用可能還會產生新的負面的結果。
（一）查找慢（如果出現登分錯誤，需要挨個查對，費時費力）
目前的QQ群作業功能存在一項較大的缺陷是無法實現快速查找。例如需要查找某位同學的作業時，只能人工依次查找，費時費力。如果出現登分差錯等問題時，更是難以快速查對，目前這一缺點尚沒有很好的應對辦法。
（二）無法導出文本
學生所提交的QQ群文字類型作業目前只能在線查看和批改，無法導出，更不能批量導出學生作業文本，需要另外存儲作業時只能挨個復制粘貼，給作業存檔帶來很大不便。
（三）部分容易錯過作業（課上課下提醒）
雖然說手機、電腦是多數95后學生的生活必備，但也有少部分學生不使用手機QQ，甚至連QQ賬號都未注冊，因此，這一部分學生極可能錯過作業最終導致無法完成作業。因此，需要引導這部分學生使用QQ并及時在課上課下題型其查看、完成作業。
（四）避免陷入作業至上的怪圈
QQ群作業本質上講只是將“線下”作業轉移到“線上”，雖然對教學具有一定的促進和幫助作用，但其對教育教學水平并不具有決定性作用。但是，在使用QQ群作業過程中，尤其是在使用QQ群作業初期，容易是教師和學生產生“作業極其重要”的現象，這一現象在學生中體現尤為明顯，部分學生會為了“完成作業獲得平時分”而忽視課上學習，如此一來則實為得不償失。教師需要合理調整考核方式，將平時作業、課堂表現、期末考試等考核內容科學、合理的劃分比例，并對學生做出有效引導。
參考文獻：
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作者簡介：
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關鍵詞：網絡教學；精品課程網站；網絡平臺
信息技術發展迅速，被廣泛應用到各行各業。在現代教育中，借助計算機和互聯網進行網絡教學，已經成為教育的發展趨勢。在網絡教學平臺下，建立精品課程網站，不僅有利于人才的培養，也使教師得到了鍛煉。目前精品課程網站建設中存在不少問題，需要進一步探究和分析，完善網絡教學平臺下的精品課程網站建設。
1、網絡教學平臺
網絡教學平臺是以互聯網為基礎，為網絡教學提供服務的軟件系統。完整的網絡教學平臺包括課程開發系統、教學管理系統以及網上教學支持系統。隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學平臺不斷變化，更好地服務于教學。早期的網絡教學主要是點播式的教學平臺，教學內容顯示在教學平臺上，學生可以根據自己的需要，不受時間和空間的限制，進行教學視頻課件、電子教案等的點播，并且一般在網絡上完成作業[1]。它以課件為中心，需要管理者做好教學資源的管理。之后發展為交互式的教學平臺，它可以提供虛擬的教室系統、會議系統、聊天工具以及討論系統等，教師可以與學生進行線上互動。學生在線學習課程，討論或者提出自己的問題，進行自我測試等，它以學生為中心，可以提供有效的學習服務。隨著現代教育的發展，社會化教學平臺提供了新的教學資源，社會化教學平臺主要利用社會化軟件，建立起學生的學習網絡，進行集體的分享和創造，注重學習的社會化。網絡教學平臺具有強大的內容管理系統，可以對學生的學習行為和學習時間進行跟蹤，幫助教學的管理。網絡教學平臺有高仿的虛擬教室，既可以錄制也可以點播，師生可以根據需要進行選擇，有利于形成優質課程資源中心[2]。網絡教學平臺系統有多級用于權限，包括學生、教師、課程管理者、創建者以及系統管理員。系統管理員根據學校的實際情況，管理用戶，設計界面，管理平臺的運行。課程的創建者可以通過后臺創建新課程，并且管理這個新課程。課程管理員做好日常的維護工作，對所有課程進行系統管理。教師通過網絡教學平臺開展教學活動，學生可以安排自己的學習計劃，通過網絡教學平臺選網絡教學平臺下的精品課程網站建設探討文／呂金秋擇課程，進行線上作業。
2、精品課程網站的特點和建設的必要性
2.1精品課程網站的特點精品課程需要有優秀的教學內容和教學方法，優秀的教材和教學管理，優秀的教師隊伍，在進行精品課程建設的時候，需要進行整體的科學規劃，與時俱進，使用先進的教材和教學方式，注重對課程體系以及教學內容的改革，在理論教學的同時注重實踐，建立一流的教師隊伍，并且完善評估機制和獎勵機制。精品課程網站在建設時，具有幾方面的特點，首先是先進的教研成果、教學方法和教學手段。網站的建設既要符合傳統的課程要求，也要有先進的教研成果、教學理念和發展方向。需要包括完整的知識體系、教學目標、評價體系等[3]。在建設精品課程網站時，一般會選擇優秀的教研人員和科研人員，使用先進的教學方式，以期達到良好的教學效果。通過計算機技術和教學方式的有機結合，可以幫助學生有效地進行網上學習。其次，精品課程網站建設有理論教學和實踐教學的雙重要求。學生不僅需要掌握理論知識，更重要的是實踐的應用，實踐教學對于培養學生的創新能力有重要作用，同時也是評價精品課程網站的重要指標。最后，強調學習與環境的交互性。精品課程網站需要給學生提供一個虛擬的學習環境，通過環境的創設，可以幫助學生提高學習的動力，并且能夠充分利用各種學習資源和工具。同時教師和學生之間、學生和學生之間也要有交互性，通過交互學習，有利于學生對知識的理解應用。2.2建設精品課程網站的必要性2.2.1精品網站課程可以起到示范作用精品課程網站的理念是開放共享，建設精品課程網站的目的是提高教育教學的質量。在網絡教學平臺下，建設精品課程網站不僅能夠滿足學生的學習需求，而且具有示范和輻射的作用。精品課程網站通過現代化的科學技術，實現了教學資源的優化配置，實現了資料、名師智慧的共享[4]。通過討論或者留言功能，便于師生之間、學生之間網上交流，有利于課程資源的有效利用。精品課程網站也可以實現不同學科之間的交流，可以借鑒不同學校不同學科的教學方法，促進良性競爭。2.2.2便于教學交流和學生自主學習精品課程網站在學校內部主要是輔助教學，通過優秀的教學資源，有利于提高教學的質量。通過精品課程網站，實行開放的教學方式，使教學活動更加多樣化，促進教學目標的實現。精品課程網站為學生提供了優質的課程資源，每個學生都能夠接觸到，自由靈活的方式有利于學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。通過網站上的交流平臺，能夠加強師生的互動聯系，有利于因材施教的實施。2.2.3提供了立體化的教材精品課程網站中提出了對教材的建設。隨著時代的發展，互聯網的普及，學校教育進入了無筆的時代。傳統的紙質教材，在精品課程網站上，變成了以視頻、圖像或者電子為主的立體教材，并且是最優秀的、先進的、科學合理的教材，使學生對知識的感知更加具體，而且使用更加方便。
3、精品課程網站建設中存在的問題
3.1模式單一在目前的精品課程網站中，大部分模式比較單一，資源的開放共享性不強。許多課程只是使用簡單的錄像、PPT課件或者教案，對于學科的現實發展，沒有有效的更新和總結。國家規定精品課程建設要對全國高等學校免費開放，但是仍有許多精品課程網站沒有辦法查看，很多是技術問題或者權限問題。高校申報的多，但是后期維護和完善的少，沒有真正發揮精品課程網站的作用。3.2不注重交互平臺的使用部分學校對精品課程網站沒有統一的管理標準，很多資源沒有得到有效的使用。精品課程網站在建設中廣泛使用了技術軟件，但大部分還是靜態的網頁，很少有動態的，使用交互平臺的也不多?；旧洗蟛糠志氛n程網站會使用考試系統、學習交流系統。答疑系統比較少，留言板與論壇相結合的也比較少，沒有維護和改善，很多資源被閑置。3.3實踐性不強精品課程網站上有許多樣式，學生選擇的隨意性比較大。很多課程資源的內容選擇重復性比較大，實踐性不強。在課件、電子教案和網絡課程中，沒有實現資源互補，重復的比較多，仿真實驗課程少，部分課程沒有完整的錄像。3.4評價體系不完善許多精品課程建設的標準，主要依據政府部門的要求，沒有體現教師、學生個體等的評價地位。評價的指標體系主要由行政部門管理，制約現象比較突出。在具體的評價系統中，沒有完善的過程性評價，主要是總結性的。并且有些課程沒有設置反饋機制，無法根據反饋進一步完善。
4、網絡教學平臺下建設精品課程網站的策略
4.1內容建設
在建設精品課程網站中，要重視內容的建設，優化網絡服務。精品課程是我國特有的課程資源項目，是信息時展的需要，符合知識經濟的要求。要提高精品課程網站的使用效果，需要學校為學生提供數字化的學習環境，注重師生之間的交流互動，不僅要提高教師教學的能力，也要提高學生利用資源的能力和自學能力[5]。學校要重視音像資源的利用，保證教學內容的質量，為學生學習提供參考。對于反映很好地資源，學校要及時表彰鼓勵。在建設網站時，要注重精品課程的導航設計，要以實用性和方便性為原則，滿足學生的學習要求。要加強專題學習、虛擬實驗室的建設，注重理論和實踐相結合，開發仿真實驗和模擬實驗，加強實踐教學的可操作性，培養學生的創新能力和實踐能力。要建立完善的評價體系和反饋體系，根據不同學科的特點，將動態評價和靜態評價相結合。要細化學生的評價和反饋，及時改進，指導學生的學習活動。對學生的學習過程可以有清晰的記錄，為精品課程網站的建設提供借鑒。精品課程網站需要有規范的建設標準，可以建立院系精品課程網站。精品網站建設需要重視資源的共享問題，學校應該轉變觀念，以學生的學習為主，從學生的實際出發，完善網站建設，并且要做好維護和更新的工作，實現精品課程的資源共享，滿足學生的學習需要。
4.2具體的網站設計
4.2.1邏輯架構在網絡教學平臺下，建設精品課程網站時，其邏輯架構的主要模式有數據層、邏輯層和表現層。三層的結構都在統一的服務器之中，表現為一個資源網站。表現層比如對課程的搜索，學習查詢等，是用戶訪問的連接，需要設計者設計好用戶的界面，通過接收的命令，進行后臺的運行處理，最終顯示出用戶點擊查找的結果。數據層是存放數據的，精品課程的所有數據庫資源存放在里面。邏輯層是重要的系統，技術難度不大，基本上由網絡教學平臺提供，它主要是權限的審核、數據認證或者是事故的處理，主要包括各種邏輯操作。4.2.2網絡架構精品課程網站一般分為內網和外網，外網是可以通過瀏覽器進行訪問，內網包括內部的工作站、數據庫服務器和網絡服務器等。通過數據庫服務器，為學生們提供了大量的精品課程資源，包括電子教材、錄像或者教學大綱等[6]。為了保證系統的安全和性能，網絡服務器和數據庫服務器要分開安裝，分開運行。為了防止系統被外部網絡攻擊，或者病毒入侵，一般要搭建防火墻。內部工作站可以直接連接到服務器，有利于各類管理員的管理。管理員通過內部工作站可以對數據庫備份、維護、安全配置網絡平臺等。4.2.3系統數據庫系統數據庫分為概念結構設計和邏輯結構設計。概念結構設計以用戶的需求為主，根據需求確定數據庫中的對象以及關系。在精品課程網站中，參與的對象有很多，管理員、學生、教師、課程、附件、專業等等。為不同的用戶要設置不同的權限。用戶的種類不同，權限不同，用戶的屬性包括名稱、密碼、權限的編號等。邏輯結構設計主要有管理員表、用戶表、權限表、專業表、發帖表、課程信息表等?？傊?，在網絡教學平臺下建立精品課程網站，具有重要的意義，它是教育改革的需要，有利于學生的學習和發展。學校應該根據自身的特點，建立完善的精品課程網站，充分利用計算機技術、網絡技術等，充實課程內容，實現資源共享。
參考文獻：
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線上教學技術問題及對策范文3
瑤族人長年生活在深山密林之中，以深山老林為居，以毒蛇猛獸為鄰。為了本民族的健康和繁衍生息，他們在不斷的探索過程中，形成了獨特的瑤族醫藥文化。有瑤必有藥，醫藥不分家，是瑤醫藥最主要的特色。盈虧平衡理論是瑤醫臨床實踐的基礎性理論，這一理論注重機體與周圍環境之間相互的盈虧平衡，這與現在所倡導的綠色發展理念不謀而合。
瑤醫藥旅游是一種探索性的以瑤醫藥文化為載體的旅游項目，集旅游與瑤醫藥為一體，是瑤醫藥的延伸和旅游業的擴展。隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，生活壓力致使人們的身體處于亞健康狀態，越來越多的人希望通過外出旅游的方式放松身心，旅游需求與日俱增，開發新的旅游項目迫在眉睫?，庒t藥非物質文化遺產旅游作為全新的旅游項目，其發展潛力是不可估量的，那么如何發展成為一個艱巨而復雜的問題。
二、“微笑曲線”理論
“微笑曲線”（Smiling Curve）理論是由國內重要科技業者宏基集團創辦人施振榮先生提出來的。該理論認為：在當今世界的產業鏈中有三個環節，即研發、制造、營銷。這些環節的附加值曲線呈中間低兩端高的“U"型弧線，即產品研發和營銷環節附加值高、生產加工環節附加值低，如同一個人微笑，因此被稱為產業"微笑曲線”（如圖1所示）。我們亦可大膽地定論：經濟主體要實現可持續發展，其產品只有不斷地往附加值高的專利技術和品牌服務兩端移動。
應用“微笑曲線”理論，我們要回答和解決好如下問題：一是如何有效地保護傳承瑤醫藥非物質文化遺產，使其走向科學化、現代化、市場化的道路；二是瑤醫藥文化旅游產品如何突出獨特性，構筑瑤醫藥文化的品牌效應；三是瑤醫藥產品通過什么渠道進行推送到旅游消費者消費活動中。
三、瑤醫藥文化發展現狀及困境
（一）瑤醫藥文化發展現狀
2005年，國務院辦公廳頒發了《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》（以下簡稱《意見》）的文件，指出非物?|文化遺產的工作指導方針是保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發展。我們尚可將其理解為保護非物質文化遺產。一是要將它繼承下來，二是要促其發展。自2006年以來，經過逐級申報、政府和專家審批，文化部公布了兩批國家級非物質文化遺產保護名錄，少數民族醫藥有19項被入選，其中包括了瑤族醫藥（藥?。?/p>
據統計，廣西6個瑤族自治縣有1000多名民間瑤醫師，其中金秀縣就有490名。全國現有瑤醫醫院2所，其中廣西金秀瑤族自治縣瑤醫醫院是目前全國唯一一所國家事業性、公益性、非盈利性的縣級瑤醫藥特色醫院。2006年廣西成立了瑤族醫藥研究開發中心，主攻三大方向：一是研究瑤藥野生資源保護及合理開發利用；二是研究探討瑤醫常用的、來源清楚的、療效明確而 質量可控的瑤藥材質量標準；三是建立瑤藥產、學、研、開發體系，研制具有自主知識產權附加值高的新產品。
瑤族醫藥給當地瑤族人帶來的經濟效益不容忽視。據從江縣瑤族村民趙成清所述，他們家每年都要接待前來泡藥浴的游客100～200人，每年僅從瑤族藥浴項目他們家就有了幾千塊錢的收益，生活環境得到大大的改善。
（二）瑤醫藥文化旅游發展困境
1. 瑤醫藥旅游人才匱乏，基礎設施薄弱
瑤族沒有本民族的語言，瑤醫技藝的習得都是通過大量的經驗獲得，通過“口傳”“心授”世代相傳。這些瑤醫并沒有接受正規醫學院校的教學經歷，在一定程度上降低了瑤醫藥本身的可信度和科學性，因而瑤醫藥非物質文化遺產傳承人的選定是十分必要的，這是瑤醫藥文化旅游發展的有力保障。
此外，懂旅游的人不懂瑤醫藥，習得瑤醫藥的人不熟旅游業務，這使得瑤醫藥旅游進入尷尬的境地。專業知識的交互性受阻，是瑤醫藥旅游發展的一個基礎性障礙，也是值得我們探究的。
瑤醫藥生存環境較為原始，現代基礎設施跟不上，交通的不便利，阻隔了更多的外來人了解和體驗瑤醫藥文化，這種“進不來出不去”的現象容易造成供需關系鏈的斷節，影響市場的正常運轉。
2. 瑤醫藥產業滯后，核心競爭力不強
就廣西而言，十萬大山的瑤醫藥資源十分豐富，民間瑤醫經驗豐富，有大量療效顯著的藥方，同時還開設了玉林制藥廠、桂林三金藥業集團、桂西制藥廠以及東蘭制藥廠等一批具有開發瑤醫藥經驗的老廠，但由于創新和資金技術投入的不足，致使藥廠處于粗放型的發展模式階段，這些企業發展重點處于產品的制造加工階段，產品創新技術以及品牌的創造欠缺，產品附加值不高，瑤醫藥發展不緊不慢。
3. 社區居民參與程度缺乏，保護和傳承意識不高
從瑤醫傳承方式，我們可以看出，老瑤醫都是選定自家人作為傳承人繼承他們的醫術，筆者在走訪金秀瑤族自治縣也了解到，許多老瑤醫不太愿意接收外來人作為學徒，這種排外的傳承方式不利于瑤醫藥文化的擴散和延續。
瑤醫藥本身的神秘性和民族性，游客認可程度較低。筆者在走訪金秀大瑤山時發現，旅游的發展確實給瑤醫帶來了不少的受益，但在民族風情街上也僅有二十多個經營瑤醫藥的店鋪，店主們感受到了旅游給瑤醫藥帶來的效益，但是所占人數還是少數，大部分都是進入當地的瑤醫院，或者繼續行醫坐醫。旅游參與人數的匱乏說明了居民的參與意識不高?？坪眨↘och）在識別妨礙社區積極參與旅游發展的條件中也指出“在社區層面，社區成員嘗嘗缺失合適的技能、知識和資源”，因此對社區居民的管理和培育是十分重要的。
如今瑤醫藥被列入國家級非物質文化遺產，這是各方爭取而來的成果，是瑤醫藥文化向前邁了堅實的一步。2003年聯合國教科文組織制定并通過的《保護非物質文化遺產公約》（以下簡稱《公約》）中將“保護”解釋為“Safeguarding”，旨在對非物質文化遺產進行整體性和系統性的保護，而不是簡單的“還原”。以《意見》和《公約》作為基準，綜合瑤醫藥發展現狀，，筆者從旅游發展的角度對瑤醫藥非物質文化遺產的開發作出以下的對策和建議。
四、瑤醫藥文化旅游開發的對策及建議
（一）提高瑤醫藥文化商標意識和知識權保護意識
魚龍混雜的旅游市場，在利益的驅動下會連帶發展帶來的負面影響?，庒t藥文化作為一項旅游資源在旅游市場平臺上發展，就要先解決產品研發的專利和技術問題。無論是瑤醫藥文化旅游度假養生產品，還是瑤醫藥文化旅游觀光產品，首當其沖的應該是瑤醫藥的商標意識和知識權保護意識，精工細琢瑤醫藥旅游產品，端正瑤醫藥旅游市場的立場，以提高瑤醫藥產品的附加值，獲得占領市場的主動權。
（二）加強政府部門的管理，提供制度性保障
瑤醫藥旅游發展尚處于起步階段，市場主導型進駐旅游市場發展，會導致瑤醫藥旅游發展處于被動的狀態，筆者認為政府部門要加強瑤醫藥旅游的管理，加大對瑤醫藥旅游基礎設施建設的投資力度，比如瑤藥種植基地建設、瑤山地區交通、住宿等的建設，鼓勵和適當放寬市場準入，發展瑤醫藥旅游的政策措施有所傾斜，制定瑤醫藥旅游行業標準，投入資金深入挖掘瑤醫藥非物質文化遺產傳承人，貫徹實施少數民族自治政策措施，因地制宜地開展當地瑤醫藥文化旅游發展，積極引導社區居民參與到瑤醫藥旅游開發中。
（三）優化勞動力資源，促進人才高產化發展
旅游業的競爭最終是人才的競爭，是旅游從業人員整體素質的競爭。管理理論及模式都隨著知識經濟的到來而改變，運用高科技手段和設備開發的旅游項目，智慧旅游、O2O（線上線下）電子商務營銷等，都需要旅游從業人員盡快的適應和使用。擴充瑤醫藥知識產業鏈，培育現代化的瑤醫藥旅游人員，以先鋒模范帶動連片發展的模式，掃除瑤醫藥旅游人才匱乏的死角，這也是提高瑤醫藥文化知識產權和商標意識的重要途徑。
（四）促進瑤醫藥旅游產品升級，轉變瑤醫藥發展方式
2008年，從江瑤族藥浴入選第二批國家級非物質文化遺產名錄，非遺申請的成功是大力發展瑤醫藥的契機，促使瑤醫藥旅游產品更新換代，提高市場競爭力。目前市面上關于瑤醫藥產品的多以各類藥酒（湯）、原始藥材、藥粉的形式呈現，產品形式較為粗糙，這樣的旅游消費低端，產生效益不理想，瑤醫藥產品應該從醫藥的角度擴張到其他領域，比如香薰產品類、盆栽養殖類、養生保健品類等，建立“一個基地，兩個中心”，即瑤藥種植基地、瑤醫藥藥膳食療中心、瑤醫藥康復理??中心，將產品規模化、高端化、品質化，加大廣告宣傳營銷，使旅游者能夠住瑤寨、吃瑤藥膳、玩在瑤藥種植基地、娛在瑤藥體驗中心、購于瑤藥產品的旅游一條龍服務上。
線上教學技術問題及對策范文4
[關鍵詞]電子課本；電子書包；數字化學習；數字出版；生態發展；標準研制；產業發展；教育創新
[中圖分類號]G434
[文獻標識碼]A
【文章編號】1672-0008（2013）01-0017-12
一、研究背景
隨著信息技術的發展。數字化學習終端發展及其學習環境逐步完善。電子書包（課本）開始試點應用。全球知名機構新媒體聯盟的2010 Honzen和2011 Horizon的兩個報告中。都指出對學習科學技術發展影響巨大的技術之一——電子書技術將在未來2到3年內發展成熟，電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書.代表了電子書的教育應用方向，逐漸進入出版行業和教育領域。據克里夫蘭市場咨詢公司的調查報告.迄今世界上已至少有80個國家計劃推廣電子課本，其潛在市場規模達500億美元。谷歌、亞馬遜、蘋果、索尼等全球信息產業新貴和巨頭都紛紛進軍電子書及其閱讀器市場，搶占相關技術市場先機。在美國、加拿大、英國、韓國、日本、新加坡、馬來西亞、肯尼亞等國，中國的上海、江蘇揚州、深圳、香港、臺灣等地區已開展教育應用及研究。同時國外的谷歌、亞馬遜、蘋果、英特爾、戴爾、微軟、索尼、松下、飛利浦、Course Smart，國內的漢王、方正、盛大網絡、大唐電信、中國電信、紫光、長城計算機、TCL、易方、華師京城、江蘇夢蘭、壹人壹本、中文在線、微創、浙江萬朋、明博、福昕軟件、天津津科、外研社、天聞傳媒、大象出版社、華東師大出版社、人教和高教出版社，臺灣地區的明基、元太科技等企業都在關注電子課本的研究。但目前研究均處于初級階段.教育應用還處于探索試點期。
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》指出，信息產業及現代服務業、現代服務業信息支撐技術及大型應用軟件、數字媒體內容平臺是重點發展項目；電子書和電子課本是數字媒體內容、數字出版、數字閱讀、現代教育信息服務等產業的重要部分?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加快教育信息化進程，強調加快教育信息基礎設施建設。加強優質教育資源開發與應用，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也提出，要“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎.以學習方式和教育模式創新為核心”.“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”。2012年9月.杜占元副部長在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中將“三通二平臺”的建設作為今明兩年教育信息化的重點工作。電子課本與電子書包是教育資源的新形態、新載體和新的學習環境，有利于教育改革。促進教育均衡發展。構建學習型社會與終身學習體系。電子課本與電子書包已成為整體推動國家教育信息化的一個重要內容和抓手。2012年2月.美國奧巴馬政府呼吁在中小學使用電子課本.教育部長Ame Duncan建議各州允許花錢買Kindles。Nooks和iPads的電子課本，而在過去對此未曾同意。
國際標準組織也很關注電子課本.ISO/IEC JTCl SC36（學習、教育與培訓的國際標準化組織，以下簡稱“SC36國際標準化組織”）于2008年3月在韓國召開關于電子課本的國際論壇。雖然中國占據全球電子書市場的第二位.但卻缺乏統一的行業標準，整個產業鏈尚未形成。如，以漢王為代表的電子書企業，雖在國內電子書市場上取得了相當的份額，但是其后續發展也受到標準制定滯后的嚴重制約.急需標準層面規范指導。新聞出版總署下發《關于發展電子書產業的意見》，規劃和規范我國電子書產業發展。工業化與信息化部（以下簡稱“工信部”）和出版總署都成立電子書標準研究機構開展電子書標準研究工作。臺灣成立了電子閱讀產業推動聯盟，上海也成立了電子書產業發展聯盟，并且上海市經濟和信息化委員會啟動電子書產業專項研究。同時.上海市教委將電子課本/電子書包納入“十二五”教育信息化發展規劃。華東師范大學于2010年10月向全國信標委申報成立了電子課本與電子書包標準專題組.專題組設立了電子課本標準專題項目組。國內意識到標準的重要性.方正在研發CEBX標準、漢王提出電子書終端標準。來自華東師范大學的標準專家代表中國在第22屆國際標準組織ISO/IEC JTCI SC36國際會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案。目前，電子課本國家標準草案已提交，國際標準己立項，因此，立于電子課本和電子書包這一標準的制高點.與國際水平持平.與國內外產業對接.開創國內相關產業發展的新景象.并促進教育改革和創新。
二、國內外研究現狀分析
首先分析國內文獻研究。與電子課本相近的關鍵詞有電子教科書、電子教材、數字化教科書和數字化教材，到2012年12月9日.在中國知網上以上述五個關鍵詞檢索.共得到文獻612篇，分別來自：中國學術期刊網絡出版總庫（368篇），優秀碩士學位論文全文數據庫（15篇），中國重要會議論文全文數據庫（9篇）。國際會議論文全文數據庫（4篇）。中國重要報紙全文數據庫（144篇），中國年鑒網絡出版總庫（72篇）。
按照上述關鍵詞的年度命中數來看本領域的研究趨勢.如圖1所示，可以看出。電子課本的研究在2010-2012年期間明顯增多。
本研究篩選出與電子課本緊密相關論文和報告160多篇（其中英文40多篇）進行分析，主要圍繞著電子課本的定義、特征和功能、內容制作、標準格式、服務質量、教育案例與影響、出版模式等。其中徐麗芳，方卿等梳理了2006-2010年國內外研究情況.在電子書出版方面圍繞媒介、內容、文件格式、設備和傳播四點展開；電子課本開發方面，美國蘋果開發電子書著作工具iBook Author、方正利用HTML5技術開發電子課本、英特爾和華東師范大學一同開發基于標準的電子課本的范例。
較有影響的研究課題方面；國外有英國的國家電子書觀測項目NEBOP、韓禹的“電子教科書”中小學普及項目、新加坡的iN2015教育項目、intel的Classmate PC產品項目等；國內有人民教育出版社負責的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“手持式電子教科書在教學中的應用研究”、本研究團隊成員周宏主持的全國教育科學“十二五”規劃2010年國家青年項目“多媒體互動電子書包系統研制及教學成效研究”、本交作者吳永和主持的2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態發展的研究”、本文作者馬曉玲主持的上海市哲學社會科學規劃一般課題“電子課本生態發展的研究”、本研究團隊核心成員顧小清主持的全國教育科學“十二五”規劃2012年國家一般課題“以‘語義圖示’實現可視化知識表征與建模的理論與實踐研究”等。
電子課本所要研究內容很多，本研究將從標準研究、產業發展和教育創新三個視角關注以下三個方面問題：
（一）電子課本的生態發展問題
采用生態理論來研究.電子課本的發展是演進的過程.涉及產品多樣性、技術多樣化、產業鏈。電子教科書市場是一演進過程，史蓉蓉總結電子書發展階段，從萌芽階段到第二次熱潮.對于電子課本發展同樣存在著一個演化進程。
理論研究方面.吳永和等噸《基礎教育信息生態系統白皮書》中對基礎教育信息生態系統進行較深入地分析，吳永和利用教育信息生態學理論研究上海市教委重點課題“上海教育資源庫知識管理及運行機制研究”，楊曉露、陳斌、孫傳遠等用生態學的方法分析了網絡學習生態系統。羅勇為從生態角度分析基礎教育信息化發展。
構建方案及策略方面，王佑鎂、吳永和、祝智庭提出教育信息化開放生態系統模型和建設策略，丁弦提出生態環境的構建方案.程艷林闡述數字出版生態的維護與治理的措施.張豪鋒等研究基于云計算的數字化學習生態系統構建策略。
生態框架方面.Open eBook Forum電子出版生態框架。張學霞等構建出數字生態總體框架體系。吳永和的《學習資源服務生態環境構建的研究》一書中研究了生態相關理論，并形式化描述構建學習服務的生態環境模型。總之，電子課本缺少生態發展框架來清晰系統地描述其演化發展。
（二）電子課本發展中的融合問題
韓紹偉提出出版產業空間的重構。包括出版產業與其他產業之間邊界的融合，出版與媒介產業的集中。吳永和在《電子課本與電子書包技術標準需求分析研討會》提出電子課本作為數字出版和數字化學習領域的融合產物。祝智庭提出電子課本的閱讀性和教學性，并具有互動性、關聯性、富媒體性、開放性，并從融合角度研究了電子課本（書包）系統的思維框架等。
技術路線方面.方正的CEBX內容格式融合出版的版式和流式技術：錢冬明在現有二條技術路線上提出了四套解決方案；龔朝花等、陳桄等研究了電子課本關鍵的技術問題。
標準研究方面，馬海群、夏興通、Mihye Kim研究了標準研制的問題：吳永和在美國召開的第22屆國際標準組織ISOBEC JTCi SC36會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案.給出融合相關標準組譜的框架：吳永和等從標準體系框架研究視角給出了電子課本與電子書包體系框架：吳永和闡述了電子課本和電子書包相關標準組譜中4個方面的互操作：顧小清等從連接閱讀與學習的角度.給出了電子課本信息模型規范。
其他相關方面的研究。龔朝花等從電子教材應用的可行性進行分析.張鶴從從學習倫理和道德知識的角度.畢誨濱等從教材內容、資源支持、環境搭建的角度，展開兮析。吳汀文綜述產業融合發面，提出融合要以媒介融合為出發點，包括傳統媒體與新媒體、新媒體與新媒體的融合，龍敏、施威等提出傳統出版與數字出版融合發展的對策措施?？傊?深入地研究電子課本發展中的融合問題還不夠，仍需進一步更深入地研究。
（三）電子課本的產業發展模式問題
2003年2月，英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告，包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，重點研究了電子教科書的生產和發行模式。Robed Polding等人采用設計研究方法研究了《電子書模式的可持續性評估》。馮晗提出以產業聯盟為基礎.以商業模式創新為重點的產業發展模式。英國JISC究了電子課本在英國高等教育應用的商業模式第一階段情況。吳永和給上海市科委提交的2011年信息技術支撐的現代服務業項目建議書《關于電子課本的服務模式研究及應用》，研究可持續發展的數字化教育服務運營模式與服務業態。建立三網融合與多屏融合下的數字化學習環境示范系統。
在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究產業發展，李聽燁、苗地、呂歡等從云計算的角度對產業進行分析.肖洋從經濟學的市場導向角度來剖析轉型數字出版業務的驅動力及數字出版盈利模式的內涵。
在發展態勢和改進意見方面。黃孝章、張志林研究了北京數字出版產業發展態勢.劉燦姣等從總戰略定位和盈利模式兩方面對電子書產業提出改進意見.李華提出教材數字出版的方向是在線學習，向颯對產業的未來走勢作出預測。但還缺乏系統地研究我國的電子課本產業發展模式。
本研究將在學術界和產業界已有研究成果的基礎上.在數字出版和數字化學習的背景下，從教育創新、產業發展和標準研制等三個視角，來研究電子課本的生態發展框架、發展中融合問題和產業發展新模式.為促進電子課本的出版與生態發展提供對策和建議。
三、研究的意義與價值
人類歷史上三次科技進步.帶來了文化生產方式三次革命。第一次是活字印刷技術的發明.帶來圖書生產方式的革命.使圖書生產成為產業：第二次是19世紀電子技術的發明，對視聽產品產生了革命性影響，使視聽產品生產成為一個巨大的產業；第三次是20世紀80年代興起的網絡技術、通信技術、數字技術對文化生產方式帶來的革命性影響，使互聯網、移動媒體等新媒體成為新興的具有巨大發展前景的產業。電子課本就是其中產業之一。在電子課本領域。研究具有重要理論意義和應用價值：
（一）將推進電子課本相關領域學科發展。促進該領域的技術與標準研究水平
在數字時代下，電子課本將賦予課本的新生命，是人類知識載體新探索，該課題研究將帶動電子書、數字閱讀、數字內容、數字出版等方面研究水平（包括理論與方法）和相關技術與標準的發展。
（二）將促進數字出版和數字化學習領域的融合。推進產業發展
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，信息產業及現代服務業、數字媒體內容平臺是重點發展項目。電子課本是數字內容、數字出版、數字閱讀、數字教育服務等產業的重要部分：指導電子書標準建設.探索未來電子課本的出版模式和架構。進行模式創新，以推進電子課本相關產業發展。
（三）創新教學模式、重構學習形式、推進人類數字學習水平。促進教育的公平、改革和創新
電子課本是教育資源的新形態、新載體和學習新的環境.將作為實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中探索教育信息化創新的手段，加強優質資源共享.促進教育均衡和發展.推進學習方式創新和教學模式的革新，有利于學習型社會與終身學習體系的構建。
（四）作為國際交流、合作與對話的平臺。將提升國際影響和產業地位
在電子課本標準研究中，聯合電子書（課本）的相關企業，關注產業化：依托主導SC36國際標準化組織WG6電子課本工作組.積極開展電子課本的國際標準研制工作.并與SC36中各成員國（如，英國、法國）密切合作，關注國際化交流與合作。
四、領域研究分析
從電子課本出版和發展所涉及的領域進行分析.包括概念術語表、參考模型、利益相關者組譜、電子課本生態系統和生命周期，構建研究框架模型。
（一）概念術語表
筆者所負責的研究《電子課本與電子書包術語規范》標準，對該領域術語進行定義，包括電子書、電子課本、電子書包、電子課本閱讀器、數字化學習終端、學習平臺、學習服務、虛擬學具等。其中電子課本是一個集中了在學校中的教學和學習領域里的數字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優勢），將教學需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結構整合而成的綜合教學資源包。
電子課本作為一種特殊的教育專用電子書.是教科書電子化或數字化之后形成的具有教育教學屬性的數字出版物.是學習者使用電子書包進行學習的主要內容.在功能上兼具閱讀性與教學性，還具有關聯系、富媒體性、交互性和開放性等四個屬性。如圖2所示。從不同層面展示了電子書和電子課本的內在關系；從特性、功能層面上闡述，電子課本是一種特殊的電子書，電子課本不僅繼承了電子書的要素以及基本特性，還由于其主要應用于教育領域。豐富了自身的其他教育特性。
（二）參考模型
從研究領域、元素類型和框架視圖，來構建電子課本出版和發展的參考模型。
1 研究領域
電子課本涉及多個領域，包括，出版、商業、非盈利、政府、教育、學術等。其中制作、出版發行過程是在出版領域，而應用又是在數字教育領域。
2 元素類型
一個領域抽象出四種類型的元素：對象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和權威（authority）。角色由個人、組織和系統扮演：交互發生在角色扮演者之間：對象是在角色扮演者之間的交互中流動的事物：權威提供交互發生的監管情景。簡單地說，對象在權威監管的角色扮演者的交互中流動。
這四種類型的元素可以結合起來描述特定的場景。如圖3所示，領域中對象、角色、權威和交互的描述模型用于場景建模。
3 框架視圖
分別從社會、法律、技才和教育的角度，構建研究電子課本的框架視角，如圖4所示。技術視角涉及數字化學習技術和數字出版技術，社會視角涉及出版、商業、組織等，法律視角涉及版權、認證等.而教百視角涉及學習者和學習環境等，包括教師、學生，學校、班級等。
對象為電子課本及內容、電子書包終端、學習工具、學習服務平臺等；角色為學習者、教師、出版者、服務提供商、技術提供者；權威為權威提供功能執行的監管情景：交互包括內容交互、服務交互、工具交互、人機交互等。
建立此研究參考模型，下一步將分別從社會、法律、技術和教育的角度系統研究電子課本的出版和發展問題。
（三）利益相關者組譜
利益相關者（stakeholder）是一個實體（人、組織等），與電子課本存在教育、金融、經濟或道德方面的利益關系，或者在電子課本生態系統中執行一個或多個功能。在制作一個電子課本或創建在生態中使用的系統或標準時.要考慮每一個利益相關者（及其所扮演的角色）?？梢詫㈦娮诱n本中眾多的利益相關者分為九大類。（1）教材編審者：設想、創建或電子課本提供內容的實體，包括教材主編、編輯、審查者等；（2）權利所有者：擁有或被授予電子課本的數字權利的實體；（3）出版商：引出電子課本的制作，準備、提升并將它們分發給批發商、零售商或終端用戶的實體；（4）服務提供者：提供輔助服務，例如，幫助制作、分發或保護電子課本或收集或分發消費者信息的實體；（5）技術提供者：提供軟件或硬件，能夠使內容安全地進行電子分發的實體；（6）銷售商：吸引終端用戶，能夠使他們瀏覽和搜索元數據.并最終將電子課本賣給終端用戶的實體；（7）發行人：將電子課本直接提供給終端用戶的實體，或者受保護的交易中的其它分發者；（8）終端用戶：電子課本生產的受眾實體。通常是購買或租借并閱讀電子課本的人，主要有學生、教師和家長；（9）監管者：對電子課本使用過程進行管理的實體，如教育主管部門。
在這條潛在“價值鏈”中的每一類利益相關者都包含很多子類。有時候，一個特定實體可能屬于一個或多個利益相關者類別。
筆者將從利益相關者角度來分析電子課本出版和發展中各個角色。在電子課本的生命周期分析中就涉及利益相關者。目前，電子課本國際標準研制從利益相關者進行需求分析。
（四）電子課本生態系統
電子課本是電子書和課本融合的產物，那么，電子課本生態系統的發展.也必然是數字出版生態系統和教育生態系統走向融合的最終產物。電子課本的生態系統涉及的要素包括內容提供者（即生產者）、出版社、技術提供商、平臺提供商、電信或移動等網絡運營商、硬件生產商、渠道商、用戶等，構成電子課本生態系統的“生物群落”。
電子課本與電子書包系統所涉及生態的環境包括學習課本、學習終端、虛擬學具和學習（服務）平臺，電子課本作為學習內容核心部分。學習終端為電子課本的內容承載提供設備。虛擬學具為電子課本提供工具支撐，學習平臺為電子課本提供服務支持（如圖5）。
（五）電子課本的生命周期
生命周期是指生物在形態或功能上所經歷的一連串階段或改變，其本質上是從出生、成長、衰老到死亡的過程。電子課本是一種資源，像自然界生物一樣，從其形成到最后消亡也看成是一個完整的生命過程.處于一種可持續再生的生態循環之中.具有再生屬性.即可在特定環境下按特定方式進行的組合與呈現，實現二次開發與利用。
在內容層面上。電子課本的生命周期可以描述為：從原稿到用戶獲得產品XⅠ的使用權的過程是電子課本的初始生命周期階段。主要經歷了教材編寫、出版商編輯出版、發行商發行、用戶購買使用四個階段。每個階段內部有各自的小過程，如出版內部的編輯、校驗等；各個階段之間的過渡也存在反復與融合，如，作者與出版商之間會不斷協商稿本，直至定稿；整個初始生命周期里面也涉及一些、審核認證與費用支付機制。如圖6所示。
從產品XⅠ到產品XⅡ的過程.是出版商對電子課本產品進行修改、更新與維護的過程，修訂為產品XⅡ版本的電子課本。在產品XⅡ之后，遵循同樣的周期，進入銷售與使用階段。生命周期就是這樣循環、迭代，周而復始的進行下去。電子課本不斷進行版本更新和生命周期循環.也可能更新到版本Xn的時候就不再改版或因某些原因不再出版（絕版）了。
五、研究框架
本研究從研究內容、基本觀點、研究思路來構建其研究框架。
（一）研究內容
1 研究電子課本的生態框架模型
明晰和全面地定義電子課本所有領域中的利益相關者的需求，建立電子課本的研制、教育應用、出版發行等生態發展框架模型，指導標準研制、應用實踐和產業發展。
2 研究電子課本發展的融合問題
在數字內容產業方面.數字出版業和數字學習產業的技術的發展逐步走向融合.數字內容的格式標準如何融合出版產業標準和學習技術標準，如何支持合適的教育創新（應用）的公共服務環境。
3 研究和探索未來電子課本的出版模式和架構
涉及電子課本的定價機制、商業模式、數字版權（購買協議、服務許可），構建適合電子課本的出版的教育信息化新機制（如，整合圖書館系統、信息服務中心、教材管理功能），構建產業聯盟和產業鏈等內容。
（二）基本觀點
1 生態觀
應用生態理論研究方法.構建電子課本的生態發展框架模型，從理論角度和研究方法上指導研究，在技術與標準、產業發展和教育應用三個方面來具體體現。
2 融合觀
從數字出版和數字化學個領域的融合視角.考慮電子課本的技術與標準融合、產業發展融合和教育應用融合。
3 產業觀
從科研、學術和產業化統觀電子課本的出版和發展，從電子課本的產業發展和教育應用.構建電子課本的未來出版模式和架構。
（三）研究思路
第一，采用生態觀、融合觀和產業觀，分別從教育創新、標準研究和產業發展等三個視角著手，進行系統的文獻分析研究和社會調查研究。
第二.基于生態理論前期研究成果和分析電子課本領域研究成果，構建電子課本的生態框架模型，指導標準研究、教育應用和產業發展.并從這三個方面反饋信息.修訂完善該框架模型。
第三，系統地分析數字出版業和數字學習產業的二套標準體系，梳理出標準組譜，從技術、應用和產業三個方面確定融合的技術路線.指導研制電子課本標準.示范指導支持教育應用的公共服務環境，如，電子書包系統、支持電子課本服務的基礎教育公共服務平臺。并反饋來完善融合的技術路線。
第四，開展示范性項目，如，基礎教育公共服務平臺、上海地區應用項目，特別與英國Bolton大學、美國密蘇里大學、美國賓州Shippensburg大學。選擇外語教學與研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、華東師范大學出版社等合作研究電子課本教育中的數字版權問題.探索構建電子課本出版的教育信息化新機制。
（四）研究框架
基于前面的研究內容、研究觀點和研究思路等三個方面。再從教育創新、產業發展與標準研究的視角考慮。以教育創新為應用需求，以產業為發展目標；以標準研究為抓手，一方面標準作為技術來規范產業的發展。另一方面示范指導教育應用.創新作為生態發展的原動力.標準作為生態發展的規范力。此研究框架如圖7所示，包括研究內容、研究視角、研究觀點和研究內在關系。
六、標準研制
電子課本標準研制涉及研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況等方面內容。
（一）標準專題組組織架構
2010年10月.由華東師范大學牽頭向工信部全國信息技術標準化技術委員會（以下簡稱“全國信標委”）申報成立電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”），由全國信標委和教育部教育信息化技術委員會來共同指導、聯合組建，專題組是全國電子書標準工作組下的一個關于電子課本與電子書包標準的工作組。成立秘書處負責處理專題組的日程事務。電子課本與電子書包標準的具體研制工作由五個專題項目組分頭負責，分別是電子課本標準、電子書包終端標準、電子課本與電子書包標準體系框架、虛擬學具標準和學習服務標準共五個專題項目組。每個專題項目組包括項目組召集人、技術專家和相關成員單位。專題組的研究組織架構，如圖8所示。
其中。全國信息技術標準化技術委員會教育技術分委員會主任及教育部教育信息化技術委員會主任祝智庭教授作為專題組組長。由教育部教育信息化技術委員會委員吳永和博士、中國電子技術標準化研究院余云濤女士、華東師范大學何超工程師等負責專題組秘書處工作。并于2011年8月確定各專題項目組召集人。
（二）電子課本與電子書包標準體系框架
電子課本與電子書包標準體系框架如圖9所示.由五個類別的標準組成，分別是：電子課本與電子書包體系框架標準。電子課本標準，學習終端標準。虛擬學具標準，學習服務標準。作為首期研發技術標準。另外，還涉及服務質量與管理、教育應用規范等是第二階段研究應用層面的標準規范。
其中電子課本標準包括電子課本信息模型、格式規范、元數據、內容包裝規范、XML綁定以及實踐指南等。
（三）標準專題組目前研究進展
專題組召開了六次專題組工作全會、三次大的調研會、二次應用研討會、一次專題組聯盟參展，參加三次電子書工作組會議，參加三次SC36國際標準化組織工作會議。并且各專題項目組也召開了會議。專題組和各專題項目組積極地推動電子課本與電子書包標準研制和應用示范工作。
目前，電子課本與電子書包總體框架、電子課本信息模型和電子書包學習終端規范三個標準作為第一批立項的重點優先研制的標準。已完成標準草案。報全國信標委立項。同時完成了電子課本與電子書包標準體系研究報告.并于2012年12月21日。
電子課本與電子書包總體框架標準。是制定電子課本與電子書包標準體系的基礎。它是從系統工程的角度抽象概括出電子課本與電子書包標準的信息模型框架.描述了電子課本與電子書包系統的主要組成部分及其相互關系。電子課本信息模型規范規定了電子課本的描述方法。目的是幫助實現電子課本內容的復用、互操作以及與應用電子課本的學習技術系統之間的交互。該規范定義了一個基本的電子課本信息模型.包含描述電子課本內容的元數據。
電子書包終端技術規范為制定電子書包終端產品提供技術要求、試驗方法。本規范不對實現產品功能的技術路線及產品試驗方法進行限制。電子課本與電子書包標準體系研究報告.分析了我國電子課本與電子書包發展狀況，給出了電子課本與電子書包標準體系以及標準建設方案。為電子課本與電子書包標準的制定提供了技術指導。
（四）電子課本標準研制狀況
1 相關標準發展時間線
電子課本標準涉及數字出版和數字化學習領域。包括國內外相關標準，筆者著重研究_.IMS的學習資源標準、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub標準，數字化學習資源和數字出版的元數據和格式等相關標準發展情況.如圖10所示；
在數字化學習方面，1996年，IEEE學習對象元數據（LOM）標準；1997年，ADL SCORM學習資源包裝標準；2000年，我國開始制訂國內的學習資源相關標準；2007年，IMS和ADL分別了新一代的資源包裝標準IMS CC和SCORM 2.0：2010年，電子課本標準開始制訂。
在數字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我國的數字出版格式企業標準方正CEBX制訂。2010年.電子課本分別在國內CELTSC和SC36國際標準化組織開展研究。目前電子課本的國內標準已形成標準草案。國際標準于2012年5月正式立項.9月在韓國召開第二十五屆SC36國際標準化組織會議，明確了該標準的聯合召集人，并確定該標準作為技術報告（TR）來開展研制工作。
2 標準引用組譜
電子課本標準包括電子課本信息模型、內容包裝、XML綁定和應用指南等標準規范。還涉及引用現有一些標準。在電子課本與電子書包標準研究中.涉及的數字化學習和數字出版的相關標準，如圖11所示，標準來自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等組織。學習資源類標準，包括元數據、包裝與遍歷、電子書、資源制作、學習資源集成標準。
在電子課本標準中，引用或參考了以下標準：DC元數據標準、IEEE LOM學習對象元數據、ISO/IEC MLR學習資源元數據、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0標準包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四個部分。
為了更好地理解電子課本使用者或者潛在用戶的需求。我們通過用例征集、分析，以及實地調研和用戶訪談的方式，對電子課本的教育應用需求進行了深入分析.包括項目建議書、用例和技術報告等需求文檔。在SC36國際標準化組織成員國家中進行用例征集.征集活動從2010年10月開始.分別進行了二個階段6個月的新工作項目研究期.共收集到電子課本的國內外應用案例32個，分別來自中國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、肯尼亞等國家聞，以推動電子課本的國內標準和國際標準的研制。
七、產業發展
從出版層面看.傳統出版呈現向數字出版發展的趨向.出現傳統出版與數字出版的深度融合與互動發展。而教育出版占整個出版的70%以上，教材出版是中心，電子課本又是重中之重。同時。電子課本產業還涉及教育和文化領域。即涉及內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等產業鏈。
（一）透視標準研究成員單位情況
到目前為止.參與電子課本與電子書包標準專題組的48個成員單位（包括在理注冊手續四家單位），構建標準研發的產業聯盟，如表1所示。該聯盟由大學、研究機構、企業等構成，以企業為主體，有44家，占91.7%，企業涉及電子課本與電子書包產業中內容（電子課本）、終端、虛擬學具和平臺服務等四個部分.這些企業基本上是整個產業中主要單位.可以看作為電子課本與電子書包一個產業鏈體現。
從上表中可以看出.電子課本的產業鏈已有一定的規模。外研社、華東師大出版社、大象出版社、創而新信息技術有限公司等主要參與電子課本內容制作方面：華東師大、英特爾、外研社、方正等開發基于電子課本標準的內容工具：漢王科技、易方數碼、壹人壹本、戴爾、英特爾等主要是終端設備供應商；浙江萬鵬、中文在線、微創、中國電信等為平臺服務提供商；華東師大工程中心、中科夢蘭、杭州源朝開發電子書包相關平臺環境；華東師大、明博教育、華師京城、福聽軟件等在參與虛擬學具標準和產品的研發。所有的單位圍繞著電子課本。加上最終的使用用戶?；旧蠘嫵闪穗娮诱n本較完整的產業鏈。
（二）國內外產業模式研究情況
柳建堯和沈楠研究了培生集團、勵德愛思唯爾集團、湯姆森路透集團、阿克塞爾施普林格集團等國際領先出版企業數字出版的發展態勢及成功做法.徐曙寧分析了美國數字出版業成功之道.王安琳和畢海濱綜述了德國中小學教材的出版.主要是分析德國三大教育出版社——克萊特出版集團（Klett Group）、康乃馨出版集團（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韋斯特曼出版集團的相關內容。
數字出版商業模式方面.施威將數字出版產業的運作模式分為三類：單一主題模式、雙主體模式、多主題一體化模式.齊學進根據人民軍醫出版社數字出版的實踐經驗總結出五種贏利模式.張宏則總結出七種數字出版商業模式及其對應的運作模式。陸臻以蘋果和盛大文學為例分析了成功的數字出版盈利模式所需具備的基本特質和所應滿足的核心價值，郝志舟提出數字出版的商業模式的構想：“以技術為驅動。以平臺為依托，以內容為策源，以硬件為支撐，以資本為紐帶，以企業為主體”。
其中，2003年2月英國JISC（聯合信息系統委員會）做的關于英國高校電子教科書發展戰略與前景的研究報告.包括產業分析、市場分析、未來的前景、結論和戰略建議，研究了電子教科書的生產和發行模式。英國對電子課本的商業模式的研究開始于2009年，并在2011年年初完成。該研究分兩個階段進行：第一階段回顧了現時的電子教科書景觀和提出可能的商業模式，以指導與主要利益相關者的協商后提出的建議：第二個階段是一個與10個英國高等教育機構。8個教科書出版商和3個整合者合作的.有關4個電子課本的商業模式的進行為期一年的實地試驗，在10所高校的圖書館進行的24個獨立的實驗中將涉及17種課本類型。在研究過程中主要采用問卷調查的方法。調查的內容主要包括：面向出版商涉及定價、銷售量、制作損耗、銷售額等問題，面向圖書館涉及購買印刷版教科書數量、印刷版和電子版教科書借閱量、若為學生提供電子課本對圖書館預算的影響等問題。面向學生涉及電子課本獲取途徑、如何使用、使用頻率和每次使用時間、選擇意向、電子課本的優勢和不足等問題。
（三）電子課本商業模式研究
商業模式是一種包含了一系列要素及其關系的概念性工具，用以闡明某個特定實體的商業邏輯。Osterwalder在綜合了各種概念的共性的基礎上.提出商業模型包含九個要素：價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、價值配置、核心能力、合作伙伴網絡、成本結構、收入模型。
電子課本出版必然是在傳統教育出版的基礎上.進行數字化的改進，以便符合新一代學生“數字土著”的特點。在內容方面.電子課本與教科書更為貼近.在形式或者技術上與數字出版的電子書更為相同。電子課本產業鏈及其出版的一般流程顯示，其商業模式可以從價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、合作伙伴網絡、收入模型六個方面進行研究。
（1）價值主張：即通過產品和服務能向消費者提供的價值。電子課本的產生能夠從根本上改變學生的學習習慣，真正實現個性化的教與學。電子課本使教育出版進入下一個階段。也使教科書向數字化發展成為必然。而在2010年新聞出版總署的數據中顯示，全國紙質圖書出版產值達到936.01億元.其中教材出版的產值占316.86億元.加之教輔出版.業內保守估計教育出版有著70%的比重。電子課本的出版使用。必然會帶來更大的價值。
（2）消費者目標群體：即所瞄準的消費者群體。根據我國的基本情況.電子課本和電子書包主要是在中小學試點應用.因此.電子課本出版的消費者目標群體我們定位為中小學的學生和教師。
（3）分銷渠道：即用來接觸消費者的各種途徑。傳統出版時代，發行商、零售商在分銷渠道中扮演著重要的角色；數字出版時代，電子商務平臺、通信運營商等加入了進來。暢通的分銷渠道保證出版產品可以順利傳遞到消費者手中.實現價值的實現和資本的回收。電子課本出版是在傳統出版基礎上的發展.也是數字出版在教育領域的一方面.其分銷渠道可能包括：發行者、零售商、電子商務平臺、服務運營商。
（4）客戶關系：即同其消費者群體、合作伙伴等之間所建立的聯系。對電子課本出版企業而言.客戶關系主要是指與中小學的學生和教師、內容提供商、技術提供商、渠道運營商以及其他合作伙伴之間的關系。
（5）合作伙伴網絡：即同其他公司之間為有效地提供價值并實現其商業化而形成的合作關系網絡。電子課本出版商掌握的大部分是內容資源，需要技術、服務運營等方面的支持，必須和這些伙伴維持良好的合作關系。
（6）收入模型：即企業通過各種收入流未創造財富的途徑。獲得財富是企業運營的經濟追求，電子課本出版企業的收入模型可以從版權管理、定價模型、銷售模型方面分析。
版權管理分為內容版權和使尉版權。出版社在制作時可能沒有內容資源。需要從作者或內容商哪里購買，這就涉及內容版權的問題。制作完成進入銷售階段，為防止盜版等問題.使用版權也應該得到保護。定價模型是從成本構成方面獲取利潤的途徑.既要確保出版商的盈利又要比之紙質教科書便宜節約。銷售模型主要是體現在銷售方式上，目前電子課本可能有傳統銷售和網絡直銷兩種方式。
為進一步了解電子課本的產業發展現狀.本研究團隊對電子課本出版進行調查，已完成問卷的設計，主要圍繞著電子課本的內容來源、設計制作、生產流程、定價模式、銷售模式以及用戶服務等幾個方面.試圖了解電子課本出版行業的基本信息，以提出未來電子課本可能的產業形態和商業模式。
八、教育應用
電子課本的教育應用根據其經歷的時間和所使用的終端變化。分為二個階段：
早在2001年就已經開始初步試點教育應用.北京實施“綠色電子書包”計劃在20所學校進行試點.同年.在臺灣也首度展出當地研發的中文電子書包“文昌一號”并與北京的人民教育出版社展開高中電子書包測試；2002年.上海黃浦區在區部分優質資源學校內進行試點.遼寧出版集團等舉辦“電子書包聯盟簽約儀式”。至此，電子書包第一階段的試點工作全面展開.但當時的電子書包主要是依托于筆記本電腦的移動終端。
到2010年，開始新一輪的電子書包項目試點。即第二階段。較為典型的有上海虹口地區于2010年首批覆蓋8所幼兒園，同年，江蘇揚州市、廣東的佛山市、江門市等開始在小范圍內試點電子書包.臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學計劃”在臺灣5所小學開始試點。本階段的電子書包終端除了筆記本電腦之外，還有各種系列的平板，如Kindle、漢王、ipad等。
2011-2012年.電子書包因在小范圍的成功嘗試而得到較大范圍的擴展.全國各個地區基本都已經開始或者在計劃中，如江蘇、陜西、重廬、云南、四川、山東、福建等。
到目前為止.電子課本與電子書包的試點應用情況.經統計有以下地區、如表2所示。
2010臺灣教育部門推動“電子書包實驗教學計劃”.在臺灣五所小學開始試辦電子課本和電子書包的應用實踐中.已有一定的基礎和實踐的積累.形成了一些可借鑒的經驗和成果，逐步形成了一些具有示范和引領作用的典型。為進一步推進電子課本與電子書包的示范應用.電子課本與電子書包專題項目組開展“電子課本與電子書包標準應用與教育創新示范?！苯ㄔO項目.不斷探索電子課本和電子書包項目應用的經驗，引領電子課本和電子書包的應用。目前，該項目的討論會已于12月4日在北京召開.12月20日專題組第六次會議中。筆者主持討論本項目草案修訂稿。并于21日宣布該項目正式啟動。
九、總結與展望
本文從標準研究、產業發展與教育創新的視角，闡釋電子課本出版與生態發展的研究。分析了電子課本的國內外研究現狀，關注電子課本的生態發展、電子課本發展中的融合、電子課本的產業發展模式等三個方面問題。從電子課本概念、領域框架視圖、電子課本生態系統和生命周期等方面進行領域研究分析。從研究內容、基本觀點、研究思路等方面確定了本研究的框架：其研究主要內容為電子課本的生態框架模型、電子課本發展的融合問題、研究和探索未來電子課本的出版模式和架構，基本觀點為生態觀、融合觀、產業觀。重點在電子課本標準研制、產業發展和教育應用三個方面分別進行了闡述。從標準研究組織架構、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況剖析了標準研究：從透視標準研究成員單位情況、國內外產業模式研究情況和電子課本商業模式剖析了產業發展：從國內和港澳臺地區的教育應用狀況，探索電子課本示范應用。
本課題組凝練出本研究創新點.找到研究的難度和重點.配合全國電子課本與電子書包標準專題組工作.確定下步工作和相關計劃。
（一）本研究創新之處
（1）理論研究的創新：電子課本發展缺乏理論模型，構建電子課本的生態發展框架模型，從理論層面，指導電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。
（2）統合實踐的創新：從數字出版和數字化學習領域的融合基點，在實踐中，統整融合電子課本的技術與標準、教育應用和產業發展。
（3）產業設計的創新：從電子課本的產業化（產業發展和教育應用）方面，設計和構建電子課本的未來出版模式和架構，探索電子課本的定價機制、商業模式、數字版權、出版的教育信息化新機制.乃至構建電子課本的產業聯盟和產業鏈。
（4）研究方法的創新：采用生態研究和設計研究等方法，創新性地從在技術與標準、教育應用和產業發展三個方面進行研究。
