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提高線上教學的有效方法范文1
【關鍵詞】問卷調查；測試技術；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思
2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生為樣本，制作了一個問卷調查?；谠搯柧碚{查的結果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現課堂環境雖然改變，但教學質量不降甚至提高的教學目標。
1線上教學面臨的問題
1.1學生學習狀態無法適時感知、監督
從圖1、圖2所示的問卷調查結果可以發現，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。
1.2MOOC課程精煉，講解速度過快
本測試技術課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業基礎，有些概念之前學習過。但測試技術課程是機械專業的專業學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環節展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。
1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感
由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術性不能完整、生動的全面體現，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。
2線上多維混合式教學方法及實施
針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規避這些問題，將壞好事，充分發揮出線上教學的優勢。下面以機械設計制造及其自動化專業的測試技術課程為例，來說明基于網絡的多維混合式教學方法，以期實現上述線上教學的目標，提高線上教學質量。
2.1騰訊課堂平臺為基礎
如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網絡在線，但實際人不沒在聽的問題。
2.2MOOC教學資源為主線
如圖3所示。本次線上教學的測試技術課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術為主要線上教學資源，該網課的課程結構完整，PPT及教學視頻清晰。每節課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生，其數學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構建線上課堂的基礎上，老師統一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。
2.3問卷星練習輔助強化
如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關知識點轉化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。
2.4希沃白板游戲作業增趣
如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業3個年級學生進行學習狀態調查發現，學生學習狀態不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關知識點用游戲的方式線上呈現，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結束后的比賽結果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結果可知，在課堂中引入電子游戲將更好地充分利用學生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。
2.5QQ群作業充當教學反饋載體
如圖3所示。QQ軟件的作業模塊[8]能夠適時布置作業，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業，以及交作業的狀態。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發現學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業采用按章布置，一章上完，布置一次作業，讓學生能通過作業練習將本章知識點串起來，用起來。
3線上教學過程中平時成績評定方法
公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：
3.1課堂筆記
100分每次網課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業提交，根據課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質量給成績，規定時間內沒提交的，一次扣2分。質量成績按5級制給分，每次優5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業沒交扣5分。
3.2上課考勤
100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。
3.3課后作業
100分課后作業主要從作業完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業平臺上沒有按時交作業一次扣5分，作業按5級制，每次優15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業扣10分，共計四次優及以上再加10分。
3.4課堂互動
100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環節低于平局水平，課后作業高于平均水平。
4教學總結與反思
線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規則的實施，最后發現其線上教學整體效果比預期的要好，有些環節甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結：
4.1線上教學紀律依然良好
從上課考勤的結果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內都能加入，課堂隨機點名，沒有出現不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監督而不在線上課的問題沒有出現。由于規定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規定時間內完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業由于采用限時提交方式，共計6次大作業，大家都能在規定時間內提交作業。
4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍
本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環節，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現在的學生喜歡在電子世界、虛擬網絡世界表現有關，他們喜歡也善于在這樣的環境中表現自己。
4.3知識講授效率上升
MOOC平臺視頻講解精煉，結合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關知識點。
4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現象
讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關聯，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產生兩級分化現象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監督，不能主動的、高質量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態度有關，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態度。
4.5未來教學及評價的改進方向
未來要結合線上教學的上述優勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監督的優勢，構建新型全過程教學監督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉學生應付式、被動式學習狀態，進而提高廣大學生的學習能力。
參考文獻
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提高線上教學的有效方法范文2
近幾年，我國各高校為了適應時代的發展，紛紛展開慕課教學，但在展開慕課教學時，教育人員要客觀分析其帶來的影響，思考現行的教育培訓工作中的不足，從多方面實現教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓工作長足發展。
【關鍵詞】
慕課；高校教育培訓；思考
前言
慕課指的是“大規模開放在線課程”，學生不需要在規定的時間到指定的教室教學，只需要一臺可以聯網的計算機即可完成，并且，學生也可以在教學過程中參與課堂討論，增加互動。這種方式讓傳統的教學模式受到沖擊，學生逐漸對傳統課堂失去學習興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業知識與素養，增加課堂的亮點，提高學生的積極性。
一、“慕課”理念的解讀
隨著“慕課”教學在各高校的應用，使網絡平臺供應商之間的競爭越加激烈。而“慕課”的應用離不開信息技術的支持，并且信息技術已經成為社會不可或缺的技術組成，促進經濟發展。“慕課”可以有效推動現代教育方式的改革，給出新的發展方向，培養出全面型人才。人才的競爭同樣也是教育的競爭，促進教育水平的提高是不同地區必做的工作之一。
二、“慕課”對高校教育培訓工作造成的沖擊
隨著“慕課”在各高校的大量運用，傳統的教學方式受到很大的沖擊。
（一）對傳統教學方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點放在學生的體驗與互動上，讓學生作為學習的主體，還可以讓學習人員提出自己的疑問，由其他學習人員給出答案。它主要突出了“學”，即學生的學習方式，使高校傳統的課堂教學受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學觀念的轉變可以讓學生養成自主學習的習慣，增加體驗與互動。所以，高效教師要不斷更新教學理念，根據學生的學習的特點制定相應的教學方法，遵守教學規律，而按照教材內容進行“填鴨式”教學的方式已經無法滿足時展的需求。
（二）挑戰現行的教學評價機制?，F在，我國高校的教育評價評價的是教師的教學，即授課質量，其評估的過程學生基本不會參與，主要通過政府教育部門與校領導的審查，對教學質量進行評定。但“慕課”教學可以讓學生表達自己對教師教授方式的看法，有足夠的話語權，同時，評價機制也變得公開，學生可以通過互聯網查找到很多不需要支付費用即可學習、內容基本相同的教學視頻，在這種情況下，教師教學水平的高低也就成為學生參考的唯一指標。
（三）使高校教育培訓工作越加激烈。隨著市場經濟的發展，高校開展的多種培訓機制競爭一直非常激烈，而“慕課”的應用，讓競爭進一步加劇。學校設立的線上課程除了面對本校學生外，還要面對校外學生的使用，受市場經濟的檢驗，會對各高校的經濟效益與社會形象產生最直接的影響。對于個別學科的教師來說，隨著觀看學生數量的增多，授課教師的名字也會大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業教師的培養力度，招聘良師，讓學校的教學水平得到社會的認可。
三、完善高校教育培訓機制的措施
我國為了完善高校教育培訓機制現有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學生營造出良好的學習環境。
（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應用中，讓傳統學校的辦學受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學校要設立相應的工作推進機制，客觀分析“慕課”的特點和規律，參考本校實際的教學情況，制定可實行的戰略方針。而且，要創新教學模式，在線上教育的基礎上加強人才培養的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術支持。而已經開課的教師，學校要增加教學資源的配給，創新課堂教學方式。另外，高校還可以根據“慕課”的教學特點，選擇適合其教學的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經驗，不斷對其進行補充，完善評估機制，讓一門學科真正成為精品課程。同時，還要建立可持續發展機制，通過評估機制的完善，讓學生得到更多的話語權，提高教學質量，根據學生的反饋設立獎罰機制，對教師的教學做合理的評估。并且，國家有關部門還要與學?；ハ嗯浜?，建立全國推廣機制，根據不同地區教學的特點，統一規劃，均衡利益，制定與之有關的規定，整合教學資源，建立教育資源體系，實現資源共享。
（二）從教師與學生的角度分析。高校教師要根據學生的學習特點與差異，幫助學生選擇適合其學習的課程，擴大其視野，豐富教學內容。因此，教師要給予學生足夠的學習空間，讓學生養成自主學習的習慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學生在進行線上學習時，常常無從選擇，所以，教師要通過適當引導讓學生明確自己的學習目標，根據自身的學習特點，選擇課程。學生在學習“慕課”的過程中，要不斷提高自主學習能力，總結自己的的學習特點，并主動與教師交流，在其引導下，發現并彌補自身學習上的不足。
總結
隨著現代信息技術的發展，科技成果在教學中運用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應對、客觀分析，加大人力、物力、技術的投入，利用已經投入使用的資源，抓住這一機遇，實現教學方式的創新。因此，高校要調整線上與線下的教學資源，注重人才的培養，提高線上教學的質量，均衡傳統課堂與線上教學的平衡發展，讓“慕課”與高校的教學方式完美融合，完善教育培訓機制。
作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業學院
參考文獻：
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提高線上教學的有效方法范文3
關鍵詞： 互聯網+ 地理中考 復習策略
身處“互聯網+”時代，今天的中學生課余生活被手機、電腦、網絡所充斥，他們對互聯網的興趣與依賴性很高?！盎ヂ摼W+”的遠程交互、共享平臺等功能，可以模擬出虛擬環境，促進地理問題的解決，可以促進學生之間、師生之間、家校之間的協作交流，增強學生的自主探索與協作學習的意識，促進知識的自主構建。因此，把“互聯網+”引入到地理中考復習，具有傳統面授教學所不能比擬的獨特優勢，可以讓信息技術更好地服務于教學，服務于孩子，促進他們的成長。我結合教學實踐，認為可以從以下三方面進行“互聯網+”與地理中考復習的融合。
一、利用“互聯網+”激活復習課堂
心理學研究表明，學生的學習活動會受學習場的影響，場依存型的學生受這種影響尤為明顯。課堂氣氛是影響學習場的重要因素之一，良好的課堂氣氛能激發學生的學習熱情，調動學生探究問題的積極性，提高學生的學習效率。在復習課上，教師往往以講授知識點或習題為主，忽視了對課堂氣氛的調動。其實，巧妙利用“互聯網+”可以激活復習課堂，有助于課堂教學效率的提高。
1.課前導入出新意
在地理復習課中，導入往往被很多老師忽視。殊不知，精彩的導入能抓住學生的心理，設疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。我在中考復習過程中，嘗試了地理課前歌曲的形式導入。例如，在經緯網復習課前播放歌曲《赤道和北極》，在等高線地形圖復習課前播放歌曲《地圖上的旅行》，在世界地理復習課前播放歌曲《世界真奇妙》，在中國地理復習課前播放歌曲《小蘋果版大中國》，等等。這些歌曲中都包含相關的地理知識，可以引導學生更快復習。
2.網上資源破難點
互聯網是個“萬花筒”，各種地理教學資源應有盡有。在地理復習教學過程中，可以篩選出合適的圖片、文字、聲音、動畫、視頻、微課等融入課堂，使學生手、腦、眼、耳、口并用，充分激發其對地理學習的興趣，并借此突破教學重難點，提高教學效率。
例如，在復習七大洲四大洋、34個省級行政區時，可以在電腦教室讓學生進行網上拼圖游戲比賽；在復習地震避險時，可以讓學生進行“尋找避難所”的線上小游戲；在復習地球運動、日影的方向和長度時，教師可以展示地球自轉和公轉的動畫視頻，幫助學生理解這一難點，等等。
借助“互聯網+”的應用，地理教師可以從演示者轉為“導演”，學生不但做聽眾、觀眾，還轉為“演員”，學生在課堂的參與度明顯提升，師生身份的轉換有助于課堂復習效率的提高。
3.試題庫中測實力
在地理中考復習的最后階段，學生的基礎知識復習完畢，適當地做一些中考真題有利于學生對中考重難點知識的把握。以前的復習形式大多是教師印發紙質試卷，學生做完后老師批改講評。據統計，每個地理老師基本都有6-7個教學班，批改的工作量非常大，占用了很多輔導學生的時間，而且時效性較差?；凇盎ヂ摼W+”技術，我們可以將所有題目轉換成選擇題形式錄入電腦，建立起幾個試題庫，再讓學生在電腦教室集體在線測試，做完后立即顯示得分和答錯的題目，教師可以立即得知每個題目的得分率，當堂講評出錯率較高的題目。這種立即反饋的試題庫的形式很受學生歡迎，減輕了教師的工作量，有利于提高復習效率。
二、利用“互聯網+”玩轉課余復習
大部分學校每周只有2課時的地理課，地理中考復習的課堂時間非常有限，課余時間的復習變得更加重要?！盎ヂ摼W+”打破了傳統教學的時空限制，讓學生的復習可以隨時隨地進行，使得碎片化的學習時間得以更充分利用。
1.讓微課發揮“威力”
初中地理知識點繁多，而且有很多如經緯網、地球運動等高線地形圖等較抽象的知識。同時，在區域地理學習中，還需要學生掌握區域地理的研究方法，例如要學會如何描述某一區域的地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征、農業和工業區位選擇條件分析、人口和城市分布影響因素分析等，還要說出各個因素之間的相互聯系。初中階段的學生抽象思維、邏輯思維水平還較低，再加上課時較少，學生的能力層次不同，有些學生課堂復習過后仍然不能完全掌握這些難以理解的重難點知識。
這時，短小精悍的微課就可以有針對性地發揮“威力”。教師可以自己制作重難點知識微課、難題解析微課、區域學習方法微課等供學生復習時選用，也可以讓學生根據自己的需要借助互聯網平臺在線觀看或下載相關微課，提高復習效率。
微課就像“零食”一樣，可以彌補“正餐”的不足，讓學生更好地理解和掌握相關地理知識。
2.讓二維碼飛入提綱
當前，二維碼的應用越來越普及。二維碼方便、快捷，并可實時與互聯網連接，將其應用在現代教學之中，可以發揮出其寓體驗于學習中的快樂，從而激發學生的學習興趣，強化教學效果。
在地理中考復習過程中，簡明扼要的復習提綱是必不可少的。在以往的復習提綱中，因篇幅有限，往往只有文字或一部分地圖，很多學生囫圇吞棗、死記硬背上面的知識點，未達到真正理解掌握的目的。鑒于此，地理教師可以將復習提綱中涉及的教學資源轉換成一系列二維碼。學生只需要用手機輕輕一掃二維碼，相關的地圖、課件、視頻材料、習題一一呈現，大大強化了復習效果，也節省了很多復習時間。
3.讓線上交流激趣解惑
課余時間，教師可以通過QQ或微信平臺分享一些地理實事新聞、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學生從多方面感知地理知識的實用性，進而感受到地理學科的魅力，更加喜歡地理這個學科，提高學習、復習地理的積極性。
課后復習過程中，學生難免會遇到一些不懂的知識點，需要老師及時幫助解答。這時，教師可以利用QQ或微信平臺跟學生互動、答疑，并可將共性的問題置頂、組織學生討論，讓學生更好地理解知識點，在中考中拿到高分。
三、利用“互聯網+”形成家校合力
一個學生學習成績的取得主要取決于三方面因素：教師的教育教學能力、學生的勤奮努力程度、家長的督促指導情況。只有這三方面形成合力，學生才能取得最好的學習成績。因此，在地理中考復習中，除了教師和學生的全心投入外，取得家長的支持與關注也是至關重要的?！盎ヂ摼W+”為家校聯系提供了最便利的平臺。例如，通過建立班級的QQ群或微信群，號召教師和家長共同加入，實現雙方的時時互動。教師可以在這個平臺上作業提醒，除了傳統的紙質作業外，也可布置知識點語音背記作業，讓家長督促學生發送語音背誦內容。教師也可以在這個平臺上及時反饋學生的作業情況及考試成績，讓家長能實時了解到孩子的在校情況，以便積極配合老師完成地理中考復習任務。
綜上所述，將“互聯網+”引入到地理中考復習可以強化復習效果，是地理教學創新發展的必由之路，它必將給初中地理教學帶來更加廣闊的天地。
提高線上教學的有效方法范文4
【關鍵詞】大學生 定向運動 能力 提升策略 研究
定向運動在20 世紀80 年代傳入我國，由于各種原因，定向運動在我國的發展速度較慢，進入21世紀后定向運動慢慢發展到學校，在大學校園里逐漸開展起來，慢慢走進了大學生的體育課堂。目前大學生定向運動受到了各個學校的體育部門的重視，許多學校開設了定向運動選修課，定向運動提高課，條件好點的學校成立了定向運動代表隊，時刻準備參加大學生各類定向運動比賽。在定向運動在大學校園迅速發展的同時也出了許多問題，如器材不足問題、地圖的精確度問題、學生的體能問題、識圖能力、應變能力、方向感等這些能力的提升問題給定向運動教練員和教師帶來了許多困惑?？梢婇_展定向運動研究，為積極解決這些問題提供理論依據。
大學開展定向運動的價值
定向運動就是參與者以最短的時間通過地圖，按照要求依次尋找到標注在地圖上各點的體育運動。定向運動被稱作為邊下象棋邊跑馬拉松的運動，是智者的運動。大學生通過系統的定向運動的學習，可以改善心理素質，提高體能和智能，培養團隊協作精神，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。定向運動是一項軍事體育項目，可以提高大學生的識圖能力，提高野外生存能力，為大學生的全面發展提供了可行的培養途徑。
定向運動在大學開展的現狀
1.學生對定向運動的內涵認識程度不夠
在調查過程中，許多學生說定向運動是在校園里找東西到處亂跑，也有的說他們是在做跑步游戲，也有些同學對定向運動持否定態度，認為只是拿著地圖按照路線找到目標就可以，是一件很簡單的事情，沒有什么價值?？梢娔壳按髮W生對定向運動的了解還是很少，對運動過程缺乏認識。
2.學生在定向運動過程中獲得的體驗程度不夠
目前，學校定向運動的開展沒有有專業的定向運動場地，許多教師也只是局限于操場，在操場的各個角落放置目標物，最大的空間也就是整個校園，這都是學生最熟悉的環境，這樣學生在學習過程中只是表面地學習了如何識圖、如何辨別方向等，而對學生的體能、智能、應變能力、反應速度等都沒有合理有效的鍛煉。學生總是在沒有任何挑戰的情況下完成教學任務。導致學生對定向運動的興趣也在下降，學完定向運動的學生有60%的人都認為沒意思，沒有什么鍛煉效果。
3.教學設施不夠完備
一套定向運動器材如果能滿足一個班級的使用最少在7萬元左右，許多學校在定向運動項目上投資力度不夠。指北針只有幾個，指卡、打卡器也只有五六個。根本滿足不了學生上課的需求，一節課下來學生對定向運動的參與時間少之又少。教學場地基本上是操場，所采用的地圖基本上都是教師徒手畫的，缺乏精確度，而且都是在一個等高線上，無其他障礙，也無其他路徑供選擇。
4.師資力量單薄
目前，大部分定向運動教師都是半道改行，基本上都是通過短期的培訓后回來教學的，參與定向運動實踐的時間較短、經驗較少，自身對定向運動的感受和體會很少。地圖的測繪能力、定向運動軟件的使用和操作能力都缺乏一定的專業水平。在教學方法上不能誘導學生很好地高質量完成任務，深層次的理論和實踐比較缺乏，所以在教學過程中顯得有些單調。
大學生定向運動能力提升的策略
1.加強跑動能力的提升
在定向運動過程中，運動員最基本的能力就是持久跑動，如果沒有持久跑動的能力，就不會順利完成預定的路線。定向運動一般的練習過程都會持續在15分鐘左右，而一般的校園比賽也會安排在30分鐘左右，大型的定向運動比賽，時間一般都會在1小時左右才能完成，所以運動員必須具備持久跑動的能力，持久能力提升辦法主要是越野跑訓練，采用中距離、長距離交替訓練。運動員不光要能持久跑，而且要有快速跑動的能力，因為最后勝利的關鍵是看誰用的時間最短來決定的，快速跑訓練是無氧訓練，訓練多采用100米、200米、400米、800米訓練，穿插100米變速跑等。一名優秀的定向運動參賽者必須同時具有很高的有氧和無氧能力，在訓練過程中要把有氧訓練和無氧訓練相結合，遵循運動訓練原則和規律，循序漸進，逐步提高。
2.注重學生對抗外界阻力能力的提升
定向運動之所以被稱作為邊下象棋邊跑馬拉松的運動就是因為它需要具有很強的抗拒外界阻力和干擾的能力。大學生定向運動有可能在校園、專業場地、野外等地方訓練，遇到的天氣不可能是碧空萬里，所走的路線不可能是一路平整。天氣很有可能是大風大雨，地面也有可能是高山峻嶺，有的還要涉水，穿越沼澤地帶、深林等，這就需要大學生鍛煉抗拒外界阻力的能力，不怕苦、不怕累，使自己具備堅忍不拔的毅力。教練員在訓練過程中要盡可能安排一些特殊的時間和特殊的環境進行訓練，不斷提高抗拒外界阻力的能力。
3.提高大學生方向感和識圖能力
指北針和地圖是定向運動的基本工具，定向運動地圖具備了一半地理地圖的內容的同時，有著特殊的含義，定向運動的地圖特別強調方位、可通行性、易跑性、通視度等，指北針是讀圖的輔助工具，在任何情況下，指北針對讀圖有著很大的幫助，指北針和圖結合起來能使參與者的速度得到很大的提高。在教學過程中，讓學生了解地圖上的各種語言符號、比例尺，能看懂各種類型的地圖，分清和判斷巖石和石頭、水域和沼澤，植被等地貌特征，學會看懂等高線，了解各種等高線的類型。等高線在定向運動中能夠更清楚地描述地圖，幫助參與者更準確地閱讀地圖。在跑動的過程中，要形成圖針并重，人走到哪里，手指壓到哪里的習慣。
4.加強判斷能力的鍛煉
定向運動要求參與者必須具備應變能力和果斷決策能力，當發現自己走錯、或偏離路線時，需要及時進行果斷的判斷，迅速返回到正確的路線上來。每次定向運動的環境不一樣，所遇到的困難和問題都是不可預見的，這就要求參與者用自己的智慧和應變能力盡快適應各種環境，及時處理遇到的問題。在教學和訓練過程中，教師要采取各種措施發展學生的判斷能力，如故意制造和引導學生走彎路，讓學生自己判斷路線的正確與否，故意把地圖標錯讓學生聯系實際判斷地貌特征，發展他們的判斷能力。
5.加強安全措施教育
體育教師在定向運動教學過程中還要注重安全教育。定向運動有可能在野外等不熟悉的地方進行，這就需要參與者有著全方位的安全知識。定向運動安全知識包括運動傷害、環境傷害、野外生物侵害等。這就需要大學生事先要作好準備活動，對容易受傷的部位、關節、韌帶、肌肉充分活動開之后再參加活動或比賽，結束之后要及時進行放松和按摩，盡快消除疲勞；遇到天氣原因要及時做好受冷或受熱的準備工作，以適應環境的變化；注意及時補充水分，但不能過量，防止嚴重脫水和水中毒；在野外時要注意蚊蟲、毒蛇的侵害；學會一些急救的辦法，如人工呼吸、胸外心臟按壓法等急救方法。
6.加強教師專業培訓，不斷提高教學能力和水平
定向運動教師基本上都是一般的體育教師出生，他們大多是經過短期的定向運動培訓，對定向運動的基本知識、訓練方法、教學方法等了解的比較少。他們參與定向運動的時間較短，對整個定向運動過程的體會不夠深入，定向運動深層次的理論比較薄弱，需要進一步學習和鍛煉不斷提高他們的教育教學能力，這樣才能更好地領悟定向運動的內涵，教學過程才能夠生動，吸引大學生，提高訓練水平，提升運動能力。
結束語
定向運動在我國大學生中開展處于起步階段，教學訓練方面還存在許多不足，和傳統的學校體育項目相比還有較大的差異，教師應充分認識到高校開設定向運動課程的意義，要加大宣傳力度，積極組織各高校開展定向運動課程教學和訓練，積極參加各類定向運動比賽，不斷提升大學生定向運動水平。
參考文獻：
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提高線上教學的有效方法范文5
一、提倡探究式學習的意義和作用
首先,探究式學習是發揮學生主體作用的需要。多少年來,我們一再強調要發揮學生的主體作用,但從實際情況來看,還不盡如人意。探究式學習把這一點體現得很充分,它引導學生從生活的經歷和體驗出
發,關注種種地理現象,并鼓勵他們的探究精神。例如:在探究“地球?水球”時,可先讓學生看世界地圖,讓他們形成水多地少的表象,再看海陸面積比較圖,然后我隨手拋出充氣的小地球儀,接著問學生:“你的大拇指按住的是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結果?”教師有必要給出標準答案嗎?請把思考過程留給學生吧!許多學生在課后玩這個游戲,甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大,這又引導學生在無意識當中預習了“七大洲、四大洋”的內容,何樂而不為呢?學生由被動接受到主動探究,他們的主體地位自然體現出來了。
其次,探究式學習是學生學習對其生活和終身發展有用的地理的必然要求。探究式學習常常指向學生身邊的,讓他們感興趣的地理現象。比如,在組織學生探究地球儀上的經緯網時,要學生找出當地的位置;我在講書本引言時,談到我們要形成一定的“地理頭腦”,這時就有學生指出市區的垃圾很多,不僅影響了他們的生活,而且也嚴重污染了水源。如何治理呢?我們積極地進行了一些有益的探究。這說明,在關注周圍環境的同時,學生學到的是活生生的地理知識,這種地理環境意識的形成,必將使他們終身受益。
第三,探究式學習中要求的實踐能力,是地理學科的根本要求。對地圖知識的學習,如果僅停留在認識的層面上,那是很膚淺的,老師可適時地布置制作學校平面圖的任務。怎樣制作呢?這既需要知識又需要動手的能力。首先要用一定的符號表示不同的建筑;其次要注意比例尺大小,還有方向問題。此外,要具備繪圖的基本技巧。學以致用,在實踐中遇到問題及時解決,解決了問題就鞏固了知識,提高了能力。從學生交上來的地圖看,不乏繪得十分精確美觀的佳作。
第四,探究式學習激發的創新精神是社會發展的不竭動力,也是教育的生命。不能創新的民族是沒有出路的。創新的過程是發現問題、解決問題的過程。怎樣測量地圖上的曲線距離呢?除了書上的建議,還有什么更簡便的辦法呢?問題一提,學生的興致很高,馬上就有人說:“先用棉線在圖上量,然后在尺子上量出棉線的長度,再根據比例尺算出實際距離。再如,當我指出要改良等高線地形圖時,學生很快說出可以在等高線上著上不同顏色表示不同的高度和地形。可見創新教育完全可以有機地穿插在課堂上,教師不要放過一切可以激發學生創新靈感的契機。”
第五,探究式學習是符合心理學、教育學原理的學習方法?！疤骄俊北旧砭褪翘骄空叻e極主動的心理過程。我在教學時,一改傳統教學中“老師唱主角,學生當配角,偏重知識傳授”的做法。把學習過程變成滿足學生好奇心、求知欲的過程。國外有位教育家說得好:“只有心理上主動的,結果才是有意義的”。
此外,探究式學習可使教師立足于教材,而又不拘泥于教材,能突破教材與課堂的局限,有效地利用各種地理信息資源,構建開放式的課堂,達到師生共同學習,互動共進的目的。
二、在教學中引導學生探究問題,激發他們的探究精神
首先,要創設民主、和諧的課堂氛圍,使學生敢于探索。例如在講海陸輪廓的形成時,一位平時不愛發言的學生標新立異地提出,這是小行星撞擊的結果,他的回答引來同學的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇氣,之后委婉地指出他說法的不可能。老師要多多保護學生求知發問的勇氣和興趣。要營造這樣的氛圍,老師應充分尊重學生的人格,要關注發現他們的亮點,多鼓勵少指責,要一視同仁,不歧視差生,要體現隨和平易的人格魅力。寬松的課堂環境,是探究的沃土。
其次,要精研教材,善于發掘問題。在經線和緯線這一問題中,可以這樣提問:既然任何一組經線圈都可以將地球平分為兩個半球,為什么人們習慣上用西經二十度和東經一百六十度經線作為東西半球的分界線呢?教材上沒有介紹這個內容,這就是設疑引導的好時機。我要學生對照地圖,把它與其他的經線圈作個對比,并說出其中的原因。學生見仁見智,爭論激烈,其中有兩三位學生作了中肯的回答。不停留于知識的表面,將知識下面的問題留給學生,這才最有意義。
再次,要了解學生心理,引入最新“熱點”,激發探究熱情。教材上的巴、以沖突,阿富汗問題等即屬此類。我用“亞洲區十強賽”、“9?11”恐怖事件、中國加入WTO、中國成功舉辦奧運會和舉辦上海世界博覽會等這樣的焦點事件,要學生找出相關的國家,讓
他們了解七大洲的面積。再有,舉辦奧運會給北京帶來諸多的環境問題,為什么北京要響亮地提出人文奧運、科技奧運、綠色奧運的口號呢?利用學生對這些事情的興趣,作為他們學習知識、探究問題的切入點,化平淡為生動,提高學習效率。
第四,要突破常規,反向設問,發散學生思維,使他們善于探究。我在講地球運動時,不是簡單地介紹自轉的方向、時間等內容,而是問學生這樣一些問題:假如地球不是自西向東,而是自東向西轉,會出現什么情況呢?假如地球比現在轉得快一點又會怎么樣呢?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形的,南北航行呢?逆向提問,別開生面,學生很感興趣,同時改變了他們單一的思維習慣。
第五,要注重地理學科特色,充分利用地圖,切實提高學生的地圖素養,做到培養學生細致、敏銳的觀察力,從地圖中學習知識,探究問題。地圖包含了豐富的地理信息,是學生學好地理的重要工具。如在“地球?水球?”這一問題的學習中,可讓學生通過地圖,認識地球上海陸分布的不均,而不是先入為主地介紹。再如學洲的輪廓分布有什么特征時,也能讓學生通過看圖來認識。不少學生能看出大洲的輪廓呈三角形,成南北對稱分布的特點。一句話,能用地圖的,絕不用文字?？磮D、畫圖、并圖有機結合,豐富知識,發現問題,盡在其中。
提高線上教學的有效方法范文6
關鍵詞：數學教學； 激趣； 探究； 學案
中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-021-002
一、在生活的土壤中，興趣開放實效之花
數學來源于現實世界，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。讓學生體驗數學來源于生活，又高于生活，使學生在學習數學的同時學會運用數學知識解決日常生活中碰到的問題，體會到數學的有用性，從而有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動、快樂地學習有價值的數學。
1.生活問題數學化
那么如何讓學生認識到“生活中處處有數學，數學中處處有生活”？
教師必須先從數學里走出來，從生活的角度去看待數學、理解數學，還要從數學的角度去分析生活，從而讓社會生活走進數學課堂，再現數學知識與人類生活的緊密聯系，使學生感到學習是有用的。
學習“認識函數（1）”時，可創設實際情境，如：彈簧掛上物體后，在彈性限度內會伸長。已知彈簧的原長為5cm，物體每增加1kg，彈簧增長0.5cm。設彈簧的總長度為y（cm），所掛的物體質量為x（kg）：
②若以物體質量x為橫坐標，彈簧總長度y為縱坐標，你能在平面直角坐標系中畫出這些點嗎？
③你能寫出y關于x的關系式嗎？
通過在教學中創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生的“最近發展區”，通過培養數學能力達到提升數學水平的目的，同時讓學生認識到“生活即學習，學習即生活”的道理，從而關注生活，體驗數學學習的有用性和趣味性。只有對所學的知識產生興趣，才會愛學、樂學，才能高度投入到學習中去。
2.數學問題生活化
新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。
如“探索勾股定理”時，可用《九章算術》中記載的一道有趣數學題：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長各幾何？”這道題的意思是說：有一個邊長為1丈的正方形水池，在池的正中央長著一根蘆葦，蘆葦露出水面1尺。若將蘆葦拉到池邊中點處，蘆葦的頂端恰好到達水面。問水有多深？蘆葦有多長？
這樣能讓學生把所學的數學知識應用于生活實際，可以促進學習的探索意識和創新意識的形成，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！睘榇?，倡導數學設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。
二、在探究的土壤中，興趣開放創新之花
有成效的數學學習，不能單純地依賴模仿與記憶，還要動手實踐，同學之間要自主探索與合作交流。數學教學也要積極創造條件，摒棄那種純粹從數字到數字的簡單的、機械的、枯燥的教學活動規則，有效開展有意義的探究活動，把學習內容改編成需要學生探究的問題或任務，激發興趣并在探究中體驗概念、定理、法則的形成過程，在嘗試中解決問題，在實踐中整理知識，使數學課堂充滿著更多的探索與創造，從而獲得更豐富而持久的成功體驗和創新體驗。
1.自主探究中發現規律
概念、定理、性質、法則是數學教學中的重點和難點，概念的形成、規律（定理、性質、法則）的發現都是一個從具體表象到抽象的過程，只有獲得清晰的表象，才能促進對問題或現象的歸納，進而形成概念、發現規律。
游戲和活動能有效地調動學生的積極性，促使學生積極主動地參與到知識的獲取和創造過程中。
如學習“等腰三角形”時讓學生在透明紙上任意畫一個等腰三角形ABC,畫出它的頂角平分線AD，然后沿著AD所在的直線把ABC對折，從而發現“等腰三角形的性質”：①等腰三角形是軸對稱圖形，頂角平分線所在的直線是它的對稱軸；②等腰三角形的兩個底角相等（在一個三角形中，等邊對等角）；③等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合（簡稱“等腰三角形三線合一”）。
教學中要關注并激發學生的探究欲望和探究興趣，從而促使他們開動腦筋，從不同的角度去研究和尋找解決問題的方法，從而使課堂變成學生主動探究的陣地，提高自主學習和解決問題的能力。
2．合作探究中解決問題
開放性問題既展示了數學問題的形成過程，又反映了問題研究的實際狀態，其核心是激發獨立思考的創新意識，發展觀察、推理、探索和創造能力。
例：測量校園內一棵樹高，你有幾種不同的方法？
學生從三角形相似、解直角三角形和勾股定理等方面進行了有益的探索，設計了豐富多彩的測量方案，由此可見，學生的潛力是無窮的。引導學生從不同的角度來分析和思考同一問題，既鍛煉了學生的思維，又使學生增加了成功的體驗。讓學生對已學的知識進行探索性的對比、歸類和整理，從而豐富、發展并建構數學知識樹，這對鞏固所學知識極有幫助，通過這些探究活動讓學生體驗數學學習的樂趣。
三、在學案的土壤中，興趣開放潛能之花
學案導學是指在教學中以學案為載體，以導學為方法的一種教學策略體系。在這種教學模式中，教師根據自身對教材、教參資料的分析研究，依據學生的認知水平、知識經驗進行認真的合理的處理教材，以學生的學為出發點，把學習的目標、要求、內容、重點和學習方法等要求合理地融入到學習過程中而編制的學習方案。學案導學，導學依據學案，可以真正調動學生的學習積極性，使傳統講授式模式中的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。
1.情境導入“喜聞樂見”
情境導入是指在教學中注重從實際問題出發，選擇具有現實背景的素材，建立數學模型，以情境激發學生學習的興趣和動力。因此在教學導入時要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有的經驗和已有的知識能力水平、認知規律等因素，從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，設計有創意的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受數學知識的魅力，同時也使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。
如學習“銳角三角函數”時，如果從書本的合作學習入手，讓學生通過測量、比較發現規律，學生就會感到平淡、枯燥。筆者根據書本上的教學建議，從學生熟悉的登山問題引入“甲、乙兩隊進行登山比賽，甲隊從坡角為30°的坡面前進，乙隊從坡角為37°的坡面前進，若他們上升的高度一樣，他們前進的路程相同嗎？”
通過情境的創設，讓學生身臨其境，激發他們深入學習的興趣，以達到激活思維的目的。
2.問題導入“力所能及”
問題導入即在認真解讀教材與分析學情的基礎上，將教材有關內容巧妙的設置問題，使學生產生懸念，從而引發學生的學習興趣。這些數學問題是學生力所能及的，同時又具有一定的深度和難度，在問題的引導下，讓學生通過自己的思維來學習數學，在克服困難的過程中，意識到自身知識的不足，從而激發學習的愿望。
如學習“圓（2)”時要讓學生得到“不在同一條直線上的三個點確定一個圓”就可以以問題的形式導入。
【問題一】經過一個已知點能作多少個圓？
【問題二】經過兩個已知點A，B能作多少個圓？過點A，B任意作一個圓，你認為圓心應該在怎樣的一條直線上？
【問題三】經過不在同一條直線上的三個點一定能作出一個圓嗎？如果能，怎樣找出這個圓的圓心？經過在同一條直線上的三個點呢？
通過設置合理的、富有啟發性的問題，達到激活學生思維、挖掘潛能的目的，激發學生的學習熱情和好奇心。
四、在人本的土壤中，興趣開放多元之花
《數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會?！睘榱俗寣W生積極自主地參與到學習活動中，體會到成功的喜悅，教師應在作業的布置上體現選擇性、層次感、多樣性和豐富性，激發學生的學習興趣。
1.設計分層性作業
布置作業時既要照顧到學習有困難的學生，讓他們能順利地完成作業；又要盡量向中等生和優等生傾斜，讓他們在吃飽、吃好的同時做到有針對性、挑戰性，最大限度地挖掘他們的潛能，調動學生的積極性和主動性，激發他們探索數學的興趣。
布置家庭作業可以采用“作業自助餐”的形式設置三類題目:A類為基本題,這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，緊扣當天所學的內容；B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳,夠得到”；C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。
例如：學習《用字母表示數》后，可以設計以下作業題:
A層作業:
1.填空:（1）長方形的長是a米，寬是3米，則面積是_____平方米，周長是_____米；
（2）小聰的家離學校s千米，小聰騎車上學。若每時行10千米，
則需_____時；若每時行v千米，則需_____時。
2.下列表述中，字母各表示什么？
（1）買10件襯衣需10s元；（2）底面積為50cm2的長方形的體積為100lcm3
B層作業:
1.填空：（1）面積為s的正方形的邊長是_____；
（2）小明每時走v千米，1.5時走_____千米，36分走_____千米，
t時走_____千米；
2.利用字母表示數來表示下列數學規律：（1）乘法交換律；（2）加法交換律
3.說出兩個可以用2(a+b）表示結果的實際問題。
C層作業:
1.填空：（1）a（a≠0）的倒數是_____，a的相反數是_____；
（2）買n千克蘋果，花了m元，則這種蘋果的單價是_____元/千克。
2.利用字母表示數來表示下列數學規律：
（1）任何一個負數的絕對值大于它本身；
（2）任何一個不為0的數與它的倒數的積等于1。
3.說出一個可以用a2+b2表示結果的實際問題。
4.一座樓梯的側面高為h，要在樓梯上鋪一條地毯，則地毯至少需多長？若樓梯的寬為b，則地毯的面積為多少？
根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發展練習三類，此種設計可避免作業的枯燥乏味，以調動學生做作業的積極性，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。
2．設計趣味性作業
蘇霍姆林斯基說得好,“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生的學習興趣,作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。
《數學課程標準》中就為我們提供了一個很好的范例:
請調查一天內你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢……這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？
這些有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題有效地激發了學生參與探索的意識,在完成作業的過程中,還將數學知識與其他學科的知識進行了有效的整合,有利于學生綜合素質的提高?！疤幪幨莿撛熘?天天是創造之時,人人是創造之人?！睂W生已將自己所學的數學知識與自己生活的環境融合在了一起。作為教師,應大力挖掘學生的潛能,讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀,使數學作業成為他們放飛潛能的天空。
阿基米德說：給我一個支點，我可以撬動地球。我們也可以說：給學生一個自由發展的空間，他們定能創造一個高效而快樂的學習天地！一個教師，假如能夠在教學中有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，那么，學生就會產生強烈的求知欲望，表現出對所學內容力求理解、力求掌握的心理傾向，讓學生在課堂上愛學、樂學，讓數學課堂妙趣橫生。
參考文獻：
［1］王先谷．初中數學學習興趣培養初探，科學咨詢，2007
［2］湯芳．中學數學教師的教育數學觀念及其行為研究，湖南師范大學，2007
